心得體會(huì)是指一種讀書、實(shí)踐后所寫的感受性文字。那么我們寫心得體會(huì)要注意的內(nèi)容有什么呢？下面我給大家整理了一些心得體會(huì)范文，希望能夠幫助到大家。

語(yǔ)文教學(xué)培訓(xùn)心得體會(huì)篇一

小學(xué)低年級(jí)的閱讀教學(xué)應(yīng)以讀為主。新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶?！敝笇?dǎo)學(xué)生讀出感情，這種感情不是教師強(qiáng)加給學(xué)生的，而是在教師指導(dǎo)學(xué)生讀書的過程中學(xué)生自悟。在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生入境，入情，

“讀”是對(duì)信息的輸入，而“說”應(yīng)該是對(duì)信息的輸出了，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力，是一個(gè)長(zhǎng)期訓(xùn)練的過程。俗話說，冰凍三尺，非一日之寒，水滴石穿，非一日之功。在閱讀教學(xué)中必須把讀與說結(jié)合起來。并加強(qiáng)訓(xùn)練。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“規(guī)范學(xué)生的口頭語(yǔ)言，提高口語(yǔ)交際能力，培養(yǎng)良好說的態(tài)度和語(yǔ)言習(xí)慣?！痹诮虒W(xué)實(shí)踐中我們要非常重視學(xué)生讀與說的有機(jī)結(jié)合。

在朗讀的過程和方法方面，要做到重方法引導(dǎo)又不扼殺學(xué)生的自主性，應(yīng)適當(dāng)加點(diǎn)激勵(lì)。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)溝通課堂內(nèi)外，充分利用社會(huì)、家庭等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的'機(jī)會(huì)，在實(shí)踐中運(yùn)用，在運(yùn)用中提高。教師應(yīng)將語(yǔ)文課程根植于現(xiàn)實(shí)生活，鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)生活，去觀察、發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)新，以此來增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，真正把語(yǔ)文課堂與生活“鏈接”。一篇課文提供給學(xué)生的只是一個(gè)范例，一堂課應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的又一個(gè)起點(diǎn)。教師要讓學(xué)生帶著喜悅與滿足離開課堂，懷著激情與好奇投入更為廣闊的空間。這樣，教師才是真正實(shí)現(xiàn)了從一個(gè)“灌輸者”到一個(gè)“點(diǎn)火者”的角色蛻變：學(xué)生，才有可能從一個(gè)“接受者”轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)“發(fā)現(xiàn)者”?？傊?，在低年級(jí)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中我們只有注意激發(fā)和保護(hù)學(xué)生的閱讀興趣，在情境中閱讀，把聽、說、讀、演等相機(jī)結(jié)合，相互滲透，就會(huì)相得益彰，再給以多種評(píng)價(jià)方式，一定會(huì)使學(xué)生的閱讀能力得到提高，為他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使他們受益一生。

通過學(xué)習(xí)我懂得了在對(duì)話式的閱讀教學(xué)中，只有建立平等的師生關(guān)系，才能在師生互動(dòng)中形成體驗(yàn)、探究的生態(tài)氛圍，這是實(shí)施有效對(duì)話的前提條件。因此，在對(duì)話教學(xué)中，教師一方面要平等地對(duì)待每一位學(xué)生，讓每一位學(xué)生享有平等參與對(duì)話的機(jī)會(huì)，不能使一小部分學(xué)習(xí)好的學(xué)生成為對(duì)話的“主角”，絕大部分學(xué)生淪落為對(duì)話的“聽眾”。另一方面，教師要充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在對(duì)話過程中有了獨(dú)特的見解時(shí)，教師要及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，以激發(fā)他們對(duì)話的熱情，讓他們從對(duì)話中體驗(yàn)到成功的歡樂，從而促進(jìn)他們認(rèn)知與情感的協(xié)調(diào)發(fā)展。

語(yǔ)文教學(xué)培訓(xùn)心得體會(huì)篇二

農(nóng)村小學(xué)生的說話訓(xùn)練須經(jīng)過想說敢說會(huì)說這三個(gè)過程，說話能力才會(huì)大大提高。

一個(gè)人不發(fā)言并不等于不會(huì)說話，首先要看他想說不想說。大家知道，一個(gè)人心情愉快、感情激動(dòng)的時(shí)候，話匣子才能打開。為此，我經(jīng)常運(yùn)用靈活多樣的辦法來讓學(xué)生開口。如在班級(jí)開展普通話演講比賽，講講你聽到的、看到的事情，講講廣播里聽到或電視里看到的新聞及家中或街頭巷尾碰到的新鮮事等等。這時(shí)學(xué)生的興趣就來了，他們爭(zhēng)先恐后，侃侃而談。在講語(yǔ)文課時(shí)，我更注意學(xué)生的說話訓(xùn)練，不但啟發(fā)學(xué)生積極思考、主動(dòng)回答，而且充分利用教材中插圖描繪的內(nèi)容，讓學(xué)生仔細(xì)觀察后講講插圖表達(dá)的意思。

如講《難忘的潑水節(jié)》一課的第五、六段時(shí)，我讓學(xué)生借助圖展開想像，理解周總理和傣族人民互相潑水、相互祝福的場(chǎng)面，抓住潑呀、灑呀、說啊、跳呀等詞語(yǔ)，讓學(xué)生連起來說說。又如《雷鋒》一課插圖，我畫了天空降下的雨簾、河邊被風(fēng)吹彎的蘆葦及被河水漫過的小橋，畫了雷鋒卷著褲管正在一個(gè)一個(gè)地背小同學(xué)過橋等簡(jiǎn)圖，先讓學(xué)生用一句簡(jiǎn)單的話說明圖意，再引導(dǎo)學(xué)生用較復(fù)雜的句子具體說明圖意。有的說：下雨天，雷鋒卷起褲管把小同學(xué)背過橋。有的說：天下著大雨，刮著大風(fēng)，雷鋒把小同學(xué)一個(gè)一個(gè)地背過橋。我又根據(jù)插圖按天，風(fēng)，雨，河水，雷鋒。的敘述順序，讓學(xué)生看插圖，完整地?cái)⑹鰣D意。這樣逐步增加難度，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒十分飽滿?？傊?，利用插圖和簡(jiǎn)筆畫既可培養(yǎng)學(xué)生觀察事物、分析事物的'能力，又能激發(fā)學(xué)生說話的意愿。

