我們得到了一些心得感悟以后，應該馬上記錄下來，寫一篇心得感悟，這樣能夠給人努力向前的動力。我們如何才能寫得一篇優(yōu)質的心得感悟呢？以下我給大家整理了一些優(yōu)質的心得感悟范文，希望對大家能夠有所幫助。

《最后一頭戰(zhàn)象》感悟篇一

1．會寫本課的14個生字，正確讀寫“日寇、埋葬、陣亡、喘息、香蕉、皮革、凝重、華貴、英武、氣概、傷感、蒼茫、石碑、焦躁不安、漫不經心、久別重逢、橫遭不幸、震耳欲聾、浴血搏殺”等詞語。

2．有感情地朗讀課文。能用自己的話講講這個故事。

3．用較快的速度閱讀課文，能提出不理解的問題，與同學一起探究解決。

4．學習作者具體、細致的表達方法，感受戰(zhàn)象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷。

：學會本課生字，掌握課文內容，體會人與動物、動物與動物之間的深厚情誼。

：從課文的相關語句體會人們與戰(zhàn)象以及戰(zhàn)象對戰(zhàn)友之間的深厚感情。

1．了解作者相關知識，寫作背景，對戰(zhàn)象有一定了解；

2．學生預習課文，了解大象的相關資料，可以搜集其他關于大象及人與動物的故事。

第一課時

1．同學們還記得上學期我們學過的一篇關于大象的課文嗎？（《與象共舞》）誰來說說大象都可以為人們做些什么呢？（生自由發(fā)言）

2．是啊，大象可真是人們的好朋友，可以為人們做這么多事情，但是，你聽說過大象還

能幫助人們戰(zhàn)斗嗎？這樣的大象叫戰(zhàn)象（板書：戰(zhàn)象），今天咱們一起認識一頭經歷過戰(zhàn)斗洗禮的最后一頭戰(zhàn)象（補充完課題：最后一頭戰(zhàn)象）。

3．齊讀課題，簡要介紹作者及寫作背景，沈石溪被稱為中國動物小說大王，這篇文章寫的是他在1969年到云南插隊時親身經歷的事情。

4．再讀課題，讀了課題你想知道文章都寫了些什么嗎？

1．快速閱讀全文，思考剛才的提問，可在書上進行勾畫。

2．學生閱讀后解決簡單的問題。

3．指名說一說課文寫了戰(zhàn)象的那些事情。

根據學生的回答，歸納成為：英雄垂老──重披戰(zhàn)甲──重臨舊地──自掘墳墓。

1．默讀課文，邊讀邊勾畫自己不明白的地方或者喜歡的語句，也可以在旁邊寫出自己的體會。

2．生提出自己不懂的字詞或句子。

3．交流自己喜歡的句子。

4．自己閱讀感悟后，小組再合作研讀：交流感受特別深的地方，提出不懂的問題討論解決，準備匯報自主合作。

23、最后一頭戰(zhàn)象

英雄垂老 重披戰(zhàn)甲 重臨舊地 自掘墳墓

《最后一頭戰(zhàn)象》感悟篇二

重情重義，有著人類一般的情感。這是《最后一頭戰(zhàn)象》留給我最深刻的印象。也正是因為如此，才有了文章中著重描寫的四件事，重披象鞍，淚別村民，憑吊戰(zhàn)場、與友長眠。然而，我卻忽略了這些去解讀教材，在教學這篇課文時，出現學生學習積極性不高，學習收獲不大。本人認為主要問題如下：

重情重義，便是這頭戰(zhàn)象最讓人感動的地方，也應該是課堂中的精神主線，是一堂課的靈魂。在教學時，本人卻并沒有根據此條來設計教學，而把戰(zhàn)象嘎羧所做的幾件事情做為重點，然后去研讀哪幾件事情是戰(zhàn)象的反常表現，具體反常表現在哪些句子，哪些動作。因為沒有“重情重義”這個中心思想的支持，此時的句子、詞語解讀完全是空中樓閣，水中鏡月。試想，本人如果這樣提問：“你覺得一頭怎樣的戰(zhàn)象？它的情深意重又表現在哪里呢？你能揣摩它的內心世界嗎？”就可將動作背后隱藏的情感世界呼之欲出。這樣，情感落點腳一清二楚，體會方法就是找句子、詞語，猜心理。學生的學習方法也明朗起來。

