大班區(qū)域觀察筆記30篇

大班區(qū)域觀察筆記（1）：

觀察地點(diǎn)：美術(shù)區(qū)

實(shí)地記錄:

走進(jìn)美術(shù)區(qū)，開(kāi)始畫(huà)畫(huà)。卻陳志信不像其他的男孩子一樣安靜地在一處畫(huà)畫(huà)，反而和幾個(gè)男孩子一齊相互追逐，直到戶(hù)外活動(dòng)結(jié)束。

評(píng)析:

陳志信有時(shí)很文靜，不夠大膽。有時(shí)很活潑，戶(hù)外活動(dòng)時(shí)，他跑的最快，說(shuō)話聲音也很大，教師沒(méi)有去制止，目的是讓他能夠更加自信，勇敢一些。

大班區(qū)域觀察筆記（2）：

幼兒園大班區(qū)域觀察：玩拼圖的幼兒

觀察對(duì)象：玩拼圖的幼兒

觀察時(shí)間：2013.12.24

觀察目的：了解幼兒是否能夠持久的進(jìn)行拼圖活動(dòng)。

觀察記錄：幼兒一進(jìn)區(qū)，就選擇了新投放的拼圖開(kāi)始拼起來(lái)。剛開(kāi)始一玩，幼兒就把有關(guān)聯(lián)的圖片一下拼了出來(lái)，剩下的圖片不由使個(gè)別幼兒皺起眉頭來(lái)，左試試，右比比都不對(duì)，急得他們直抓頭。這時(shí)在一旁觀察的澤澤興奮得叫起來(lái)："這塊應(yīng)當(dāng)放在這，你看這不是嗎!"邊說(shuō)澤澤邊把一塊拼圖放在了適宜的地方。小羽進(jìn)區(qū)后還是選擇了大型拼圖，他很迅速的從很多小拼圖中找出了邊緣上的拼圖拼搭起來(lái)，拼完后，小宇拿起了其他拼圖想了半天也沒(méi)有找到要放到的適宜的地方，于是他翻到卡片后面，看看標(biāo)記，很快找到了對(duì)應(yīng)的地方。當(dāng)收區(qū)音樂(lè)響起來(lái)的時(shí)候，小羽看了看沒(méi)有拼擺完的拼圖，有些不舍的方回了原處。

分析：對(duì)于簡(jiǎn)單的四拼、十拼的興趣已經(jīng)淡化，比較喜歡數(shù)量較多，有困難的拼圖，但在拼圖過(guò)程中，幼兒都沒(méi)有長(zhǎng)久的堅(jiān)持完成拼圖活動(dòng)，拼幾下就放棄了的種種現(xiàn)象證明教師在投放區(qū)域材料時(shí)對(duì)于幼兒的年齡特點(diǎn)和已有經(jīng)驗(yàn)水平了解還不透徹，目標(biāo)過(guò)高，導(dǎo)致幼兒跳起來(lái)也沒(méi)有摘到蘋(píng)果，從而使幼兒失去了對(duì)拼圖的興趣。由此問(wèn)題，我們改變了材料，投放了難度較小的拼圖并對(duì)已投放的拼圖增添標(biāo)記的方法，降低了拼圖的難度，使不一樣本事的幼兒都得到了發(fā)展：中等本事的幼兒經(jīng)過(guò)觀察，操作，互相交流完成了拼圖過(guò)程;本事強(qiáng)的幼兒根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)完成一部分拼圖資料后，又根據(jù)拼圖標(biāo)記拼擺了一半多，這說(shuō)明兩種方法到達(dá)的效果都不錯(cuò)。

措施：

1、根據(jù)幼兒的興趣和本事，從兩方面入手添加區(qū)域材料，〈1〉投放新的拼圖材料，分塊數(shù)量在20件左右，適合幼兒的年齡特點(diǎn)和本事水平?！?〉在大型數(shù)量的拼圖上作相應(yīng)的標(biāo)記符號(hào)，引導(dǎo)幼兒觀察，確定，使幼兒能夠采用接龍的方式進(jìn)行拼圖，使本事不一樣的幼兒都能夠得到發(fā)展。

2、在區(qū)域活動(dòng)時(shí)，能夠有目的的對(duì)益智區(qū)玩拼圖的幼兒進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，幫忙其學(xué)習(xí)觀察和分析兩拼圖之間聯(lián)系的方法，能根據(jù)事物之間的顏色，圖案等進(jìn)行確定，使其學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

今日在進(jìn)行區(qū)角活動(dòng)的時(shí)候，一些孩子選擇了操作區(qū)的拼圖，這個(gè)玩具是結(jié)合主題投擲的中國(guó)地圖的拼圖，拼板較多需要團(tuán)體合作拼搭。孩子們對(duì)拼圖很有興趣也很有耐心。一開(kāi)始，孩子們都在安靜地拼插著自我手中的拼板，過(guò)了一會(huì)兒，源開(kāi)始煩躁起來(lái)，她應(yīng)對(duì)自我手中較為復(fù)雜的拼板有些失去耐心。

這時(shí)，她向我走過(guò)來(lái)說(shuō)："教師，你能過(guò)來(lái)幫我拼一下嗎"然后我走過(guò)去，對(duì)她說(shuō)："源，教師不能代替你拼，你自我的工作要你自我完成。"她一聽(tīng)，先是皺起了眉頭，我坐在她身邊對(duì)她說(shuō)："源，教師坐在你邊上看你完成的怎樣。"我見(jiàn)她大概拼出了頭緒鼓勵(lì)她說(shuō)："源，你真棒，都已經(jīng)拼好了這么多了，你看這部分和好那部分是連一齊的呢，教師相信你們一齊合作必須能拼完。"說(shuō)完，她原先皺著的小眉頭舒展了很多，高興地點(diǎn)點(diǎn)頭，繼續(xù)自我手中的工作。不一會(huì)兒。好，澄，琪把自我拼完了的那部分拼圖，加上何清源那些合在一齊，有的還順勢(shì)拿起其中的一小塊圖片給同伴，她們一邊說(shuō)一邊拼圖，我走到她們身邊說(shuō)："你們真不錯(cuò)，已經(jīng)快完成拼圖了，呀!源也拼了一大塊了。"孩子們聽(tīng)了鼓勵(lì)開(kāi)心的繼續(xù)拼著自我的拼圖。

分析：

源小朋友性格內(nèi)向，做事情缺乏耐心和自信，對(duì)于一件事情的專(zhuān)注力總是不能很持久地堅(jiān)持，遇到困難時(shí)會(huì)習(xí)慣求助于別人，所以當(dāng)她在完成一件事情的時(shí)候教師應(yīng)耐心指導(dǎo)并給予鼓勵(lì)，堅(jiān)持要她自我完成，體驗(yàn)成功的喜悅。并在游戲中鍛煉了幼兒的合作意識(shí)，學(xué)會(huì)互相幫忙。

大班區(qū)域觀察筆記（3）：

觀察地點(diǎn)：編織區(qū)

實(shí)地記錄:

編織區(qū)的嘉杰小朋友正在用玉米皮聚精會(huì)神的編辮子，可每當(dāng)編到接頭的地方，就用左手拿著玉米皮笨拙的向里面塞，并且也不管其它的幾股玉米皮，就亂七八糟的編起來(lái)；梁慧楠小朋友當(dāng)編到接頭的地方時(shí)，一連幾次都接不進(jìn)去，就是接進(jìn)去，用手一編又掉出來(lái)了，還有的干脆想放棄，不編了。

評(píng)析:

針對(duì)幼兒遇到困難就想放棄的跡象，我采取了鼓勵(lì)、對(duì)幼兒的點(diǎn)滴提高進(jìn)行表?yè)P(yáng)，并給幼兒講述了《烏鴉喝水》的故事，使幼兒懂得了應(yīng)對(duì)困難僅有勇于嘗試、堅(jiān)持不懈、不輕易放棄，才能戰(zhàn)勝困難的道理。在接下來(lái)的幾次區(qū)域活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)編織區(qū)的幼兒逐漸增多，并且編織的又快又好，基本沒(méi)有斷頭的現(xiàn)象。有時(shí)幼兒還會(huì)幾個(gè)一組以比賽的形式編織，看著孩子們編織的那么投入，拿著自我的作品歡樂(lè)的玩耍，我感到無(wú)比的欣慰。

大班區(qū)域觀察筆記（4）：

觀察對(duì)象：...