有些學(xué)生開始有一肚子的話，但因?yàn)槿狈τ職?，最終還是一句話也說不出來。小學(xué)生的心理特點(diǎn)之一是自尊心和上進(jìn)心強(qiáng)，因此對(duì)小學(xué)生的表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)應(yīng)多于批評(píng)指責(zé)，就可以更好地激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。初練口語(yǔ)表達(dá)時(shí)，學(xué)生往往語(yǔ)無倫次。但無論學(xué)生會(huì)說或不會(huì)說，我都多予鼓勵(lì)，并耐心地引導(dǎo)他們，讓他們?cè)鰪?qiáng)信心。久而久之，學(xué)生就養(yǎng)成了踴躍發(fā)言、無所顧慮地表達(dá)自己真實(shí)情感的習(xí)慣，課堂便日趨活躍。

學(xué)生在說話過程中，需要邊聽、邊想、邊說，逐步才能做到耳靈、腦活、嘴快。為此要讓學(xué)生會(huì)說，把話說好，首先要訓(xùn)練學(xué)生把話說得正確、流利、有條理；然后進(jìn)一步要求他們說話時(shí)神情自若，落落大方，或坐或站，或顰或笑，動(dòng)作表情切合說話內(nèi)容；進(jìn)而再要求他們根據(jù)聽話對(duì)象和不同環(huán)境，注意禮貌，說得得體。這就要求教師在平時(shí)就要結(jié)合教學(xué)過程，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的聽說訓(xùn)練，注意糾正方言的不良影響，并經(jīng)常指導(dǎo)他們掌握一些說話的方法和技巧。例如在語(yǔ)文課堂上，可把講讀課文和說話訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合在一起，先進(jìn)行詞語(yǔ)搭配訓(xùn)練，然后練習(xí)用詞語(yǔ)說一句完整的話，再結(jié)合課文內(nèi)容說一段話。進(jìn)而再引導(dǎo)學(xué)生把話說具體、說形象、說生動(dòng)。這樣逐步增加難度，學(xué)生不但能夠接受，而且興趣倍增、效果良好。

語(yǔ)文教學(xué)培訓(xùn)心得體會(huì)篇三

三天的“名師之路”小學(xué)語(yǔ)文老師課堂教學(xué)觀摩研討是短暫的，而留給我的思索卻很深很長(zhǎng)。 本次教學(xué)觀摩活動(dòng)正值新一輪的課改，而我們也從這些大師的課堂上看到了課改的又一次華麗轉(zhuǎn)身，看到語(yǔ)文“洗盡鉛華見本色”的自然美，生態(tài)美。觀摩會(huì)后感觸頗深，受益匪淺，所以想粗淺的談?wù)勎业囊恍w會(huì)：

1、倡導(dǎo)“自然地朗讀”

葉圣陶先生對(duì)朗讀的功用做過這樣的描述：“我們默讀時(shí)，僅僅調(diào)動(dòng)了心和眼，而朗讀時(shí)則是心、眼、口、耳全部調(diào)動(dòng)起來了，對(duì)于文章的思想內(nèi)容，藝術(shù)特色就會(huì)有成倍的收獲。”語(yǔ)文教學(xué)中講解是分析，朗讀時(shí)綜合;講解是對(duì)文本的解剖，而朗讀是活的，是賦予作品生命。從某種意義上講，朗讀比講解更重要。所以也有人說：“朗讀法是語(yǔ)文教學(xué)的安身立命之法?！?/p>

可是如何正確的朗讀?怎樣的朗讀才能有效?這是我們一線教師常常困惑的問題，而這次我們?cè)谟谟勒蠋煹恼n堂，在趙志祥的報(bào)告中找到了答案，那就是自然的朗讀，這也符合本次課改對(duì)朗讀評(píng)價(jià)的要求，即：“朗讀要提倡自然，要摒棄嬌柔做作的腔調(diào)。”不能一味的強(qiáng)調(diào)“有感情的朗讀”，否則將無法正確的體現(xiàn)文本的特點(diǎn)和文本的個(gè)性。而且我們教學(xué)中也常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生在朗讀時(shí)“朗讀腔 ”“表演腔”太濃，而這樣的朗讀恰恰是對(duì)文本情感理解的不到位。原來自然地朗讀就應(yīng)該像說話一樣，用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣表達(dá)思想感情的語(yǔ)調(diào)，語(yǔ)勢(shì)。若把文本分為抒情性文本和非抒情性文本，那么抒情性的文本就應(yīng)該用朗讀去“打動(dòng)”“感染”聽眾，非抒情性的文本則只需要“告訴”就行了?？破招缘恼f明文我們只要清晰的告訴、介紹，把重點(diǎn)的知識(shí)通過重音、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)的變化，自然流暢的表達(dá)出來就行，不需要額外附加情感;演講稿，讀的時(shí)候則需要激情，需要用朗讀去打動(dòng)、感染聽眾，有一種告誡、號(hào)召的意味，而這也是另一種意義上的'“自然”;對(duì)話類的文本，故事性特別強(qiáng)，在讀人物對(duì)話時(shí)，就因該用比較夸張的演讀?？傊首x應(yīng)該以不同的文體作基礎(chǔ)，先把握好課文的總的感情基調(diào)。

