少年閏土教學實錄5則

少年閏土教學實錄（一）：

一、沉醉完美的想象，初識那閏土。

師:這天我們要來認識一位海邊少年，這少年離我們有些遙遠，是大作家魯迅先生兒時的玩伴，一齊讀課題。

生:少年閏土。

師:課前老師布置了朗讀，大家都讀了吧？

生：紛紛點頭。

師：（出示）你能讀得正確、流利嗎？

①其間有一個十一二歲的少年，項帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力地刺去，那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了。

②那時我的父親還在世，家景也好，我正是一個少爺。

③那一年，我家是一件大祭祀的值年。

④我也很高興，因為我早聽到閏土這名字，而且明白他和我仿佛年紀，閏月生的，五行缺土，所以他的父親叫他閏土。

⑤這可見他的父親十分愛他，怕他死去，所以在神佛面前許下愿心，用圈子將他套住了。

⑥于是不到半日，我們便熟識了。

⑦我那時并不明白這所謂猹的是怎樣一件東西——便是此刻也沒有明白――只是無端地覺得狀如小狗而很兇猛。

⑧我素不明白天下有這許多新鮮事：海邊有如許五色的貝殼；西瓜有這樣危險的經歷，我先前單明白它在水果店里出賣罷了。

⑨??！閏土的心里有無窮無盡的希奇的事，都是我往常的朋友所不明白的。

生：讀第一句。

師：真好！果然正確又流利。明白“其間”是什么意思嗎？

生：在這片西瓜地中間

師：“項帶銀圈”的“帶”我們此刻不這么寫。

生：就應是寫戴帽子的“戴”！

師：大家一齊端端正正寫一遍。（生練寫）第二句誰來讀？

生：讀。

師：什么是“家景”？

生：就是一個人的家境！

師：沒錯。就這樣用現(xiàn)代詞匯去代替理解。

（生讀第③句）

師：明白什么是“值年”嗎？（生迷惑不知）那么“值日”明白吧？

生：在學校里輪到我打掃的那一天，就叫“值日”。

師：沒錯。輪到打掃的那一天叫“值日”，那么輪到我們家做祭祀的那一年就叫——

生：（恍然）值年！

（生讀第④句，五行（xíng）讀成五行（háng））

師：五行（xíng）不要念錯！再念一遍。“仿佛”就是——

生：“差不多”。

師：此刻我們說的“仿佛”往往是什么意思？

生：好像。

（抽生朗讀第⑤⑥⑦⑧⑨句，師指導用找近義詞、借助工具書等方法理解“愿心”、“熟識”、“無端”、“素不明白”、“如許”，明確“?！贝丝虒懗伞跋　?。）

師：請大家再輕輕地讀讀這些句子。

（生自由朗讀）

師：要明白魯迅先生當時，正是文言文和現(xiàn)代白話文交替的時代。所以讀魯迅先生這一代作家們的文章，你會碰到很多這樣的詞匯。但是你們很了不起，不僅僅讀得正確、流利，而且還能運用很多方法像聯(lián)系上下文、用現(xiàn)代詞匯代替、找近義詞等等來讀懂它們。

（評：高段如何進行非文本核心詞匯的生字詞教學，此處是一個很好的范例。一是詞語回歸句的語境，既有助于詞的理解，又很好地完成了課文初讀的檢測，可謂一箭雙雕；二是順勢而為，順詞語之性而為，或點擊詞義、或正音清本、或相似比較……如創(chuàng)作一幅水墨，筆觸輕點，看似隨意，卻氣韻相連、無不妥帖、自成氣象。）

師：書要讀得進去，也要讀得出來。下面請你根據(jù)自己對課文的閱讀理解，琢磨琢磨文章的寫作順序，完成作業(yè)紙的第一題。

1、仔細朗讀課文，請按照課文寫作順序進行排序。

相識離別回憶相處

（生獨立排定文章寫作順序）

師：根據(jù)你的閱讀理解，課文的寫作順序是——

生：文章從“回憶”寫到“相識”，之后是“相處”，最后是“離別”。

（評：理清文章思路是本文教學的一個難點。分段，概括段意或加小標題等常見教學形式或也可幫忙學生把握文本的敘述結構。但這樣的運作對于一篇經典文學作品的教學來說，卻難免散魂失魄，課脈盡斷。才軍如此設計，可謂纖巧，如凌波微步、踏雪無痕，既有效突破難點，又為接下去的課堂之旅贏得騰挪的空間。）

師：了解了文章的寫作順序，也就把握了文章的大意。說起這段回憶啊，的確是烙印在作者心中最深刻最神奇的記憶。（出示）請你輕輕地讀一讀。

深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜。其間有一個十一二歲的少年，項帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力地刺去，那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了。

師：誰來讀？

（生讀第一句）

師：讀著這個句子，你的眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫面、怎樣的景象？

生：我的眼前仿佛出現(xiàn)了金黃的明月灑在一望無際的沙灘上，西瓜地碧綠碧綠，圓圓的西瓜遍地都是。

生：我仿佛看到了海邊鄉(xiāng)村夜晚的美麗景象，它有各種各樣的色彩，深藍的天空，金黃的圓月，碧綠的西瓜地。

師：朗讀，最重要的就是讀著眼前的句子，腦海中同時就出現(xiàn)了句子所描繪的景象。來！就請你來讀，讀出那些亮麗的色彩！

（生把描述色彩的詞匯讀出重音，讀得很絢麗）

師：除了這些亮麗的色彩，誰來讀出那些美麗的景物！

（生讀，讀得很有感覺。）

師：你不但讀了那些色彩和景物，而且把那種空間的靜謐遼遠也透過朗讀表現(xiàn)出來了，誰再來讀？

（生讀。）

師：你讀出的，是另外一種海邊鄉(xiāng)村夜晚恬美寧靜的感覺！來！就帶著這樣的靜謐遼遠、恬美寧靜，我們一齊美美地讀！

（生齊讀第一句）

師：后邊兩句誰來讀？

（一生讀，基本正確，但形象不鮮明）

師：這少年如果要你用一個詞來形容，你會用什么？

生：英勇。

生：機智勇敢。

師：會用四字短語來表達，真好！咱們就把自己的閱讀感受寫在這個句子旁邊，老師也有自己的想法，我用這個詞來形容（板書：英武不凡），你能夠寫老師的詞，也能夠寫剛才同學說的或者自己的詞，就寫在句子的旁邊。

（生自由選取批注詞語）

師：誰能把少年這種英武不凡、機智勇敢透過朗讀表現(xiàn)出來？

（生讀，讀得很正確，但感覺不明顯）

師：猹“將身一扭”你讀得很生猛?。ū娦Γ┑倌甑臋C智勇敢還沒感覺。老師在讀這個句子的時候，立刻聯(lián)想起評書中的“開臉”！你們聽過評書嗎？評書中說一個武將上來了，得先有一段話來描述他，就是那種感覺。其間——注意，要停頓，這樣就把人們的注意力引過來了。下面的話要讀得語速稍快點，鏗鏘有力一些?。◣煼蹲x，凸顯“十一二歲”、“項——帶銀圈”、“手——捏一柄鋼叉”）

（生自由練讀，抽生讀，齊讀，笑聲掌聲）

（評：此處引用“開臉”是神來之筆，講述亦甚妙?。?/p>

師：下面，老師和大家配合著來讀！請你們先讀第一句，老師來讀后兩句。待會咱們再換過來。如果說剛才第一句描述的是景物，那么后兩句描述的是——

生：人物。

師：如果說描述景物是靜的筆觸，那么那里寫到少年和猹是——

生：動的筆觸！

師：是的。讀靜的景物需要用舒緩的語調，那么讀動的人物需要——

生：緊張的、激越的、快速的語調。

師：景物要讀出它豐富的色彩，而人物要讀出他——

生：機智勇猛。

生：勇敢生猛。

師：動靜相生，所以我們要讀出比較和變化來。

（師生合作讀，一靜一動，舒緩激越，相輔相成）

(評：以聲繪色，以聲繪形，以聲繪人……朗讀指導鉤弦提要，層層鋪染，十分精彩！)