年齡：6歲

性別：男

觀察時(shí)間：2013.6.7

觀察地點(diǎn)：大3班活動(dòng)室

觀察目的

有良好的用餐習(xí)慣；做事情能有持久性和職責(zé)心，關(guān)心同伴等方面進(jìn)行觀察。

觀察實(shí)錄

在今日的午休活動(dòng)中，孩子們?cè)诮淌依锿嬗螒?，有的在玩自我?guī)?lái)的玩具。我班的李志滟小朋友在教室里亂跑亂撞，我就對(duì)大家說(shuō)：“你們注意看，細(xì)心李志滟把環(huán)境材料弄壞?！毙∨笥堰€是自我顧自我玩，幾個(gè)女孩子跟著李志滟，生怕他弄壞。此時(shí)永杰都看在眼里，只是沒(méi)他的事情。不一會(huì)兒，李志滟來(lái)到了面塑去，把小朋友塑造的作品弄的亂七八糟。其他小朋友都把李志滟拉出去。這時(shí)，泳杰來(lái)到李志滟身邊，拉著李志滟的手并說(shuō)：“我?guī)阃娣e木。于是李志滟就跟著泳杰一齊游戲了。

分析

本次活動(dòng)中能夠看到泳杰有教自私已經(jīng)向能與同伴一齊游戲在發(fā)展，并且他能首次幫忙其他的同伴，而不再是獨(dú)立的個(gè)體了。

措施

1、在游戲活動(dòng)中督促他與同伴一齊游戲。

2、利用及時(shí)鼓勵(lì)的方法刺激

效果

在游戲中，泳杰能較主動(dòng)邀請(qǐng)同伴和他一齊游戲，還能主動(dòng)與其他幼兒進(jìn)行游戲。

大班區(qū)域觀察筆記（5）：

觀察地點(diǎn)：自然角

實(shí)地記錄:

在我們自然角里來(lái)了一樣?xùn)|西。當(dāng)我把它拿出來(lái)給小朋友看，然后問(wèn)他們：“明白這是什么么？”孩子們?nèi)齼蓛傻膿u搖頭，說(shuō)：不明白。被我料到啦！呵呵~~~~于是我告訴他們：這是干的海帶。干的海帶小朋友一般沒(méi)有接觸過(guò)的，所以就開(kāi)始了我們的認(rèn)識(shí)過(guò)程。

評(píng)析:

幼兒對(duì)新奇的事物十分感興趣的，所以，我們要抓住幼兒的心里去開(kāi)展一切的教學(xué)活動(dòng)。

大班區(qū)域觀察筆記（6）：

觀察對(duì)象：...

年齡：6歲

性別：男

觀察時(shí)間：2013.5.10

觀察地點(diǎn)：大3班活動(dòng)室

觀察目的

能主動(dòng)與同伴一齊游戲；有良好的用餐習(xí)慣；做事情能有持久性和職責(zé)心，關(guān)心同伴等方面進(jìn)行觀察。

觀察實(shí)錄

區(qū)域活動(dòng)開(kāi)始了，小朋友都選擇自我喜歡的地方去完了，泳杰也拿著椅子出去了，他來(lái)到了紙牌區(qū)，可是沒(méi)人與他一齊玩。于是他就來(lái)了到教室里，看到方友心做在椅子上，就跑過(guò)去，在他耳旁說(shuō)了什么，于是方友心就跟著泳杰去玩紙牌了。在游戲的過(guò)程中，方友心經(jīng)常問(wèn)泳杰怎樣玩，而泳杰就很認(rèn)真地告訴他，他們兩一向玩到游戲的結(jié)束。

分析

從本次活動(dòng)中分析，泳杰初步能邀請(qǐng)同伴和自我進(jìn)行游戲，并在游戲過(guò)程中互動(dòng)，并且泳杰是較為主動(dòng)，還能堅(jiān)持到游戲的最終。

措施

1、時(shí)的鼓勵(lì)和物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)。

2、時(shí)讓家長(zhǎng)了解孩子在園的情景，給予表?yè)P(yáng)。

3、讓孩子自我介紹與同伴游戲的經(jīng)驗(yàn)。

效果

本階段能夠看出泳杰在用餐方面還存在必須的問(wèn)題，并且要慢慢地教育引導(dǎo)，還要根據(jù)他本人的身體狀況進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)。這樣效果會(huì)好些。孩子在愿意與同伴一齊游戲和關(guān)心同伴方面有了明顯的提高。在游戲中，泳杰能較主動(dòng)邀請(qǐng)同伴和他一齊游戲，還能主動(dòng)與其他幼兒進(jìn)行游戲。他從單獨(dú)游戲的過(guò)程走向能初步與同伴游戲的過(guò)程，說(shuō)明他正在接納別人，把自我呈現(xiàn)給同伴。

大班區(qū)域觀察筆記（7）：

觀察地點(diǎn)：表演區(qū)

實(shí)地記錄:

在小劇場(chǎng)表演的時(shí)候，小朋友們都愿意上臺(tái)表演，可是Andy有點(diǎn)害羞，尤其看到爸爸媽媽來(lái)，他就更抗拒在大人面前表演。

評(píng)析:

黃以心是個(gè)很靦腆的小孩，可是最近我們班組織的這個(gè)活動(dòng)，他提高了不少，那天爺爺奶奶來(lái)接他，他就開(kāi)始愿意在我們面前表演了。

大班區(qū)域觀察筆記（8）：

年齡：6歲

性別：男

觀察時(shí)間：2013.4.12

觀察地點(diǎn)：大3班活動(dòng)室

觀察目的

能主動(dòng)與同伴一齊游戲；當(dāng)同伴邀請(qǐng)時(shí)要進(jìn)取配合；在學(xué)習(xí)活動(dòng)中能主動(dòng)幫忙同伴等方面進(jìn)行觀察

觀察實(shí)錄

在今日的區(qū)域活動(dòng)中，泳杰選擇了圖書(shū)區(qū)，他在書(shū)架上翻了好一陣，最終看到了一本自我喜歡的書(shū)。這時(shí)泳杰面帶笑容地拿起書(shū)坐到了小圓桌上翻了起來(lái)。一邊看，嘴里不停地發(fā)出很輕的聲音：這個(gè)標(biāo)志我在馬路上看到過(guò)的等。正當(dāng)泳杰看得高興時(shí)，楊政也被他吸引了過(guò)來(lái)，他看了看泳杰說(shuō)：你能和我一齊看嗎？泳杰好象沒(méi)聽(tīng)到，楊政又說(shuō)：你在看什么，能和我一齊看嗎？這時(shí)泳杰頭也不抬說(shuō)：一本書(shū)，兩個(gè)人怎樣看呢？等我看好了你再看吧！聽(tīng)了泳杰的話，楊政立刻來(lái)到教師那里，生氣地把剛才發(fā)生的情景告訴教師，并帶教師來(lái)到圖書(shū)區(qū)，可是泳杰還是在哪里不停地翻書(shū)。我就用商量的口氣對(duì)泳杰說(shuō)：你在看什么呀？能不能我們?nèi)齻€(gè)人一齊看呢？這時(shí)他才點(diǎn)了點(diǎn)頭，表示同意。

分析

從今日的觀察中能夠明顯的看到泳杰與同伴合作游戲的本事還不夠，雖然看書(shū)是單獨(dú)、安靜的較好，可是同伴已經(jīng)主動(dòng)請(qǐng)求了，可他還是不一樣意。這可能與泳杰的教養(yǎng)方式有關(guān)。