2、解讀文本理性回歸

本次教學(xué)觀摩活動(dòng)圍繞“教什么”和“怎么教”展開研討，“教什么”是內(nèi)容，“怎么教”是形式，內(nèi)容決定形式。毫無疑問課堂教學(xué)中我們應(yīng)該先決定“教什么”。細(xì)細(xì)想來，其實(shí)也讓我們語(yǔ)文老師自愧，我們竟然渾然不知語(yǔ)文應(yīng)該教什么。傾聽了王崧舟老師的報(bào)告《解讀文本的秘妙》，豁然開朗。原來要確定“教什么”，首先要對(duì)文本進(jìn)行正確的解讀，結(jié)合本次課改對(duì)“正確理解、把握教材內(nèi)容”的明確提出。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐要能夠正確的解讀文本，領(lǐng)會(huì)編者的意圖，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。不可將語(yǔ)文課上成數(shù)學(xué)課、美術(shù)課、思想品德課，這些非語(yǔ)文的課堂現(xiàn)象透視出來的正式我們對(duì)課程、對(duì)教材缺乏正確的理解。再者“正確的解讀文本”對(duì)我們教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求，同樣的文本，不同的教師會(huì)選擇不同的教學(xué)內(nèi)容來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教師要知道教什么，怎么教，為什么這樣教。所以我們正確的理解教材將直接影響到“教什么”的關(guān)鍵問題。沒有這個(gè)基礎(chǔ)，當(dāng)然不可能靈活的，創(chuàng)造的使用教材，顯而易見這將對(duì)我們的語(yǔ)文功底和人文情懷提出更高的要求。

3、語(yǔ)文要簡(jiǎn)單，平實(shí)，扎實(shí)

聆聽了幾位大師的課，正可謂是“清水出芙蓉，天然出雕飾?！?在輕松自然教學(xué)環(huán)境中扎實(shí)有效地訓(xùn)練好學(xué)生的語(yǔ)言,同時(shí)又培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維能力、語(yǔ)文品質(zhì)。在他們的課堂中語(yǔ)文教學(xué)已向“青草更青處漫溯”，已走向平實(shí)與質(zhì)樸，扎實(shí)和簡(jiǎn)單。 尤其是于老師的《愛如茉莉》，環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)非常簡(jiǎn)單，教學(xué)伊始于老師就讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“嗔、眸、裊”三個(gè)生字，在字詞教學(xué)方面要做到嚴(yán)謹(jǐn)、精確，做到正確地“理解和運(yùn)用”祖國(guó)的語(yǔ)言文字永遠(yuǎn)是語(yǔ)文老師的天職。再讓學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文。在讀中感悟，以悟來促讀，使學(xué)生逐步感受到爸爸媽媽之間的關(guān)愛。對(duì)文章進(jìn)行了升華，于老師是這樣總結(jié)的：“生活中，其實(shí)朋友之間，同學(xué)之間的關(guān)愛也像茉莉花那樣平淡無奇，請(qǐng)不要吝嗇我們的微笑?！彪m簡(jiǎn)約但扎實(shí)，正如茉莉清新淡雅卻沁人心脾。

總之，學(xué)習(xí)的時(shí)間雖短暫，收益卻很多。但打鐵還得自身硬，只有自己不斷地學(xué)習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)，練就過硬的基本功，不斷的提升自己的整體素質(zhì)和語(yǔ)文素養(yǎng)，才能適應(yīng)性語(yǔ)文教學(xué)新的發(fā)展需要!

語(yǔ)文教學(xué)培訓(xùn)心得體會(huì)篇四

隨著教育體制的不斷改革，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)發(fā)生了較大的變化，有效地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍了課堂氛圍。可在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，部分教師依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，不重視學(xué)生的信息反饋，不重視學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況。而造成這些問題的主要原因就是沒有做好備課工作，有的教師在實(shí)際授課中的教學(xué)方式同教案設(shè)計(jì)不符合;有的教師雖有詳細(xì)的教案，卻不能根據(jù)具體狀況做靈活處理，更有一些教師完全照抄別人的教學(xué)設(shè)計(jì)，因而無法保證教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)語(yǔ)文教師必須采取科學(xué)的方法進(jìn)行備課，具體來講，要做到以下幾個(gè)方面。

教師的創(chuàng)新在哪里?備課設(shè)計(jì)，只有創(chuàng)新才能有活力。普拉斯說：“所謂創(chuàng)新，往往只是將早已存在的東西加以變化?！币虼?，小學(xué)語(yǔ)文教師備課前應(yīng)當(dāng)有“三見”：新見、遠(yuǎn)見和創(chuàng)見。人云亦云、不知變化、原封不動(dòng)地照搬別人的，永遠(yuǎn)沒有出息。某些教師十分崇拜名師教案，不是自己在獨(dú)立鉆研備課，而是在“復(fù)制”名師的課。但令他們苦惱的是往往事與愿違，“復(fù)制”的名師教案，用在課堂上效果卻很差。這是什么原因呢?道理很簡(jiǎn)單，教師是一個(gè)特殊的職業(yè)，其學(xué)習(xí)與培訓(xùn)需在反復(fù)活動(dòng)中作行為自省與調(diào)整的跟進(jìn)才能見效。事實(shí)證明，教案不能復(fù)制出效果。教師備課不僅要考慮課前的預(yù)設(shè)，還要預(yù)見課堂的生成變化。