二、直面散淡的勾勒，再識那閏土。

師：一齊來見見那真實的閏土，讓我們走進他們相識的片段，你看到閏土嗎？

生：讀描述閏土的句子。（出示）

他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈……

師：眼前的閏土，如果要你用一個詞來形容他，你會用什么？

生：健康樸素。

生：天真可愛。

生：憨厚老實。

生：淳樸天真。

師：真好，都能用這樣的四字短語。請你選一個詞寫在句子旁邊。老師也選一個寫在黑板上（板書：淳樸天真）。

（生自由選取批注詞語）

師：誰來讀一讀，讀出那股子憨勁兒、天真勁兒來！

（生讀，把“圓臉、小氈帽、明晃晃”這些最能表現(xiàn)天真的詞匯凸顯了出來。）

師：從作者對閏土的觀察和描述上，你發(fā)現(xiàn)什么特點？（生若有所思）你能夠回憶一下，通常我們要描述一個人的外貌，往往從什么寫起？

生：眼睛或者頭發(fā)。

生：眼睛。眼睛是心靈的窗戶嘛！

師：沒錯。通常我們寫人物外貌的時候都是從眼睛開始的，但是魯迅先生不這樣寫的。你發(fā)現(xiàn)了嗎？（生齊說發(fā)現(xiàn)了，若有所悟）老師讀到那里的時候，想起了我們中國著名的漫畫大師豐子愷，老師帶來兩幅他的畫作！請看大屏幕（出示）你會發(fā)現(xiàn)這兩位大師在描畫人物上有一個共同的特點。

生：（仔細觀察后）他們都沒有細致描繪五官。

師：你這個發(fā)現(xiàn)真了不起！你看，兩位大師都沒有對人物五官的細致刻畫。但是，我們讀著這樣的描述，看著這樣的畫作，小孩的天真感覺到沒有？老人的悠閑、婦女的時髦感覺到沒有？閏土的憨厚淳樸感覺到沒有？不僅僅特點鮮明，還十分傳神，你明白為什么嗎？

生：因為他們都是抓住了人物最大的特點來寫的。

師：沒錯。抓住人物最大的特點，哪怕只有寥寥幾筆，也能寫得活靈活現(xiàn)。對于魯迅這個城里少爺來說，與他仿佛年紀的閏土，最大的特點不在眼睛、頭發(fā)，而是他海邊農家少年獨有的“紫色的圓臉”、“頭戴小氈帽”和“明晃晃的銀項圈”。因為這是跟他以及他往常的朋友們截然不同的，所以你的啟發(fā)是？

生：描述人物必須要抓住最大的特點，不必須要從眼睛頭發(fā)開始。

（評：此處拓展巧妙地運用了心理學中的相似性原理。引用豐子愷的兩幅漫畫，使得原本相對抽象的人物描述技巧，變得可觸可觀，引起學生強烈的學習體驗當在情理之中。）

三、感受相處的情味，烙印那閏土。

師：閏土在和我相處的過程中給我講述了許多新鮮搞笑的事。請你快速地瀏覽課文，看看他都給我講了哪些事。

生：閏土給我講述了四件新鮮事。第一件是教我怎樣在雪地里捕鳥。

師：你能不能把它概括成四個字？

生：教我捕鳥。

生：雪地捕鳥。

師：這樣說更準確。接下來老師請你們像這位同學一樣，用四個字的短語概括出另外三件事來，快速地完成作業(yè)紙的第二題。

2、課文中，閏土給我講了四件新鮮事，請你用四字短語概括。

（雪地捕鳥）—（）—（）—（）

（生進行概括，師巡回指導）

生：閏土給我講的第二件新鮮事能夠概括為“海邊撿貝”。

生：第三件是“月夜刺猹”。

生：我覺得能夠說成“瓜地刺猹”。

師：都行。能把這段文字概括成這樣的四個字，真了不起！第四件事作者一筆帶過，你們概括成什么了？

生：我覺得是“沙地跳魚”。

生：“看跳魚兒”。

師：大家都概括得十分好，就是寫了這樣的四件事（出示）。老師有些和大家一樣，有些不一樣，你能夠自己選取。

雪地捕鳥——海邊拾貝——看瓜刺猹——看跳魚兒

師：對我來說，這其中無論哪一樁，哪一件，都讓我覺得是——

生：新鮮的事。

生：稀奇的事。

師：這些事一而再，再而三，三而四地撩撥著我的心。而且你發(fā)現(xiàn)沒有，在閏土每一次講述的最后，總會出現(xiàn)一個標點符號。

生：（立刻發(fā)現(xiàn)）是省略號。

師：找一找有幾處這樣的省略號。

（生讀一處，師出示一處，并請生說說省略的是什么）

什么都有：稻雞，角雞，鵓鴣，藍背……

你便捏了胡叉，輕輕地走去……

它的皮毛是油一般的滑……

就有許多跳魚兒只是跳，都有青蛙似的兩個腳……

師：你看，這些省略號也是這樣一而再，再而三，三而四地撩撥著我的心哪。聽著閏土娓娓道來、滔滔不絕的講述，此時在我的心里，閏土簡直能夠用一個詞來形容！

生：神通廣大。

生：見多識廣。

生：知識豐富。

生：聰明能干。

師：真會用詞，請你選一個寫在課文紙旁邊！老師也選一個（板書：見多識廣）。就是這樣的見多識廣，知識豐富，聰明能干。比如第二日我要他捕鳥的時候，他說——

生：這不能。須大雪下了才好。我們沙地上……

師：不愧是聰明能干的閏土。你能夠想象，閏土在講述這些事的時候，那會是一種什么樣的神情？

生：很自豪，很驕傲，好像什么都明白的樣貌。

師：是??！你得表現(xiàn)出這種神氣和自豪來！

（生再讀，很有感覺）

師：我于是又很盼望下雪。閏土又對我說——

生：你夏天到我們那里來。我們日里到海邊撿貝殼去……月亮地下，你聽……輕輕地走去……”

師：輕著點，你這樣會把猹給嚇跑的！它不咬人么？

生：有胡叉呢。走到了，看見猹了，你便刺。這畜生很伶俐……

師：不愧是見多識廣的閏土。更妙的是，我們沙地里——

生：我們沙地里，潮汛要來的時候……

師：聽著閏土滔滔不絕的講述，我不由自主地羨慕（出示）

生：（齊讀）我素不明白天下有這許多新鮮事：海邊有如許五色的貝殼；西瓜有這樣危險的經歷，我先前單明白它在水果店里出賣罷了。

師：我又情不自禁地感嘆——

生：（齊讀）啊！閏土的心里有無窮無盡的希奇的事，都是我往常的朋友所不明白的。他們不明白一些事，閏土在海邊時，他們都和我一樣，只看見院子里高墻上的四角的天空。

師：我不由自主地羨慕又感嘆，感嘆又羨慕——

生：（齊讀）我素不明白天下有這許多新鮮事：海邊有如許五色的貝殼……出賣罷了。啊！閏土的心里有無窮無盡的希奇的事……院子里高墻上的四角的天空。

（評：以引讀重組文本資料，更能推動學生整體把握閏土的見多識廣，從課堂節(jié)奏上看，此處是蓄勢待發(fā)。）

師：“只看見院子里高墻上的四角的天空”讓你想到一個成語故事——

生：坐井觀天。

生：井底之蛙。

師：應對這個侃侃而談，滔滔不絕的閏土，我覺得自己就是那只——

生：（齊說）井底之蛙！

師：因為閏土講述的無論哪一樁、哪一件，對于我，喚起的一再是這樣的感覺（出示）

我那時并不明白這所謂猹的是怎樣一件東西——便是此刻也沒有明白……

我素不明白天下有這許多新鮮事……

??！閏土的心里有無窮無盡的希奇的事，都是我往常的朋友所不明白的……

師：什么感覺？

生：一向一向的“不明白”。

師：是啊，（指大屏幕）我不明白，我不明白，我不明白！我并不明白、我也沒有明白、我素不明白、我所不明白！這一連串“不明白”的背后，是一種不滿的宣泄、一種遺憾的慨嘆、一種真切的向往??！你覺得作者不滿什么？

