我們得到了一些心得感悟以后,應該馬上記錄下來,寫一篇心得感悟,這樣能夠給人努力向前的動力。我們?nèi)绾尾拍軐懙靡黄獌?yōu)質(zhì)的心得感悟呢?以下我給大家整理了一些優(yōu)質(zhì)的心得感悟范文,希望對大家能夠有所幫助。
《最后一頭戰(zhàn)象》感悟篇一1.會寫本課的14個生字,正確讀寫“日寇、埋葬、陣亡、喘息、香蕉、皮革、凝重、華貴、英武、氣概、傷感、蒼茫、石碑、焦躁不安、漫不經(jīng)心、久別重逢、橫遭不幸、震耳欲聾、浴血搏殺”等詞語。
2.有感情地朗讀課文。能用自己的話講講這個故事。
3.用較快的速度閱讀課文,能提出不理解的問題,與同學一起探究解決。
4.學習作者具體、細致的表達方法,感受戰(zhàn)象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷。
:學會本課生字,掌握課文內(nèi)容,體會人與動物、動物與動物之間的深厚情誼。
:從課文的相關(guān)語句體會人們與戰(zhàn)象以及戰(zhàn)象對戰(zhàn)友之間的深厚感情。
1.了解作者相關(guān)知識,寫作背景,對戰(zhàn)象有一定了解;
2.學生預習課文,了解大象的相關(guān)資料,可以搜集其他關(guān)于大象及人與動物的故事。
第一課時
1.同學們還記得上學期我們學過的一篇關(guān)于大象的課文嗎?(《與象共舞》)誰來說說大象都可以為人們做些什么呢?(生自由發(fā)言)
2.是啊,大象可真是人們的好朋友,可以為人們做這么多事情,但是,你聽說過大象還
能幫助人們戰(zhàn)斗嗎?這樣的大象叫戰(zhàn)象(板書:戰(zhàn)象),今天咱們一起認識一頭經(jīng)歷過戰(zhàn)斗洗禮的最后一頭戰(zhàn)象(補充完課題:最后一頭戰(zhàn)象)。
3.齊讀課題,簡要介紹作者及寫作背景,沈石溪被稱為中國動物小說大王,這篇文章寫的是他在1969年到云南插隊時親身經(jīng)歷的事情。
4.再讀課題,讀了課題你想知道文章都寫了些什么嗎?
1.快速閱讀全文,思考剛才的提問,可在書上進行勾畫。
2.學生閱讀后解決簡單的問題。
3.指名說一說課文寫了戰(zhàn)象的那些事情。
根據(jù)學生的回答,歸納成為:英雄垂老──重披戰(zhàn)甲──重臨舊地──自掘墳墓。
1.默讀課文,邊讀邊勾畫自己不明白的地方或者喜歡的語句,也可以在旁邊寫出自己的體會。
2.生提出自己不懂的字詞或句子。
3.交流自己喜歡的句子。
4.自己閱讀感悟后,小組再合作研讀:交流感受特別深的地方,提出不懂的問題討論解決,準備匯報自主合作。
23、最后一頭戰(zhàn)象
英雄垂老 重披戰(zhàn)甲 重臨舊地 自掘墳墓
《最后一頭戰(zhàn)象》感悟篇二重情重義,有著人類一般的情感。這是《最后一頭戰(zhàn)象》留給我最深刻的印象。也正是因為如此,才有了文章中著重描寫的四件事,重披象鞍,淚別村民,憑吊戰(zhàn)場、與友長眠。然而,我卻忽略了這些去解讀教材,在教學這篇課文時,出現(xiàn)學生學習積極性不高,學習收獲不大。本人認為主要問題如下:
重情重義,便是這頭戰(zhàn)象最讓人感動的地方,也應該是課堂中的精神主線,是一堂課的靈魂。在教學時,本人卻并沒有根據(jù)此條來設計教學,而把戰(zhàn)象嘎羧所做的幾件事情做為重點,然后去研讀哪幾件事情是戰(zhàn)象的反常表現(xiàn),具體反常表現(xiàn)在哪些句子,哪些動作。因為沒有“重情重義”這個中心思想的支持,此時的句子、詞語解讀完全是空中樓閣,水中鏡月。試想,本人如果這樣提問:“你覺得一頭怎樣的戰(zhàn)象?它的情深意重又表現(xiàn)在哪里呢?你能揣摩它的內(nèi)心世界嗎?”就可將動作背后隱藏的情感世界呼之欲出。這樣,情感落點腳一清二楚,體會方法就是找句子、詞語,猜心理。學生的學習方法也明朗起來。