一堂好課，首先應該是學生精神興奮、不覺得疲勞的課，是課堂氛圍輕松的課。課堂上，本人也忽略了這點。課始，我立刻用深情的朗讀把自己與學生拉開了距離，課堂變成了一個朗誦者與一群聽眾之間的對話。

試想，如果一開始，我問學生一些開放性的問題：你見過大象嗎？你見過戰(zhàn)象？沒有，那我們能不能通過一段文字見見所謂的戰(zhàn)象。這些戰(zhàn)象給你的感覺怎么樣？由此循充漸進，慢慢進入課堂。課堂說不定會是另外一種生成。

在課堂中，教師應該是起主導作用，而學生處于主動作用。對于六年級來說，教師更應該鼓勵學生從個性角度去解讀教材，讓學生成為課堂的主人，應該讓學生去挖掘文本中有價值的東西，解決他們的學習難點。但是這節(jié)課，本人沒有給學生機會，沒有關注到學生的學習興趣點和學習難點，沒有給學生設置廣開言路的提問或板塊，而是緊緊圍繞著老師的小問題，這也使得學生變成課堂的被動者，使課堂變成一問一答式。課堂也就此失去應有的精彩。

綜觀全堂課，本人在文本的解讀，教學環(huán)節(jié)的設計都存在著明顯的不足之處。不過能通過這堂課，這面鏡子觀察到，也不失為一件樂事。

《最后一頭戰(zhàn)象》感悟篇三

教學《最后一頭戰(zhàn)象》可根據六年級學生的年齡和本文較長的特點，將本課教學定位為一堂引導學生通過“自學、合作學習”等形式，自主賞析的閱讀課。整體教學過程分為三個課時，即第一課時主要解決生字詞、熟讀課文、梳理文章結構、對課文內容質疑，并解決部分問題，學習“英雄垂暮”部分；第二課時引導學生快速閱讀課文，品讀課文后三個精彩片段，體會重點詞句在表情達意的作用，同時感受課文飽含深情的語言，體會戰(zhàn)象嘎羧的高尚情懷，并初步感受作者的具體、細致的表達方法；第三課時完成進一步領會作者的創(chuàng)作意圖、復述課文和“小練筆”的教學任務。下面重點談談第二課時的教學設計及意圖。

上節(jié)課領略了最后一頭戰(zhàn)象嘎羧的風采，嘎羧得到人們的救護，起死回生，二十多年過去，嘎羧已成為垂暮英雄。在它生命的最后時刻，留下了哪三個感人的片段？

［第一課時的教學，已理清文章的脈絡，并引導學生用精練的語言概括四個精彩片段──“英雄垂暮”“重披戰(zhàn)甲”“憑吊戰(zhàn)場”“莊嚴歸去”，同時學習第一片段。此時，學生不難理解嘎羧生命最后的輝煌是后面的三個片段。］

1．嘎羧留下了一個個感人的故事，“重披戰(zhàn)甲”就是其中一個，學生自讀課文，畫出描寫“嘎羧見到象鞍前、后”的動作和神態(tài)的句子，體會嘎羧的心情變化。

［預設：嘎羧見到象鞍前的句子──“第二天早晨，嘎羧突然十分亢奮，兩只眼睛燒得通紅，見到波農丁，地輕吼著，象蹄急促地踏著地面，鼻尖指向堆放雜物的閣樓，像是想得到閣樓上的什么東西。”和“嘎羧用鼻尖鉤住，像丟垃圾似的甩出象房，繼續(xù)焦躁不安地仰頭吼叫?！备卖纫姷较蟀昂蟮木渥萤ぉぁ皼]想到，嘎羧見了，一下子安靜下來，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵，鼻尖久久地在上面摩挲著，眼睛里淚光閃閃，像是見到久別重逢的老朋友?！北疚膶?zhàn)象嘎羧的動作和神態(tài)的描寫細致入微，通過細節(jié)描寫體現其形象特征，所以，教師可引導學生畫出重點語句，揣摩其義，初步感受嘎羧形象。］