（評：此處教師語言具有極強的教學張力，助推學生走向高峰體驗。但從另一個角度看，后半部分的語言顯得教師控制欲過強，缺乏了讓學生自由思維的彈性。）

生：作者不滿自己那種城里少爺?shù)目菰锓ξ兜纳睢?/p>

師：你說到作者心里去了。那么作者遺憾的又是什么？

生：作者遺憾自己眼界狹窄，像個井底之蛙，沒能像閏土一樣擁有廣闊豐富的世界。

師：這就叫心有靈犀??！那么作者向往的又是什么？

生：作者很向往閏土那種豐富多彩、無憂無慮、歡樂刺激的鄉(xiāng)村生活。

師：你們不僅僅讀懂了文字，還讀懂了文字背后的人。讓我們就帶著這種不滿，這種深深的遺憾和滿懷的向往一齊來讀！

生：（齊讀）??！閏土的心里有無窮無盡的希奇的事……他們都和我一樣，只看見院子里高墻上的四角的天空。

四、復沓纏綿的離別，長憶那閏土。

師：可惜正月過去了，來！捧起課文一齊讀最后的離別！

生：（齊讀）可惜正月過去了，閏土須回家里去。我急得大哭，他也躲到廚房里，哭著不肯出門……

師：從此沒有再見面，然而在那一年的夏天，當我收到閏土托父親帶給我的一包貝殼和幾支很好看的鳥毛時，我明白閏土并沒有忘記我，我的腦中自然就浮現(xiàn)出了那美麗的鄉(xiāng)村畫面（出示）——女生一齊讀！

女生：（齊讀）深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜。

師：而當我有了城里孩子的新鮮玩意，想著我見多識廣的農村朋友閏土可能沒有，于是托人送去的時候，我的腦中又閃現(xiàn)了那個英武不凡的少年（出示）——男孩子一齊來！

男生：（齊讀）其間有一個十一二歲的少年，項帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力地刺去，那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了。

師：之后很長的時間里，我遭遇家道中落、父親病故，少年時又輾轉求學、顛沛流離。孤獨的時候，我總會想起兒時故鄉(xiāng)這個親切的伙伴——閏土，想起他，我就腦中自然就浮現(xiàn)了這樣絕美的景象，一齊來！

生：(齊讀)深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月……反從他的胯下逃走了。

師：三十多年過去了，我又重新踏上了故鄉(xiāng)這片熟悉的土地，當母親說起閏土就要來看我時，我的腦中又閃出了這幅神異的畫面！咱們能背的背，不能背的你就捧著書朗誦?。[去全文）

生：（群眾激情背誦）。

師：三十年，烙印在我心中的就是這樣一幅神異美麗的畫面，這樣一個英武不凡、淳樸天真、見多識廣的少年，這樣一段真誠質樸的友誼。

（評：課之終回扣那記憶中的閏土，宛如復沓渺遠的歌謠。同是此人此景，因經歷了課堂的輪回，學生的體驗已然不同。言意兩得，課終情未散，正是此處之妙?。?/p>

板書設計：少年閏土

英武不凡

淳樸天真

見多識廣

總評：

十年前，我在本地執(zhí)教《少年閏土》，贏得一些薄名，課堂實錄經人整理在幾家雜志發(fā)表，還引起過一些反響。十年后，我閱讀才軍的這堂《少年閏土》，才覺這才是屬于語文的《少年閏土》的教學。

通觀整堂課，我覺得羅才軍版的《少年閏土》最大突破在于自覺擯棄了“資料分析式”的教學，努力地向“教語文”靠近。整堂課把文本資料分析壓縮到似乎已不可再壓縮的地步。這在以往該課的公開教學中是絕難見到的。打個不甚恰當?shù)谋确?，對于進入語文教材的作品來說，文本資料如舟，而語文價值則是舟載之物。語文教學就是要尋找這舟載之物，享用這這舟載之物。語文價值依附于文本資料，但有主次之分。才軍深諳此理。

這篇課文的語文價值在哪里？這篇課文教學的語文核心價值——即語文潛力的培育價值在哪里？其實這篇課文的來源——人教版第五單元的導語中已經有所交代。本單元導語就語文潛力領域提出了三條目標：一是理清文章思路，二是體會含義深刻的句子，三是繼續(xù)學習描述人物的一些基本方法。話雖籠統(tǒng)，但是已經基本給我們指定了《少年閏土》這篇課文的語文教學價值邊界。毫無疑問，才軍真正地讀懂了教材，讀懂了編者的意圖，他的許多基于文本的個性化教學創(chuàng)造都在圍繞著這三條語文潛力的核心目標努力。

我不是教材至上論者，但教學應當有邊界。尤其是公開教學，不就應成為天馬行空的精神野餐，不就應成為揮灑教師深度解讀和個人才華的自由舞臺。如何讀懂教材，如何讀懂編者意圖，如何確定文本的語文價值，從而構建合宜的語文學習資料，對于當前奠基孩子的語文素養(yǎng)，指導廣大一線教師日常教學著不可替代的好處。才軍的《少年閏土》，為我們做出了榜樣，也值得聽課教師的尊重。

一場盛宴，光有好的原料是遠不夠的。好課的誕生也是如此。細讀這堂課，我們能夠看到才軍對六年級的學情有著十分精細乃至精確的預設，這在很大程度上保證了課堂的高效生成。這體現(xiàn)的是名師課堂的專業(yè)技術含量。我一向認為課堂教學是需要技術的，只有技術至圓融之境方可稱之為藝術。相較于《臨死前的嚴監(jiān)生》和《伯牙絕弦》，才軍對于課堂教學技術的運用無疑已經更為純熟、更為無痕、更為智慧。無論是情境推動、還是引讀復沓；無論是拓展引用、還是節(jié)奏控制，才軍正在逐步走向屬于他的語文教學藝術之峰。

最后，我想說的是生長生活于紹興這塊土地上的語文教師，對于魯迅，對于《少年閏土》，自當有一份特殊的溫情和敬意。我是，才軍也是。才軍這堂課，如果能在教學行進中多些許鄉(xiāng)土認同感，或許會更具特色。當然這已是吹毛求疵了。