語(yǔ)文教學(xué)集人文性和工具性于一身，對(duì)學(xué)生的態(tài)度、情感、價(jià)值觀等都具有較高的要求，要想達(dá)到相應(yīng)的大綱要求，教師就必須引導(dǎo)學(xué)生深入理解并感悟相應(yīng)的文本，因而教師備課的時(shí)候必須先細(xì)讀語(yǔ)文教材，用心感悟相應(yīng)文本。閱讀教學(xué)是一種“學(xué)生、教師、文本間的對(duì)話過程?！苯處熯M(jìn)行備課和教學(xué)的時(shí)候，可以從以下幾方面入手。第一，走近文本。語(yǔ)文教師必須要對(duì)相應(yīng)的文本進(jìn)行充分的體驗(yàn)和感悟。要想感動(dòng)學(xué)生，就必須先感動(dòng)自己，教師應(yīng)同文本進(jìn)行對(duì)話，認(rèn)真聆聽文本聲音，充分調(diào)動(dòng)起自己對(duì)于生活的感受和積累，讓相應(yīng)的文本感動(dòng)自己。第二，走進(jìn)文本。教師在對(duì)相應(yīng)文本感悟的基礎(chǔ)上進(jìn)行理性的思考，理清楚自己對(duì)文本的感悟過程及方法，獲得的體驗(yàn)要盡量達(dá)到大徹大悟的境界。第三，走出文本。在教師對(duì)文本進(jìn)行充分的感悟及體驗(yàn)的同時(shí)，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、現(xiàn)有狀況等設(shè)計(jì)出可以讓學(xué)生輕松感悟文本的思路和方法。所以，教師只有通過品讀語(yǔ)文教材，感悟相應(yīng)文本，經(jīng)歷相應(yīng)的走近文本、走進(jìn)文本、走出文本這種備課的歷程，才能有效引領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行準(zhǔn)確的.解讀。

教材資源。抓住教材之間的聯(lián)系與區(qū)別，設(shè)計(jì)學(xué)生自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)他們的感官，才能讓他們想學(xué)、樂學(xué)，才能學(xué)有所長(zhǎng)。其次是生活資源。緊扣教材與生活的聯(lián)系，把學(xué)生帶進(jìn)生活之中。如，低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)，可以讓學(xué)生在生活中識(shí)字：蔬菜市場(chǎng)、水果市場(chǎng)、路牌廣告等皆可利用，比比誰識(shí)得多，誰識(shí)得快;教學(xué)寫景作文時(shí)可先帶學(xué)生到景點(diǎn)去參觀，讓他們用眼觀察，用心體會(huì)，把自己印象深的寫下來，這樣學(xué)生寫作就會(huì)言之有物，真情流露，克服了學(xué)生作文普遍存在的內(nèi)容空洞、瞎編亂造的毛病。

首先是寫書案，“不動(dòng)筆墨不讀書”，大多數(shù)語(yǔ)文老師都要求小學(xué)生養(yǎng)成這種習(xí)慣。那教師在備課的過程中更應(yīng)該這樣。在讀教材的過程中，要筆隨嘴走，對(duì)于一些關(guān)鍵詞語(yǔ)，精彩之處，以及文章的一些重點(diǎn)、難點(diǎn)，要及時(shí)地做上記號(hào)。并把自己對(duì)教材重難點(diǎn)內(nèi)容的理解以及獨(dú)特的教法等直接寫在教材的空白處、株距行寬、頁(yè)眉頁(yè)腳，三言兩語(yǔ)、點(diǎn)到為止。這樣教師的課本可真成為“教本”了，重點(diǎn)內(nèi)容清晰可見，上課時(shí)就可信手拈來，操作方便，不易遺忘或缺漏。這些精筆妙言是教師備課中對(duì)課文的個(gè)性化解讀，反映的是隱性思考中最寶貴的靈感，噴涌的是教師的智慧的源泉。將其定義為“點(diǎn)畫批注”也好，定義為“備課于書”也好，其實(shí)就是要做到眼到、心到、手到。其次是寫教案，隱性思考的過程最后會(huì)生成文字性的教案。為了真正把老師從繁重的“抄備課”中解放出來，學(xué)校推行精案與簡(jiǎn)案相結(jié)合的備課方式，要求教師對(duì)每一節(jié)課都進(jìn)行有效備課的前提下，有選擇地開展深入備課，寫出一定數(shù)量的精案;其余可寫簡(jiǎn)案。精案包括教材分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)，方法引領(lǐng)、課前準(zhǔn)備、教學(xué)過程(從導(dǎo)課到板書詳實(shí)有效，各環(huán)節(jié)清晰，方法得當(dāng))，課中修正、教學(xué)反思等各環(huán)節(jié)，老師可根據(jù)實(shí)際情況增刪修正，突出創(chuàng)新性與個(gè)性化。要求教師廣泛閱讀有關(guān)文獻(xiàn)和教學(xué)參考書，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教材內(nèi)容作必要的增刪和更新，努力做到教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性、科學(xué)性和系統(tǒng)性;認(rèn)真研究學(xué)生的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和理解能力，選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，突出學(xué)生的主體地位，注重培養(yǎng)學(xué)生基本技能。作業(yè)布置數(shù)量要適當(dāng)、難易適度，有層次性、創(chuàng)新性;板書設(shè)計(jì)應(yīng)簡(jiǎn)潔明確，合理有序。要特別注重教學(xué)過程中的教案二次修正。最后是寫反思，如果一個(gè)教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么、即使是有“20xx年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也許只是一年工作的20次重復(fù);除非善于從經(jīng)驗(yàn)反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進(jìn)。”我國(guó)著名心理學(xué)家林崇德也提出“優(yōu)秀教師=教學(xué)過程+反思”的成長(zhǎng)模式。葉瀾教授說，一個(gè)教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師。

總之，備好課是上好課的基礎(chǔ)，所謂“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”，要上好任何一節(jié)課，就必須在上課前做好備課工作。相信只要教師用心做，多從學(xué)生的角度思考問題，就會(huì)達(dá)到良好的教學(xué)效果。

語(yǔ)文教學(xué)培訓(xùn)心得體會(huì)篇五

2月x日，我縣在縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)舉行了語(yǔ)文教學(xué)研討會(huì)和“基于預(yù)習(xí)的精講點(diǎn)撥”教學(xué)改革會(huì)，全縣語(yǔ)文教師代表歡聚一堂，觀摩我縣優(yōu)秀教師代表的語(yǔ)文課，交流評(píng)價(jià)研討。

