1月15日，2019年高考語文考試說明正式發(fā)布了，作為指引高考命題的重要依據(jù)，《考試大綱》是廣大師生復習備考的“綱領(lǐng)”和風向標。

　　解讀2019年全國高考《考試大綱》語文學科的“變”與“不變”，把握高考趨向，有助于我們科學有效備考。

　　《考試說明》重要變化

　　現(xiàn)代文閱讀部分，實用類文本閱讀調(diào)至文學類文本閱讀之前。

　　2019年 語文《考試說明》作文部分要求“寫作能寫論述類、實用類和文學類文章。表達應(yīng)用E”。“實用類”調(diào)至“文學類”之前，這個微小的變化說明什么呢？

　　答：說明更重視寫作的實用性，第一是論述，第二強調(diào)實用，解決現(xiàn)實認識問題。就是強調(diào)寫作情景的創(chuàng)設(shè)，強調(diào)寫作要完成具體任務(wù)。

　　考試大綱是復習備考的重要依據(jù)，就高考新舊考綱的試題選材、題目設(shè)置、試題排列順序、賦分四個方面變化作出總結(jié)，下足功夫研究考綱，把握命題導向的同時，要立足于能力立意。只有這樣才能確保取得事半功倍的效果。

　　下面就針對語文《考試說明》進行全文分析，面對新考綱、新說明，高三的同學該如何備考呢?以期對大家有所幫助。

　　2019年高考語文《考試說明》

　　I考試形式與試卷結(jié)構(gòu)

　　一、考試形式

　　考試采用閉卷、筆試形式。試卷滿分150分，考試時間150分鐘。

　　二、題型

　　試卷包括單項選擇題、多項選擇題、填空題、古文斷句題、古文翻譯題、簡答題、論述題、寫作題等。

　　三、試卷結(jié)構(gòu)

　　試卷分為閱讀題和表達題兩部分。閱讀題約70分，分為兩類：現(xiàn)代文閱讀約35分，古詩文閱讀約35分。表達題約80分，分為兩類：語言文字應(yīng)用約20分，寫作60分。

　　閱讀題分為現(xiàn)代文閱讀和古詩文閱讀?，F(xiàn)代文閱讀包括：論述類文本閱讀、文學類文本閱讀、實用類文本閱讀，9題左右。古詩文閱讀包括：文言文閱讀、古代詩歌鑒賞、名句名篇默寫，7題左右。

　　表達題分為語言文字應(yīng)用和寫作。語言文字應(yīng)用，5題左右；寫作，1題。

　　全卷共22題左右。

　　II

　　考核目標與要求

　　根據(jù)普通高等學校對新生思想道德素質(zhì)和科學文化素質(zhì)的要求，依據(jù)中華人民共和國教育部2003年頒布的《普通高中課程方案（實驗）》《普通高中語文課程標準（實驗）》和《2019年普遇高等學校招生全國統(tǒng)一考試大綱》，結(jié)合教學實際，確定高考語文科考試目標與要求。

　　高考語文要求考查考生識記、理解、分析綜合、鑒賞評價、表達應(yīng)用和探究六種能力，表現(xiàn)為六個層級。

　　A識記：指識別和記憶，是最基本的能力層級。要求能識別和記憶語文基礎(chǔ)知識、文化常識和名句名篇等。

　　例1 補寫出下列名篇名句中的空缺部分。

　　(1)足蒸暑土氣，                   ，

　　，但惜夏日長。

　?。ò拙右住队^刈麥》）

　　(2)五步一樓，十步一閣；                    ，

　　檐牙高啄 ，                    ，鉤心斗角。

　　（杜牧《阿房宮賦》）

　　(3)西望夏口，東望武昌，

　　，                     。

　　此非孟德之困于周鄧者乎？

　?。ㄌK軾《赤壁賦》）

　　【說明】試題考查考生默寫古代詩文常見名篇名句的能力。試題內(nèi)容分別出自白居易《觀刈麥》、杜牧《阿房宮賦》和蘇軾《赤壁賦》。其中杜牧《阿房宮賦》和蘇軾《赤壁賦》為《普通高中語文課程標準（實驗）》建議的誦讀篇目；白居易《觀刈麥》為《義務(wù)教育語文課程標準》中推薦背誦的篇目。

　　例2 補寫出下列句子中的空缺部分。

　　(1)《莊子·逍遙游》指出，“                     ，                               ”，就像倒在堂前洼地的一杯水，無法浮起一個杯子一樣。

　　(2)白居易《琵琶行》中“                         ，                                ”兩句，寫的是演奏正式開始之前的準備過程。

　　(3）杜牧《赤壁》中“                       ，

　　。 ”兩句，設(shè)想了赤壁之戰(zhàn)雙方勝敗易位后將導致的結(jié)局。

　　【說明】試題考查考生默寫古代詩文中常見名篇名句的能力。

　　試題內(nèi)容分別出自《莊子·逍遙游》、白居易《琵琶行》和杜牧《赤壁》，其中《莊子·逍遙游》和白居易《琵琶行》為《普通高中語文課程標準（實驗）》建議的誦讀篇目；杜牧《赤壁》為《義務(wù)教育語文課程標準》中推薦的背誦篇目。

　　試題先給出了一定的語境，考生須根據(jù)語境的要求進行補寫。

　　B理解：指領(lǐng)會并能作簡單的解釋，是在識記基礎(chǔ)上高一級的能力層級。要求能夠領(lǐng)會并解釋詞語、句子、段落等的意思。

　　例3 下列各句中，加點的成語使用恰當?shù)囊豁検牵?br />
　　A  客廳墻上掛著我們?nèi)以诠鹆值暮嫌埃M管照片有些褪色，但溫馨和美的親情依然歷歷在目。

　　B  為了完成在全國的市場布局，我們?nèi)昵熬托袆恿?，特別是在營銷策略的制定上可謂處心積慮。

　　C  沉迷網(wǎng)絡(luò)使小明學習成績急劇下降，幸虧父母及時發(fā)現(xiàn)，并不斷求全責備，他才戒掉了網(wǎng)癮。

　　D  他在晚會上出神入化的近景魔術(shù)表演，不僅令無數(shù)觀眾驚嘆不已，還引發(fā)了魔術(shù)道具的熱銷。

【說明】試題考查考生正確辨析和使用成語的能力。

　　試題的D項中加點的成語使用是正確的，“出神人化”形容技藝達到高超絕妙的境界，在這里用來說舞臺上令人驚嘆不已的精彩魔術(shù)表演，是恰當?shù)?，考生只要能夠理解該成語的意思，應(yīng)該不會判斷錯。

　　其他幾項在對加點的成語的使用上都是不正確的。

　　A項說的是照片雖然已經(jīng)褪色了，但還可以看到合影中顯現(xiàn)的溫馨和美，而成語“歷歷在目”表示一個一個清清楚楚地出現(xiàn)在眼前，比如一張張笑臉、一樁樁往事，可以說歷歷在目，這里說的是一張合影中體現(xiàn)的和美親情，不宜使用成語“歷歷在目”，可以說照片雖然褪色但和美的親情仍躍然紙上。

　　B項說的是正常的商業(yè)營銷策劃，而成語“處心積慮”形容長期謀劃，費盡心機，一般有貶義色彩，所以不合適。

　　C項的意思是父母發(fā)現(xiàn)小明沉迷網(wǎng)絡(luò)之后不斷對其提出要求或批評，成語“求全責備”指對人對事要求十全十美，完備無缺，“責備”是要求完備的意思，不能誤解為指責，所以用在句中不恰當。

　　例4 下列各句中，沒有語病的一句是

　　A  作為古希臘哲學家，他在本體論問題的論述中充滿著辯證法，因此被譽為“古代世界的黑格爾”。

　　B  由此可見，當時的設(shè)計者們不僅希望該過程中藝術(shù)活動是富有創(chuàng)造性的，而且技術(shù)活動也是富有創(chuàng)造性的。