少年閏土教學實錄（二）：

《少年閏土》教學設計

教學目標：

1、理解課文資料，了解少年閏土的特點，體會“我”與閏土之間深厚的友情。

2、有感情地朗讀課文。背誦第一自然段。

3、運用多種方式（聯(lián)系上下文、借助背景資料、抓住關鍵詞等）理解含義深刻的句子。

4、學習抓住人物特點（外貌、動作、語言）描述人物的方法。

5、初識魯迅，了解魯迅先生的文學成就。

教學重點、難點：

透過課文的語言文字，深入理解作品內涵及學習寫作方法。

教學時間：

兩課時

第一課時（參賽課時）

一、展示圖片，引出閏土

1．出示魯迅照片，師生交流魯迅資料。引出感嘆詞“啊”。

2．展示“看瓜刺猹”圖，了解魯迅筆下的閏土。

二、整體感知，初識閏土

1．自由讀課文，讀準字音，讀通句子，閏土留給你印象最深的是什么，用筆做上記號。

2．交流印象深刻的資料，并梳理出課文結構，其間注意生字的讀音和長、難句的指導。

3．歸納出對閏土的總體印象，回扣“啊”字。

三、順學而導，了解閏土

1.找出文中帶有“啊”的句子，引導學生質疑。

2．以閏土語言為突破口體會人物特點：

（1）指名輪讀閏土的話，讓學生明白閏土的話中包含著“雪地捕鳥、海邊拾貝、看瓜刺猹、看跳魚兒”四件事。

（2）自讀閏土的話，邊讀邊想象畫面。問：你最感興趣的是閏土的哪些話？生讀師相機指導。重點指導“雪地捕鳥”和“看瓜刺猹”，采用“情境渲染、聯(lián)系實際、引入背景資料、對應比照”等多種方法理解感悟、入情入境朗讀。

3．用上“啊”說說對閏土的感受。

4．出示課文插圖體會兩人對話時的神情、動作，問：閏土和“我”的對話中，“我”的語言很少，只有一些感受，你能根據(jù)“我”的想法想像出“我”當時說了什么嗎？寫在“我”的感受旁。

5．同桌分主角朗讀、指名讀。

四、多元解析，記住閏土

1.師小結引說，比照“我”與閏土的不同。

（1）你從這個“啊”中讀出了什么，如果用語言表示“我”的感嘆，你會怎樣說？讓生帶著各自體會有感情讀句。

（2）借助多種方式（聯(lián)系上下文、圖片比較、聯(lián)系生活等）體會“四角的天空”的深刻內涵。

2．引導生回扣第一自然段并背誦。

五、拓展延伸，再識閏土

1．啟發(fā)學生想象說話：“我”和閏土分別近三十年后，再一次相見了，見面時說的第一句話是什么？

2．讓生快速閱讀《故鄉(xiāng)》原文片段：

一日是天氣很冷的午后，我吃過午飯，坐著喝茶，覺得外面有人進來了，便回頭去看。我看時，不由的十分出驚，慌忙站起身，迎著走去。

這來的便是閏土。雖然我一見便明白是閏土，但又不是我這記憶上的閏土了。他身材增加了一倍；先前的紫色的圓臉，已經變作灰黃，而且加上了很深的皺紋；眼睛也像他父親一樣，周圍都腫得通紅，這我明白，在海邊種地的人，終日吹著海風，大抵是這樣的。他頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟索著；手里提著一個紙包和一支長煙管，那手也不是我所記得的紅活圓實的手，卻又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了。

我這時很興奮，但不明白怎樣說才好，只是說：

"阿！閏土哥，--你來了？……"

我之后便有許多話，想要連珠一般涌出：角雞、跳魚兒，貝殼，猹，……但又總覺得被什么擋著似的，單在腦里面回旋，吐不出口外去。

他站住了，臉上現(xiàn)出歡喜和凄涼的神情；動著嘴唇，卻沒有作聲。他的態(tài)度最后恭敬起來了，分明的叫道：

"老爺……"

我似乎打了一個寒噤；我就明白，我們之間已經隔了一層可悲的厚障壁了。我也說不出話。

1．找出閏土和“我”的語言，用上“啊”表示自己的情緒。

2．布置學生讀小說《故鄉(xiāng)》，自主探究原因。

六、小結全課，升華認識

師以“啊”作小結。（主要從魯迅、閏土、學生表現(xiàn)及展望未來等方面去說。）

第二課時（簡案）

一、簡要復習全文，聽寫部分新詞，指名背誦第一自然段。

二、尋找文中描述人物外貌、動作的部分，深入探究其妙處，小練筆實踐：請學生或老師做模特，生口述后寫片段，師生共同評議。

三、結合《故鄉(xiāng)》進一步讓學生認識作品內涵、了解魯迅。

四、簡介魯迅部分代表作中的典型人物，如；阿Q、祥林嫂，激發(fā)學生課外閱讀其作品，觀看其影視作品。

五、摘錄描述閏土外貌和動作的句子，能夠嘗試背一背。

板書設計：

少年閏土

↑

想盼羨（嘆）

↑

（啊?。?/p>

課堂實錄

師：好啦，同學們，咱們又見面，俗話說得好啊，一回生二回熟，咱們此刻就算是

生：朋友

師：那我這個大朋友就來跟大家打個招呼，六六班的四十位小朋友你們好

生：老師好

師：不對，怎樣叫老師好呢，我再來一次：六六班的四十位小朋友你們好

生：朋友好

師：哎，這回就對了，明白我來自哪里嗎？

生：江西

師：明白朋友見面都要打招呼，明白江西南昌跟你打招呼是怎樣打的，

生：想

師用江西話打招呼說：你會嗎

生用江西話說你好

師：不錯。你們能用太原話問您好嗎

生說您好

師：恩？這不是標準普通話嗎，有誰會用太原話說您好嗎？

生搖頭

師：都沒嘗試過，好的。這說明你們老師平時十分注重普通話的教育，昨日短短十五分鐘的見面，不明白同學們對我這個大朋友有什么樣的了解，誰來說說？好，你先――

生：我覺得從熊老師炯炯有神的大眼睛中我看到了熊老師的智慧，我覺得他這節(jié)課必須會講得非法好，我覺得你的課是最棒的

師：你抓住了我的神態(tài)，一下了解我這個朋友的一個方面，謝謝

生：我覺得熊老師雖然沒有紳士般的動作，但他的動作很大方如果再夸張一點就能當喜劇演員

眾笑鼓掌

師：哎喲喲，真好，你能從一個動作了解我這個朋友，還有嗎

生：熊老師我覺得您的言談舉止很儒雅，很有書香門第的氣息，尤其在你那個大眼睛雙眼皮襯托下顯得既斯文又頑皮，我很高興交你這個朋友

眾笑

師：我必須交你這個睿智的朋友。哎呀，大庭廣眾之下這樣夸熊老師我都不好意思了，還有誰想說說我這個大朋友

生：老師，第一次見您我覺得您很文靜，如果再加上個眼鏡就更文靜，文質彬彬了。

眾笑

師：孩子，這樣吧，我跟你說句悄悄話，我告訴你一個小秘密，熊老師原先但是戴眼鏡的。好了，經過幾分鐘短短的聊天我們都認識了，你跟朋友聊天是不是這樣的，坐得端端正正。不用，這天我們就像朋友一樣，敞開自己的心扉，好不好

生：好

師：我看看誰最自然。哎，對了，放松一點，沒關系。剛才你們從熊老師外貌動作神態(tài)甚至是語言對我這個大朋友有了了解，相信透過這節(jié)課你們對熊老師會有更深的了解。好的，同學們，這節(jié)課我還給你們帶來了一個跟你們年齡相仿的新朋友，你們想不想認識他。