一堂好課,首先應該是學生精神興奮、不覺得疲勞的課,是課堂氛圍輕松的課。課堂上,本人也忽略了這點。課始,我立刻用深情的朗讀把自己與學生拉開了距離,課堂變成了一個朗誦者與一群聽眾之間的對話。
試想,如果一開始,我問學生一些開放性的問題:你見過大象嗎?你見過戰(zhàn)象?沒有,那我們能不能通過一段文字見見所謂的戰(zhàn)象。這些戰(zhàn)象給你的感覺怎么樣?由此循充漸進,慢慢進入課堂。課堂說不定會是另外一種生成。
在課堂中,教師應該是起主導作用,而學生處于主動作用。對于六年級來說,教師更應該鼓勵學生從個性角度去解讀教材,讓學生成為課堂的主人,應該讓學生去挖掘文本中有價值的東西,解決他們的學習難點。但是這節(jié)課,本人沒有給學生機會,沒有關(guān)注到學生的學習興趣點和學習難點,沒有給學生設置廣開言路的提問或板塊,而是緊緊圍繞著老師的小問題,這也使得學生變成課堂的被動者,使課堂變成一問一答式。課堂也就此失去應有的精彩。
綜觀全堂課,本人在文本的解讀,教學環(huán)節(jié)的設計都存在著明顯的不足之處。不過能通過這堂課,這面鏡子觀察到,也不失為一件樂事。
《最后一頭戰(zhàn)象》感悟篇三教學《最后一頭戰(zhàn)象》可根據(jù)六年級學生的年齡和本文較長的特點,將本課教學定位為一堂引導學生通過“自學、合作學習”等形式,自主賞析的閱讀課。整體教學過程分為三個課時,即第一課時主要解決生字詞、熟讀課文、梳理文章結(jié)構(gòu)、對課文內(nèi)容質(zhì)疑,并解決部分問題,學習“英雄垂暮”部分;第二課時引導學生快速閱讀課文,品讀課文后三個精彩片段,體會重點詞句在表情達意的作用,同時感受課文飽含深情的語言,體會戰(zhàn)象嘎羧的高尚情懷,并初步感受作者的具體、細致的表達方法;第三課時完成進一步領(lǐng)會作者的創(chuàng)作意圖、復述課文和“小練筆”的教學任務。下面重點談談第二課時的教學設計及意圖。
上節(jié)課領(lǐng)略了最后一頭戰(zhàn)象嘎羧的風采,嘎羧得到人們的救護,起死回生,二十多年過去,嘎羧已成為垂暮英雄。在它生命的最后時刻,留下了哪三個感人的片段?
[第一課時的教學,已理清文章的脈絡,并引導學生用精練的語言概括四個精彩片段──“英雄垂暮”“重披戰(zhàn)甲”“憑吊戰(zhàn)場”“莊嚴歸去”,同時學習第一片段。此時,學生不難理解嘎羧生命最后的輝煌是后面的三個片段。]
1.嘎羧留下了一個個感人的故事,“重披戰(zhàn)甲”就是其中一個,學生自讀課文,畫出描寫“嘎羧見到象鞍前、后”的動作和神態(tài)的句子,體會嘎羧的心情變化。
[預設:嘎羧見到象鞍前的句子──“第二天早晨,嘎羧突然十分亢奮,兩只眼睛燒得通紅,見到波農(nóng)丁,地輕吼著,象蹄急促地踏著地面,鼻尖指向堆放雜物的閣樓,像是想得到閣樓上的什么東西?!焙汀案卖扔帽羌忏^住,像丟垃圾似的甩出象房,繼續(xù)焦躁不安地仰頭吼叫?!备卖纫姷较蟀昂蟮木渥萤ぉぁ皼]想到,嘎羧見了,一下子安靜下來,用鼻子呼呼吹去上面的灰塵,鼻尖久久地在上面摩挲著,眼睛里淚光閃閃,像是見到久別重逢的老朋友?!北疚膶?zhàn)象嘎羧的動作和神態(tài)的描寫細致入微,通過細節(jié)描寫體現(xiàn)其形象特征,所以,教師可引導學生畫出重點語句,揣摩其義,初步感受嘎羧形象。]
2.嘎羧在見到象鞍前后,它的心情發(fā)生了怎樣的變化?從哪些詞語中體會到嘎羧心情的波動?