　　C  本書首次將各民族文學廣泛載入中國文學通史，但就其章節(jié)設(shè)置、闡釋深度等方面依然有很大的改進空間。

　　D  古代神話雖然玄幻瑰奇，但仍然來源于生括現(xiàn)實，曲折地反映了先民們征服自然、追求美好生活的愿望。

　　【說明】試題考查考生辨析和修改病句的能力。正確選項是D項。A項、B項和c項都存在錯誤，但病句類型有所不同。

　　A項的錯誤是主謂搭配不當。句子的主語是“他”，謂語是“充滿著辯證法”，顯然不恰當。正確的說法應(yīng)該是“他關(guān)于本體論問題的論述中充滿著辯證法”。

　　B項的錯誤是語序不當。“不僅……而且”作為一對關(guān)聯(lián)詞語，所關(guān)聯(lián)的成分應(yīng)該在同一個平面上，本題中“不僅”和“而且”關(guān)聯(lián)的對象是“藝術(shù)活動是富有創(chuàng)造性的”和“技術(shù)活動也是富有創(chuàng)造性的”，因此要把“不僅”放在“藝術(shù)括動”前面。

　　C項的錯誤是成分殘缺。“就其章節(jié)設(shè)置、闡釋深度等方面”是個介詞短語，后面缺少了動詞性成分“來說”或者“來看”。直接補上，則該句變成正確的句子。

　　例5 閱讀下面論述類文本，完成試題。

　　悲劇產(chǎn)生于社會的矛盾、兩種社會力量的沖突。沖突雙方分別代表著真與假、善與惡、新與舊等對立的兩極，卻總是以代表真、善、新等美好的一方的失敗、死亡、毀滅為結(jié)局，他們是悲劇的主人公。

　　因為他們的力量還比較弱小，還無法與強大的舊勢力或邪惡力量抗衡。正義的要求不能實現(xiàn)，于是形成了悲劇。

　　古希臘學者亞里士多德指出，悲劇描寫了比現(xiàn)實中更美好同時又是“與我們相似的”人物，通過他們的毀滅“引起憐憫和恐懼來使感情得到陶冶”，即產(chǎn)生凈化的作用。

　　然而，悲劇不僅表現(xiàn)沖突與毀滅，而且表現(xiàn)抗爭與拼搏，這是悲劇具有審美價值的最根本的原因。魯迅說過：“悲劇將人生的有價值的東西毀滅給人看。”這種毀滅是抗爭、拼搏以后的毀滅，抗爭與拼搏體現(xiàn)了人的一種精神。

　　古希臘神話中普羅米修斯為了人類從天上盜取火種，觸怒了主神宙斯，被鎖在高加索山崖上，每日遭神鷹啄食肝臟，但普羅米修斯毫不屈服，最后墜入深淵。

　　羅丹的大理石雕塑《馬身人首》中，人臂絕望地撲向一個它所抓不到的目標，而馬足則陷于塵土不能自拔，表現(xiàn)出人性與獸性的沖突，象征著靈與肉的斗爭，具有強烈的悲劇性?？梢哉f，沒有抗爭就沒有悲劇，沖突、抗爭與毀滅是構(gòu)成悲劇的三個主要因素。

　　悲劇的審美價值的載體只能是文學藝術(shù)。因為人生有價值的東西、美好事物的毀滅是令人傷悲的，因此現(xiàn)實中的悲劇不能作為直接的審美對象來欣賞，否則人就是泯滅了人性的人了，現(xiàn)實中的悲劇只能激起人的同情、義憤，迫使人采取嚴肅的倫理態(tài)度和實踐行動。

　　民主革命時期，在演出歌劇《白毛女》的過程中，曾多次出現(xiàn)扮演地主黃世仁的演員被打甚至險遭槍擊的事件，這是人們以實際的道德評價代替了審美活動。

　　現(xiàn)實的悲劇只在客觀上具有悲劇的審美性質(zhì)，它們必須以文學藝術(shù)的形式表現(xiàn)出來，才能成為欣賞的對象，美學上所謂的“以悲為美”才能實現(xiàn)。

　　悲劇成為審美對象只能以文學藝術(shù)的形式出現(xiàn)，原因在于它需要建正悲劇事件與人的心理距離。

　　不僅遙遠的時間會使過去的現(xiàn)實悲劇的悲慘因素淡化，就是很近的時間間隔也可以使人不陷入現(xiàn)實。這里還有一個空間的間隔，悲劇藝術(shù)展現(xiàn)的畢竟是一個人們不熟悉或有點陌生的空間，這就使人們不容易介入其中，而能夠客觀、超然地看待。

　　當然，在欣賞中審美主體可以“審美地”加入悲劇沖突，體驗悲劇客體的巨大和狂暴、悲劇主體的抗爭和悲痛，從而感受到強烈的震撼和刺激，獲得悲劇感和審美愉悅。

　　悲劇表現(xiàn)的不是人生的歡樂或全然的幸福，而是悲劇主體對待痛苦和死亡的方式，這是人類社會和人類活動中十分重要、嚴肅的一面。悲劇在表現(xiàn)對偉大和崇高的人的摧毀的同時，更表現(xiàn)出無法摧毀的人的偉大和崇高。

　　（摘編自王曉旭《美的奧秘》）

　　下列各項中，其性質(zhì)不屬于原文所論悲劇的一項是

　　A  在梁山伯與祝英臺的故事中，祝英臺女扮男裝外出求學，為追求愛情自由，面對封建勢力的巨大壓力，拒絕委曲求全，最后觸碑殉情，化成蝴蝶。

　　B  在甲午海戰(zhàn)中，清軍致遠艦在中彈累累、艦身傾斜、彈藥耗盡的情況下，開足馬力，沖向日本吉野艦，最后被魚雷擊中，沉入海中，200多名官兵壯烈殉國。

　　C  在電影《狼牙山五壯士》中，五位八路軍戰(zhàn)士為了掩護大部隊撤退及當?shù)厝罕姲踩D(zhuǎn)移，阻擊了3000多名日寇的多次進攻，彈盡糧絕之后，跳下懸崖。

　　D  老舍筆下的祥子，純樸善良，勤勞能干，有著駱駝般堅韌的精神，在飽受舊社會、舊制度的沉重打擊之后，淪為自甘墮落的行尸走肉。

【說明】試題要求選出A、B、c、D四項中，所述內(nèi)容的性質(zhì)不屬于原文所論悲劇的一項，答案應(yīng)該是B。

　　這里首先要判斷“原文所論悲劇”是什么樣的悲劇。我們可以看到，原文行文中一共涉及兩種悲劇，即文學藝術(shù)上的悲劇和現(xiàn)實中的悲劇，但原文的主旨是論述文學藝術(shù)上的悲劇。

　　盡管原文中“現(xiàn)實中的悲劇”也出現(xiàn)了4次，那也都是為論述文學藝術(shù)上的悲劇服務(wù)的。所以，不難判斷“原文所論悲劇”就是指文學藝術(shù)上的悲劇。

　　當然原文一開始“悲劇產(chǎn)生于社會的矛盾……于是形成了悲劇”云云，似乎也可以說是指現(xiàn)實中的悲劇。但我們看到，文章接著就說“悲劇描寫了……”，可見一開始所說的“悲劇”也是指文學藝術(shù)上的悲劇。弄清了這一問題，就可以來答題了。

　　我們不難看到，A、B、C、D四項中，A、C、D三項說的分別是民間文藝（戲曲）、電影藝術(shù)和文學小說中的悲劇故事，唯有B項才是現(xiàn)實生活中的悲壯情節(jié)，因此從性質(zhì)上來說，B項當然不是“原文所論悲劇”。

　　這里有沒有可能不選B而選其他項，結(jié)果也符合答題要求呢？比如根據(jù)是否屬于電影而選擇C項。答案是否定的，因為題干“其性質(zhì)不屬于原文所論悲劇”一語，已經(jīng)限制我們只能從悲劇的性質(zhì)上來判斷各個選項。