措施

1、教師多引導(dǎo)小建與同伴一齊游戲，多用一些鼓勵(lì)，商量的語(yǔ)氣。

2、家長(zhǎng)要進(jìn)取配合幼兒園的教育。

效果

從本階段泳杰的發(fā)展來(lái)看，他已經(jīng)有了初步的榮譽(yù)感，他覺(jué)得做事的好與不好，直接影響到他，并且他十分好強(qiáng)。他能從自我中慢慢走向接納同伴，并愿意主動(dòng)將自我的本領(lǐng)教給別人，讓同伴分享自我成功的歡樂(lè)，是一個(gè)十分大的提高和挑戰(zhàn)。這與教師和家長(zhǎng)的引導(dǎo)和鼓勵(lì)是分不開(kāi)的。這些對(duì)于一個(gè)大班孩子來(lái)說(shuō)已經(jīng)是很不容易了。

大班區(qū)域觀察筆記（9）：

觀察地點(diǎn)：秘密區(qū)

實(shí)地記錄:

個(gè)秘密”社會(huì)領(lǐng)域的活動(dòng)。教師出示傳話筒，告訴幼兒這是神奇的傳話筒，說(shuō)的話只傳到好朋友的耳朵里，教師有個(gè)秘密，我用這個(gè)傳話筒傳到你們的耳朵里。一下子，成成小朋友就兩眼發(fā)亮，好奇心激發(fā)了出來(lái)。所以，在接下的環(huán)節(jié)，誰(shuí)愿意經(jīng)過(guò)神奇的傳話筒，把秘密送到我的耳朵里？成成小朋友進(jìn)取、踴躍地舉著小手，急切地要把自我的秘密用傳話筒傳到教師的耳朵里。你的小秘密愿意告訴自我的好朋友嗎？成成小朋友更是進(jìn)取主動(dòng)地和同伴說(shuō)著秘密。

評(píng)析:

成成小朋友以前不喜歡與人交往，不能融入群體。顯得比較孤獨(dú)。經(jīng)過(guò)一系列的活動(dòng)，在感受別人關(guān)愛(ài)的同時(shí)，逐步地能主動(dòng)表達(dá)自我的愿望和溝通，逐步地學(xué)會(huì)與同伴分享等

大班區(qū)域觀察筆記（10）：

年齡：6歲

性別：男

觀察時(shí)間：2013.3.15

觀察地點(diǎn)：大3班活動(dòng)室

觀察目的

能自覺(jué)、獨(dú)立地用餐，有良好的用餐習(xí)慣

觀察實(shí)錄

今日午餐的時(shí)間又到了，孩子們按照平時(shí)的規(guī)矩洗手、吃飯。當(dāng)孩子們?cè)陂_(kāi)始用餐時(shí)，我聽(tīng)到洗手間傳來(lái)流水的聲音，我過(guò)去一看原先是泳杰就問(wèn)：“你怎樣還在洗手呀，其他小朋友已經(jīng)在吃了?！边@時(shí)，他才不緊不慢地來(lái)到餐桌旁坐下，他看了看兩邊的同伴，他們已經(jīng)吃了一大半了，可泳杰還是沒(méi)有動(dòng)。我又上前問(wèn)：“泳杰，你怎樣還不吃飯呢？”他也看了看教師。此時(shí)同桌的幼兒對(duì)他說(shuō)：“快點(diǎn)吃呀，不吃肚子要痛的，會(huì)沒(méi)有力氣的。”在同伴和教師的追問(wèn)下，他最終開(kāi)始吃了。

分析

他不愿意主動(dòng)用餐的原因，可能是前幾天身體不舒服，家長(zhǎng)幫他喂飯而造成的。在此期間，他可能構(gòu)成了一種依靠感。也有可能是胃口不好，吃不下去。不管是什么原因，教師應(yīng)當(dāng)盡量讓泳杰自我吃飯，讓他明白，自我的事情必須要自我做。

措施

1、鼓勵(lì)、引導(dǎo)幼兒自我用餐

2、利用同伴去影響泳杰愿意用餐

3、餐后及時(shí)的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。

效果

本階段，孩子經(jīng)常依靠家長(zhǎng)喂飯的情景有所好轉(zhuǎn)，這是由于家長(zhǎng)的大力配合是分不開(kāi)的，雖然不是每次都自我吃，但他畢竟是在提高。在幼兒園，孩子挑食的習(xí)慣還是很?chē)?yán)重地存在著，經(jīng)過(guò)教師運(yùn)用多種鼓勵(lì)加教育的方法，使小建的用餐速度明顯提高，剛開(kāi)始，碰到他不愛(ài)吃的菜，就滿足他的欲望，盡量少吃一些，之后慢慢地用鼓勵(lì)、即將、引導(dǎo)的方法進(jìn)行教育，此刻小建在用餐時(shí)基本把飯都吃完，動(dòng)作也比以前快了。這件事情還需要教師和家長(zhǎng)經(jīng)常堅(jiān)持一致的教育方法，才可能有所改善的。

大班區(qū)域觀察筆記（11）：

觀察地點(diǎn)：操作區(qū)

實(shí)地記錄:

馮嘉灝小朋友是一個(gè)比較內(nèi)向、膽子小的小男孩。今日，又到小朋友進(jìn)區(qū)域自由活動(dòng)的時(shí)間了，小朋友們都選擇了自我喜歡的區(qū)域。只見(jiàn)，馮嘉灝小朋友一個(gè)人坐在位置上。我就問(wèn)他：“馮嘉灝：你怎樣不進(jìn)區(qū)域玩??？”他看看我，搖搖頭，我明白他是膽子有點(diǎn)小，不敢和小朋友一齊玩。于是我說(shuō)：“我們一齊進(jìn)區(qū)域玩，好不好？”他點(diǎn)點(diǎn)頭。

評(píng)析:

由于馮嘉灝的父母對(duì)他的關(guān)注很少，平時(shí)就是奶奶帶他。很少帶他到人多的地方玩，很少和同伴交往，所以不明白怎樣樣和同伴一齊玩。當(dāng)他看到小朋友們都進(jìn)了區(qū)域玩，而自我又不敢上去和他們一齊玩。

大班區(qū)域觀察筆記（12）：

大班美工區(qū)觀察記錄

【活動(dòng)時(shí)間】2018年11月15日

【活動(dòng)資料】大班紙藝扎染活動(dòng)

【活動(dòng)情景記錄】

扎染活動(dòng)中有六位幼兒在活動(dòng)中，我們看到小朋友對(duì)扎染活動(dòng)的興趣是很高的。

我觀察到穿藍(lán)色條紋上衣的男孩（小藍(lán)）。在活動(dòng)一開(kāi)始，他并沒(méi)有進(jìn)入狀態(tài)，并沒(méi)有開(kāi)始動(dòng)手做，旁邊的王子悅跟他說(shuō)什么也不回應(yīng)，只是安靜地看著同伴們的活動(dòng)，他似乎在思考著什么。這時(shí)候能夠聽(tīng)到扎染區(qū)喧鬧的聲音，小朋友說(shuō)話的聲音比較大，不一會(huì)兒，他開(kāi)始動(dòng)手了，將手中的紙進(jìn)行對(duì)角折，再將兩個(gè)小角對(duì)折，可是，他似乎不滿意這樣的折紙效果，于是，重新打開(kāi)、鋪平，然后開(kāi)始往里應(yīng)對(duì)折、不停的對(duì)折、對(duì)折、對(duì)折直至將紙完全卷起來(lái)，在這個(gè)活動(dòng)過(guò)程當(dāng)中，他始終沒(méi)有說(shuō)一句話，可是他很認(rèn)真，他的動(dòng)作也十分的嫻熟，不時(shí)的還壓一壓紙，要把紙壓平整，折的十分整齊，之后開(kāi)始把它往里面卷，卷的動(dòng)作也是十分嫻熟的。他十分認(rèn)真地在做自我的事情，并不關(guān)注其他小朋友的活動(dòng)，也沒(méi)有在意有張紙掉在顏料盤(pán)里了。這時(shí)候教師的聲音響起來(lái)了：“把那張紙撿起來(lái)！”小藍(lán)聽(tīng)到教師的聲音，眼睛開(kāi)始關(guān)注著這張染了顏料的紙，并一向注視著這張染了顏料的紙，停下了手中的動(dòng)作。這時(shí)候他嘴里嘟囔了一句什么，期間看了教師一眼，好像是在想辦法把手中的紙固定住，之后用橡皮筋把它扎起來(lái)了。