[預設:嘎羧見到象鞍前的心情是很急躁的,從語段中的“十分亢奮”“燒得通紅”“輕吼”“急促地踏著”等詞語可以看出。而見到象鞍后心情變得平靜了,從“一下子安靜下來”“呼呼吹去”“久久地在上面摩挲”等語句能體會到。高年段的語文教學應引導學生品句、品詞,揣摩重點詞語的描寫,由句而意而詞,符合學生閱讀心理,利于感悟嘎羧的英武豪氣。]
3.嘎羧在見到象鞍前的內(nèi)心如此焦躁,它還可能有哪些舉動呢?
[拓展想象是高年段語文教學的訓練重點之一,教師可抓住“焦躁舉動”引導學生進行合理的想象,目的是為了體會戰(zhàn)象對當年與自己生死與共的象鞍的懷念,對見到舊時“戰(zhàn)友”的激動。預設答案:還可能扇動著它的大耳朵;我覺得它可能焦躁地甩著尾巴;嘎羧還可能會用它那碩大的身軀去撞象房……]
4.如何朗讀這些語段?(可讓學生練習讀一讀;然后指名朗讀;評價;再指名讀;評價;全班齊讀。)
[本教學環(huán)節(jié)設計總體意圖是:以抓住“重披戰(zhàn)甲”時嘎羧的心情為主要線索,先引導學生找描寫嘎羧動作和神態(tài)的相關(guān)句子,再品句中關(guān)鍵詞語,進而揣摩嘎羧豐富的內(nèi)心世界,然后通過感情朗讀表達這種心情。教學遵循從整體到部分再到整體的原則,由句而詞,由詞而意,由意而情,層層推進,切合高年段語文閱讀教學的規(guī)律,這樣教,簡單、自然、扎實。]
1.嘎羧佇立江灘,回想起許多的往事。(引導學生以學習小組為單位,根據(jù)“合作卡”進行小組合作學習。)
[合作學習卡設計為:1.和組員交流一下,學習完這部分你們有什么體會?從哪些描寫中體會出來的?2.嘎羧久久凝望可能會看到什么?它對礁石親了又親時會想到什么?嘎羧震耳欲聾的吼叫是想說什么?從前面教師指導品讀“重披戰(zhàn)甲”到學生自己合作研讀“憑吊戰(zhàn)場”,體現(xiàn)了一個由扶到放的過程。]
2.學生想象補白,“在讀這些語句的時候都想到了哪些情景?”
[預設(學生可能的補白):嘎羧站在卵石上,仿佛留戀著這曾經(jīng)浴血搏殺的戰(zhàn)場;它對礁石親了又親,好像在感謝那些救過它的人們;發(fā)出吼叫,似乎想說再見了,村民,我要去找我的戰(zhàn)友!嘎羧站在卵石上,仿佛看到了與自己浴血搏殺的戰(zhàn)友和四處逃竄的日寇;它對礁石親了又親,好像聽到戰(zhàn)友在戰(zhàn)場上搏斗時的吼叫聲;發(fā)出吼叫,似乎想說您好,我又回來了,戰(zhàn)場!
語文教學應當尊重學生的個性化閱讀理解。這里,教師引導學生充分談自己的閱讀感受,讓學生抓住重點詞語“久久凝望”“親了又親”“發(fā)出震耳欲聾的吼叫”進行想象補白,利于深刻感受戰(zhàn)象形象。]
3.教師補白描繪,激情引讀。
師:剛才的回答說明你們已經(jīng)進入到嘎羧的內(nèi)心世界,那么,你們能把這個片段朗讀一下嗎?(朗讀精彩片段;評價;再指名讀;教師范讀;全班齊讀。)
師:你們的朗讀深深打動了老師,我也想象了當時那動人的情景,現(xiàn)在我填補想象,你們與我一起合作朗讀。(配樂,師生一描一讀預設如下。)
生:嘎羧站在江灘的卵石上,久久凝望著清波蕩漾的江面──
師:──它一定又看到了二十六年前驚天地、泣鬼神的一幕幕,一定又看到戰(zhàn)友們奮勇搏殺,在槍林彈雨中,排山倒海地沖向敵人!
生:然后,它踩著嘩嘩流淌的江水,走到一塊龜形礁石上親了又親──
師:──那也許是嘎羧曾經(jīng)奮力殺敵的一處戰(zhàn)場,那也許是曾灑滿戰(zhàn)友鮮血的一處傷心之地!