在聽取了周老師五年級(jí)的《范仲淹的故事》以后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生預(yù)習(xí)好課文以后，對(duì)老師的精講，顯得很流暢。不會(huì)出現(xiàn)卡殼現(xiàn)象。課上再讓學(xué)生讀重點(diǎn)段落，學(xué)生抓住范仲淹的人物特點(diǎn)，整篇課文顯得那么明了。

二年級(jí)劉老師的課更是給我?guī)砹巳碌母惺堋Ｓ媒Y(jié)合二年級(jí)的學(xué)生特點(diǎn)，采用動(dòng)畫的形式，教會(huì)學(xué)生認(rèn)讀生字。讓學(xué)生在愉快的氛圍當(dāng)中，學(xué)習(xí)到了知識(shí)。這堂課很活潑，很積極。有的學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，發(fā)揮了很大的帶頭作用。正是這些同學(xué)的精彩回答，給本課帶來了意想不到的效果。

通過學(xué)習(xí)觀摩，我總結(jié)了以下幾點(diǎn)：

教師的指導(dǎo)預(yù)習(xí)，使學(xué)生明確學(xué)什么、怎么學(xué)，通過學(xué)生的預(yù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在認(rèn)知上存在的問題，為教師能更有針對(duì)性地備課、上課提供依據(jù)。同時(shí)，在教師的指導(dǎo)下學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，能逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。自主學(xué)習(xí)貴在獨(dú)立性、超前性，自主學(xué)習(xí)是一種自律學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)。

教師指導(dǎo)預(yù)習(xí)應(yīng)充分考慮到以上特點(diǎn)和學(xué)科特點(diǎn)，方式上要具有較強(qiáng)的靈活性，不搞單一的模式化預(yù)習(xí)。

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，并不排斥教師的課堂講授。藝術(shù)精講的前提必須經(jīng)過學(xué)生的預(yù)習(xí)和學(xué)生對(duì)疑難問題的討論。藝術(shù)精講的目的主要是三方面：

（1）使知識(shí)系統(tǒng)化；

（2）解決疑難問題；

（3）對(duì)問題作適當(dāng)?shù)耐卣埂?/p>

實(shí)驗(yàn)中主要圍繞“藝術(shù)講授”和“精講點(diǎn)撥”兩方面進(jìn)行探索。“藝術(shù)講授”是為了實(shí)現(xiàn)藝術(shù)與教學(xué)的相結(jié)合，使學(xué)生在平等、和諧、愉快的氣氛中激活思維、探索知識(shí)，減輕心理負(fù)擔(dān)?！熬v點(diǎn)撥”則要求教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境，幫助學(xué)生消除在預(yù)習(xí)和討論過程中仍然存在的疑惑，通過教師的畫龍點(diǎn)睛，使學(xué)生的頓悟思維能力、發(fā)散性思維能力等得到提高和發(fā)展。

通過檢測(cè)反饋，及時(shí)了解教情學(xué)情，再通過教師有效的'評(píng)價(jià)，使學(xué)生能在增強(qiáng)成就感的同時(shí)，自覺彌補(bǔ)學(xué)習(xí)過程中存在的不足。檢測(cè)包含知識(shí)、思維、能力、心理等方面內(nèi)容，并貫穿于整個(gè)教學(xué)過程。教師在檢測(cè)方式、內(nèi)容的設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)遵循“全面性”、“趣味性”、“目標(biāo)性”、“啟發(fā)性”、“創(chuàng)造性”等原則，使每個(gè)學(xué)生每節(jié)課都能有所得、有所悟。

根據(jù)當(dāng)堂達(dá)標(biāo)的教學(xué)原則，要求學(xué)生在課堂上基本完成學(xué)習(xí)任務(wù)，但由于學(xué)生剛學(xué)過的知識(shí)容易遺忘，有必要及時(shí)鞏固。同時(shí)又因?yàn)閷W(xué)生的基礎(chǔ)差異性較大，所以在這一環(huán)節(jié)上教師應(yīng)采取分層教學(xué)的方法，對(duì)接受能力強(qiáng)的同學(xué)可推薦一些“超產(chǎn)題” ，讓他們繼續(xù)深造和發(fā)展，對(duì)于一些在課堂上還沒有完全掌握的學(xué)生，可推薦一些“補(bǔ)償題” ，使他們?cè)谡n后有補(bǔ)救的機(jī)會(huì)。

在本次學(xué)習(xí)中，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)又有了全新的認(rèn)識(shí)，我們應(yīng)當(dāng)清楚的認(rèn)識(shí)到，“精講”就是少講，抓住重點(diǎn)，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生。在今后的常規(guī)教學(xué)中，做好準(zhǔn)備工作，在這基礎(chǔ)之上，做精、做細(xì)。在課堂之上，對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)、提示，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這樣才能學(xué)得深、記得牢。

語(yǔ)文教學(xué)培訓(xùn)心得體會(huì)篇六

為借鑒奎文、壽光、昌邑、濰城等市區(qū)“區(qū)域性推進(jìn)主題學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)”的經(jīng)驗(yàn)，市教科院5月26—28日在金寶賓館召開“主題學(xué)習(xí)”研討會(huì)議。通過這三天的學(xué)習(xí)，使我收獲頗深，讓我對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)過程有了新的理解。