【分析】

小藍(lán)的動(dòng)手本事較強(qiáng)，做事認(rèn)真、專(zhuān)注，有自我的想法，不容易受到他人的干擾，堅(jiān)持性好。經(jīng)過(guò)他折紙的情景看，掌握、運(yùn)用于染紙活動(dòng)中的折法不能滿足于他的思想，能夠看出，他很想經(jīng)過(guò)更多的折法，讓自我的作品更有特色一些?？墒牵∷{(lán)對(duì)教師是很在意的，所以，教師說(shuō)的話很快就引起了他的注意力，一向關(guān)注著事情的變化和結(jié)果。我們的觀察是針對(duì)個(gè)別幼兒的，可是經(jīng)過(guò)對(duì)小藍(lán)的觀察能夠看到班級(jí)的扎染區(qū)的設(shè)置、材料的放置、教師的指導(dǎo)、介入過(guò)于主動(dòng)、高控需要進(jìn)行調(diào)整、改善。

【調(diào)整策略與提議】

一、扎紙、染紙分開(kāi)設(shè)置區(qū)域。

扎紙是染紙的基礎(chǔ)，扎紙活動(dòng)中幼兒需要安靜的環(huán)境，扎紙活動(dòng)部分需要同伴間相互交流、學(xué)習(xí)、思考。而染紙過(guò)程對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)是很興奮，見(jiàn)效快，難度也比較低，在染紙階段，對(duì)扎好的紙蘸上顏料后的效果，幼兒是很期待的，幼兒一看到自我的染紙效果容易興奮、激動(dòng)，所以比較難控制一些，相對(duì)會(huì)更加嘈雜一些，提議教師將扎、染分設(shè)成兩個(gè)區(qū)域。

二、加強(qiáng)對(duì)折紙技能的學(xué)習(xí)與引導(dǎo)

教師能夠引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)一些簡(jiǎn)單的折紙方法，也能夠有針對(duì)性地指導(dǎo)一些本事強(qiáng)的幼兒對(duì)折法進(jìn)行變化，再經(jīng)過(guò)同伴間的相互學(xué)習(xí)，讓幼兒能夠掌握更多在扎紙的技巧，僅有扎的手法多了，染的效果才會(huì)千變?nèi)f化。

三、教師在區(qū)域活動(dòng)把握好介入的時(shí)機(jī)與指導(dǎo)。

教師在活動(dòng)中不應(yīng)當(dāng)主動(dòng)干預(yù)，影響、分散了幼兒的思考、活動(dòng)，應(yīng)當(dāng)提醒大聲說(shuō)話的孩子輕聲、安靜地活動(dòng)，其實(shí)一張紙掉在顏料里對(duì)于幼兒的活動(dòng)沒(méi)有多大的影響，教師不用著急地用語(yǔ)言去指導(dǎo)幼兒處理。

【觀察的收獲】

經(jīng)過(guò)對(duì)一段3分鐘的幼兒活動(dòng)視頻，我們從中解讀到許多有效的信息，從活動(dòng)中能夠看到幼兒的發(fā)展水平、學(xué)習(xí)品質(zhì)、活動(dòng)區(qū)設(shè)置的合理性、教師指導(dǎo)的適宜性、對(duì)于活動(dòng)資料、活動(dòng)材料的調(diào)整與指導(dǎo)的策略，教師的觀察應(yīng)當(dāng)是多角度的，經(jīng)過(guò)視頻反復(fù)的回放，教師也能夠從中得到許多感悟與啟發(fā)，執(zhí)教教師經(jīng)過(guò)分享視頻、交流研討，才意識(shí)到自我在活動(dòng)中的不適宜行為，認(rèn)識(shí)到自我在活動(dòng)中對(duì)于幼兒指導(dǎo)、介入過(guò)于著急、主觀。俗話說(shuō)“旁觀者清”，僅有站在他人的角度上去看問(wèn)題，才能看得更加客觀、更加理性。

大班區(qū)域觀察筆記（13）：

觀察地點(diǎn)：操作區(qū)

實(shí)地記錄:

馮嘉灝小朋友是一個(gè)比較內(nèi)向的小男孩，不愿意和同伴交流。今日，又到小朋友進(jìn)區(qū)域自由活動(dòng)的時(shí)間了，小朋友們都選擇了自我喜歡的區(qū)域。馮嘉灝就自我一個(gè)人坐在椅子上。我問(wèn)他：“馮嘉灝：你怎樣不進(jìn)區(qū)域玩啊？”他搖搖頭，并不說(shuō)話。我明白他是不懂得怎樣樣與小朋友一齊玩。我說(shuō)：“區(qū)域里有很多好玩的東西，我們一齊進(jìn)區(qū)域玩，好不好？”他點(diǎn)點(diǎn)頭。

評(píng)析:

馮嘉灝之所以不懂得怎樣樣與同伴交流，是因?yàn)樵谏嫌變簣@之前講的都是自我家鄉(xiāng)的話。一下子接觸普通話，又不會(huì)說(shuō)。所以，很不適應(yīng)，對(duì)自我又沒(méi)信心，不懂得怎樣樣和別人相處、交流?？吹絼e人進(jìn)區(qū)域玩，就不敢一齊去玩。

大班區(qū)域觀察筆記（14）：

觀察時(shí)間：2018年11月20日

年齡班與觀察地點(diǎn)：大班

觀察區(qū)域：語(yǔ)言區(qū)

觀察者：李教師

觀察目的

觀察圖書(shū)區(qū)投放圖書(shū)后幼兒的閱讀行為及表現(xiàn)。

觀察資料

課外閱讀

觀察實(shí)錄：

露露來(lái)到圖書(shū)區(qū)很興奮地拿起書(shū)，從第一頁(yè)開(kāi)始認(rèn)認(rèn)真真地看了起來(lái)，可是過(guò)了不久就翻來(lái)翻去，感覺(jué)沒(méi)有耐心看了，我走過(guò)去問(wèn)，“露露你怎樣了”？我看了一半后面看不懂了?！蔽易哌^(guò)去告訴她，在看書(shū)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)，認(rèn)識(shí)書(shū)里面的字寶寶，等區(qū)域結(jié)束之后再來(lái)和小朋友一齊分享你在故事書(shū)里面認(rèn)識(shí)的字寶寶，之后不時(shí)有幼兒加入她的隊(duì)伍，一齊翻看的圖書(shū)。

分析與措施：

分析：我們班的區(qū)域活動(dòng)異常吵，區(qū)域活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是安安靜靜的，這樣小朋友才能安靜的創(chuàng)作，我覺(jué)得在進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)的時(shí)候必須交代給小朋友任務(wù)，還要讓孩子明白進(jìn)每個(gè)個(gè)區(qū)域的目的，還能夠在進(jìn)區(qū)域之前先安靜聽(tīng)會(huì)音樂(lè)，讓孩子安靜想好自我想去哪個(gè)區(qū)，進(jìn)去了該做些什么。異常是圖書(shū)區(qū)要和家里互動(dòng)“家園閱讀合作行動(dòng)”。圖書(shū)區(qū)經(jīng)常投放幼兒自帶的趣味的圖書(shū)，能夠讓小朋友在家閱讀，回到幼兒園在和小朋友一齊分享。

從家里帶來(lái)的圖書(shū)幼兒更加熟悉故事資料，爸爸媽媽已經(jīng)給他們講了很多遍，帶到幼兒園幼兒自我就成為了伙伴們的小教師，為大家講述，幫忙大家閱讀，這對(duì)于帶書(shū)幼兒及全體兒童都會(huì)有很大收益。在幼兒相互交流的過(guò)程中語(yǔ)言表達(dá)本事及邏輯思維水平都會(huì)有相應(yīng)提高，并且我們還能夠看出幼兒感興趣的資料，熟悉的故事情節(jié)仍然是他們主動(dòng)閱讀的前提與契機(jī)。