生：想

出示閏土圖像，師朗誦（深情地：深藍的天空中……逃走了）

生鼓掌

師：謝謝，初次和這位朋友見面，你對他有什么樣的印象

生：我覺得他十分勇敢

師：還有嗎？好，那位男同學

生：我覺得他十分的機智

師：這位機智勇敢的少年便是閏土（板書課題），一齊來和他打打招呼吧！

生讀課題。

師：想不想全面了解這個少年

生：想

師：好的，昨日你們已經預習了課文，此刻請你們快速瀏覽一下課文，看看課文先寫了什么，之后寫了什么，然后寫了什么，最后又寫了什么。開始吧

生瀏覽課文師巡視

師：好的，瀏覽完了能夠舉手。好，基本上都看完了，誰來說說看，課文先寫了什么

生：我覺得課文先寫了我記憶中看瓜刺猹的閏土

師：也就是說是回憶是嗎（板書：回憶）

生：是

師：繼續(xù)，之后又寫了什么

生：之后寫了作者和閏土相識相處的過程

師：也就是說第一次見面是嗎？那就是初次相識（板書：初次相識）我們再找一個同學說吧

生：然后寫了我和閏土看瓜刺猹、雪地捕鳥、看跳魚兒，撿貝殼四件事

師：就是像剛才那位同學說的我和閏土相處的過程（板書：相處）好，請坐

師：最后又寫了什么呢，全班一齊說吧我和閏土怎樣了

生：分別

師：也就是離別（板書

師：課文正是按這四個部分來寫的，你覺得你印象最深刻最感興趣的是哪個部分。好，你說

生：我最感興趣的是看瓜刺猹那部分

師：為什么

生：那里體現(xiàn)出了閏土的勇敢

師：哦，女孩子也喜歡男孩子這種游戲啊。還有別的嗎？好，你說說

生：我還喜歡雪地捕鳥

師：為什么

生：因為我覺得很搞笑

師：嗯，其他同學呢，你們的感受和他一樣嗎

生：我是很喜歡看跳魚那件事，以前我明白魚在水里游來游去，但我從來不明白魚還會跳，所以我覺得這件事很希奇，我十分感興趣

師：因為奇怪所以喜歡，還有沒有

生：我喜歡他拾貝這件事情，因為從他拾貝能夠看出他見多識廣和他生活豐富

師：哦，那你要是和他們一齊撿貝殼你會干嗎呢

生：我會撿一些好看的貝殼

師：好的，這么幾件事同學們都覺得十分有意思十分好玩，那你們再想一想這四個部分當中哪個部分是寫得最詳細的，一齊說吧

生：相處

師：是什么，相處這個部分對不對，很多同學異口同聲地說出來了，那我們就先來學學相處這部分，朋友在一塊總有說不完的話，就請你們把閏土和我的對話給找出來，注意讀一讀，讀準字音，讀準句子，看看你能從閏土和我的對話當中讀出哪些有意思的部分。開始吧，能夠放聲讀。

生讀師指導

師：好的，基本上都讀好了，看看你讀出什么有意思的事。誰先來說

生：我先讀出了雪地捕鳥這件事。

師：你來讀讀。

生讀捕鳥那段

師：覺得怎樣樣，我還是要鼓勵一下，五個生字都讀準確，但每讀完一句話都有一個尾音楊上去了，沒關系，一會學完你就會了

誰還讀出了有意思的事

生：我讀出海邊拾貝（讀拾貝那段）

師：誰還讀出了什么，那位男同學

生：我看到了看瓜刺猹（讀這段）

師：恩，他找得十分準確，這段話不容易找出來，我還要表揚這個同學，有個字不容易讀出來，“奔”有的讀奔，有的讀奔，到底讀了來，原先我們學過一個詞叫“嫦娥奔月”，念什么

生：嫦娥奔月

師：對了，朝一個方面跑過去，就念奔（四聲）你們一齊把這句話讀一下

生讀。

師：好，這是看瓜刺渣，還有嗎？

生：我讀出的是跳魚（讀這段）

師：同學們透過自己讀課文，把這些有意思的事都找得十分準確，這些有意思的事，你們經歷過嗎，聽過嗎？像這樣沒經歷過的事是什么事

生：希奇事

師：異口同聲，你們都預習得十分好，都明白用書里的詞。（板書：希奇事）

師：這些希奇事如果要你和閏土干，你最想干哪件事

生：刺猹那件事

師：為什么呀

生：我覺得那件事十分搞笑，我想體驗一下難辦不難辦

師：哦，想有切身的體驗，沒事，呆會就能讓你體驗一下。還有嗎？

生：我想看跳魚兒。

師：為什么

師：因為我覺得平時見到的魚是沒有腳的，我從課文中覺得看跳魚兒十分有意思十分希奇，我很想看看

師：沒事，呆會兒就讓你看。還有什么

生：我想拾貝殼，因為海邊的貝殼十分多，我想撿幾個做紀念

師：喲，沒想到男孩子也愛美呢，還有嗎？

生：我喜歡捕鳥這件事情，因為捕鳥有經驗還要有技巧，我想學一下。

師：哦，想向他學一學是嗎？好，呆會我們就會成功的。好，你們都說了你們最想和閏土干哪件事，你們明白我最想和閏土干哪件事嗎？你說

生：我覺得你是想看瓜刺猹

師：這么肯定啊，為什么

生：因為你是男孩子，男孩子都喜歡干驚險刺激的事。

眾笑

師：哎喲，我可稱不上是男孩子了，叫我男孩漢好不好，咱們兩個男子漢能夠說是心犀相通啊，我們握握手吧，猜得十分正確。你瞧，我把看瓜刺渣的對話都已經打在大屏幕上，你們能夠在書上畫一畫，邊讀邊想，也能夠寫上一些批注，開始吧。

生畫師指導（師：沒想到咱們六六班的孩子這么厲害，養(yǎng)成了十分好的讀書習慣，邊讀邊畫邊思考，十分好）

師：行，我看都差不多了，我們來交流交流，你們覺得看瓜對話當中哪里最有意思

生：我是從那里感受到了“走路的人，口渴了，我們那里……”我想，我到了那里就能夠大飽一頓了。

師笑：哈，隨便吃瓜很少見，十分希奇是嗎？你能讀讀這句話嗎？把希奇的感覺讀出來。

師：這樣吧，我是少爺，你來

生讀

師：這樣吧，恩，我是少爺，你就是閏土，回答我的問題。

師：管賊嗎？

生：不是，要管的是……

師：行，請坐。還有哪里，你說

生：我覺得看瓜刺猹那里最有意思，“你聽，月亮地里……”