傳統(tǒng)的語(yǔ)文課，老師在講臺(tái)上侃侃而談，學(xué)生在下邊昏昏欲睡，是我們老師講得不好嗎？不是，而是學(xué)生能夠參與的活動(dòng)太少了。他們覺得自己無所事事。一節(jié)課下來，老師很累，而學(xué)生卻學(xué)到了很少的知識(shí)。通過這三天的聽課我發(fā)現(xiàn)，那幾位授課老師的共同點(diǎn)是：他們都把課堂交給了學(xué)生，讓學(xué)生去主動(dòng)地參與，例如，老師安排了小組過關(guān)的環(huán)節(jié)，如果老師一個(gè)個(gè)地去檢查學(xué)生的掌握情況，太浪費(fèi)時(shí)間和精力，但如果放手給學(xué)生，這些問題就迎刃而解了。

我發(fā)現(xiàn)這幾位老師的課堂容量都特別大。如濰城區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)趙紅老師執(zhí)教的主題學(xué)習(xí)單元，用一節(jié)課的.時(shí)間，學(xué)完了本單元的四篇文章，改變了一個(gè)單元約用兩周時(shí)間的教學(xué)模式。雖然學(xué)習(xí)的速度很快，但學(xué)生掌握的卻不錯(cuò)。大大提高了自己的閱讀能力和閱讀水平。學(xué)生的主動(dòng)性都很高。

課堂形式多樣。學(xué)生學(xué)完一個(gè)單元的內(nèi)容之后，有一個(gè)匯報(bào)學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。學(xué)生的匯報(bào)形式多樣，有的小組以朗讀課文的形式匯報(bào)，有的小組以詩(shī)歌的形式匯報(bào)，還有的小組排成了小話劇的形式……學(xué)生的主動(dòng)性和積極性都特別高，把自己所學(xué)的知識(shí)以各種各樣的形式展現(xiàn)出來。

語(yǔ)言積累多了。幾乎每一堂課上，老師們都安排了背誦優(yōu)美句段的環(huán)節(jié)，盡管由于時(shí)間有限，孩子們還只背過了一兩句或者一兩段，但是相信這些經(jīng)過背誦的語(yǔ)言，一定會(huì)成為孩子們大腦中的積極語(yǔ)言，而且，孩子們有了這種背誦積累語(yǔ)言的意識(shí)和訓(xùn)練，真的會(huì)受益終生。

雖然只是短短的三天的學(xué)習(xí)，但是我的收獲卻是很大，相信對(duì)我以后的語(yǔ)文教學(xué)會(huì)大有用處的。我打算將自己這幾天的所學(xué)應(yīng)用到我的教學(xué)過程中，相信學(xué)生們的語(yǔ)文水平一定會(huì)大有提高的。

語(yǔ)文教學(xué)培訓(xùn)心得體會(huì)篇七

一名語(yǔ)文教師應(yīng)胸中有全局，把每一個(gè)單元的教學(xué)要點(diǎn)置于整套課本的結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)中來理解，并在此基礎(chǔ)上落實(shí)于教學(xué)實(shí)踐中，從大處著眼看整體性，從每一個(gè)單元結(jié)構(gòu)內(nèi)部來看整體性。

面對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生，如何設(shè)定整個(gè)單元的目標(biāo)從而實(shí)現(xiàn)目標(biāo)與學(xué)生能力陪養(yǎng)也是我們要考慮的問題。

傳統(tǒng)的單課式備課，雖然對(duì)一個(gè)單元中的每篇課文都面面俱到地確立了教學(xué)目標(biāo)，但只關(guān)注知識(shí)和技能，導(dǎo)致教學(xué)走向片面化，難以發(fā)揮語(yǔ)文教材的多重功能。根據(jù)課標(biāo)理念，為真正落實(shí)語(yǔ)文素質(zhì)教育，應(yīng)從整體入手，確立單元教學(xué)“三維目標(biāo)”從三個(gè)方面深挖教材，確定教學(xué)目標(biāo)。

聽、讀、說、寫與思維能力分別在不同的教學(xué)程序中得到培養(yǎng)和發(fā)展，有效避免了因教學(xué)目標(biāo)不明而造成的隨意性和盲目性

一個(gè)單元的教學(xué)，就要體現(xiàn)整體性、結(jié)構(gòu)性和相關(guān)特點(diǎn)，要把課文的每一個(gè)單元看成是整套課本的結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)中的有機(jī)組成部分，而不是孤立的、游離的'。

在教學(xué)必修五的第一單元時(shí)，可以抓住環(huán)境描寫在文中的作用，從本單元的三篇課文里，找出有環(huán)境描寫的地方，整合成一個(gè)課時(shí)來上。這樣一來，本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)很明確，學(xué)生也很容易掌握，最關(guān)鍵的是緊扣高考的有關(guān)小說的考點(diǎn)之環(huán)境描寫在小說中的作用。這樣教和學(xué)就能和高考結(jié)合。

語(yǔ)文單元整體教學(xué)由單篇教學(xué)走向單元教學(xué)，由內(nèi)容分析為主的閱讀教學(xué)走向以培養(yǎng)學(xué)生能力為主的教學(xué)，由只注重教科書走向注重閱讀與實(shí)踐，由重視教師作用走向培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。

單元整體教學(xué)應(yīng)該總攬全局，整體設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，整合單元難點(diǎn)、要點(diǎn)，給學(xué)生更多的時(shí)間，更廣的空間去閱讀、感悟、實(shí)踐，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中積累知識(shí)，在感悟中掌握方法，在實(shí)踐中體驗(yàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂趣。

我們應(yīng)該打破傳統(tǒng)的教學(xué)程序，以單元為整體，貫穿到局部。我覺得這樣學(xué)生也是容易接受的。其實(shí)，有時(shí)侯，我們一些老師也這么做過。當(dāng)然，如果那樣的話，我們老師備課的難度明顯增加

高中新課程實(shí)行“模塊制”以來，“課時(shí)緊張”成為最尖銳的矛盾。如果我們還是按照課改之前的習(xí)慣，一篇篇課文教下去，很可能急趕慢趕，還是每篇課文都只能蜻蜓點(diǎn)水。因此，只有單元教學(xué)，才對(duì)眾多教學(xué)內(nèi)容做出適當(dāng)整合。