2．嘎羧在見到象鞍前后，它的心情發(fā)生了怎樣的變化？從哪些詞語中體會到嘎羧心情的波動？

［預設：嘎羧見到象鞍前的心情是很急躁的，從語段中的“十分亢奮”“燒得通紅”“輕吼”“急促地踏著”等詞語可以看出。而見到象鞍后心情變得平靜了，從“一下子安靜下來”“呼呼吹去”“久久地在上面摩挲”等語句能體會到。高年段的語文教學應引導學生品句、品詞，揣摩重點詞語的描寫，由句而意而詞，符合學生閱讀心理，利于感悟嘎羧的英武豪氣。］

3．嘎羧在見到象鞍前的內心如此焦躁，它還可能有哪些舉動呢？

［拓展想象是高年段語文教學的訓練重點之一，教師可抓住“焦躁舉動”引導學生進行合理的想象，目的是為了體會戰(zhàn)象對當年與自己生死與共的象鞍的懷念，對見到舊時“戰(zhàn)友”的激動。預設答案：還可能扇動著它的大耳朵；我覺得它可能焦躁地甩著尾巴；嘎羧還可能會用它那碩大的身軀去撞象房……］

4．如何朗讀這些語段？（可讓學生練習讀一讀；然后指名朗讀；評價；再指名讀；評價；全班齊讀。）

［本教學環(huán)節(jié)設計總體意圖是：以抓住“重披戰(zhàn)甲”時嘎羧的心情為主要線索，先引導學生找描寫嘎羧動作和神態(tài)的相關句子，再品句中關鍵詞語，進而揣摩嘎羧豐富的內心世界，然后通過感情朗讀表達這種心情。教學遵循從整體到部分再到整體的原則，由句而詞，由詞而意，由意而情，層層推進，切合高年段語文閱讀教學的規(guī)律，這樣教，簡單、自然、扎實。］

1．嘎羧佇立江灘，回想起許多的往事。（引導學生以學習小組為單位，根據“合作卡”進行小組合作學習。）

［合作學習卡設計為：1．和組員交流一下，學習完這部分你們有什么體會？從哪些描寫中體會出來的？2．嘎羧久久凝望可能會看到什么？它對礁石親了又親時會想到什么？嘎羧震耳欲聾的吼叫是想說什么？從前面教師指導品讀“重披戰(zhàn)甲”到學生自己合作研讀“憑吊戰(zhàn)場”，體現了一個由扶到放的過程。］

2．學生想象補白，“在讀這些語句的時候都想到了哪些情景？”

［預設（學生可能的補白）：嘎羧站在卵石上，仿佛留戀著這曾經浴血搏殺的戰(zhàn)場；它對礁石親了又親，好像在感謝那些救過它的人們；發(fā)出吼叫，似乎想說再見了，村民，我要去找我的戰(zhàn)友！嘎羧站在卵石上，仿佛看到了與自己浴血搏殺的戰(zhàn)友和四處逃竄的日寇；它對礁石親了又親，好像聽到戰(zhàn)友在戰(zhàn)場上搏斗時的吼叫聲；發(fā)出吼叫，似乎想說您好，我又回來了，戰(zhàn)場！

語文教學應當尊重學生的個性化閱讀理解。這里，教師引導學生充分談自己的閱讀感受，讓學生抓住重點詞語“久久凝望”“親了又親”“發(fā)出震耳欲聾的吼叫”進行想象補白，利于深刻感受戰(zhàn)象形象。］