措施：1、我覺(jué)得區(qū)域的重點(diǎn)在于孩子進(jìn)區(qū)域里面收獲到了的東西，和養(yǎng)成良好的進(jìn)區(qū)習(xí)慣，能安靜的思考。2、教師還應(yīng)有重點(diǎn)的選擇圖書(shū)為幼兒講述使幼兒了解圖書(shū)資料。3、鼓勵(lì)帶來(lái)書(shū)的幼兒為全班或有需要的幼兒講述。4、與家長(zhǎng)溝通配合將這種好的方法堅(jiān)持下來(lái)。5、在家培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，能夠給些報(bào)紙認(rèn)識(shí)里面的字寶寶。6、進(jìn)區(qū)域的時(shí)候能夠先讓幼兒聽(tīng)安靜的音樂(lè)，走走線，讓孩子心境平靜，想好進(jìn)區(qū)域該做些什么。

反思：“分享閱讀”拓展活動(dòng)研究的思考和體會(huì)：

1、閱讀無(wú)處不在，促進(jìn)了整體發(fā)展。經(jīng)過(guò)對(duì)“分享閱讀”拓展活動(dòng)的研究，我們更加寬泛了閱讀的概念，脫離了閱讀作為一種書(shū)本閱讀的局限性，將“閱讀”融入幼兒園的一日生活之中。閱讀活動(dòng)和其他活動(dòng)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，有的作為導(dǎo)入閱讀，有的作為結(jié)束交流分享，有的作為活動(dòng)中間提示回答，也有的在活動(dòng)前后呼應(yīng)，給幼兒很多遐想的空間。閱讀拓展活動(dòng)不僅僅包括正規(guī)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，也包括融入幼兒園一日生活各環(huán)節(jié)的非正規(guī)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠說(shuō)閱讀無(wú)處不在，滲透在一日活動(dòng)之中，也滲透在每個(gè)人的心中，閱讀已經(jīng)變成每個(gè)人自覺(jué)的行為習(xí)慣。

2、閱讀本事是任何學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因?yàn)槊恳婚T(mén)學(xué)問(wèn)都從閱讀書(shū)籍開(kāi)始。而從小對(duì)兒童進(jìn)行早期閱讀的培養(yǎng)，讓孩子養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，能夠?yàn)橐院蟮恼介喿x打下良好而堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。將閱讀拓展作為幼兒園的特色課程，和基礎(chǔ)課程相結(jié)合，在基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)上構(gòu)建主題式的拓展系列，注重幼兒的主動(dòng)表現(xiàn)。這種主題式的拓展活動(dòng)能讓教師們積累了綜合、整體思考幼兒教育的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)了課程園本化的發(fā)展。進(jìn)一步的思考：在整體發(fā)展的基礎(chǔ)上也有孩子之間的本事差異。怎樣讓孩子們?cè)诨顒?dòng)中更加得主動(dòng)，讓每一個(gè)孩子都自信“我真棒！”？怎樣讓生生互動(dòng)、讓孩子在自我的優(yōu)勢(shì)才能上發(fā)揮教師般的作用？怎樣減少或彌補(bǔ)孩子間的差距？所有這些都是我們?cè)谝院蟮难芯恐信λ妓饕鉀Q的問(wèn)題。我們相信在幼兒生活中開(kāi)展“分享閱讀”拓展活動(dòng)是能夠促進(jìn)幼兒多元智能發(fā)展的。當(dāng)今社會(huì)“家庭、學(xué)校、社會(huì)”三位一體的大教育觀告訴我們，幼兒的發(fā)展需要多方努力，共同作力于幼兒教育，會(huì)事半功倍。至今為止的分享閱讀，家庭方面仍屬于應(yīng)用型閱讀活動(dòng)，怎樣挖掘家庭的資源、發(fā)揮家長(zhǎng)潛力，促使家庭也向拓展型閱讀發(fā)展，是我們需要進(jìn)一步思考的問(wèn)題。

大班區(qū)域觀察筆記（15）：

觀察地點(diǎn)：建構(gòu)區(qū)

實(shí)地記錄:

陳寧是一個(gè)比較好動(dòng)的小男孩，思維很活躍。今日，又到進(jìn)區(qū)域自由游戲的時(shí)間了。今日，陳寧正在搭建積木。別的小朋友也想和他玩，他不愿意。人家一拿積木，他立刻動(dòng)手打人，嘟著嘴巴，很生氣的樣貌。

評(píng)析:

由于，此刻的孩子都是獨(dú)生子女。在家的玩具都是自我一個(gè)人玩，沒(méi)有和別人一齊分享玩具的經(jīng)驗(yàn)。在幼兒園都是大家一齊玩，當(dāng)同伴提出要求一齊玩的時(shí)候，他就十分不愿意。人家一碰他的玩具，他就會(huì)認(rèn)為這些玩具都是我的，你不能動(dòng)。結(jié)果就動(dòng)手打人了，還十分的生氣。

大班區(qū)域觀察筆記（16）：

觀察日期：2017年10月3日

班級(jí)：K5班

觀察者：羅丹

觀察資料：主角區(qū)

觀察對(duì)象：K5班幼兒

準(zhǔn)備

食物區(qū)：仿真食物若干、糕點(diǎn)若干、飲料瓶若干；收銀區(qū)：收銀機(jī)1個(gè)、電話1個(gè)、微信圖卡；外賣(mài)區(qū)：外賣(mài)盒若干；半成品區(qū)：泡泡泥若干、剪刀、紙條、吸管、包裝瓶等。

指導(dǎo)要點(diǎn)

培養(yǎng)幼兒的交往本事，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)地與人進(jìn)行交流，提升幼兒的交往溝通以及合作本事。

觀察實(shí)錄

又到了小朋友最喜愛(ài)的區(qū)域活動(dòng)時(shí)間，橘子姐姐和妹妹俏俏、多寶一齊選擇小廚房進(jìn)行游戲活動(dòng)，游戲開(kāi)始之后，在橘子姐姐的帶領(lǐng)下三個(gè)小朋友各自忙了起來(lái)，仔細(xì)觀察我發(fā)現(xiàn)俏俏今日擔(dān)任起收銀員的主角，站在收銀臺(tái)旁邊等待客人付款，多寶則穿起小廚師的衣服，似乎要開(kāi)始做一頓大餐，而在旁的橘子似乎在觀望，我心想要不要問(wèn)一下她想要做什么，猶豫之后我決定在一旁觀察，不一會(huì)我聽(tīng)見(jiàn)橘子小聲的喊著“有沒(méi)有人要吃飯”，原先因?yàn)樾N房中沒(méi)有客人，她在想辦法邀請(qǐng)客人，我暗自慶幸剛才沒(méi)有去介入，干擾孩子的思維方式，繼續(xù)觀察旁邊建構(gòu)區(qū)的兩個(gè)小朋友突然商量著什么，之后他們拿起電話撥通小廚房的電話，小廚房這邊的小朋友開(kāi)心極了，快速接過(guò)電話進(jìn)行詢(xún)問(wèn)，“你好，我們是k5小廚房，請(qǐng)問(wèn)你們要吃點(diǎn)什么……”一段對(duì)話之后，小廚師開(kāi)始準(zhǔn)備材料，橘子穿起了穿串串，在旁的小廚師多寶也準(zhǔn)備起了餐盤(pán)，收銀員俏俏說(shuō)：“我也想和你們一齊弄”，橘子接話說(shuō)：“不行，你一會(huì)還要讓他們微信支付呢”？俏俏說(shuō)：“好吧”，不一會(huì)兒，餐點(diǎn)已經(jīng)準(zhǔn)備好，橘子端起準(zhǔn)備好的餐盤(pán)走向建構(gòu)區(qū)，收到外賣(mài)的兩個(gè)小朋友開(kāi)心的吃起來(lái)。