　　C分析綜合：指分解剖析和歸納整合，是在識記和理解的基礎(chǔ)上進一步提高了的能力層級。要求能夠篩選材料中的信息，分解剖析、歸納整合相關(guān)現(xiàn)象和問題。

　　例6閱讀下面的文言文，完成試題。

　　于休烈，河南人也。至性貞愨，機鑒敏悟。自幼好學，善屬文。舉進士，授秘書省正字。轉(zhuǎn)比部員外郎，郎中。楊國忠輔政，排不附己者，出為中部郡太守。值祿山構(gòu)難，肅宗踐祚，休烈遷太常少卿，知禮儀事，兼修國史。肅宗自鳳翔還京，勵精聽受，嘗謂休烈曰：“君舉必書，良史也。朕有過失，卿書之否?”對曰：“禹、湯罪己，其興也勃焉。有德之君，不忘規(guī)過，臣不勝大慶。”時中原蕩覆，典章殆盡，無史籍檢尋。休烈奏曰：“《國史》《實錄》，圣朝大典，修撰多時，今并無本。伏望下御史臺推勘史館所由，令府縣招訪。有人別收得《國史》《實錄》，如送官司，重加購賞。”前修史官工部侍郎韋述陷賊，入東京，至是以其家藏《國史》一百一十三卷送于官。休烈尋轉(zhuǎn)工部侍郎、修國史，獻《五代帝王論》，帝甚嘉之。宰 相 李 揆 矜 能 忌 賢 以 烈 修 國 史 與 己 齊 列 嫉 之 奏 為 國 子 祭 酒 權(quán) 留 史 館 修 撰以 下 之 休 烈 恬 然 自 持 殊 不 介 意 代宗即位，甄別名品，宰臣元載稱之，乃拜右散騎常侍，依前兼修國史，累封東海郡公，加金紫光祿大夫。在朝凡三十余年，歷掌清要，家無儋石之蓄。恭儉溫仁，未嘗以喜慍形于顏色。而親賢下士，推轂后進，雖位崇年高，曾無倦色。篤好墳籍，手不釋卷，以至于終。大歷七年卒，年八十一。是歲春，休烈妻韋氏卒。上特詔贈韋氏國夫人，葬日給鹵簿鼓吹。及聞休烈卒，追悼久之，褒贈尚書左仆射，賻絹百匹、布五十端，遣謁者內(nèi)常侍吳承倩就私第宣慰。儒者之榮，少有其比。

　?。ü?jié)選自《舊唐書·于休烈傳》）

　　下列對原文有關(guān)內(nèi)容的概括和分析，不正確的一項是

　　A．休烈忠誠機敏，謹遵職業(yè)操守。他自幼好學，入仕后受到楊國忠排擠，離京到地方任職；安祿山叛亂后，他直言不諱地回答了肅宗關(guān)于史官職責的問題。

　　B．休烈審察形勢，做好本職事務(wù)。當時歷經(jīng)戰(zhàn)亂，典章史籍散佚，他提出購求當朝大典以備查檢使用，最終得到前修史官韋述家藏《國史》一百余卷。

　　C．休烈淡泊名利，終生好學不倦。他雖遭貶職，卻恬然處之，毫不在意，在朝三十余年，歷任要職，并無多少積蓄；喜好典籍，終日捧讀，直至去世。

　　D．休烈夫婦去世，盡享身后哀榮。他夫人去世，皇上特詔追贈她國夫人；他本人去世，皇上追念許久，追贈他尚書左仆射，并派專人到他家表示慰問。

　　【說明】試題是對閱讀材料相關(guān)文意的綜合考查，著重在對文意內(nèi)容的概括和分析。試題將閱讀材料的內(nèi)容分為若干個方面，然后選擇較為重要的四個方面作為切人點，用四個選項來對原文的表述進行概括和分析。

　　B項的概括分析是，于休烈能夠?qū)彶煨蝿荩龊帽韭毷聞?wù)；歷經(jīng)戰(zhàn)亂之后，典章史籍散佚，他提出購求當朝大典以備使用，最終得到韋述家藏的《國史》百余卷。

　　C項的概括分析是，于休烈對名利十分淡泊，終生好學不知疲倦；他雖然被貶職，卻能恬然處之，并不在意，在朝二十余年，歷任各種要職，卻沒有多少積蓄；喜好典籍，終日捧讀，直到去世。

　　D項的概括分析是，于休烈夫婦去世以后，盡享哀榮；他夫人去世，皇上特地下詔追贈她國夫人；他本人去世，皇上又追念許久，追贈他尚書左仆射，同時派專人到他家去表示慰問。這三項的概括和分析均符合原文的意思，沒有不妥當?shù)牡胤健?br />
　　A項的概括分析是，于休烈忠誠機敏，遵守職業(yè)操守，他自幼好學，進入仕途后遭到楊國忠排擠，只能到地方任職。行文至此，還沒有什么不妥當?shù)牡胤健２贿^下文卻又說，安祿山叛亂后，他直言不諱地回答唐肅宗關(guān)于史官職責的問題。按照原文的表述，肅宗確實問到于休烈關(guān)于史官職責的問題，但休烈閃爍其詞，并未正面回答。其中“直言不諱”云云，顯然不符合原文的意思。

　　A項所述有誤，根據(jù)題干要求，應(yīng)該是正確選項。

　　例7  閱讀下面的實用類文本閱讀，完成試題。

　　科學巨人玻兒

　　1927年，第五屆索爾維物理學會議在布魯塞爾召開，激烈的辯論很快就變成了一場愛因斯坦與玻爾之間的“決斗”。

　　這場辯論在三年后的第六屆索爾維會議上戰(zhàn)火再續(xù)，玻爾獲得勝利，他所代表的哥本哈根學派因此獲得了大多數(shù)物理學家的認同，他們對量子力學的解釋也被奉為正統(tǒng)解釋。

　　這次辯論就是著名的“愛因斯坦--玻爾論戰(zhàn)”，有人稱之為物理學史上的“巔峰對決”。

　　愛因斯坦和玻爾這兩位科學巨人的背后，是現(xiàn)代物理學的兩大基礎(chǔ)理論——相對論和量子力學。他們的爭論曠日持久，幾乎所有理論物理學家都被吸引并參與進來，樂此不疲。盡管兩人的科學理論和思想觀點始終沒能調(diào)和，但他們卻結(jié)下了長達數(shù)十年的友誼。

　　玻爾高度評價他與愛因斯坦的學術(shù)之爭，認為它是自己“許多新思想產(chǎn)生的源泉”。愛因斯坦也稱贊說：“很少有誰像玻爾那樣，對隱秘的事物具有如此敏銳的直覺，同時又兼有如此強有力的批判能力。他是我們時代科學領(lǐng)域偉大的發(fā)現(xiàn)者之一。”

　　與愛因斯坦更個性化的獨自研究不同，玻爾周圍聚集著許多杰出的理論物理學家。他不但有革新的勇氣，更是一位偉大的伯樂。他為量子物理學培養(yǎng)和組織了一支創(chuàng)新發(fā)展的隊伍，人們稱之為“哥本哈根學派”。后來的諾貝爾物理學獎獲得者玻恩、海森伯、泡利以及狄拉克等都曾是其主要成員。

　　哥本哈根學派活動的大本營就是哥本哈根理論物理研究所。該所是玻爾在1917年申請，并于1921年正式成立的。他以著名科學家的身份為研究所作擔保，籌集了大量資金。在任所長的40年間，他以特有的人格魅力，吸引了世界各地的青年才俊，使研究所成為當時全世界最重要、最活躍的量子力學研究中心。

　　這里先后培養(yǎng)了600多名物理學家。玻爾使這個科學家群體中的每個個體的力量發(fā)揮到極致，形成了以集體討論和自由探索為特征的研究風格。他還經(jīng)常在此舉辦非公開的小型年會，邀請各國著名的物理學家出席，相互學習，啟發(fā)交流。這里沒有論資排輩，只有挑戰(zhàn)與爭鳴，形成了富有激情和活力、不斷進取的學術(shù)精神，人們譽之為“哥本哈根精神”，這種精神至今仍在科學研究領(lǐng)域受到推崇。