3．教師補白描繪，激情引讀。

師：剛才的回答說明你們已經進入到嘎羧的內心世界，那么，你們能把這個片段朗讀一下嗎？（朗讀精彩片段；評價；再指名讀；教師范讀；全班齊讀。）

師：你們的朗讀深深打動了老師，我也想象了當時那動人的情景，現在我填補想象，你們與我一起合作朗讀。（配樂，師生一描一讀預設如下。）

生：嘎羧站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面──

師：──它一定又看到了二十六年前驚天地、泣鬼神的一幕幕，一定又看到戰(zhàn)友們奮勇搏殺，在槍林彈雨中，排山倒海地沖向敵人！

生：然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親──

師：──那也許是嘎羧曾經奮力殺敵的一處戰(zhàn)場，那也許是曾灑滿戰(zhàn)友鮮血的一處傷心之地！

生：許久，又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝

陽，────發(fā)出震耳欲聾的吼叫──

師：──那是嘎羧在深情地呼喚，呼喚著戰(zhàn)友的靈魂，也在告訴戰(zhàn)友：我將來陪伴你們！

師：同學們，這僅僅是一頭戰(zhàn)象嗎？

生：不！這是一位英雄！

生：我覺得嘎羧是個令人敬佩的軍人！

生：他更是一位垂暮的軍人！

［這里，教師先引導學生整體上悟意悟情，再由意而句，由句而詞，接著抓住關鍵詞引導學生想象補白，一般的教學到此已是很不錯了。然而我們并未僅止于此，而是在學生補白的基礎上進而補充、完善、提升，形成教師優(yōu)美動情的獨特描繪，師生一描繪一朗讀，“一唱一和”，撩人心扉，激情涌動，出神入化，定會給人留下十分難忘的課堂景觀。

在我們的許多課堂上，教師只是一味地讓學生說、說、說……教師就是不說或不敢說或不會說，那種水平相近、思維相似的說來說去，學生的認識、理解、感悟、情感往往總在原地兜圈子。利用這一巧妙的講解、引領、提升，定會取得良好的教學效果。］

1．這位垂暮的英雄來到百象冢旁，一“鎬”一“鎬”地挖掘著埋葬自己的墳墓，尋找自己的戰(zhàn)友，尋找自己的歸宿的時候，同學們又有什么體會呢？

［文中反復出現一個關鍵用語，“挖”，嘎羧的“一直挖”“不斷挖”“繼續(xù)挖”“埋頭挖”“還在挖”……通過一個“挖”字，嘎羧沒有到祖宗留下的象冢，而是自掘墳墓，莊嚴地把自己掩埋！這些描寫更加體現了這垂暮的戰(zhàn)象對戰(zhàn)友的忠誠和重情重義！所以，教師應引導學生充分品析這樣寫的用意。］

2．戰(zhàn)象嘎羧有情有義，帶著對英雄的崇敬，深情朗讀20—23自然段。

［配樂朗讀課文片段。本片段的教學以讀代講，學生通過之前兩個教學環(huán)節(jié)的過程，已經深刻感悟到戰(zhàn)象的情感，這時候師生深沉吟誦，以聲悟情，以讀傳情，情溢于衷，言于表，定將收到極好的效果?。?/p>

3．嘎羧走了，從垂暮的焦躁不安到重披戰(zhàn)甲的英武，從重臨舊地到安葬自己，我們漸漸地讀懂了嘎羧的心，它忘不了這片曾經灑過鮮血的土地，忘不了曾經并肩戰(zhàn)斗的同伴，這是一位重情重義的英雄！讓我們永遠銘記著嘎羧，永遠銘記這──最后一頭戰(zhàn)象！

［這部分教師的總結，教師以獨特的音樂，配樂朗誦結束教學，課件緩變展示戰(zhàn)象生前馳騁沙場的畫面，以精練的語言，動情的演講，來概括嘎羧輝煌的一生，營就一個深沉的基調，一個撩人的氛圍，一定會給人深深震撼而余味無窮的深刻感受。］

4．戰(zhàn)象的故事還沒有結束，用手中之筆去繼續(xù)描繪這些動人的場面。布置小練筆：嘎羧告別村寨的場面也十分感人，請想象嘎羧當時的內心感受，寫下來。

《最后一頭戰(zhàn)象》感悟篇四

《最后一頭戰(zhàn)象》記敘了在抗日戰(zhàn)爭中幸存的最后一頭戰(zhàn)象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，來到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰(zhàn)場，最后在埋葬著戰(zhàn)友的百象冢旁邊挖了一個坑，將自己莊嚴掩埋的故事。文章語言優(yōu)美，描寫生動，以充滿深情的筆觸歌頌了戰(zhàn)象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷。