生:許久,又昂起頭來,向著天邊那輪火紅的朝
陽,────發(fā)出震耳欲聾的吼叫──
師:──那是嘎羧在深情地呼喚,呼喚著戰(zhàn)友的靈魂,也在告訴戰(zhàn)友:我將來陪伴你們!
師:同學們,這僅僅是一頭戰(zhàn)象嗎?
生:不!這是一位英雄!
生:我覺得嘎羧是個令人敬佩的軍人!
生:他更是一位垂暮的軍人!
[這里,教師先引導學生整體上悟意悟情,再由意而句,由句而詞,接著抓住關(guān)鍵詞引導學生想象補白,一般的教學到此已是很不錯了。然而我們并未僅止于此,而是在學生補白的基礎上進而補充、完善、提升,形成教師優(yōu)美動情的獨特描繪,師生一描繪一朗讀,“一唱一和”,撩人心扉,激情涌動,出神入化,定會給人留下十分難忘的課堂景觀。
在我們的許多課堂上,教師只是一味地讓學生說、說、說……教師就是不說或不敢說或不會說,那種水平相近、思維相似的說來說去,學生的認識、理解、感悟、情感往往總在原地兜圈子。利用這一巧妙的講解、引領(lǐng)、提升,定會取得良好的教學效果。]
1.這位垂暮的英雄來到百象冢旁,一“鎬”一“鎬”地挖掘著埋葬自己的墳墓,尋找自己的戰(zhàn)友,尋找自己的歸宿的時候,同學們又有什么體會呢?
[文中反復出現(xiàn)一個關(guān)鍵用語,“挖”,嘎羧的“一直挖”“不斷挖”“繼續(xù)挖”“埋頭挖”“還在挖”……通過一個“挖”字,嘎羧沒有到祖宗留下的象冢,而是自掘墳墓,莊嚴地把自己掩埋!這些描寫更加體現(xiàn)了這垂暮的戰(zhàn)象對戰(zhàn)友的忠誠和重情重義!所以,教師應引導學生充分品析這樣寫的用意。]
2.戰(zhàn)象嘎羧有情有義,帶著對英雄的崇敬,深情朗讀20—23自然段。
[配樂朗讀課文片段。本片段的教學以讀代講,學生通過之前兩個教學環(huán)節(jié)的過程,已經(jīng)深刻感悟到戰(zhàn)象的情感,這時候師生深沉吟誦,以聲悟情,以讀傳情,情溢于衷,言于表,定將收到極好的效果?。?/p>
3.嘎羧走了,從垂暮的焦躁不安到重披戰(zhàn)甲的英武,從重臨舊地到安葬自己,我們漸漸地讀懂了嘎羧的心,它忘不了這片曾經(jīng)灑過鮮血的土地,忘不了曾經(jīng)并肩戰(zhàn)斗的同伴,這是一位重情重義的英雄!讓我們永遠銘記著嘎羧,永遠銘記這──最后一頭戰(zhàn)象!
[這部分教師的總結(jié),教師以獨特的音樂,配樂朗誦結(jié)束教學,課件緩變展示戰(zhàn)象生前馳騁沙場的畫面,以精練的語言,動情的演講,來概括嘎羧輝煌的一生,營就一個深沉的基調(diào),一個撩人的氛圍,一定會給人深深震撼而余味無窮的深刻感受。]
4.戰(zhàn)象的故事還沒有結(jié)束,用手中之筆去繼續(xù)描繪這些動人的場面。布置小練筆:嘎羧告別村寨的場面也十分感人,請想象嘎羧當時的內(nèi)心感受,寫下來。
《最后一頭戰(zhàn)象》感悟篇四《最后一頭戰(zhàn)象》記敘了在抗日戰(zhàn)爭中幸存的最后一頭戰(zhàn)象嘎羧,自知生命大限已至,便再次佩上象鞍,來到打洛江畔緬懷往事,憑吊戰(zhàn)場,最后在埋葬著戰(zhàn)友的百象冢旁邊挖了一個坑,將自己莊嚴掩埋的故事。文章語言優(yōu)美,描寫生動,以充滿深情的筆觸歌頌了戰(zhàn)象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷。
課文篇幅較長,但對于我們班的學生而言,邊讀邊思的習慣已經(jīng)養(yǎng)成。因此在教學中我設計先從整體入手,幫助學生理清課文脈絡,在整體感知課文后,我請一個同學給大家講一講這個故事,其他同學邊用心傾聽一邊用心感受,看看那個情節(jié)給你留下了深刻的印象,并用四字詞語進行概括。這樣理清文章的脈絡之后,然后再快速的瀏覽課文,看看那個情節(jié)當中的那些語句深深地打動了你,這樣直撲重點段,抓住重點語句研讀,避免逐段繁瑣的講解,以實現(xiàn)長文短教的目的。最后學生在充分感悟下,再回歸課文整體,體會戰(zhàn)象嘎羧的.善良、忠誠的高尚品質(zhì),受到了教育。