　　量子力學每前進一步，或多或少都與這個學派科學家的合作研究有關(guān)。可以說，玻爾領(lǐng)導的哥本哈根學派具備了一個科學學派應(yīng)有的優(yōu)秀特質(zhì)。

　　希特勒上臺后，玻爾以訪問德國為名，暗地調(diào)查德國科學家的安全情況，然后設(shè)法把可能受到迫害的猶太科學家轉(zhuǎn)移到安全地方。他還積極創(chuàng)立和參加丹麥救援組織，盡力幫助逃到哥本哈根的科學家與其他難民。

　　德國納粹控制丹麥后，玻爾起初留在國內(nèi)，與抗敵組織保持密切聯(lián)系。他一貫的不合作態(tài)度，令納粹非常惱火。1943年玻爾受到納粹分子的威脅，他冒險出逃，歷盡艱險，輾轉(zhuǎn)到達美國。在美期間，為抗擊法西斯，他曾參加原子彈的研制工作。在研制過程中，他就考慮到這一研究成果對未來世界的影響，并曾多次接觸英美首腦，建議他們及早與蘇聯(lián)達成控制原子武器的協(xié)議，但沒有成功。

　　二戰(zhàn)后，玻爾積極倡導和實施國際間的科學合作。1957年，美國福特基金會將第一屆“原子為了和平”獎授予玻爾，以表彰他“在全世界迫切需要的原則上，以友好的精神進行科學探索，在和平利用原子能以滿足人類需要方面作出了榜樣”。

　?。ㄕ幾脏u麗焱《玻爾傳》）

　　相關(guān)鏈接

　?、俨?1885～1962)，丹麥物理學家。在普朗克量子假說和盧瑟福原子行星模型的基礎(chǔ)上，于1913年提出氫原子結(jié)構(gòu)和氫光譜的初步理論。稍后，又提出‘‘對應(yīng)原理”。對量子論和量子力學的建立起了重要作用。1927年又提出互補原理。在原子核反應(yīng)理論、解釋重核裂變現(xiàn)象等方面，也有重要貢獻。獲1922年諾貝爾物理學獎。

　?。ㄕ浴掇o海》第六版）

　?、?918年，玻爾的老師盧瑟福邀請他赴英國工作，他在回信中說：“雖然哥本哈根大學在財力、人員、能力和實驗室管理上，都達不到英國的水平，但我立志盡力幫助丹麥發(fā)展自己的物理學研究工作……我的職責是在這里盡我的全部力量。”

　?。ㄕ愿旮铩恫柤罚?br />
　　為什么愛因斯坦和玻爾的論戰(zhàn)被稱為物理學史上的“巔峰對決”？請結(jié)合材料簡述原因。

【說明】試題考查考生對文章內(nèi)容的分析概括能力。試題要求考生根據(jù)閱讀材料了解“愛因斯坦-玻爾論戰(zhàn)”的背景及影響，選定與此相關(guān)的信息作出分析和提煉。

　　此論辯之所以被冠以“巔峰”，可以從論辯參與者的身份、論辯的內(nèi)容以及論辯帶來的影響等方而加以考慮，只要認真閱讀材料，并對相關(guān)信息加以提煉、概括，是不難找到答案的。

　　因試題選文篇幅所限，不得不刪減此番論戰(zhàn)的具體經(jīng)過，但玻爾與愛因斯坦關(guān)于量子力學現(xiàn)象解釋的爭論，是物理學史上著名的論辯之一，這場辯論之所以永載科學史冊，恰是因為玻爾和愛因斯坦這兩位科學巨人在論辯中的精彩表現(xiàn)。

　　他們的論辯波瀾起伏，尖銳而激烈，但同時又相互尊敬和彼此欽佩，用自由和開放的心態(tài)激發(fā)創(chuàng)新的思想火花，在這一過程中，他們二人表現(xiàn)出的大師風范垂范后世，值得閱讀者進一步了解。

　　D鑒賞評價：指對閱讀材料的鑒別、賞析和評說，是以識記、理解和分析綜合為基礎(chǔ)，在閱讀方面發(fā)展了曲能力層級。

　　例8 閱讀下面這首宋詞，完成試題。

　　阮郎歸

　　無名氏①

　　春風吹雨繞殘枝，落花無可飛。

　　小池寒淥欲生漪，雨晴逐日西。

　　簾半卷，燕雙歸。諱愁無奈眉②。

　　翻身整頓著殘棋，沉吟應(yīng)劫遲③。

　　[注]①作者一作桀斌。②諱愁：隱瞞由心的痛苦。③劫：圍棋術(shù)語。

　　詞上半闋的景物描寫對全詞的感情抒發(fā)起了什么作用？請結(jié)臺內(nèi)容分析。

　　【說明】試題考查考生理解、概括作品內(nèi)容，鑒賞作品思想感情的能力。“春風”二句起凋低沉，一開始就給人以掩抑低回之感。

　　春風吹雨已盡顯凄涼，而時至晚春，花枝已經(jīng)凋殘，風雨卻依舊吹打不停，景象更為慘淡。“落花無可飛”，是在寫殘紅滿地，被泥水玷污，雖經(jīng)風而不能飛起，比雨繞殘枝，凄涼又進一層。凄風、苦雨、落花，表面上寫景，實際上滲透著悲傷情緒，這兩句為全篇奠定了哀婉的基調(diào)。

　　三、四句寫雨霽天晴。雨過天晴之后，自然界的色調(diào)應(yīng)該轉(zhuǎn)為明朗，相應(yīng)地，人的情緒也應(yīng)該轉(zhuǎn)為歡快?？墒遣蝗唬~的感情旋律仍舊沒有脫離低回哀婉的基調(diào)。因為時值黃昏，風雨雖停止，但紅日卻已西沉。此時凄涼的氛圍非但沒有解除，反而又被抹上了一層淡淡的暮色。

　　“小池寒淥欲生漪”一句，極為凝練，集中地反映了這種情緒。它以“小”字寫池塘的面積，以“寒”字寫池塘的溫度、以“淥”字寫池塘的清澈，以“漪”字寫池塘的動態(tài)，形象鮮明，含意深邃，一腔悲哀之情，似乎傾注池中。小池的漣漪，仿佛是抒情主人公的心房在顫抖。

　　例9 閱讀下面文學類文本，完成試題。

　　鞋

　　劉慶邦

　　有個姑娘叫守明，十八歲那年就定了親。定親的彩禮送來了，是幾塊做衣服的布料。

　　媒人一走，母親眼睛彎彎的，說：“給，你婆家給你的東西。”

　　“誰要他的東西，我不要！”

　　“不要好呀，我留著給你妹妹作嫁妝。”

　　妹妹跟過來，要看看是什么好東西。守明像是捍衛(wèi)什么似的，堅決不讓妹妹看，她把包袱放進箱子，啪嗒就鎖上了。

　　家里只有自己時，守明才關(guān)了門，把彩禮包兒拿出來。她把那塊石榴紅的方巾頂在頭上，對著鏡子左照右照。她的臉紅通通的，就像剛下花轎的新娘子。想到新娘子，不知為何，她嘆了一口氣，鼻子也酸酸的。

　　按當?shù)氐囊?guī)矩，守明該給那個人做一雙鞋了，她的表情突然變得嚴肅起來。

　　她把那個人的鞋樣子放在床上，張開指頭拃了拃，心中不免吃驚，天哪，那個人人不算大，腳怎么這樣大，腳大走四方，不知這個人能不能走四方，她想讓他走四方，又不想讓他走四方，要是他四處亂走，剩下她一個人在家可怎么辦？她想有了，把鞋做得稍小些，給他一雙小鞋穿，讓他的腳疼，走不成四方，想到這里，她仿佛已看見那人穿上了她做的新鞋，由于用力提鞋，臉都憋得紅了。

　　“合適嗎？”

　　那個人說合適是合適，就是有點緊。

　　“穿的次數(shù)多了就合適了。”

　　那個人把新鞋穿了一遭，回來說腳疼。

　　“你疼我也疼。”

　　那個人問她哪里疼。

　　“我心疼。”

　　那個人就笑了，說：“那我給你揉揉吧!”