課文篇幅較長，但對于我們班的學生而言，邊讀邊思的習慣已經養(yǎng)成。因此在教學中我設計先從整體入手，幫助學生理清課文脈絡，在整體感知課文后，我請一個同學給大家講一講這個故事，其他同學邊用心傾聽一邊用心感受，看看那個情節(jié)給你留下了深刻的印象，并用四字詞語進行概括。這樣理清文章的脈絡之后，然后再快速的瀏覽課文，看看那個情節(jié)當中的那些語句深深地打動了你，這樣直撲重點段，抓住重點語句研讀，避免逐段繁瑣的講解，以實現長文短教的目的。最后學生在充分感悟下,再回歸課文整體，體會戰(zhàn)象嘎羧的.善良、忠誠的高尚品質,受到了教育。

回顧本次教學，由于課文內容與孩子現在生活的環(huán)境差距太遠，沒有相關圖片和視頻資料的輔助，使悲壯與感人之情大打折扣。因此入情入境地朗讀，激發(fā)學生的想象，填補教材的空白，就成了我教學本課的“殺手锏”。

在學習第一個情節(jié)“重披象鞍”時，我先讓孩子找到最感動的語句試讀，然后啟發(fā)學生思考，文中哪一個詞最能讓你感受到他們感情深厚？繼而感受26年未見得朋友，嘎羧還記得象鞍的樣子嗎？當他26年后“重逢老朋友”時他看到了什么，聞到了什么，又想到了什么？讓學生緊緊抓住嘎羧的神態(tài)、動作，充分發(fā)揮自己的想象，感受嘎羧的內心，感受嘎羧的深情，感受嘎羧的激動，再讀這句話孩子們已經能夠讓你感受到嘎羧的真情！

學習第二個情節(jié)時，我引導學生抓住第十四自然段學習。采用分句重現情景的教學方法進行教學。血第一句時我緊緊抓住嘎羧“久久凝望”，想象嘎羧凝望著清波蕩漾的江面到底望到了什么？（浴血搏殺的場景，并肩戰(zhàn)斗的戰(zhàn)友······）第二句中“親了又親”龜型礁石，想象在這塊礁石上留下了嘎羧怎樣珍貴的記憶?從震耳欲聾的“吼聲”中，想象你聽出了什么？學習第三句時，我將原文中和文中前面描寫垂暮的嘎羧和此時充滿戰(zhàn)斗激情的嘎羧進行對比教學，對比朗讀，層層推進，一下子讓課堂氣氛達到了高潮!

教學第三個情節(jié)時，我采用讀寫結合的方法，思考此時嘎羧的內心活動，他會怎么想？會怎么說?充分發(fā)揮學生的想象，走進嘎羧的內心，體會嘎羧的忠誠和善良。

最后回歸整體，師生再次入情入境的從頭到尾的朗讀研讀的重點語句，感悟此時嘎羧不再是一頭戰(zhàn)象，而是一位“英雄”，因為它是如此的重情重義！

下課之后，一個女孩子悄悄告訴我：“老師，如果你的音樂再放下去，我的眼淚都要控制不住了?！蔽蚁耄@是整節(jié)課中最成功的地方吧。能夠讓學生入情入境的去感受戰(zhàn)象嘎羧的高尚情懷，這也是我所期盼的。

總之，通過本節(jié)課的教學，讓我更深切地體會到：1、要善思：蘇霍姆林斯基提出：教師應該讓學生生活在思考的世界里。2、要關注：關注文本，關注過程，關注學生。學生的發(fā)展是最核心的，無論什么設計，一定要符合學生的發(fā)展。

《最后一頭戰(zhàn)象》感悟篇五

《最后一頭戰(zhàn)象》是一篇悲壯、感人、發(fā)人深省的動物小說。課文記敘了曾經在抗日戰(zhàn)爭中幸存下來的最后一頭大象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，來到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰(zhàn)場，最后在埋葬著戰(zhàn)友們的“百象冢”旁刨開一個坑，莊嚴地把自己掩埋的故事。

文章語言優(yōu)美，描寫生動，以充滿深情的筆觸歌頌了戰(zhàn)象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷。讀完全文，令人回味，促人深省，動物尚且有此高尚情懷，我們人類是否應該從中感悟些什么，學習些什么？作為教者，我是帶著深深的感動與震撼來揣摩體會故事內容的，相信每一個孩子也會有同樣的感動。