回顧本次教學,由于課文內(nèi)容與孩子現(xiàn)在生活的環(huán)境差距太遠,沒有相關(guān)圖片和視頻資料的輔助,使悲壯與感人之情大打折扣。因此入情入境地朗讀,激發(fā)學生的想象,填補教材的空白,就成了我教學本課的“殺手锏”。
在學習第一個情節(jié)“重披象鞍”時,我先讓孩子找到最感動的語句試讀,然后啟發(fā)學生思考,文中哪一個詞最能讓你感受到他們感情深厚?繼而感受26年未見得朋友,嘎羧還記得象鞍的樣子嗎?當他26年后“重逢老朋友”時他看到了什么,聞到了什么,又想到了什么?讓學生緊緊抓住嘎羧的神態(tài)、動作,充分發(fā)揮自己的想象,感受嘎羧的內(nèi)心,感受嘎羧的深情,感受嘎羧的激動,再讀這句話孩子們已經(jīng)能夠讓你感受到嘎羧的真情!
學習第二個情節(jié)時,我引導學生抓住第十四自然段學習。采用分句重現(xiàn)情景的教學方法進行教學。血第一句時我緊緊抓住嘎羧“久久凝望”,想象嘎羧凝望著清波蕩漾的江面到底望到了什么?(浴血搏殺的場景,并肩戰(zhàn)斗的戰(zhàn)友······)第二句中“親了又親”龜型礁石,想象在這塊礁石上留下了嘎羧怎樣珍貴的記憶?從震耳欲聾的“吼聲”中,想象你聽出了什么?學習第三句時,我將原文中和文中前面描寫垂暮的嘎羧和此時充滿戰(zhàn)斗激情的嘎羧進行對比教學,對比朗讀,層層推進,一下子讓課堂氣氛達到了高潮!
教學第三個情節(jié)時,我采用讀寫結(jié)合的方法,思考此時嘎羧的內(nèi)心活動,他會怎么想?會怎么說?充分發(fā)揮學生的想象,走進嘎羧的內(nèi)心,體會嘎羧的忠誠和善良。
最后回歸整體,師生再次入情入境的從頭到尾的朗讀研讀的重點語句,感悟此時嘎羧不再是一頭戰(zhàn)象,而是一位“英雄”,因為它是如此的重情重義!
下課之后,一個女孩子悄悄告訴我:“老師,如果你的音樂再放下去,我的眼淚都要控制不住了?!蔽蚁耄@是整節(jié)課中最成功的地方吧。能夠讓學生入情入境的去感受戰(zhàn)象嘎羧的高尚情懷,這也是我所期盼的。
總之,通過本節(jié)課的教學,讓我更深切地體會到:1、要善思:蘇霍姆林斯基提出:教師應該讓學生生活在思考的世界里。2、要關(guān)注:關(guān)注文本,關(guān)注過程,關(guān)注學生。學生的發(fā)展是最核心的,無論什么設計,一定要符合學生的發(fā)展。
《最后一頭戰(zhàn)象》感悟篇五《最后一頭戰(zhàn)象》是一篇悲壯、感人、發(fā)人深省的動物小說。課文記敘了曾經(jīng)在抗日戰(zhàn)爭中幸存下來的最后一頭大象嘎羧,自知生命大限已至,便再次佩上象鞍,來到打洛江畔緬懷往事,憑吊戰(zhàn)場,最后在埋葬著戰(zhàn)友們的“百象?!迸耘匍_一個坑,莊嚴地把自己掩埋的故事。
文章語言優(yōu)美,描寫生動,以充滿深情的筆觸歌頌了戰(zhàn)象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷。讀完全文,令人回味,促人深省,動物尚且有此高尚情懷,我們?nèi)祟愂欠駪搹闹懈形蛐┦裁?,學習些什么?作為教者,我是帶著深深的感動與震撼來揣摩體會故事內(nèi)容的,相信每一個孩子也會有同樣的感動。