　　她趕緊把胸口抱住了。她抱的動作大了些，把自己從幻想中抱了出來，摸摸臉，臉還火辣辣的。

　　瞎想歸瞎想，在動剪子剪袼褙時，她還是照原樣兒一絲不差地剪下來了。

　　第一次看見那個人是在社員大會上，那個人在黑壓壓的會場中念一篇稿子，她不記得稿子里說的是什么，旁邊的人打聽那個人是哪莊的，叫什么名字，她卻記住了。她當時想，這個男孩子，年紀不大，膽子可夠大的，敢在這么多人面前念那么長一大篇話，她這個年齡正是心里亂想的年齡，想著想著，就把自己和那個人聯(lián)系到一塊兒去了，不知道那個人有沒有對象，要是沒對象的話不知喜歡什么樣的……

　　有一天，家里來了個媒人，守明正要表示心煩，一聽介紹的不是別人，正是讓他做夢的那個人，一時渾身冰涼，小臉發(fā)白，淚珠子一串一串往下掉，母親以為她對這門親事不樂意，守明說：“媽，我是舍不得離開您！”

　　媒人遞來消息，說那個人要外出當工人，守明一聽有些犯楞，這真應(yīng)了那句腳大走四方的話，此一去不知何時才能回還，她一定得送給那個人一點東西，讓那個人念著地，記住她，她沒有別的可送，只有這一雙鞋。

　　那個人出發(fā)的日期定下來了，托媒人傳話，由她約會，她正好親手把鞋交給那個人，約會的地點是村邊那座高橋，時間是吃過晚飯之后，母親要送她到橋頭去，她不讓。

　　守明把一切都想好了，那個人若說正好，她就讓他穿這雙鞋上路——人是你的，鞋就是你的，還脫下來干什么！臨出門，她又改了主意，覺得只讓那個人把鞋穿上試試就行了，還得讓他脫下來，等他回來完婚那一天才能穿。

　　守明的設(shè)想未能實現(xiàn)，她把鞋遞給那個人時，讓那個人穿上試試，那個人只笑了笑，說聲謝謝，就把鞋豎著插進上衣口袋里去了，直到那個人說再見，鞋也沒試一下，那個人說再見時，猛地向守明伸出了手，意思要把手握一握。

　　這是守明沒有料到的，他們雖然見過幾次面，但從來沒有碰過手，她猶豫了一會兒，還是低著頭把手交出去了，那個人的手溫熱有力，握得她的手忽地出了一層汗，接著她身上也出汗了，那個人大概怕她害臊，就把她的手松開了。

　　守明下了橋往回走時，見夾道的高莊稼中間攔著一個黑人影，她大吃一驚，正要折回身去追那個人，撲進那個人懷里，讓她的那個人救她，人影說話了，原來是她母親。

　　怎么會是母親呢!在回家的路上，守明一直沒跟母親說話。

　　后記：

　　我在農(nóng)村老家時，人家給我介紹了一個對象，那個姑娘很精心地給我做了一雙鞋， 參加工作后，我把那雙鞋帶進了城里，先是舍不得穿，后來想穿也穿不出去了，第一次回家探親，我把那雙鞋退給了那位姑娘，那姑娘接過鞋后，眼里一直淚汪汪的，后來我想到，我一定傷害了那位農(nóng)村姑娘的心，我辜負了她，一輩子都對不起她。

　?。ㄓ袆h改）

　　小說以“鞋”為中心敘亊寫人。這樣處理有什么好處？請簡要分析。

　　【說明】試題考查考生從敘述故事、描寫人物等方面，把握文學作品藝術(shù)構(gòu)思的分析鑒賞能力，具體考查考生聯(lián)系作品的具體內(nèi)容，認識小說以“鞋”為中心敘事寫人的好處，從整體上對小說藝術(shù)進行深入解讀的能力。要回答這個問題，需要從三個方面進行考慮。

　　首先，從故事的層面上來講，以“鞋”為中心的藝術(shù)處理，有助于社會內(nèi)容的發(fā)掘。鞋是人們生活中最普通的一種東西，同時又是生活中不可缺少的東西，在物質(zhì)生活比較貧乏的年代，它不僅是一種生活必需品，也成了一種有意味的符號。

　　在二十世紀六七十年代的中國農(nóng)村里，年輕人談戀愛的時候，常常會用鞋作為雙方的定情物，表達彼此的感情，做鞋、送鞋成了一種規(guī)矩或習俗。雖然這種習俗隨著時代的變化而逐漸消失了，但“鞋”卻凝聚了那個獨特時代的生活氣息，成為過來人難以忘懷的記憶，因此這樣的故事既有生活氣息，又有時代特點，不僅能夠引起人們的閱讀興趣，還能夠更好地反映一個特殊年代的生活。

　　其次，從結(jié)構(gòu)層面上講，以“鞋”為中心的處理可以使情節(jié)更集中、緊湊。畢竟這是一篇短篇小說，篇幅有限，不可能進行更多“節(jié)外生枝”的描寫，但是一些必須交代的故事，卻可以在做鞋的過程中自然地敘述出來。比如守明與未婚夫的初識，就是通過守明做鞋時的心理活動勾勒出來的，而決定著她與未婚夫命運的約會，也是通過送鞋時的不同表現(xiàn)，隱約體現(xiàn)出來的。所以說，以鞋為線索，可以使故事情節(jié)更集中、緊湊。

　　最后，從人物層面上講，以“鞋”為中心的藝術(shù)處理有助于人物形象的塑造。守明的形象，尤其是她的內(nèi)在情感與深層心理，主要是通過鞋表現(xiàn)出來的。鞋，是愛情的象征物，守明愛與渴望被愛的感情，正是在做鞋的過程中表現(xiàn)出來的。

　　從她做鞋初期“突然變得嚴肅起來”的表情變化，到做鞋期間令人心跳火熱的“瞎想”，再到送鞋時未婚夫堅持不試鞋時的希望，可以說，守明做鞋的過程，就是她的情感發(fā)展的過程?？梢哉f，守明做鞋的過程正是守明形象逐漸形成并立體化的過程。因此，以鞋為中心，有助于守明形象的塑造，特別是有助于主人公內(nèi)在情感與深層心理的發(fā)掘與表現(xiàn)。

　　E表達應(yīng)用：指對語文知識和能力的運用，是“識記、理解和分析綜合為基礎(chǔ)，在表達方面發(fā)展了的能力層級。

例10 在下面一段文字橫線處補寫恰當?shù)恼Z句，使整段文字語意完整連貫，內(nèi)容貼切，邏輯嚴密。每處不超過15個字。

　　二氧化碳是最主要的大氣保溫氣體之一。大氣中的二氧化碳濃度升高會導致全球變暖，造成天氣干旱或旱澇不均，甚至可能造成海洋水住上升，淹沒大量沿海城市， ①  。然而，也有研究指出，  ②  ：比如增加的二氧化碳可以給植物“施肥”，有利于植物的生長。但這必須有個前提，植物還活著！如果土壤被污染，  ③  ，我們就失去了這些向大氣中釋放氧氣的“氧氣工廠”和“空氣凈化器”。

　　【說明】試題考查考生正確運用語言文字表達的能力。該段文字說的是大氣中二氧化碳濃度增加會帶來有利和不利兩個方面的影響。里面有三處空缺，要求考生補寫恰當?shù)恼Z句。

　　從表面上來看，給這段文字補寫空缺似乎需要相應(yīng)的專業(yè)知識，對考生來說有一定的難度；但實際上只要綜觀全文，把握所給文字的核心話題，依據(jù)上下文的相關(guān)提示語和相關(guān)信息提示，準確地進行補寫并不困難。