師：猹是什么東西我還真的不明白，魯迅先生說是他生造出來的"，那，聽你講還真意思。還有沒有

生：我從閏土具體捕猹的時候覺得十分有意思

師：怎樣個有意思

生：因為我讀了后面這部分，猹好像在和閏土玩捉迷藏似的。

師：你們有沒有這種感覺

生：有

師：這樣吧，我們就一塊來感受感受體味一下捉迷藏的感覺。

師：同學們我們和閏土一齊來到了西瓜地里，你們看哪，看見了什么，

生：我看見了在深藍的天空中，掛著一輪金黃的圓月，好似一幅畫一樣，是那么美麗，那么迷人。

師：多美的月夜啊，你們再看，又看見了什么

生：我看見有一個英勇機敏的少年，正拿著一柄鋼叉正勁力向猹刺去

師：還看見了什么呢

生：我看見沙堤上鋪滿了碧綠的西瓜

師：這么美的月夜，一望無際的西瓜地里，一個少年正在刺猹，猹來了，他怎樣辦？

生：他項帶銀圈，手捏一柄鋼叉向猹刺去

師：哦，你時時還不忘閏土的外貌呢。啊，盡力刺下去以后，猹呢

生：猹很伶俐，反從跨下逃走

師：是呀，剛才同學們看到了這些有意思的情景是多么的有意思啊。好，我們一齊來讀一讀，一齊來體會一下有意思的有意思。

師生接讀這一段。

師：停一停，如果聲音這么大，猹全部都給嚇跑了呀，猹是個性警覺的動物，你們要注意（師用低低地聲音說“月亮底下”）

生小聲地讀“月亮底下……它不咬人嗎。

師：擔心哪孩子

生急一些：它不咬人嗎

師：十分擔心哪

生更急一些：他不咬人嗎？

生：之后往下讀

師：快刺啊，快刺

生：之后讀

師：它向你怎樣來

生：奔來

師：對呀，這奔說明什么，這畜生很伶俐，我們再來讀一下

生讀

師：閏土和我，這兩個好朋友看瓜刺猹又是怎樣說的呢，我們把兩個小伙伴請到現(xiàn)場

出示閏土和朋友照片

師：你覺得哪個是閏土

生：你覺得那個戴黑帽子的是閏土，戴紅帽子的是作者

師；你是怎樣看出來的

生：我覺得閏土一向是筆畫，文中就是這樣的

師：閏土是怎樣說的呢

生：我覺得閏土滔滔不絕津津有味地說，作者是津津有味地聽

師：我要說一下，那里的我還不能完全說是作者，那里有魯迅的影子，我們還把他看作我好嗎？

生：我覺得閏土是滔滔不絕地說，而我是坐在一旁，身臨其境地聽

師：喲，你這個身臨其境用的真好，但換個位置更好，我聽得入迷了，仿佛

生：仿佛身臨其境

師：對了，這樣說話才是正確的。

生：我覺得閏土繪聲繪色聲情并茂地說，我是全神貫注聚精會神地聽

師：你從哪里感覺出來的

生：我從他看瓜刺猹、捕鳥、看跳魚、拾貝殼這四件事看出來的。

師：看了圖嗎？看看圖

生：圖中是用手筆畫著講的

生：書上是筆劃著給作者講的

師：有動作有表情，你們就這樣練一練看瓜刺猹，好像讓我們看到那深藍的天空，一輪金黃的圓月。好，同桌開始練吧。

同桌互練師指導（師：喲，你們是三個孩子一齊，你們能夠兩個人演一個主角，三個人練一練好嗎？）

師：好啊，大部分都練好了。我看你們剛才真的是像閏土繪聲繪色地說，有的同學也像我一樣在那聚精會神地聽，我都犯難了，嘖要不你推薦一下

生：我推薦張XX

師：張ＸＸ是哪位同學，好，這位男孩，你作閏土作少爺

生：我想作少爺

笑

師：哦，想做少爺，我看你這身形模樣還真像個少爺，好，那你的同桌，喲別說，還是個女閏土呢，我們看著屏幕，好嗎？

兩生讀對話

生鼓掌

師：好，還真像模像樣，咱們就像他們一樣，也來練練這段對話怎樣樣？

生：好

師：這樣，這邊同學是少爺，這邊同學是閏土，好嗎？

生：好

師：看著屏幕，閏土開始繪聲繪色地說了

生讀對話

師：多么迷人的月夜，多么勇敢的少年，聽著閏土的話，我的心呀早已飛到了一望無際的西瓜地里，雖然我并沒有親眼所見，但閏土看瓜刺猹的情景已深深地印在了我的腦海當中，（放音樂）讀

生讀看瓜刺猹那段

師：令我難忘的何止是看瓜刺猹這件事啊，雪地捕鳥，跳魚兒，海邊拾貝，還有太多太多，這真叫，用書上的詞是

生：無窮無盡（板書：無窮無盡）

師：閏土的心中有著

生：無窮無盡的稀奇事。

師：那我們還等什么，一齊去享受閏土無窮無盡的稀奇事吧。我們先去捕鳥，我們沙地上，讀――

生讀捕鳥

師：我們再到海邊貝殼，我們日里，讀――

生讀

師：我們再在潮汛來的時候，看跳魚兒，我們沙地里，讀――

生讀

師：孩子們，從這些事里你又看見了一個什么樣的閏土呢，雪地捕鳥

生：讓我覺得十分搞笑

師：那么海邊拾貝看跳魚兒讓你覺得

生：我覺得閏土的生活是豐富多彩的。

師：看瓜刺猹又讓你覺得

生：讓我覺得閏土機智勇敢

師：多么精彩傳神的對話啊，一個聰明能干、機智勇敢，見多識廣的閏土形象再此刻我們眼前，真是呼之欲出啊，我聽了閏土這些話又有什么樣的感受呢。同學們一齊看看第十六自然段，看看你讀懂了些什么