本節(jié)課教學環(huán)節(jié)設計總體意圖是:以抓住“重披戰(zhàn)甲”時嘎羧的心情為主要線索,先引導學生找描寫嘎羧動作和神態(tài)的相關(guān)句子,再品句中關(guān)鍵詞語,進而揣摩嘎羧豐富的內(nèi)心世界,然后通過感情朗讀表達這種心情。教學遵循從整體到部分再到整體的原則,由句而詞,由詞而意,由意而情,層層推進;合作研讀“憑吊戰(zhàn)場”,重點理解14自然段,抓關(guān)鍵詞語讓學生展開合理想象,形象感知嘎羧對戰(zhàn)友那份深沉的愛,然后通過師生合作配樂朗讀,升華情感;接著抓住“挖”字,讓學生談體會,有感情地朗讀“自掘墳墓”部分,讓嘎羧的內(nèi)涵在學生心里有所提升,最后再通過整體感知課文內(nèi)容,感受到嘎羧的忠誠與善良。
抓住重點語句重點研讀,避免逐段講解的繁瑣,以實現(xiàn)長文短教的目的。整堂課下來,感覺教學任務基本完成。學生在課堂上暢所欲言,尤其是在進行師生合作配樂朗讀這一教學環(huán)節(jié)時,我看到很多孩子眼睛里都淚光閃閃。下課之后,一個女孩子悄悄告訴我:“老師,如果你的音樂再放下去,我的眼淚都要控制不住了?!蔽蚁?,這是整節(jié)課中最成功的地方吧。能夠讓學生入情入境的去感受戰(zhàn)象嘎羧的高尚情懷,這也是我所期盼的。
當然,從實際教學來看還有很多不理想的地方。如在理解“重批戰(zhàn)甲”這部分內(nèi)容之后,過渡到“憑吊戰(zhàn)場”時,我的設計有些牽強、生硬;在學習最后一部分“自掘墳墓”內(nèi)容時,雖然抓住了“挖”字來理解,但沒有徹底放開地讓學生更深刻地理解,談體會,略嫌倉促。
總之,通過本節(jié)課的教學,讓我更深切地體會到:
1、要善思: 蘇霍姆林斯基提出:教師應該讓學生生活在思考的世界里。
2、要關(guān)注:關(guān)注文本,關(guān)注過程,關(guān)注學生。學生的發(fā)展是最核心的,無論什么設計,一定要符合學生。
《最后一頭戰(zhàn)象》感悟篇六《最后一頭戰(zhàn)象》這是一篇悲壯、感人、發(fā)人深省的動物小說。作者以時間為序,扣住“英雄垂暮”、“披掛象鞍”、“重返戰(zhàn)場”、“莊嚴歸去”四個感人的片段,用生動優(yōu)美的語言記述了嘎羧生命歷程中最后的輝煌和尊嚴。
講課伊始,我只板書“戰(zhàn)象”二字,讓學生從課文中找出有關(guān)語句回答什么是戰(zhàn)象。從課文中哪可以看出這是最后一頭戰(zhàn)象。在讓學生齊讀課題《最后一頭戰(zhàn)象》后,我定基調(diào):課題讀起來有一種沉重的感覺,為什么呢?再讀又有一種英武的感覺,為什么呢?就是這樣一頭大象,在它生命的最后歷程中,做了那幾件不同尋常的事呢?從而以時間為序理清了課文脈絡。對課文內(nèi)容有了整體的把握。并為下面語段的品讀鋪墊了一個悲壯的基調(diào)。
在點撥疑惑的過程中,如何讓學生走進嘎羧的內(nèi)心,走進文中的作者、波農(nóng)丁。實現(xiàn)與文本的對話。這成為了我備課時的一個難點和重點。我想只有通過對文章中重點字詞的體會,作者的細節(jié)描寫等等,讓學生展開合理的想象,才能走進嘎羧的內(nèi)心世界,于是在教學“披掛象鞍”這一部分的教學中,我們抓住了“呼呼吹去上面的灰塵”、“久久地摩挲”、“淚光閃閃”、“久別重逢的老朋友”這些詞句,體會嘎羧內(nèi)心對曾經(jīng)輝煌地留戀和回憶。同時,也把抓事件——品細節(jié)——悟感情這一學習方法教給學生,為后面內(nèi)容的學習打下基礎。
在學習本文中,我采用了讓學生快速閱讀全文,抓重點語段細讀,男女生賽讀,選擇令自己感動的語段邀請同伴自由讀等多種形式,學生不僅感受到了語言文字的生動,優(yōu)美,描寫的細膩,透過這些文字。還體會到了嘎羧的善良,忠誠情懷,思想得到了凈化,人性得到了提升,動物尚且如此,何況我們?nèi)四兀?/p>