本節(jié)課教學環(huán)節(jié)設計總體意圖是：以抓住“重披戰(zhàn)甲”時嘎羧的心情為主要線索，先引導學生找描寫嘎羧動作和神態(tài)的相關句子，再品句中關鍵詞語，進而揣摩嘎羧豐富的內心世界，然后通過感情朗讀表達這種心情。教學遵循從整體到部分再到整體的原則，由句而詞，由詞而意，由意而情，層層推進；合作研讀“憑吊戰(zhàn)場”，重點理解14自然段，抓關鍵詞語讓學生展開合理想象，形象感知嘎羧對戰(zhàn)友那份深沉的愛，然后通過師生合作配樂朗讀，升華情感；接著抓住“挖”字，讓學生談體會，有感情地朗讀“自掘墳墓”部分，讓嘎羧的內涵在學生心里有所提升，最后再通過整體感知課文內容，感受到嘎羧的忠誠與善良。

抓住重點語句重點研讀，避免逐段講解的繁瑣，以實現長文短教的目的。整堂課下來，感覺教學任務基本完成。學生在課堂上暢所欲言，尤其是在進行師生合作配樂朗讀這一教學環(huán)節(jié)時，我看到很多孩子眼睛里都淚光閃閃。下課之后，一個女孩子悄悄告訴我：“老師，如果你的音樂再放下去，我的眼淚都要控制不住了?！蔽蚁耄@是整節(jié)課中最成功的地方吧。能夠讓學生入情入境的去感受戰(zhàn)象嘎羧的高尚情懷，這也是我所期盼的。

當然，從實際教學來看還有很多不理想的地方。如在理解“重批戰(zhàn)甲”這部分內容之后，過渡到“憑吊戰(zhàn)場”時，我的設計有些牽強、生硬；在學習最后一部分“自掘墳墓”內容時，雖然抓住了“挖”字來理解，但沒有徹底放開地讓學生更深刻地理解，談體會，略嫌倉促。

總之，通過本節(jié)課的教學，讓我更深切地體會到：

1、要善思： 蘇霍姆林斯基提出：教師應該讓學生生活在思考的世界里。

2、要關注：關注文本，關注過程，關注學生。學生的發(fā)展是最核心的，無論什么設計，一定要符合學生。

《最后一頭戰(zhàn)象》感悟篇六

《最后一頭戰(zhàn)象》這是一篇悲壯、感人、發(fā)人深省的動物小說。作者以時間為序，扣住“英雄垂暮”、“披掛象鞍”、“重返戰(zhàn)場”、“莊嚴歸去”四個感人的片段，用生動優(yōu)美的語言記述了嘎羧生命歷程中最后的輝煌和尊嚴。

講課伊始，我只板書“戰(zhàn)象”二字，讓學生從課文中找出有關語句回答什么是戰(zhàn)象。從課文中哪可以看出這是最后一頭戰(zhàn)象。在讓學生齊讀課題《最后一頭戰(zhàn)象》后，我定基調：課題讀起來有一種沉重的感覺，為什么呢？再讀又有一種英武的感覺，為什么呢？就是這樣一頭大象，在它生命的最后歷程中，做了那幾件不同尋常的事呢？從而以時間為序理清了課文脈絡。對課文內容有了整體的把握。并為下面語段的品讀鋪墊了一個悲壯的基調。

在點撥疑惑的過程中，如何讓學生走進嘎羧的內心，走進文中的作者、波農丁。實現與文本的對話。這成為了我備課時的一個難點和重點。我想只有通過對文章中重點字詞的體會，作者的細節(jié)描寫等等，讓學生展開合理的想象，才能走進嘎羧的內心世界，于是在教學“披掛象鞍”這一部分的教學中，我們抓住了“呼呼吹去上面的灰塵”、“久久地摩挲”、“淚光閃閃”、“久別重逢的老朋友”這些詞句，體會嘎羧內心對曾經輝煌地留戀和回憶。同時，也把抓事件——品細節(jié)——悟感情這一學習方法教給學生，為后面內容的學習打下基礎。

在學習本文中，我采用了讓學生快速閱讀全文，抓重點語段細讀，男女生賽讀，選擇令自己感動的語段邀請同伴自由讀等多種形式，學生不僅感受到了語言文字的生動，優(yōu)美，描寫的細膩，透過這些文字。還體會到了嘎羧的善良，忠誠情懷，思想得到了凈化，人性得到了提升，動物尚且如此，何況我們人呢？

