1. 作為驗(yàn)算工具的小算盤

在學(xué)習(xí)三位數(shù)加減法時(shí)，孩子們通過(guò)討論明確了每道計(jì)算題都應(yīng)該驗(yàn)算，因?yàn)橥ㄟ^(guò)驗(yàn)算，可以自己先知道算得對(duì)不對(duì)，在給老師批改之前自己發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤，并且改正。

驗(yàn)算的方法包括哪些呢?如果用豎式計(jì)算，首先指按原來(lái)的算式重新再算一遍，其次是指根據(jù)加法各部分或者減法各部分的關(guān)系來(lái)計(jì)算，具體包括用加法驗(yàn)算加法，用減法驗(yàn)算加法，用減法驗(yàn)算減法，用加法驗(yàn)算減法。

還有什么方法嗎?學(xué)習(xí)珠心算的孩子異口同聲地告訴我：老師，我們還可以用算盤再算一遍，來(lái)檢驗(yàn)算得對(duì)不對(duì)。真是一個(gè)好辦法!從此后，孩子們更加是不論老師有無(wú)要求，都會(huì)把算盤放在桌上，放在手邊，隨時(shí)拿來(lái)使用。使用的頻率高了，小算盤被擠得掉下地的現(xiàn)象反而少了，到最后，已經(jīng)不再因?yàn)樗惚P掉下地影響到課堂正常教學(xué)而困擾了。

2. 作為記錄工具的小算盤

在記錄數(shù)據(jù)時(shí)，為使孩子們體會(huì)到用畫正字的方法或者畫圖形方法記錄數(shù)據(jù)的必要性，我改看數(shù)據(jù)記錄為聽(tīng)數(shù)據(jù)記錄。具體教學(xué)過(guò)程如下：

師：有一個(gè)班跟我們班一樣，也有37人。有多少男生，多少女生呢?不知道。不過(guò)我可以報(bào)給你聽(tīng)，請(qǐng)你做好記錄。

師開(kāi)始報(bào)男生、女生。學(xué)生邊聽(tīng)邊記錄。這樣報(bào)了幾個(gè)以后，報(bào)的速度加快，有學(xué)生開(kāi)始抗議：老師，你報(bào)得太快啦!我們都記不下來(lái)了!

那怎么辦?有沒(méi)有什么好辦法能幫我們又快又好的記錄數(shù)據(jù)呢?

有孩子說(shuō)，我們可以先寫下男和女兩個(gè)字，然后老師報(bào)一個(gè)男，就在男的下面畫一個(gè)豎線，老師報(bào)一個(gè)女，就在女的下面畫一個(gè)豎線。

哦，原來(lái)可以先分好男和女，再用畫豎線的方法記錄數(shù)據(jù)。還有其他辦法嗎?

有孩子說(shuō)，可以打 “√” ，有一個(gè)男孩就在男孩下面畫一個(gè) “√”，有一個(gè)女孩就在女孩下面畫一個(gè) “√”。

還有孩子說(shuō)，可以畫正字。畫一個(gè)正字代表有5個(gè)人。

這些都是記錄數(shù)據(jù)的好辦法，能夠幫助我們又快又好的記錄數(shù)據(jù)。

這時(shí)候，有孩子拿出了小算盤，我就好奇地問(wèn)他：這時(shí)拿出小算盤，有什么用?

孩子告訴我：我們可以一個(gè)檔位表示男孩，一個(gè)檔位表示女孩，有一個(gè)男孩，就在男孩那一檔撥入一顆珠，有一個(gè)女孩就在表示女孩的那一檔撥入一顆珠。這樣也能記下男孩有多少人，女孩有多少人。

是嗎?我怎么備課的時(shí)候沒(méi)有想到這么因地制宜的辦法呢?還是學(xué)生能干，能讓小算盤無(wú)所不在，讓小算盤任何時(shí)候?yàn)樽约核谩?/p>

這或許也是珠心算教學(xué)實(shí)驗(yàn)的目的之一，但又一定是我們?cè)趯?shí)驗(yàn)開(kāi)始時(shí)不曾清晰地預(yù)設(shè)好，也就不是刻意追求的目標(biāo)。

如果在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，有這樣意外的生成，能與這些令人欣慰，讓人驚喜的精彩不期而遇，那么，珠心算教學(xué)實(shí)驗(yàn)真好!