　　先看空缺①，前面的句子所說的都是二氧化碳濃度升高帶來的不利影響，包括全球變暖、旱澇不均等，甚至淹沒大量沿海城市。句中的“甚至”一詞，把不利影響說到了最嚴重的程度，不利影響上升為了災難，因此，此處補寫“給人類帶來巨大的災難”是恰當?shù)摹?br />
　　再來看空缺②，承接上文，這兒出現(xiàn)了一個關(guān)鍵性的關(guān)聯(lián)詞語“然而”，設(shè)詞表示轉(zhuǎn)折，因此，下文所說的內(nèi)容應(yīng)該和上文說的不利影響是相反的，再結(jié)合下文“有利于植物的生長”，可知這里應(yīng)該補寫一個表明二氧化碳濃度升高帶來有利影響的句子。由于字數(shù)的限制和表達簡明的要求，此處補寫“二氧化碳增加會帶來好處”顯然比較恰當。

　　最后看空缺③，前文說二氧化碳濃度升高會帶來有利影響的條件是植物還話著，下文是“我們就失去了這些向大氣中釋放氧氣的‘氧氣工廠’和‘空氣凈化器’”。根據(jù)上下文和一般常識可以知道，這些“氧氣工廠”和“空氣凈化器”指的就是植物，再結(jié)合上文“如果土壤被污染”，這里肯定要補寫植物死亡的語句，再加上上文中有關(guān)聯(lián)詞語“如果”，這里顯然要有“就”與之呼應(yīng)，所以補寫“植物就會生病甚至死亡”是恰當?shù)摹?br />
　　需要注意的是，上面給出的補寫答案都是舉例性質(zhì)的，只要意思答對即可。

　　例11 下面是某中學暑期瑤族村考察的初步構(gòu)思框架，請把這個構(gòu)思寫成一段話，要求內(nèi)容完整，表述準確，語言連貫，不超過75個字。

　　【說明】試題考查考生用簡明的語言進行表達的能力。簡明是語言表達的一項基本要求，簡明的語言表達能力具有重要的應(yīng)用價值。本題用圖文轉(zhuǎn)寫的方式來進行考核。

　　做好這樣的題要注意三個問題：一是看出所給圖形的構(gòu)圖特點；二是將所給信息按一定規(guī)律形成文字；三是注意文字表達的準確性和流暢性。

　　第一步是看圖。這是一個某中學暑期瑤族村考察的初步構(gòu)思框架圖，圖中由總到分形成三級信息，顯示瑤族村考察共三天，考察之前和考察過程都有相關(guān)要求。

　　第二步是用文字簡明表達。限于題干所要求的字數(shù)，在用文字表達的時候，無法寫出全部可能的細節(jié)，只能把所給信息用連貫的話語連綴起來表達。

　　所以，首先可寫出最大的一級信息內(nèi)容，也就是“本次瑤族村三日行考察”之類的文段起始語，然后由考察前的準備說到考察中的活動要求，與前期準備活動相關(guān)的信息可以表述為“要求參加人員事先查閱資料，了解瑤族概況，備好所需行裝”，與具體考察活動相關(guān)的信息可以表述為“考察期間的主要活動有參觀、訪談以及與村民聯(lián)誼，每人需寫日記記錄考察情況”。

　　文字敘述中要避免遺漏信息，還要注意語句的準確以及表達的連貫性。作為構(gòu)思層面的東西與作為文字表達層面的東西是有差異的，如果把這道題寫成：“瑤族村三日行要先查閱資料、準備行裝，實施時要參觀、訪談、聯(lián)誼、寫考察日記。”非常簡單，但這無異于開中藥鋪式的羅列，從信息的角度上說，沒有顯示應(yīng)該有的查閱資料的內(nèi)容，缺少應(yīng)該有的參與者和聯(lián)誼對象，而這些是構(gòu)思層面可以隱而不說的。

　　從語言表達的角度上說，沒有體現(xiàn)文段特定的開頭語“這次、本次”，直接挪用“實施”而不是把它轉(zhuǎn)換為“考察期間”，這在文段中也是不準確的表達。整個文段不是連貫的、能獨立成篇的語言表達方式。

　　F探究：指對某些問題進行探討，有發(fā)現(xiàn)、有創(chuàng)見，是以識記、理解和分析綜合為基礎(chǔ)，在創(chuàng)新性思維方面發(fā)展了的能力層級。

例12閱讀下面實用類文本閱讀，完成試題。

　　愛國科學家鄧叔群

　　（選文略）

　　作為一位愛國科學家，鄧叔群有哪些突出表現(xiàn)？請結(jié)合材料談?wù)勀愕睦斫狻?br />
　　【說明】試題考查考生對實用類文本進行綜臺探究的能力。試題就鄧叔群“作為一位愛國科學家”的“突出表現(xiàn)”，要求考生結(jié)合材料談?wù)勛约旱睦斫?。要回答此題，需要對全部材料從不同方面進行分析整理、歸納概括。

　　答案共有四個要點：①“為中國建立了自己的真菌學，在世界學術(shù)領(lǐng)域爭得一席之地”，是基于原文第二段的概括，這是鄧叔群作為一位科學家所取得的最重要成就，也是他科學報國的突出表現(xiàn)，所以應(yīng)該放在最醒目的位置；②“為改變中國農(nóng)業(yè)的落后面貌，選學農(nóng)林專業(yè)”是對原文第一段相關(guān)內(nèi)容的概括；③“為國計民生需要，及時調(diào)整自己的研究方向”是對原文第三段相關(guān)內(nèi)容的概括；④“為新中國農(nóng)林業(yè)的發(fā)展，努力培養(yǎng)專業(yè)人才”則是對原文第五、六段相關(guān)內(nèi)容的概括。這些信息充分說明，鄧叔群是一個愛國科學家。

　　例13  閱讀下面文學類文本閱讀，完成試題。

　　二十年以后

　　歐 亨利

　　紐約的一條大街上，一住值勤的警察正沿街走著。一陣冷颼颼的風向他迎面吹來。已近夜間10點，街上的人已寥寥無幾了。

　　在一家小店鋪的門口，昏暗的燈光下站著一個男子，他的嘴里叼著一支沒有點燃的雪茄煙。警察放慢了腳步，認真地看了他一眼，然后，向那個男子走了過去。

　　“這兒沒有出什么事，警官先生。”看見警察向自己走來，那個男子很快地說，“我只是在這兒等一位朋友罷了。”

　　男子劃了根火柴，點燃了叼在嘴上的雪茄。借著火柴的亮光，警察發(fā)現(xiàn)這個男子臉色蒼白，右眼角附近有一塊小小的白色的傷疤。

　　“這是20年前定下的一個約會。如果有興致聽的話，我來給你講講。大約20年前，這兒，這個店鋪現(xiàn)在所占的地方，原來是一家餐館……”男子繼續(xù)說，“我和吉米?維爾斯在這兒的餐

　　館共進晚餐。哦，吉米是我最要好的朋友。我倆都是在紐約這個城市里長大的。從小我們就親密無間，情同手足。當時，我正準備第二天早上就動身到西部去謀生。那天夜晚臨分手的時候，我倆約定：20年后的同一日期、同一時間，我倆將來到這里再次相會。”

　　“你在西部混得不錯吧？”警察問道。

　　“當然啰！吉米的光景要是能趕上我的一半就好了。啊，實在不容易??！這些年來，我一直不得不東奔西跑……”

　　又是一陣冷颼颼的風穿街而過，接著，一片沉寂。他倆誰也沒有說話。過了一會兒，警察準備離開這里。

　　“我得走了，”他對那個男子說，“我希望你的朋友很快就會到來。假如他不準時趕來，你會離開這兒嗎？”

　　“不會的。我起碼要再等他半個小時。如果吉米他還活在人間，他到時候一定會來到這兒的。就說這些吧，再見，警察先生。”