崔巒老師有一句順口溜說的是：“讀思議練重實踐，人文熏陶含其中”，通過閱讀我們不難發(fā)現，其實這篇文章還有很多的空白點需要學生去思考， 如： “ 它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜型礁石上親了又親，許久，又昂起頭來，向著天邊那火紅的朝陽，發(fā)出震耳欲聾的吼叫。 ” 我先讓學生自由讀這些句子，就這個句子我安排了三次說話訓練： 1 、 “ 在嘎羧久久凝望中，它仿佛看到了什么？ ” 學生通過交流，猜想嘎羧是在重溫二十六年前那場激烈的戰(zhàn)斗，懷念在這里犧牲的那些戰(zhàn)友們，回想自己在戰(zhàn)場上所向披靡的英勇豪邁。()于是我馬上順勢引導： “ 嘎羧不僅僅是一頭大象，更是一位讓人敬仰的英雄。 ”2 、嘎羧走到一塊龜型礁石上親了又親，這塊親了又親的礁石也許是是什么？學生通過想象，交流道：“也許是嘎羧曾經奮力殺敵的一處戰(zhàn)場；也許是曾灑滿鮮血的傷心之地?！?3 、發(fā)出震耳欲聾的吼叫，這吼聲中尼認為它也許在干什么？學生的回答也很精彩，也許是嘎羧在深情呼喚他的戰(zhàn)友；也許它在告訴戰(zhàn)友他要去陪伴它們了；也許是對曾經的敵人發(fā)出仇恨的聲音。而且提得很有價值，值得思考。比如： “ 嘎羧要離開寨子了，為什么人們送給它的食物它不吃，卻只喝了一點水？ ” 這些口語表達的設計，即讓學生走進了嘎羧的內心，體會到他當時的情感，同時落實了“讀思議練重實踐”這一句話。

《最后一頭戰(zhàn)象》感悟篇七

《最后一頭戰(zhàn)象》記敘了在抗日戰(zhàn)爭中幸存的最后一頭戰(zhàn)象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，來到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰(zhàn)場，最后在埋葬著戰(zhàn)友的百象冢旁邊挖了一個坑，將自己莊嚴掩埋的故事。文章語言優(yōu)美，描寫生動，以充滿深情的筆觸歌頌了戰(zhàn)象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷。

課文篇幅較長，但對于六年級的學生而言，邊讀邊思的習慣已經養(yǎng)成。因此在教學中我設計先從整體故事情節(jié)入手，幫助學生理清課文脈絡，把握文章內容。然后抓住重點語句研讀，避免逐段講解的繁瑣，以實現長文短教的目的。學生在充分批注感悟下,體會到了戰(zhàn)象的善良、忠誠的高尚品質,受到了教育。

本節(jié)課教學環(huán)節(jié)設計總體意圖是：以抓住主要事件，體會嘎羧內心情感。先引導學生找描寫嘎羧動作和神態(tài)的相關句子，再品句中關鍵詞語，進而揣摩嘎羧豐富的內心世界，然后通過感情朗讀表達這種心情。先教給學生方法，然后放手讓學生自學。教學遵循從整體到部分再到整體的原則，由句而詞，由詞而意，由意而情，層層推進；合作研讀“重回戰(zhàn)場”，重點理解14自然段，抓關鍵詞語讓學生展開合理想象，形象感知嘎羧對戰(zhàn)友那份深沉的愛，然后有感情地朗讀“自掘墳墓”部分，讓嘎羧的內涵在學生心里有所提升，最后用【配樂小練筆】的環(huán)節(jié)，使得學生感情得以升華。

但由于課問內容與生活差距太遠，主要是本人過于緊張，經驗不足，缺乏相應的課堂處理藝術，使悲壯與感人之情大打折扣。因此入情入境地朗讀與想象也就顯得很蒼白。反思本課的教學，形式過于單調：扎重點語句——談感悟——有感情地朗讀。并且老師不能大膽的放手學生，使學生本該釋放的情感遭到遏制，只是在一步步的牽引下之體會了文中的幾句話而已，猶如蜻蜓點水。此外老師也有代學生發(fā)言之錯，沒能讓學生充分發(fā)表其體會，情感的升華顯得非常牽強。所以課堂顯得沉悶。