崔巒老師有一句順口溜說的是:“讀思議練重實踐,人文熏陶含其中”,通過閱讀我們不難發(fā)現(xiàn),其實這篇文章還有很多的空白點需要學生去思考, 如: “ 它站在江灘的卵石上,久久凝望著清波蕩漾的江面。然后,它踩著嘩嘩流淌的江水,走到一塊龜型礁石上親了又親,許久,又昂起頭來,向著天邊那火紅的朝陽,發(fā)出震耳欲聾的吼叫。 ” 我先讓學生自由讀這些句子,就這個句子我安排了三次說話訓練: 1 、 “ 在嘎羧久久凝望中,它仿佛看到了什么? ” 學生通過交流,猜想嘎羧是在重溫二十六年前那場激烈的戰(zhàn)斗,懷念在這里犧牲的那些戰(zhàn)友們,回想自己在戰(zhàn)場上所向披靡的英勇豪邁。()于是我馬上順勢引導: “ 嘎羧不僅僅是一頭大象,更是一位讓人敬仰的英雄。 ”2 、嘎羧走到一塊龜型礁石上親了又親,這塊親了又親的礁石也許是是什么?學生通過想象,交流道:“也許是嘎羧曾經(jīng)奮力殺敵的一處戰(zhàn)場;也許是曾灑滿鮮血的傷心之地。” 3 、發(fā)出震耳欲聾的吼叫,這吼聲中尼認為它也許在干什么?學生的回答也很精彩,也許是嘎羧在深情呼喚他的戰(zhàn)友;也許它在告訴戰(zhàn)友他要去陪伴它們了;也許是對曾經(jīng)的敵人發(fā)出仇恨的聲音。而且提得很有價值,值得思考。比如: “ 嘎羧要離開寨子了,為什么人們送給它的食物它不吃,卻只喝了一點水? ” 這些口語表達的設計,即讓學生走進了嘎羧的內(nèi)心,體會到他當時的情感,同時落實了“讀思議練重實踐”這一句話。
《最后一頭戰(zhàn)象》感悟篇七《最后一頭戰(zhàn)象》記敘了在抗日戰(zhàn)爭中幸存的最后一頭戰(zhàn)象嘎羧,自知生命大限已至,便再次佩上象鞍,來到打洛江畔緬懷往事,憑吊戰(zhàn)場,最后在埋葬著戰(zhàn)友的百象冢旁邊挖了一個坑,將自己莊嚴掩埋的故事。文章語言優(yōu)美,描寫生動,以充滿深情的筆觸歌頌了戰(zhàn)象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷。
課文篇幅較長,但對于六年級的學生而言,邊讀邊思的習慣已經(jīng)養(yǎng)成。因此在教學中我設計先從整體故事情節(jié)入手,幫助學生理清課文脈絡,把握文章內(nèi)容。然后抓住重點語句研讀,避免逐段講解的繁瑣,以實現(xiàn)長文短教的目的。學生在充分批注感悟下,體會到了戰(zhàn)象的善良、忠誠的高尚品質(zhì),受到了教育。
本節(jié)課教學環(huán)節(jié)設計總體意圖是:以抓住主要事件,體會嘎羧內(nèi)心情感。先引導學生找描寫嘎羧動作和神態(tài)的相關(guān)句子,再品句中關(guān)鍵詞語,進而揣摩嘎羧豐富的內(nèi)心世界,然后通過感情朗讀表達這種心情。先教給學生方法,然后放手讓學生自學。教學遵循從整體到部分再到整體的原則,由句而詞,由詞而意,由意而情,層層推進;合作研讀“重回戰(zhàn)場”,重點理解14自然段,抓關(guān)鍵詞語讓學生展開合理想象,形象感知嘎羧對戰(zhàn)友那份深沉的愛,然后有感情地朗讀“自掘墳墓”部分,讓嘎羧的內(nèi)涵在學生心里有所提升,最后用【配樂小練筆】的環(huán)節(jié),使得學生感情得以升華。
但由于課問內(nèi)容與生活差距太遠,主要是本人過于緊張,經(jīng)驗不足,缺乏相應的課堂處理藝術(shù),使悲壯與感人之情大打折扣。因此入情入境地朗讀與想象也就顯得很蒼白。反思本課的教學,形式過于單調(diào):扎重點語句——談感悟——有感情地朗讀。并且老師不能大膽的放手學生,使學生本該釋放的情感遭到遏制,只是在一步步的牽引下之體會了文中的幾句話而已,猶如蜻蜓點水。此外老師也有代學生發(fā)言之錯,沒能讓學生充分發(fā)表其體會,情感的升華顯得非常牽強。所以課堂顯得沉悶。