生默讀。

師：你讀出了什么

生：我讀出了作者對閏土的喜愛，以及閏土腦子里無窮無盡的稀奇事，對他充滿了羨慕

師：對他的羨慕

生：我讀出了作者對閏土充滿了羨慕，他往常的朋友都和他一樣，只看見高墻四腳朝天的天空，不像閏土生活豐富多彩

師：是啊，孩子們你們都讀出自己的的感受，你們有什么不懂的嗎

生：我不懂最后一名話，四腳的天空

師：那么什么是四腳的天空啊，你們一齊看吧，庭院深深，高墻聳立，這就是四腳朝天的天空，當閏土再干那些稀奇事的時候，我又在干什么呢，當閏土在雪地捕鳥的時候，我

生：我在暖暖的火爐邊背一首首詩

師：當閏土在海邊的拾貝的時候

生：我在墻腳邊捉蛐蛐呢

師：天地真狹窄啊。當閏土在看瓜刺猹的時候，我

生：我在書桌里認真的讀書

師：恩，在書房里。

師：當閏土看跳魚兒的時候

生：我正在看樹上的鳥兒高高地飛著

師：難道一個少爺還不如一個農村的少年嗎？想想看，他不如嗎？好，你說

生：作者就像一個井底之蛙，仰望著天空，而沒有身臨其境感受到大自然，感覺大自然地完美。

生：文中的我確實是飽讀詩書，而且深深感受詩之精華，而生活中是單調的，狹窄的，沒有閏土的豐富，我想作者是想襯托中閏土的見多識廣

師：孩子，你讀懂了我的心，也讀懂了作者的心啊，應對一個聰明能干的閏土，應對一個機智勇敢的閏土，應對一個見多識廣的閏土，我不禁發(fā)出這樣的感嘆――

生：啊，閏土的心里……

師：閏土這位新朋友有著

生：無窮無盡的稀奇事

師：這位與眾不同的朋友和他講的那些稀奇事深深印在我的腦海里久久揮之不去。

音樂起

師：深藍的天空，掛著

生讀。

師：了不起，就讓這位不凡的朋友，深深印在我們的腦海中，下課。

生：謝謝老師

師：也謝謝你們四十六位好朋友，老師還準備了一些小禮物送給你們。

少年閏土教學實錄（三）：

一、導入新課、出示目標上節(jié)課，我們已經初步了解了《少年閏土》這篇課文的基本資料。在“我”和閏土相處的過程中，閏土給“我”講了四件事，哪四件事？

這天，我們進一步透過外貌、語言、動作描述，體會閏土這個人物的特點，先看一下這節(jié)課的學習目標。

一般狀況下，我們認識、了解一個人的時候，首先認識和了解這個人的什么呢？回憶

為什么叫“閏土”呢？閏土長什么樣呢？誰來說說閏土的外貌有什么特點？請一位同學總結閏土具有哪些特點

看瓜刺猹

雪地捕鳥

海邊拾貝

看跳魚兒

讀目標

要想認識一個人，先要明白他的名字和外貌速讀課文，畫出有關句子

舉手回答：

出示學習目標

出示課件少年閏土

板書：年少健康天真活潑

二、透過閏土的外貌、語言、動作，體會閏土這個人物的特點在這四個故事中你覺得哪件事寫的最詳細？你印象最深的是哪件事？

舉手回答：看瓜刺猹……也可能回答雪地捕鳥出示課件看瓜刺猹圖

在文中哪幾段寫的？怎樣寫的？表現(xiàn)了什么？（怎樣明白的？怎樣刺猹的結果如何？）舉手回答第1、10、11三自然段在小組內解決

①你便捏了胡叉，輕輕地走去......②這畜生很伶俐，倒向你奔來，反從胯下竄了。是什么描述？舉手回答：動作描述

①捏、走②奔、竄板書：聽、捏、走、看、刺

這一部分閏土給我們留下了什么印象？勇敢機智板書：聰明、能干、勇敢

引導背誦（能夠演示圖畫進行提示）

思考問題：

學生自學“捕鳥、撿貝殼”兩件事

什么時候能夠捕鳥？怎樣捕（動詞）？討論、舉手回答：

掃、支、撒、拉

動作描述

誰能演示捕鳥的情景

引導學生用自己的話說說加深印象出示捕鳥課件

捕到哪些鳥？舉手回答（稻雞、角雞、鵓鴣、藍背……）（幻燈片）

閏土這個捕鳥的辦法好不好？這一部分閏土又給我們留下了什么印象？討論、舉手回答：

聰明能干、見多識廣

板書：聰明能干、見多識廣

閏土向“我”講述自己的海邊生活，你們能想象出他說話時的語氣、神態(tài)嗎？這一部分閏土又給我們留下了什么印象？討論、舉手回答：見多識廣出示海邊拾貝圖

板書：見多識廣

那位同學來有感情地讀一讀“看跳魚兒”這一部分？

舉手讀第15自然段在小組內解決

這一部分閏土又給我們留下了什么印象？討論、舉手回答：見多識廣出示看跳魚兒圖

板書

那閏土的心中僅僅只有這四件稀奇事嗎？舉手回答：不，還有池塘捕魚、捉泥鰍……

三、理解含義深刻的句子，體會“我”思想感情的變化是啊，閏土的心里有著無窮無盡的新鮮事，是說也說不完的。所以作者發(fā)出了怎樣的感嘆？哪位同學來讀一下第14、16自然段？

舉手讀第14自然段

“新鮮事”指的是什么？“我”為什么感到新鮮？討論、回答：閏土對“我”講的那許多關于農村、海邊的事

教師點撥：這些事“我”從來都不明白，所以感到新鮮。海邊五色的貝殼我沒有見過；西瓜，“我”先前單明白它在水果店里出賣，不明白它有這樣危險的經歷。“我”過著衣來伸手、飯來張口的生活，從未接觸過這些事，可看出“我”對閏土的羨慕、敬佩。出示教師點撥

是啊，閏土的心里有無窮無盡的稀奇事，都是我往常的朋友所不明白的。能夠看出“我”對閏土的生活充滿了什么感情？

你用什么樣的感情讀好這句話？高興、佩服、羨慕、驚奇、自嘆不如；

第16自然段“他們”指的是誰？他們又過著怎樣的生活？討論、舉手回答：“他們”指“我往常的朋友”，是和“我”一樣的少爺。

教師點撥：他們只看見院子里高墻上的四角的天空。像井底之蛙，眼界狹窄，與生活在海邊的閏土構成了鮮明的比較。表達了“我”對自己所處環(huán)境的不滿，流露了對農村豐富多彩生活的向往。出示教師點撥“我”和其他富家子弟一樣都生活在深宅大院，不能廣泛地接觸社會，接觸自然，像井底之蛙，見識很少

四、進一步學會透過外貌、語言、動作描述領會人物特點在閏土講的這幾段話中，你對哪一段話最感興趣？請把你最感興趣的話給大家說說。

話分別：學習“分別“部分

我”與閏土分別了。哪幾個詞能看出當時他們的情緒？是怎樣的情緒？一個詞概括。想象“我”和閏土是得怎樣告別的，再說一說獨立完成

舉手回答

學生回答出示課件：分別

我們都明白閏土是一個機智勇敢、知識豐富、活潑健康的少年，他的心里有著無窮無盡的稀奇事，可三十年后，“我”再次見到閏土又怎樣？閏土的一句“老爺”讓“我”大吃一驚。請同學們課下閱讀魯迅的小說《故鄉(xiāng)》，然后交流讀后的感想

閏土為什么會發(fā)生這么大的變化呢？

學生交流出示《中年閏土》課件重點找出描述閏土的語句?！豆枢l(xiāng)》中還有許多鮮活的人物，課下我們去讀去體會

五、回顧總結，課堂練習透過閏土的外貌、語言、動作描述，能夠看出閏土是一個什么樣的少年？能夠看出“我”對閏土農村豐富多彩的生活的羨慕和向往。勇敢機智、聰明能干、見多識廣、健康、樸實、天真、可愛、活潑

少年閏土教學實錄（四）：

教學目標：

1．聯(lián)系上下文理解含義深刻的句子。

2．體會閏土是個機智、勇敢、能干、天真、可愛的孩子。

3．能有感情地朗讀有關句段。

教學重點：品味詞句，體會閏土的個性特點。

教學難點：聯(lián)系上下文，理解含義深刻的句子。

教學過程：

一、初讀研究整體感知

師：上節(jié)課咱們從閏土的外貌中體會到他是一個健康、可愛的紹興農村孩子，這節(jié)課將重點研究閏土的語言和動作，體味他的個性特點。

師：請同學們用自己喜歡的方式讀6-8節(jié)，完成填空：（）的少年閏土。能夠根據(jù)教材資料填，也可自己想，能夠填一點，當然更歡迎填幾點。（此時，學生有的大聲朗讀、有的輕聲速讀、有的默讀……學生根據(jù)自己喜歡的方式研讀。）

[點評]開放的填空，給了學生開放的思維空間；開放的要求，激起了學生讀文的興趣和自信，按自己喜歡的方式研讀，大大豐富了讀的內涵和方式，提高了讀的質量。

師：不忙回答，先同桌交換一下意見，有必要可離開座位，尋找合作伙伴。

生：我填“能干的少年閏土”。從閏土雪地捕鳥這件事中看出來。

生：我覺得就應填“知識豐富的少年閏土”。因為他不僅僅明白海邊的各種貝殼，還明白許多“我”和“我”的朋友們所不明白的事。

生：我想填“機智勇敢的少年閏土”。因為當時海邊沙地上，他一個人看瓜，猹來了，他也不害怕，還捏了胡叉去刺猹，要是我早就嚇跑了。

生：我說是“心中有無窮無盡稀奇事的少年閏土”。因為他明白下雪天怎樣捕鳥，懂得稀奇古怪的貝殼、兇猛的猹和搞笑的跳魚兒等等。

師：請幾個同學根據(jù)剛才的交流，將課文中介紹的幾件事整理后寫在黑板上，其他同學寫在自己的本子上，看誰寫得正確，而且字又漂亮。

（雪地捕鳥撿貝殼看瓜刺猹看跳魚兒。教師根據(jù)學生的板書在用詞上做適當?shù)闹笇?。?/p>

[點評]板塊研讀，彈性填空，學生多元解讀。既感知了課文整體，又豐富了閏土形象。

師：那么，“我”對哪件事印象個性深刻呢？為什么？

生：雪地捕鳥。因為閏土一到，我便要他捕鳥，可見“我”對閏土捕鳥的本領很佩服，印象個性深。

生：我認為是“看瓜刺猹”。因為上一堂課我們學過，“我”與閏土分別了三十年，一看到閏土，就想起他少年時看瓜刺猹的畫面，可見對這件事印象十分深。

師：是呀！所以課文中這兩件事也就較詳細地寫了。

二、研讀重點隨機點撥

師：魯迅是我國偉大的文學家，他寫的文章都有十分精妙的詞句，請大家再一次仔細默讀課文，找找最值得研究的詞語、句子，甚至是標點。等一會兒交流時，能夠匯報自己的研究成果，也可提出問題請大家?guī)兔Α＃▽W生默讀課文，不時地圈點、評注、查資料；教師巡回，但不作任何指點。）