分析思考

區(qū)域活動(dòng)與幼兒的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)交往本事及教師支持有著必須的關(guān)系，所以想要讓幼兒更好地進(jìn)行主角游戲，首先就要提升孩子的交往本事同時(shí)多觀察幼兒區(qū)域活動(dòng)，了解幼兒需要什么不需要什么，并在區(qū)域活動(dòng)中發(fā)揮混齡班的優(yōu)勢(shì)，大孩子帶領(lǐng)小孩子合作進(jìn)行游戲，大孩子思維活躍自主性、帶動(dòng)性強(qiáng)，小孩子缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)但模仿力強(qiáng)，在大孩子的帶領(lǐng)下參與游戲的進(jìn)取性、參與性得到提升，而教師在觀察中發(fā)現(xiàn)幼兒所需并及時(shí)填充材料，也為幼兒有效進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)給予更多的支持，從而讓孩子更好的參與到活動(dòng)中，發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)的最大作用。

調(diào)整：

想要讓幼兒有效開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)，大膽交往、合作、商討，提高幼兒解決問(wèn)題的本事及良好的個(gè)性發(fā)展，需要我們?yōu)橛變汗┙o舒適、豐富的環(huán)境，尊重幼兒的想法，讓幼兒在自由、寬松的氛圍中自由交往，減少教師干預(yù)，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)幼兒的合作教育，避免以“自我為中心”式的交往活動(dòng)，其次要為幼兒供給更多的社會(huì)性發(fā)展所需，如親社會(huì)行為、同伴關(guān)系及性別主角等，這些除了在幼兒園對(duì)幼兒給予培養(yǎng)支持之外，家長(zhǎng)的工作也是十分重要的，所以我們能夠請(qǐng)家長(zhǎng)多多配合建立良好的親子關(guān)系，培養(yǎng)幼兒獨(dú)立性、自控本事，提升幼兒自我認(rèn)知等，與此同時(shí)帶著孩子多多的去接觸一些外部環(huán)境，讓幼兒更好的融入社會(huì)。

大班區(qū)域觀察筆記（17）：

觀察地點(diǎn)：秘密區(qū)

實(shí)地記錄:走進(jìn)秘密區(qū)，東東對(duì)陳可穎說(shuō)：“我有個(gè)秘密，我用這個(gè)傳話筒傳到你們的耳朵里。一下子，可穎小朋友就兩眼發(fā)亮，好奇心激發(fā)了出來(lái)。所以，在接下的環(huán)節(jié)，誰(shuí)愿意經(jīng)過(guò)神奇的傳話筒，把秘密送到我的耳朵里？可穎小朋友進(jìn)取、踴躍地舉著小手，急切地要把自我的秘密用傳話筒傳到教師的耳朵里。你的小秘密愿意告訴自我的好朋友嗎？可穎小朋友更是進(jìn)取主動(dòng)地和同伴說(shuō)著秘密。

評(píng)析:可穎小朋友以前不喜歡與人交往，不能融入群體。顯得比較孤獨(dú)。經(jīng)過(guò)一系列的活動(dòng)，在感受別人關(guān)愛(ài)的同時(shí)，逐步地能主動(dòng)表達(dá)自我的愿望和溝通，逐步地學(xué)會(huì)與同伴分享等

大班區(qū)域觀察筆記（18）：

觀察對(duì)象：程鵬瑞

年齡：6

性別：男

所在區(qū)角：結(jié)構(gòu)區(qū)

時(shí)間：3.18午時(shí)14時(shí)25分

觀察狀況記錄

用雪花插片插了一件很雄偉的飛機(jī)，機(jī)身、機(jī)翼飛機(jī)輪子都有，插的飛機(jī)很形象。

評(píng)價(jià)與分析

幼兒的潛力不錯(cuò)，按教師的要求插了一件很形象的飛機(jī)。教師期望幼兒在此基礎(chǔ)上自我有更好的突破和創(chuàng)新。

教師介入策略

教師指導(dǎo)幼兒能夠再插一個(gè)戰(zhàn)斗機(jī)、直升機(jī)、未來(lái)的飛機(jī)，讓幼兒充分發(fā)揮自我的想象力。

改善措施及目標(biāo)

對(duì)于潛力強(qiáng)的幼兒，教師能夠制定的目標(biāo)更高一些。

大班區(qū)域觀察筆記（19）：

觀察地點(diǎn)：益智區(qū)

實(shí)地記錄：陳灝霖小朋友是一個(gè)比較內(nèi)向的小男孩，很少和同伴一齊交往。今日，又到小朋友進(jìn)區(qū)域自由活動(dòng)的時(shí)間了，小朋友們都選擇了自我喜歡的區(qū)域。只見(jiàn)，陳灝霖小朋友一個(gè)人站在旁邊。我就問(wèn)他：“陳灝霖：你怎樣不進(jìn)區(qū)域玩?。俊彼f(shuō)：“我不想玩?！蔽艺f(shuō)：“區(qū)域里有很多好玩的東西，我們一齊進(jìn)區(qū)域玩，好不好？”他點(diǎn)點(diǎn)頭。我明白他是不懂得怎樣樣與小朋友一齊玩。

評(píng)價(jià)：由于陳灝霖的父母很少帶他到人多的地方玩，使他很少和同伴交往，所以不明白怎樣樣和同伴一齊玩。當(dāng)他看到小朋友們都進(jìn)了區(qū)域玩，而自我又不明白怎樣樣去和他們一齊玩。僅有一個(gè)人站在旁邊看著小朋友玩。

大班區(qū)域觀察筆記（20）：

觀察對(duì)象：丁一芮

年齡：6

性別：女

所在區(qū)角：手工區(qū)

時(shí)間：2．27午時(shí)14時(shí)20分

觀察狀況記錄

幼兒粘貼國(guó)旗時(shí)將國(guó)旗的五顆黃星粘在國(guó)旗的右上角上，并且排列不均勻。大星和小星星都排列在一行上。

評(píng)價(jià)與分析

幼兒的年齡特點(diǎn)決定著幼兒的觀察不夠細(xì)致，只看到國(guó)旗上頭有一顆大星和四顆小星星，卻沒(méi)注意星星的位置和排列順序。

教師介入策略

教師明白星星的位置，并引導(dǎo)幼兒觀察四顆小星星是怎樣圍著大星星排列的。

改善措施及目標(biāo)

教師在引導(dǎo)幼兒觀察時(shí)就要重點(diǎn)點(diǎn)明星星的位置和星星的排列順序，并個(gè)性引導(dǎo)幼兒在粘貼時(shí)注意。

大班區(qū)域觀察筆記（21）：

觀察對(duì)象：李明澤

年齡：5

性別：男

所在區(qū)角：手工區(qū)

時(shí)間：2.17午時(shí)14點(diǎn)10分

觀察狀況記錄

李明澤在選取給媽媽制作禮物時(shí)，選取了做一個(gè)項(xiàng)鏈，他把珠子從一頭穿上，一拉繩，珠子就從另一頭掉下來(lái)。反復(fù)幾次。

評(píng)價(jià)與分析

這個(gè)孩子透過(guò)數(shù)次穿上數(shù)次又掉下來(lái)，耐性還行，但不會(huì)找珠子掉下來(lái)的原因。

教師介入策略

教師看到后指導(dǎo)，珠子為什么會(huì)一次一次的掉下來(lái)，別人的珠子有沒(méi)有掉下來(lái)，你也想個(gè)辦法，阻止珠子掉下來(lái)。

改善措施及目標(biāo)

在布置任務(wù)時(shí)就提前讓幼兒知曉，所要發(fā)生的事，讓幼兒有準(zhǔn)備或提前預(yù)知，想要將要發(fā)生的后果。

大班區(qū)域觀察筆記（22）：

觀察目的:娃娃家主角的分配

觀察對(duì)象:第三組玩“娃娃家”的五位幼兒

小萌、姜文煦、謝雨、王梓彥、程傳捷

觀察時(shí)間:2012年3月14日

8∶30——8∶50區(qū)域活動(dòng)時(shí)間

觀察地點(diǎn):小一班教室——“娃娃家”區(qū)域

觀察實(shí)錄:

今日是第三組的小朋友玩娃娃家。娃娃家的主角牌有五個(gè)，爺爺、奶奶、爸爸、媽媽和小朋友。孩子們進(jìn)區(qū)后，一會(huì)兒傳來(lái)了爭(zhēng)吵的聲音，“我要當(dāng)媽媽?zhuān)也挪幌氘?dāng)奶奶了”，原先是小萌和姜文煦小朋友都爭(zhēng)著當(dāng)媽媽了，而其他三個(gè)小朋友都戴好了主角牌，睜著大眼睛看著這兩位小朋友。我一走近，小朋友們立刻用求助的目光看著我。

我蹲下身子問(wèn)小萌和姜文煦:“你們?yōu)槭裁炊家?dāng)媽媽呢”小萌搶先回答:“因?yàn)槲移綍r(shí)最喜歡媽媽?zhuān)矣X(jué)得當(dāng)媽媽好玩一些?！苯撵阋舱f(shuō):“我也喜歡當(dāng)媽媽?zhuān)?dāng)奶奶不好玩?！?/p>

想到我們剛剛學(xué)過(guò)的一首兒歌《我有一個(gè)幸福的家》，我就對(duì)娃娃家的寶寶說(shuō):“那我們先來(lái)朗誦剛學(xué)過(guò)的《我有一個(gè)幸福的家》的兒歌吧!”孩子們立刻大聲的念起了兒歌，兒歌念完，我立刻問(wèn):“為什么說(shuō)是幸福的家呀家里有些什么人呢”一旁的“爺爺”王梓彥說(shuō):“有爺爺、奶奶、爸爸和媽媽。”“爸爸”謝雨也在一邊補(bǔ)充道:“還有小朋友呀!”我之后說(shuō):“對(duì)啦!我們一家人在一齊很幸福，是因?yàn)槲覀冇幸淮蠹业娜耍蠹以谝积R相親又相愛(ài)!”小萌點(diǎn)點(diǎn)頭說(shuō):“我也覺(jué)得?！毙∨笥褌兌键c(diǎn)點(diǎn)頭，我之后說(shuō):“在我們的家里，每一個(gè)人都很重要，今日娃娃家的寶寶們也是一家人，小朋友們要當(dāng)好每一個(gè)主角，我們來(lái)試試當(dāng)不一樣的主角好不好”小朋友都說(shuō)好。我轉(zhuǎn)過(guò)頭看看邊上那三個(gè)戴好主角牌的小朋友說(shuō):“爺爺、爸爸、和小朋友真棒，不爭(zhēng)不搶的選好自我的主角?！蔽矣挚纯葱∶群徒撵阏f(shuō):“教師提個(gè)提議，今日小萌來(lái)當(dāng)‘?huà)寢尅撵惝?dāng)‘奶奶’，到下一次游戲的時(shí)候我們就互換主角，看看誰(shuí)當(dāng)?shù)摹畫(huà)寢尅蛘摺棠獭?dāng)?shù)暮媚軌騿帷苯?jīng)過(guò)調(diào)節(jié)和勸說(shuō)，小萌最終當(dāng)上了“媽媽”，姜文煦當(dāng)上了“奶奶”。剛開(kāi)始“奶奶”還撅著小嘴巴，可過(guò)了一會(huì)兒，“奶奶”就開(kāi)心的投入到主角中去了。

分析:

1.孩子們到娃娃家，有了初步的規(guī)則意識(shí)(如:已有三位小朋友自我分配好主角，戴好了主角牌。)

2.我們有時(shí)經(jīng)常會(huì)問(wèn)孩子最喜歡家里的誰(shuí)大部分孩子都回答的是媽媽。雖然小班的孩子還不能用語(yǔ)言去表達(dá)，但孩子們心中就是覺(jué)的媽媽是溫柔漂亮能干的，相比之下，奶奶在孩子們的心中分量比媽媽要稍遜色一些。所以當(dāng)有“媽媽”和“奶奶”的主角選擇的時(shí)候，就會(huì)出現(xiàn)以上案例中的一幕:兩個(gè)孩子都爭(zhēng)選當(dāng)“媽媽”的主角。

3.我最初是想培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性，給孩子自主的權(quán)利，讓孩子自我去選擇主角，所以讓“娃娃家”的孩子們自選主角牌。其實(shí)孩子們對(duì)于主角扮演有著濃厚的興趣，但有的孩子碰到自我的喜歡的主角就會(huì)爭(zhēng)論不休，這也與孩子的自我為中心的狀態(tài)有關(guān)。

措施:

1.在日常的生活學(xué)習(xí)中，加強(qiáng)孩子的親情觀念的培養(yǎng)，明白家里的成員都是很重要的。

2.孩子在游戲中出現(xiàn)問(wèn)題，教師要及時(shí)的出現(xiàn)，并用親切的語(yǔ)言和適宜的方式去引導(dǎo)孩子。比如:兩個(gè)孩子都爭(zhēng)選“媽媽”的主角，我及時(shí)的用念兒歌的方式，讓孩子停止了爭(zhēng)吵。并加以提問(wèn)，加深孩子們對(duì)家庭主角的認(rèn)識(shí)。

3.教師還是要引導(dǎo)孩子自我去分配主角，不能硬性的指派孩子去擔(dān)當(dāng)什么樣的主角。我用提議的方式讓兩位孩子協(xié)商和分配誰(shuí)當(dāng)“媽媽”，雖然孩子剛開(kāi)始還是有點(diǎn)不高興，但當(dāng)孩子的投入到游戲當(dāng)中的時(shí)候，能立刻忘掉不開(kāi)心，這也是小班孩子的心理特點(diǎn)。

4.小班孩子在自選主角這個(gè)規(guī)則意識(shí)上是比較薄弱的，孩子無(wú)法協(xié)商主角的選擇時(shí)，教師要酌情參與指導(dǎo)，制定輪換主角的規(guī)則，并用圖片的形式記載孩子表演過(guò)主角的軌跡，讓每個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)擔(dān)任自我喜歡的主角。當(dāng)孩子得到自我喜歡的主角時(shí)，要給孩子提出游戲的要求，讓孩子學(xué)會(huì)珍惜自我的機(jī)會(huì)，同時(shí)對(duì)能自主協(xié)商分配主角和謙讓的小朋友進(jìn)行表?yè)P(yáng)。幫忙小朋友逐步學(xué)會(huì)協(xié)商、合作，學(xué)會(huì)克制自我，遵守規(guī)則。加強(qiáng)孩子的社會(huì)交往本事的培養(yǎng)。

5.在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，運(yùn)用情景再現(xiàn)法，讓全班孩子發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并尋求解決問(wèn)題的方法，孩子把遵守規(guī)則內(nèi)化，逐步培養(yǎng)他們自愿、自覺(jué)的遵守輪換規(guī)則的好習(xí)慣。

大班區(qū)域觀察筆記（23）：

觀察對(duì)象：程靖涵

年齡：5

性別：女

所在區(qū)角：手工區(qū)

時(shí)間：2.25午時(shí)14時(shí)10分

觀察狀況記錄

幼兒制作了一個(gè)圓圓的餅干，在餅干上用彩筆帽印上了很多花紋，使得這個(gè)橡皮泥的餅干很立體，很形象。

評(píng)價(jià)與分析

這個(gè)幼兒的動(dòng)手操作潛力很強(qiáng)，制作的餅干也很形象，她還創(chuàng)造性的用彩筆印花，很有創(chuàng)意。

教師介入策略

教師引導(dǎo)幼兒想象我們吃過(guò)的`餅干樣式如夾心、葡萄干的、動(dòng)物或數(shù)字形狀的，指導(dǎo)幼兒制作各種各樣的餅干。

改善措施及目標(biāo)

對(duì)于潛力強(qiáng)的幼兒可指導(dǎo)的難度稍微大點(diǎn)，對(duì)于潛力弱的幼兒可鼓勵(lì)幼兒學(xué)習(xí)潛力強(qiáng)的幼兒。