我深深惋惜的同時,也在不停地反思。如何進行長文短教的教學?是否應留給學生充足的時間去思考、去想象,去填補文中的空白。也可采用讀寫結(jié)合的方法,讓學生寫一寫。這樣既充分理解了課文,激發(fā)了情感,又使語文訓練得以有效的落實。
整堂課下來,感覺教學任務基本完成。欣慰的是,學生們在最后的小練筆中,能用自己的文筆寫出自己的感悟,并且情感真摯,能看到他們真的有認真去認識嘎羧,我想,這是整節(jié)課中最成功的地方吧。
總之,通過本節(jié)課的教學,讓我更深切地體會到:
1、要善思:蘇霍姆林斯基提出:教師應該讓學生生活在思考的世界里。
2、要關(guān)注:關(guān)注文本,關(guān)注過程,關(guān)注學生。學生的發(fā)展是最核心的,無論什么設計,一定要符合學生的發(fā)展。
3、要認真:認真研讀文本,認真?zhèn)湔n。才能真正的“站”在三尺講臺,從容、自信。
最后真心的感謝在備課和制作課件的過程中,荊老師給予的耐心而細致的指導和幫助,我想有了這次的經(jīng)歷,我會更加努力。
《最后一頭戰(zhàn)象》感悟篇八因為工作需要,我重新回到畢業(yè)班教學。感覺和去年相比,自己對課文的把握更加深入了。
《最后一頭戰(zhàn)象》是一篇關(guān)于動物的小說,情感比較深沉,內(nèi)涵比較豐富、篇幅較長(全文接近20xx字)。這篇課文以時間為序,扣住“英雄垂暮”、“披掛象鞍”、“重返戰(zhàn)場”、“莊嚴歸去”四個感人的片段,用獨特的語言和視角講述了戰(zhàn)象生命歷程中最后的輝煌和尊嚴。
因此,根據(jù)我班學生的具體情況,我是這樣定下自己的教學目標的:1指導學生用較快的速度閱讀課文。2在把握課文主要內(nèi)容的基礎上,引導學生重點抓住描寫戰(zhàn)象動作、神態(tài)的詞語和有感情的朗讀來品讀課文中的重點段落。3引導學生走進嘎羧的內(nèi)心世界,體會嘎羧豐富的情感,并從中領(lǐng)會人與動物的關(guān)系。
在教學中我設計先從整體入手,幫助學生理清課文脈絡。在整體感知課文后,讓學生談談對嘎羧的印象,然后抓住重點語句研讀,避免逐段講解的繁瑣,以實現(xiàn)長文短教的目的。學生在充分批注感悟下,體會到了戰(zhàn)象的善良、忠誠的高尚品質(zhì),受到了教育。
因為課文內(nèi)容與生活差距太遠,沒有圖片的輔助,悲壯與感人之情會大打折扣。所以我在教學中,投放了不少的圖片。但遺憾的是,因為授課形式過于單調(diào),學生本該釋放的情感遭到遏制,在一步步的牽引下之體會了文中的幾句話而已。
我在深深惋惜的同時,也在不停地反思。如何進行長文短教的教學?是否應重點抓住一處(如嘎羧在打洛江畔憑吊的那動人的一幕)進行透徹的研讀,繼而輻射全文:二十六年前是怎樣的一幕?從而體會嘎羧的英勇。在它知生命大限已至之際它為何這樣做不去象冢而去百象冢?
總覺得應該留給學生充足的時間去思考、去想象,去填補文中的空白。課后習題中有一道題,讓學生提出不懂的問題,大家一起討論。很多時候,這種討論都會流于形式,成為走過場,少有人提,也鮮有人答。而今天,學生不但提了,而且提得很有價值,值得思考。比如:“為什么人們知道嘎羧要離開了,要給它圍上白色的紗巾,四腿綁上黑色的布塊?”“為什么嘎羧死去的時候,它的一只眼睛睜得老大,還凝望著天空?”等等。這些問題一經(jīng)拋出,便引發(fā)了學生的積極討論。大家開動腦筋,大膽舉手,各顯神通。學生活了,課堂自然也就活了。
總而言之,希望以后自己對課堂資源生成后的利用能更到位一點吧。
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