我深深惋惜的同時，也在不停地反思。如何進行長文短教的教學？是否應留給學生充足的時間去思考、去想象，去填補文中的空白。也可采用讀寫結合的方法，讓學生寫一寫。這樣既充分理解了課文，激發(fā)了情感，又使語文訓練得以有效的落實。

整堂課下來，感覺教學任務基本完成。欣慰的是，學生們在最后的小練筆中，能用自己的文筆寫出自己的感悟，并且情感真摯，能看到他們真的有認真去認識嘎羧，我想，這是整節(jié)課中最成功的地方吧。

總之，通過本節(jié)課的教學，讓我更深切地體會到：

1、要善思：蘇霍姆林斯基提出：教師應該讓學生生活在思考的世界里。

2、要關注：關注文本，關注過程，關注學生。學生的發(fā)展是最核心的，無論什么設計，一定要符合學生的發(fā)展。

3、要認真：認真研讀文本，認真?zhèn)湔n。才能真正的“站”在三尺講臺，從容、自信。

最后真心的感謝在備課和制作課件的過程中，荊老師給予的耐心而細致的指導和幫助，我想有了這次的經歷，我會更加努力。

《最后一頭戰(zhàn)象》感悟篇八

因為工作需要，我重新回到畢業(yè)班教學。感覺和去年相比，自己對課文的把握更加深入了。

《最后一頭戰(zhàn)象》是一篇關于動物的小說，情感比較深沉，內涵比較豐富、篇幅較長（全文接近20xx字）。這篇課文以時間為序，扣住“英雄垂暮”、“披掛象鞍”、“重返戰(zhàn)場”、“莊嚴歸去”四個感人的片段，用獨特的語言和視角講述了戰(zhàn)象生命歷程中最后的輝煌和尊嚴。

因此，根據我班學生的具體情況，我是這樣定下自己的教學目標的：1指導學生用較快的速度閱讀課文。2在把握課文主要內容的基礎上，引導學生重點抓住描寫戰(zhàn)象動作、神態(tài)的詞語和有感情的朗讀來品讀課文中的重點段落。3引導學生走進嘎羧的內心世界，體會嘎羧豐富的情感，并從中領會人與動物的關系。

在教學中我設計先從整體入手，幫助學生理清課文脈絡。在整體感知課文后，讓學生談談對嘎羧的印象，然后抓住重點語句研讀，避免逐段講解的繁瑣，以實現長文短教的目的。學生在充分批注感悟下，體會到了戰(zhàn)象的善良、忠誠的高尚品質，受到了教育。

因為課文內容與生活差距太遠，沒有圖片的輔助，悲壯與感人之情會大打折扣。所以我在教學中，投放了不少的圖片。但遺憾的是，因為授課形式過于單調，學生本該釋放的情感遭到遏制，在一步步的牽引下之體會了文中的幾句話而已。

我在深深惋惜的同時，也在不停地反思。如何進行長文短教的教學？是否應重點抓住一處（如嘎羧在打洛江畔憑吊的那動人的一幕）進行透徹的研讀，繼而輻射全文：二十六年前是怎樣的一幕？從而體會嘎羧的英勇。在它知生命大限已至之際它為何這樣做不去象冢而去百象冢？

總覺得應該留給學生充足的時間去思考、去想象，去填補文中的空白。課后習題中有一道題，讓學生提出不懂的問題，大家一起討論。很多時候，這種討論都會流于形式，成為走過場，少有人提，也鮮有人答。而今天，學生不但提了，而且提得很有價值，值得思考。比如：“為什么人們知道嘎羧要離開了，要給它圍上白色的紗巾，四腿綁上黑色的布塊？”“為什么嘎羧死去的時候，它的一只眼睛睜得老大，還凝望著天空？”等等。這些問題一經拋出，便引發(fā)了學生的積極討論。大家開動腦筋，大膽舉手，各顯神通。學生活了，課堂自然也就活了。

總而言之，希望以后自己對課堂資源生成后的利用能更到位一點吧。