　　“再見，先生。”警察一邊說著，一邊沿街走去，街上已經(jīng)沒有行人了，空蕩蕩的。

　　男子又在這店鋪的門前等了大約二十分鐘的光景，這時候，一個身材高大的人急匆匆地徑直走來。他穿著一件黑色的大衣，衣領(lǐng)向上翻著，蓋到耳朵。

　　“你是鮑勃嗎？”來人問道。

　　“你是吉米?維爾斯？”站在門口的男子大聲地說，顯然，他很激動。

　　來人握住了男子的雙手。“不錯，你是鮑勃。我早就確信我會在這兒見到你的。嘖，嘖，嘖！20年是個不短的時間啊！你看，鮑勃！原來的那個飯館已經(jīng)不在啦！要是它沒有被拆除，我們再一塊兒在這里面共進晚餐該多好?。□U勃，你在西部的情況怎么樣？”

　　“哦，我已經(jīng)設(shè)法獲得了我所需要的一切東西。你的變化不小啊，吉米，你在紐約混得不錯吧？”

　　“一般，一般。我在市政府的一個部門里上班，坐辦公室。來，鮑勃，咱們?nèi)マD(zhuǎn)轉(zhuǎn)，找個地方好好敘敘往事。”

　　這條街的街角處有一家大商店。盡管時間已經(jīng)不早了，商店里的燈還在亮著。來到亮處以后，這兩個人都不約而同地轉(zhuǎn)過身來看了看對方的臉。

　　突然間，那個從西部來的男子停住了腳步。

　　“你不是吉米?維爾斯。”他說，“20年的時間雖然不短，但它不足以使一個人變得容貌全非。”從他說話的聲調(diào)中可以聽出，他在懷疑對方。

　　“然而，20年的時間卻有可能使一個好人變成壞人。”高個子說，“你被捕了，鮑勃。在我們還沒有去警察局之前，先給你看一張條子，是你的朋友寫給你的。”

　　鮑勃接過便條。讀著讀著，他微微地顫抖起來。便條上寫著：

　　鮑勃：剛才我準時趕到了我們的約會地點。當你劃著火柴點煙時，我發(fā)現(xiàn)你正是那個芝加哥警方所通緝的人。不知怎么的，我不忍自己親自逮捕你，只得找了個便衣警察來做這件事。

　　小說描寫了警察吉米和通緝犯鮑勃“二十年以后”赴約的故事，在“情與法”的沖突中，兩個人都面臨艱難的抉擇。有人說鮑勃值得同情，有人說他罪有應(yīng)得；有人說吉米忠于職守，有人說他背叛了友誼。你的看法呢？請就你認同的一種觀點加以探究。

　　【說明】試題考查對文學作品的探究能力。吉米和鮑勃是這篇小說的主要人物，他們“二十年以后”的約會，頗富戲劇性：他們兩個人，一個人成了警察，一個人成了通緝犯。

　　正如小說中的人物對話所揭示的那樣，20年的時間，雖然“不足以使一個人變得容貌壘非”，但“卻有可能使一個好人變成壞人”。于是，“情與法”的沖突構(gòu)成小說情節(jié)的基本矛盾，友誼在接受拷問，理性在痛苦煎熬。

　　題干以假說的形式，分別對小說的兩個主要人物作了二元對立的評價，意在啟發(fā)考生從多角度思考問題，并就自己感受較多、體會較深的一點展開論述。雖然題干引發(fā)的四個論點，其理由的充足性可能是不等值的，但都是有理可講、有話可說的。

　　持鮑勃值得同情說，可以作如下論述：鮑勃作為被警方通緝的在逃犯，不忘20年前的一個約定，不顧安危，出現(xiàn)在紐約街頭。這表現(xiàn)了他性格中重情守信的一面。在“情與法”的沖突中，他選擇了“情”，結(jié)果被捕，最終為此付出了沉重的代價。

　　他讀吉米留給他的便條時微微顫抖，也表現(xiàn)了他人性中善良的一面。這些都是鮑勃值得同情的地方。如果聯(lián)系到鮑勃在西部“發(fā)跡”的背景，聯(lián)系到當時美國西部法制混亂的社會狀況，想象一下鮑勃的罪行可能沒有多么嚴重，這個人物就會更多了幾分讓人同情的因素。

　　持鮑勃罪有應(yīng)得說，可以作如下論述：鮑勃畢竟是警方通緝的罪犯，無論他多么有人情味兒，犯罪動機多么值得同情，犯罪情節(jié)多么輕微，都沒有權(quán)利逃脫法律制裁。對于吉米來說，鮑勃具有雙重身份，即朋友和通緝犯。法不容情，鮑勃被捕是理所當然的。

　　持吉米忠于職守說，可以作如下論述：對于鮑勃，吉米也具有雙重身份，即朋友和警察。他如期赴約，同樣表現(xiàn)了重視友情的一面。他發(fā)現(xiàn)20年不見的朋友竟然是通緝犯，內(nèi)心的矛盾沖突是難以言表的。“情與法”的對抗交戰(zhàn)，在他身上體現(xiàn)得最為激烈。他不忍心親自逮捕自己的朋友，又不能徇情枉法，最后采取了一個折中的辦法，讓一個便衣警察代他逮捕鮑勃，既避免了親自逮捕朋友的尷尬，也恪盡職守，履行了一個警察的責任。

　　持吉米背叛了友誼說，可以作如下論述：雖然吉米如期赴約，但卻沒有與朋友相認，表現(xiàn)出理性甚至冷酷無情的一面；盡管他沒有親自逮捕朋友，但鮑勃畢竟是因為被他認出而被捕的，而且是因為與他約會而被捕的。何況，吉米并沒有當著鮑勃的面“現(xiàn)出原身”，也沒有以朋友的身份關(guān)注一下他犯罪的具體情節(jié)，也沒有試圖在法律上對他施以幫助。

　III

　　考試范圍與要求

　　一、現(xiàn)代文閱讀

　　現(xiàn)代文閱讀內(nèi)容及相應(yīng)的能力層級如下：

　　（一）論述類文本閱讀

　　閱讀中外論述類文本。了解政論文、學術(shù)論文、時評、書評等論述類文體的基本特征和主要表達方式。閱讀論述類文本，應(yīng)注重文本的說理性和邏輯性，分析文本的論點、論據(jù)和論證方法。

　　1.理解B

　　(1)理解文中重要概念的含義

　　(2)理解文中重要句子的含意

　　2.分析綜合C

　　(1)篩選并整合文中的信息

　　(2)分析文章結(jié)構(gòu)，歸納內(nèi)容要點，概括中心意思

　　(3)分析論點、論據(jù)和論證方法

　　(4)分析概括作者在文中的觀點態(tài)度

　　（二）實用類文本閱讀

　　閱讀和評價中外實用類文本。了解新聞、傳記、報告、科普文章的文體基本特征和主要表現(xiàn)手法。閱讀實用類文本，應(yīng)注重真實性和實用性，準確解讀文本，篩選整合信息，分析思想內(nèi)容、構(gòu)成要素和語言特色，評價文本的社會功用，探討文本反映的人生價值和時代精神。

　　1.理解B

　　(1)理解文中重要概念的含義

　　(2)理解文中重要句子的含意

　　2.分析綜合C

　　(1)篩選并整合文中信息

　　(2)分析語言特色，把握文章結(jié)構(gòu)，概括中心意思

　　(3)分析文本的文體特征和主要表現(xiàn)手法

　　3.鑒賞評價D

　　(1)評價文本的主要觀點和基本傾向

　　(2)評價文本產(chǎn)生的社會價值和影響

　　(3)對文本的某種特色作深度的思考和判斷

　　4.探究F

　　(1)從不同角度和層面發(fā)掘文本反映的人生價值和時代精神

　　(2)探討作者的寫作背景和寫作意圖

　　(3)探究文本中的某些問題，提出自己的見解

　?。ㄈ┪膶W類文本閱讀

　　閱讀和鑒賞中外文學作品。了解小說、散文、詩歌、戲劇等文學體裁的基本特征和主要表現(xiàn)手法。閱讀鑒賞文學作品，應(yīng)注重價值判斷和審美體驗，感受形象，品味語言，領(lǐng)悟內(nèi)涵，分析藝術(shù)表現(xiàn)力，理解作品反映的社會生活和情感世界，探索作品蘊涵的民族心理和人文精神。