設(shè)計(jì)單元主題下的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，如創(chuàng)編表演課本劇、講故事、辯論、資料搜集與整理匯報(bào)、讀書交流、朗誦等。

教師做好45分鐘的教讀示范，

教讀示范就是在教師帶領(lǐng)下，依據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用所學(xué)的單元理論知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生分析、理解講讀課文，把所學(xué)到的理論知識(shí)付諸閱讀的具體實(shí)踐活動(dòng)。教讀示范，實(shí)際上就是通過教師的示范教學(xué)，教給學(xué)生一把分析、鉆研同類課文的鑰匙，起到典型引路的作用。

第三單元是寫人記事散文，必須先從單元整體把握散文的特點(diǎn)，才能有一個(gè)切入點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生去學(xué)習(xí)散文，感悟散文，從而到達(dá)鑒賞散文的目的。

高中語(yǔ)文中用系統(tǒng)論來建立起單元教學(xué)整體觀有益無害，體現(xiàn)了高速、高效率。第一，我們不再需要花很多時(shí)間去逐一講析，也許原來十幾課時(shí)才能完成的一個(gè)單元教學(xué)任務(wù)只需幾小時(shí)就可以完成了，并且促進(jìn)了學(xué)生自學(xué)，培養(yǎng)了能力，發(fā)展了潛力，也提高了效率；第二，是向傳統(tǒng)教學(xué)的挑戰(zhàn)，是啟發(fā)式教學(xué)，能讓教與學(xué)雙向交流，產(chǎn)生和諧的共振，也培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)能力；第三，提高了學(xué)生聽說讀寫能力，完成教學(xué)目標(biāo)，形成了整體訓(xùn)練體系；第四，節(jié)力省時(shí)，有利于課內(nèi)向課外的延伸，豐富了學(xué)生的知識(shí)層面，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情趣愛好。

單元教學(xué)中的“單元”不能簡(jiǎn)單理解“教材的單元”。一個(gè)教學(xué)單元應(yīng)該有多大，并沒有嚴(yán)格的規(guī)定。要根據(jù)目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)生發(fā)展的需要等方面來確定。

語(yǔ)文課堂真的需要深思，一個(gè)靈感，一種突現(xiàn)的創(chuàng)意都是巨大的收獲。若干年前，我們的語(yǔ)文老師這樣教過，而現(xiàn)在，我們又如何實(shí)現(xiàn)變革與突破呢，值得思考。

單元整體教學(xué)對(duì)于語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的重視是真正地從學(xué)生的發(fā)展角度出發(fā)考慮的。如果拘泥于單課時(shí)內(nèi)容的就課論課，一方面缺少了整體上的把握，另一方面對(duì)各種教學(xué)要素的選擇和應(yīng)用缺乏回旋余地。

確立單元教學(xué)目標(biāo)，要體現(xiàn)聽、說、讀、寫能力訓(xùn)練和思想教育的要求。

單元整體教學(xué)的展開，有利于學(xué)生把握整體，更好的理解課本內(nèi)容。我同意這個(gè)老師的看法。

整體把握單元內(nèi)容在教學(xué)中經(jīng)常會(huì)遇到單元內(nèi)四課的教學(xué)內(nèi)容不平衡的矛盾，教師應(yīng)能對(duì)此整體性調(diào)整或處理，如適當(dāng)調(diào)前或調(diào)后，有些內(nèi)容可適當(dāng)增減。這樣做的目的是突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，從而駕馭教材

一名語(yǔ)文教師應(yīng)胸中有全局，把每一個(gè)單元的教學(xué)要點(diǎn)置于整套課本的結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)中來理解，并在此基礎(chǔ)上落實(shí)于教學(xué)實(shí)踐中，從大處著眼看整體性，從每一個(gè)單元結(jié)構(gòu)內(nèi)部來看整體性。因?yàn)楝F(xiàn)行課本大多以文體作標(biāo)準(zhǔn)組合單元，即同一單元就是同一文體。在文體知識(shí)和寫作規(guī)律上均有其共性。如果就課型設(shè)計(jì)而言，也能看出一個(gè)單元的整體性。一個(gè)單元大多是講讀課文與自讀課文各占一半。那么選用教學(xué)方法就可以從“精講課、略講課、閱讀課、檢查課”等課型入手，做到“精略細(xì)粗相結(jié)合，聽說讀寫融為一體”，最終成功達(dá)到節(jié)力省時(shí)高效率。

語(yǔ)文教學(xué)培訓(xùn)心得體會(huì)篇八

“師者，傳道授業(yè)解惑也”，怎樣才能成為一個(gè)合格的教師，是要好好學(xué)習(xí)和探索的，在這半年里，經(jīng)過教學(xué)能手培養(yǎng)工作室的培養(yǎng)，我收獲了一些經(jīng)驗(yàn)，以下是我在近半年的教學(xué)中的心得體會(huì)。

有人把語(yǔ)文教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)比著一棵大樹，樹的龐大根系是廣博的文化科學(xué)知識(shí)，樹的主干是語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)知識(shí)，樹的頂端枝葉是教育科學(xué)知識(shí)，而樹生長(zhǎng)的土壤則是豐富多彩的社會(huì)生活。這棵“樹”在不斷地吸收著外界的營(yíng)養(yǎng)，是不斷生長(zhǎng)著的。我想一個(gè)初中語(yǔ)文教師要教到老、學(xué)到老，使知識(shí)之“樹”常青不老。在聽完庫(kù)爾勒市第四中學(xué)許惠蘭特級(jí)教師的《淺談?wù)Z文教師的專業(yè)化成長(zhǎng)》專題講座后我明白，一個(gè)教師個(gè)人專業(yè)化成長(zhǎng)的歷程就是不斷學(xué)習(xí)、總結(jié)、借鑒、積累的過程，只有這樣才能真正實(shí)現(xiàn)自己專業(yè)化的成長(zhǎng)。之后庫(kù)爾勒市第四中學(xué)程立民校長(zhǎng)的《新課改下的教學(xué)中的教師專業(yè)素質(zhì)》的專題講座，從課改的角度談了談“教師觀念、思維、評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變”的重要性，結(jié)合庫(kù)爾勒市第四中學(xué)的“151”生動(dòng)課堂的實(shí)例，啟發(fā)我樹立并強(qiáng)化創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，對(duì)于轉(zhuǎn)變我的傳統(tǒng)教學(xué)思維具有很大的啟發(fā)性和說服力！