[點評］還課堂給學生，讓他們自行研究，憑自己的知識積累、思維方式去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并嘗試自己解決問題，真正做學習的主人。

師：好！下面咱們來交流你的研究成果或發(fā)現(xiàn)的問題。

生：我發(fā)現(xiàn)閏土捕鳥很有經驗。從“掃出空地、支起短棒、撒下批谷、一拉”等詞語中能夠看出。尤其是支起竹匾用短棒，更能看出他是捕鳥高手，因為一拉短棒，匾很快落地，鳥想飛走已來不及了。

生：我認為閏土不但捕鳥很有本事，還很勇敢。你聽，猹咬得西瓜啦啦地響，當時又沒個伴，他不僅僅不害怕，還捏了胡叉輕輕地走去。

生：我給他補充一點，猹是很兇猛的，你向它走去，它不會跑掉，反倒向你奔來，多可怕呀！但閏土刺猹好似家常便飯，什么都不在乎，可見他的機靈、勇敢。

生：我認為省略號是表示語意未盡，破折號都是表示解釋說明。

生：我不同意，課文中的省略號有一處是表示列舉事物的省略，例：藍背……。但是，我發(fā)現(xiàn)有一處標點用錯了。稻谷，角雞，鵓鴣，藍背……中間應用頓號而不是逗號。

[點評]敢于向教材挑戰(zhàn)，這是真正的超文本學習，是研究性閱讀中創(chuàng)新的體現(xiàn)。

師：你真了不起，但據(jù)我考證，作者當時寫這篇文章時還沒有頓號，所以只能用逗號代替了。

生：“我素不明白天下有這許多新鮮事……我先前單明白它在水果店里出賣罷了。”從“素不明白”這個詞中能夠看出“我”對閏土說的這些事從來也沒聽過，感到十分新奇。從中也能看出“我”了解得很少，知識貧乏。連水果是怎樣來的都不明白。

師：“素”字你怎樣理解呢？

生：“素”是向來的意思。

生：課文中有一句話，含義十分深刻，“??！閏土的心里有無窮無盡的稀奇的事，都是我往常的朋友所不明白的。他們不明白一些事，閏土在海邊時，他們都和我一樣只看見院子里高墻上的四角的天空?！蔽液孟裼悬c明白，但又不是十分明白。我覺得這個“啊”字加一個“！”是表示“我”對閏土的贊美，羨慕他心中有那么多無窮無盡的稀奇事。

[點評］這是第二板塊研讀中最難解的一句話，學生似懂非懂，處于一種“憤悱”狀態(tài)，需借點撥、引導之力，使其理解。

師：你說得很有道理，這句話確實值得研究。（點擊課件）出示：“??！閏土的心里有無窮無盡的稀奇的事，都是我往常的朋友所不明白的。他們不明白一些事，閏土在海邊時，他們都和我一樣只看見院子里高墻上的四角的天空?！?/p>

點撥：(1)讓學生自由地充分地讀。

（2）師：“無窮無盡稀奇的事”指哪些事？“他們”指誰？“高墻上的四角的天空”又是什么？這句話表達了“我”怎樣的感情？

生：“無窮無盡的稀奇的事”指的是剛才講到的雪地捕鳥、撿貝殼、刺猹、看跳魚兒等事?！八麄儭敝浮拔摇钡囊恍┡笥选⑸贍攤??！案邏ι系乃慕堑奶炜铡笔侵柑炜蘸苄?。

生：我認為沒那么簡單的，“高墻上的四角的天空”不僅僅僅指天空小，實際上借此來說明“我”和“我”的朋友們生活的空間小，眼界狹窄，知識貧乏。

生：我有補充，與前面的感嘆詞“啊！”連起來一讀，我發(fā)現(xiàn)“我”在對閏土敬佩、羨慕的同時，還表示“我”對自己生活環(huán)境的不滿，渴望有像閏土一樣自由自在的生活。

生：我也明白了這一點，課文中說“四角的天空”是“院子里高墻上的”，這正是這些少爺們生活的地方，與閏土的生活環(huán)境一比，他們覺得自己太封閉了，也想到外面去看看，所以才會有這樣的感嘆。

師：請同學們將“??！”和“院子里高墻上的四角的天空”連起來想一想，再讀一讀，體會“我”當時的這種感情。（指讀——點撥——再指讀——齊讀）

[點評］適時、適度的點撥，解放了學生的思路，使其茅塞頓開。教學也就此推向縱深。

三、爭辯研讀開放課堂

師：那么，在當時社會，如果要你選取，你想做閏土還是做課文中的“我”？想做閏土的坐在左邊（稱正方）；做“我”的坐右邊（稱反方）；咱們來爭論一番，但老師有幾個要求：

（1）先在組內討論，準備充分的理由。

（2）在爭辯過程中，當你覺得被對方說服，可改變你的選取，并變動座位。（學生坐兩旁，人數(shù)相差無幾，想做閏土的相對多一些。）

[點評］設計專題，引導爭辯，將活動引進課堂，在活動中充分展示學生心靈自由，凸現(xiàn)個性。

師：好！時間到，下面由雙方陳述自己的理由，人家在講時你必須要專心聽，并想反駁對策。

正方：我喜歡做閏土。因為老師剛才說的那個社會，正是閏土小的時候，我就喜歡小時候自由自在的閏土，能夠捕鳥、撿貝殼、刺猹、看跳魚兒，多搞笑！

反方：閏土雖然自在，但他沒能受教育，是個野孩子，太無聊了，這樣能行嗎？哪像“我”，盡管不是很自由，但能受良好的教育，很有教養(yǎng)。

正方：誰說閏土沒受過教育？在廣闊天地間所做的一切難道不是知識，不是在受教育嗎？

反方：這僅僅是閏土農村的一些事，對一個城里人來說難免會有一些好奇。反過來，少爺“我”在城市里的許多事課文中沒有說，如果寫出來，閏土不明白的也許要多得多，肯定也會羨慕不已的。

正方：請問對方辯友，你想做一只“籠中之鳥”還是想做一只在天空中自由自在飛翔的小鳥呢？

反方：什么？籠中之鳥？文中的“我”是“籠中之鳥”嗎？請問“籠中之鳥”能展翅高飛嗎？少爺之后成了偉大的文學家，閏土有什么呢？

師：大家爭論激烈，誰也不肯讓誰，老師覺得這個問題的答案并不重要，重要的是大家投入地研究這個問題的過程。老師推薦大家課外好好地去讀一讀魯迅寫的《故鄉(xiāng)》，讀了以后你會對他們有更全面的了解，也會深刻地了解當時的社會。

[點評］爭辯，是教學的一種新機制。它的引入，開放了課堂，解放了學生。學生用心參與，盡情發(fā)揮，在爭辯中發(fā)展思維，展示個性，也較好地培養(yǎng)了口語交際的潛力。

[總評］這堂課有以下幾方面突出的特點：

一、重研讀創(chuàng)教學新路

這節(jié)課，改變了以往閱讀教學面面俱到、串講串問的傳統(tǒng)做法，以學生研讀為主體，探究發(fā)現(xiàn)為手段，培養(yǎng)學生自讀、自悟的潛力。在初讀研究環(huán)節(jié)，教師出示彈性式填空，“（）的少年閏土?！辈⒁源藶橥黄瓶?，引導學生研讀。在交流中，學生從不同角度、不同層面豐富填空資料，以較短的時間在整體上感知了教學資料，凸現(xiàn)少