　　1.理解B

　　(1)理解文中重要概念的含義

　　(2)理解文中重要句子的含意

　　2.分析綜合C

　　(1)分析作品結(jié)構(gòu)，概括作品主題

　　(2)分析作品的體裁特征和表現(xiàn)手法

　　3.鑒賞評價 D

　　(1)體會重要語句的豐富含意，品味精彩的語言表達藝術(shù)

　　(2)鑒賞作品的文學形象，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力

　　(3)評價作品表現(xiàn)出的價值判斷和審美取向

　　4.探究F

　　(1)從不同角度和層面發(fā)掘作品的意蘊、民族心理和人文精神

　　(2)探討作者的創(chuàng)作背景和創(chuàng)作意圖

　　(3)對作品進行個性化閱讀和有創(chuàng)意的解讀

　　二、古詩文閱讀

　　閱讀淺易的古代詩文。

　　1.識記A

　　默寫常見的名句名篇

　　2.理解B

　　(1)理解常見文言實詞在文中的含義

　　(2)理解常見文言虛詞在文中的意義和用法

　　常見文言虛詞：而、何、乎、乃、其、且、若、所、為、焉、也、以、因、于、與、則、者、之

　　(3)理解與現(xiàn)代漢語不同的句式和用法

　　不同的句式和用法：判斷句、被動句、賓語前置、成分省略和詞類活用。

　　(4)了解并掌握常見的古代文化知識

　　(5)理解并翻譯文中的句子

　　3.分析綜合C

　　(1)篩選并整合文中信息

　　(2)歸納內(nèi)容要點，概括中心意思

　　(3)分析概括作者在文中的觀點態(tài)度

　　4.鑒賞評價D

　　(1)鑒賞文學作品的形象、語言和表達技巧

　　(2)評價文章的思想內(nèi)容和作者的觀點態(tài)度

　　三、語言文字應(yīng)用

　　正確、熟練、有效地使用語言文字。

　　1.識記A

　　(1)識記現(xiàn)代漢語普通話常用字的字音

　　(2)識記并正確書寫現(xiàn)代常用規(guī)范漢字

　　2.表達應(yīng)用E

　　(1)正確使用詞語（包括熟語）

　　(2)辨析并修改病句

　　病句類型如：語序不當、搭配不當、成分殘缺或贅余、結(jié)構(gòu)混亂、表意不明、不合邏輯。

　　(3)選用、仿用、變換句式，擴展語句，壓縮語段

　　(4)正確使用常見的修辭手法

　　常見修辭手法：比喻、比擬、借代、夸張、對偶、排比、反復、設(shè)問、反問。

　　(5) 語言表達簡明、連貫、得體，準確、鮮明、生動

　　(6)正確使用標點符號

　四、寫作

　　能寫論述類、實用類和文學類文章。

　　表達應(yīng)用E

　　作文考試的要求分為基礎(chǔ)等級和發(fā)展等級。

　　1.基礎(chǔ)等級

　　(1)符合題意

　　(2)符合文體要求

　　(3)感情真摯，思想健康

　　(4)內(nèi)容充實，中心明確

　　(5)語言通順，結(jié)構(gòu)完整

　　(6)標點正確，不寫錯別字

　　2.發(fā)展等級

　　(1)深刻

　　透過現(xiàn)象深入本質(zhì)，揭示事物的內(nèi)在關(guān)系，觀點具有啟發(fā)作用。

　　(2)豐富

　　材料豐富，論據(jù)充實，形象豐滿，意境深遠。

　　(3)有文采

　　用詞貼切，句式靈活，善于運用修辭手法，文句有表現(xiàn)力。

　　(4)有創(chuàng)新

　　見解新穎，材料新鮮，構(gòu)思新巧，推理想象有獨到之處，有個性色彩。

　　附錄  文言詩文背誦推薦篇目

　　(共64篇段)

　　(一)義務(wù)教育課程標準中推薦的背誦篇目

　　7—9年級(50篇)

　　1．孔子語錄

　　2．魚我所欲也　孟子

　　3．生于憂患，死于安樂　孟子

　　4．曹劌論戰(zhàn) 　《左傳》

　　5．鄒忌諷齊王納諫　《戰(zhàn)國策》

　　6．出師表　 諸葛亮

　　7．桃花源記　陶潛

　　8．三峽　酈道元

　　9．雜說(四) 　韓愈

　　10．陋室銘　劉禹錫

　　11．小石潭記　柳宗元

　　12．岳陽樓記　范仲淹

　　13．醉翁亭記　歐陽修

　　14．愛蓮說　 周敦頤

　　15．記承天寺夜游    蘇軾

　　16．送東陽馬生序(節(jié)選)    宋濂

　　17．關(guān)雎(關(guān)關(guān)雎鳩)    《詩經(jīng)》

　　18．蒹葭(蒹葭蒼蒼)    《詩經(jīng)》

　　19．觀滄海(東臨碣石)    曹操

　　20．飲酒(結(jié)廬在人境)    陶潛

　　21．送杜少府之任蜀州(城闕輔三秦) 　王勃

　　22．次北固山下(客路青山外) 王灣

　　23．使至塞上(單車欲問邊) 　王維

　　24．聞王昌齡左遷龍標遙有此寄(楊花落盡子規(guī)啼) 　李白

　　25．行路難(金樽清酒斗十千) 　李白

　　26．望岳(岱宗夫如何) 　杜甫

　　27．春望(國破山河在) 　杜甫

　　28．茅屋為秋風所破歌(八月秋高風怒號) 　杜甫

　　29．白雪歌送武判官歸京(北風卷地百草折) 　岑參

　　30．早春呈水部張十八員外(天街小雨潤如酥)　韓愈

　　31．酬樂天揚州初逢席上見贈(巴山楚水凄涼地) 　劉禹錫

　　32．觀刈麥(田家少閑月) 　白居易

　　33．錢塘湖春行(孤山寺北賈亭西) 　白居易

　　34.雁門太守行(黑云壓城城欲摧) 　李賀

　　35.赤壁(折戟沉沙鐵未銷)　杜牧

　　36.泊秦淮(煙籠寒水月籠沙) 　杜牧

　　37.夜雨寄北(君問歸期未有期) 　李商隱

　　38.無題（相見時難別亦難)　李商隱

　　39.相見歡(無言獨上西樓) 　李煜

　　40．漁家傲(塞下秋來風景異) 　范仲淹

　　41．浣溪沙(一曲新詞酒一杯) 　晏殊

　　42．登飛來峰(飛來峰上千尋塔) 　王安石

　　43．江城子(老夫聊發(fā)少年狂)　蘇軾

　　44．水調(diào)頭(明月幾時有) 　 蘇軾

　　45．游山西村(莫笑農(nóng)家臘酒渾) 　陸游

　　46．破陣子(醉里挑燈看劍）　辛棄疾

　　47．過零丁洋(辛苦遭逢起一經(jīng)) 　文天祥

　　48．天凈沙·秋思(枯藤老樹昏鴉) 　馬致遠

　　49．山坡羊·潼關(guān)懷古(峰巒如聚) 　張養(yǎng)浩

　　50．己亥雜詩(浩蕩離愁白日斜) 　龔自珍

　　(二)高中課程標準中建議的誦讀篇目

　　1．勸學(君子日：學不可以已……用心躁也)    荀子

　　2．逍遙游(北冥有魚……圣人無名)    莊子

　　3．師說　韓愈

　　4．阿房宮賦    杜牧

　　5．赤壁賦      蘇軾

　　6．氓 　《詩經(jīng)》

　　7．離騷(長太息以掩涕兮……豈余心之可懲)    屈原

　　8．蜀道難　李白

　　9．登高 　杜甫

　　10．琵琶行　白居易

　　11．錦瑟　李商隱

　　12．虞美人(春花秋月何時了) 　李煜

　　13．念奴嬌(大江東去)　蘇軾

　　14．永遇樂(千古江山) 　辛棄疾