在這一學(xué)期中，我除了訂閱《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》、《教師專業(yè)化的理論與實(shí)踐》外，平時(shí)還不斷深入研究《語(yǔ)文新課標(biāo)》，特別是拜讀了特級(jí)教師林華民的108個(gè)教學(xué)主張《做一流的教學(xué)能手》這部書后，深受感動(dòng)和教育。

一個(gè)優(yōu)秀的初中語(yǔ)文教師只有具備合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)并由此形成和發(fā)展為完備的'能力結(jié)構(gòu)，才有可能深入地鉆研教材，理解和把握教學(xué)內(nèi)容，才能有效地組織和實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，完成特定的語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)。

初中語(yǔ)文教師應(yīng)該也是語(yǔ)文教育科學(xué)的研究者，科研，是語(yǔ)文教師修養(yǎng)發(fā)展的最高境界。在聽完郝春生特級(jí)教師的《教師如何進(jìn)行小課題研究》后我更要向語(yǔ)文研究者的方向努力。那么語(yǔ)文教師應(yīng)怎樣治學(xué)呢？我今后該怎么做呢？我想至少要做到以下四點(diǎn)：

1、要有自強(qiáng)不息的奮斗精神；

2、要有鉆研、思考、總結(jié)的習(xí)慣；

3、要逐步系統(tǒng)地研究；

4、要有不時(shí)寫心得、反思的習(xí)慣。

課堂是教學(xué)改革的主陣地，在課堂上教師在教給學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，更要注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的形成，真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。在這半年的學(xué)習(xí)中，教學(xué)能手工作室的成員們上了11節(jié)各具特色的優(yōu)質(zhì)課，如庫(kù)爾勒市第四中學(xué)李芳老師的“151”生動(dòng)課堂《望江南》《江城子》，在李老師的整堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生參與率很高，處處都有學(xué)生質(zhì)疑、爭(zhēng)辯、解答的聲音，突出體現(xiàn)了學(xué)生在課堂中的主體地位。巴州二中郭榮榮老師的傳統(tǒng)課堂《武陵春》《望江南》，和穆筱麟老師的寫作課堂《王幾何》，穆老師科學(xué)巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)使當(dāng)堂寫作環(huán)節(jié)成為本節(jié)課的亮點(diǎn)。庫(kù)爾勒市第八中學(xué)鄒靜老師的升本課堂《湖心亭看雪》，庫(kù)爾勒市第五中學(xué)毛婷婷老師深情并茂的《秋天》，讓學(xué)生們?cè)诿缊D、美讀、美文、美析中欣賞美麗的秋景等。

在本校又學(xué)習(xí)聆聽了9名同事們的競(jìng)賽課，如我們學(xué)校語(yǔ)文教研組組長(zhǎng)趙金芳老師的《敬業(yè)與樂業(yè)》，理性而富有教育意義，拓展反思環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)能很好的將文章的主題與學(xué)生的學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，在科學(xué)有效的深化了文章的主題的同時(shí)又對(duì)學(xué)生進(jìn)行了情感態(tài)度價(jià)值觀方面的引導(dǎo)。李紅老師的《秋天》，詳細(xì)傳授品析第一幅圖的手法后，將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生自主合作品析后兩幅圖，并全班展示交流，極大地培養(yǎng)了學(xué)生們的品析能力和口語(yǔ)表達(dá)能力。鄭光敏老師的《老王》，重難點(diǎn)突破有方法，課堂駕馭能力很強(qiáng)，并在素質(zhì)拓展環(huán)節(jié)充分挖掘文章的人文性。

在庫(kù)爾勒市第四中學(xué)聆聽了王紅特級(jí)教師的《聽課與評(píng)課》和教務(wù)處主任陳主任的《高效課堂中如何突出學(xué)生主體地位》的講座，名師專家的講座讓我明確的認(rèn)識(shí)到我要對(duì)自己的教學(xué)行為不斷小結(jié)、不斷反思，提高自己的理論水平、不斷更新教育觀念，在實(shí)踐中調(diào)整自己的教學(xué)行為，使自己的課堂教學(xué)得到最優(yōu)化。

幾個(gè)月的耕耘，碩果累累，我認(rèn)為，這只是一個(gè)新的起點(diǎn)，面對(duì)新形勢(shì)，只有不斷探索，不斷創(chuàng)新，用理論去推動(dòng)工作縱深發(fā)展，這才能使教育教學(xué)工作躍上新臺(tái)階；我相信，還有更廣闊的天地待我去開拓。現(xiàn)如今，我正以百倍的精神，旺盛的精力，在語(yǔ)文教學(xué)和教研兩項(xiàng)工作中孜孜以求的探索著，我的努力必將贏得更可喜的收獲，我的耕耘付出必將使我青春的事業(yè)更加熠熠生輝！

成為教學(xué)能手培養(yǎng)工作室的一員是我的幸運(yùn)，我不是一名最優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，但在工作室的成長(zhǎng)中，在李芳老師教導(dǎo)下，在同仁們的幫助下，我會(huì)成為那個(gè)更勤奮、更優(yōu)秀的一位。