大班區(qū)域觀察筆記（24）：

觀察記錄：我?guī)ьI(lǐng)部分小朋友去我園的公共區(qū)域——社會(huì)體驗(yàn)區(qū)進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)，孩子們可高興了，來(lái)到區(qū)域入口處，我開(kāi)始介紹各區(qū)域的玩法與規(guī)則，隨后讓他們選取各自喜歡的區(qū)域玩兒。灼灼一開(kāi)始選取理發(fā)店，一手拿起吹風(fēng)機(jī)一手拿起梳子，又是吹呢又在梳；不一會(huì)兒，就跑去“愛(ài)心醫(yī)院”的區(qū)域進(jìn)行活動(dòng)了，只見(jiàn)她拿起小針管（兒童玩具），對(duì)樂(lè)樂(lè)（我班比較調(diào)皮的孩子）說(shuō)：“快點(diǎn)過(guò)來(lái)，教師說(shuō)了在外面進(jìn)行戶(hù)外活動(dòng)的時(shí)候，要遵守游戲的規(guī)則，能不能到處亂跑，摔跤了怎樣辦？再不聽(tīng)話，我就帶你到保健室打一針，看你還跑不？”我聽(tīng)了只想笑，心里頓時(shí)一愣。

分析與思考：

教師的一言一行會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生潛移默化的影響，你的一個(gè)小小的舉動(dòng)，孩子們都在細(xì)心地觀察，并且模仿。灼灼剛才的一席話，好像就是我平時(shí)的縮影，因?yàn)槲移綍r(shí)經(jīng)常這樣教育小樂(lè)樂(lè)。此事不由得我深思：如何才能更好地為人師表，為幼兒樹(shù)立良好的形象，對(duì)我們敲醒了警鐘。幼兒的是非分辨潛力較薄弱，他們分不清教師只是嚇唬嚇唬樂(lè)樂(lè)，讓他遵守規(guī)則不做危險(xiǎn)的事情，如果一旦教師引導(dǎo)不當(dāng)，那么幼兒便會(huì)有暴力傾向。所以，需要教師正面的、正確的引導(dǎo)。

啟示：

“人之初，性本善”！每位孩子出生時(shí)都是一樣的沒(méi)有優(yōu)秀與拙劣之分，關(guān)鍵是后天的引導(dǎo)與教育，良好的教育能培養(yǎng)一個(gè)優(yōu)秀的人才，拙劣的教育會(huì)讓孩子誤入歧途。所以，對(duì)于為人師表的我們來(lái)說(shuō)，高尚的師德素質(zhì)、精湛的文化素養(yǎng)至關(guān)重要。教師的語(yǔ)言就應(yīng)禮貌有修養(yǎng)，溫文爾雅，如何以鼓勵(lì)性的有效語(yǔ)言正確引導(dǎo)孩子，改掉自我平時(shí)的口頭禪，為幼兒營(yíng)造一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，是值得我們幼兒教師深思的問(wèn)題。

大班區(qū)域觀察筆記（25）：

過(guò)程描述

區(qū)域活動(dòng)開(kāi)始了，姜涵潤(rùn)隨手拿起了桌面上剪好的皺紋紙看了起來(lái)，阮怡澤和王雨欣，黃文爍，張逸軒也來(lái)到了桌子面前，他們分別找到了自我喜歡的皺紋紙，他們顯得十分開(kāi)心。這天的美工區(qū)是要小朋友們用手中的皺紋紙?jiān)诎准埳嫌秒p面膠粘出美麗的花，桌面上已經(jīng)擺放好了白紙、雙面膠、皺紋紙。王雨欣和黃文爍分別欣賞著自我拿到的皺紋紙，還念念自語(yǔ)的說(shuō)著要粘五顏六色的。她們兩個(gè)已經(jīng)開(kāi)始做了，姜涵潤(rùn)看了一下周?chē)男∨笥眩弥櫦y紙?jiān)诿^思考，可是她還是沒(méi)有動(dòng)手撕紙。這時(shí)候她發(fā)此刻觀察她的我，立刻叫道“教師教師，我不會(huì)!”我走過(guò)去說(shuō)“一會(huì)兒教師要來(lái)你的“花園”賞花昂”姜涵潤(rùn)立馬提起精神頭來(lái)了，她看看別的小朋友在把皺紋紙往雙面膠上粘，她試著也做起花來(lái)。她是我們班最小的孩子，對(duì)教師的依靠心理很強(qiáng)，可是當(dāng)她聽(tīng)到我要來(lái)欣賞她的花園時(shí)，她顯得異常興奮，好像理解了一個(gè)使命一樣，一絲不茍的做起來(lái)，不一會(huì)，她就在白紙上粘了滿滿的花。她滿意的拿著自我做的花，和周?chē)男∨笥驯容^誰(shuí)的比較好看。

分析

特點(diǎn)：需要在教師的指導(dǎo)下，完成操作資料。這樣的幼兒缺乏必須的自信心，總認(rèn)為自我不能獨(dú)自完成任務(wù)有很強(qiáng)的依靠心理，喜歡身邊有教師的陪伴，需要教師在一旁不斷地給予肯定或鼓勵(lì)，才能完成操作資料，一旦完成了操作就興奮不已。

分析：從案例中，姜涵潤(rùn)看了一下周?chē)男∨笥?，拿著皺紋紙?jiān)诿^思考，可是她還是沒(méi)有動(dòng)手撕紙。這時(shí)候她發(fā)此刻觀察她的我，立刻叫道“教師教師，我不會(huì)!具有必須的依靠性，還未經(jīng)過(guò)操作就認(rèn)為自我不會(huì)。他被困惑、挫折的情感體驗(yàn)所困擾，很有可能會(huì)放下活動(dòng)。在我的督促下，一步步完成了任務(wù)，體驗(yàn)到成功的喜悅。

指導(dǎo)策略

1、了解需要，直接推薦。以直接推薦的方式，讓幼兒主觀地選取自我所喜愛(ài)、興趣的活動(dòng)資料。幫忙幼兒構(gòu)成獨(dú)立、自主的個(gè)性。

2、適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，使之獨(dú)立完成操作。教師可利用幼兒喜歡表?yè)P(yáng)的這一特點(diǎn)，及時(shí)、適當(dāng)?shù)慕o予一個(gè)微笑、一句肯定的話語(yǔ)、一個(gè)滿意的點(diǎn)頭，逐步消除她們的依靠心理，從而提高她們自主操作的信心。所以，教師的鼓勵(lì)和賞識(shí)有時(shí)候是幼兒進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。針對(duì)一些年齡小，依靠心強(qiáng)，不愿參與活動(dòng)，活動(dòng)中不用心、不主動(dòng)的孩子，在日常生活中，我經(jīng)常用鼓勵(lì)的眼神、肢體動(dòng)作提醒她，給她充足的空間表現(xiàn)、展示自我，并對(duì)她的點(diǎn)滴提高進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，使她對(duì)自我充滿自信，從而萌發(fā)表現(xiàn)的欲望。

大班區(qū)域觀察筆記（26）：

觀察對(duì)象：程冠豪

年齡：6

性別：男

所在區(qū)角：手工區(qū)

時(shí)間：3.3午時(shí)14時(shí)15分

觀察狀況記錄

程冠豪小朋友拿起一盒羽毛（這盒羽毛是幾個(gè)毽子壞了，我把羽毛整理好了，放在了這個(gè)盒子里）一個(gè)一個(gè)擺在一齊，粘了起來(lái)，在下頭畫(huà)了一個(gè)圓圈，點(diǎn)了一個(gè)眼睛。

評(píng)價(jià)與分析

幼兒可能做了一個(gè)小動(dòng)物，但我確實(shí)沒(méi)發(fā)現(xiàn)像什么。問(wèn)過(guò)孩子之后說(shuō)是孔雀，幼兒想象力，雖然從外形上看什么也不像。但幼兒卻能想到。

教師介入策略

指導(dǎo)幼兒把羽毛擺成一個(gè)扇形的樣貌，然后添畫(huà)上孔雀的身子和腳。

改善措施及目標(biāo)

鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)新，并引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)觀察動(dòng)物的主要的外形特征，引導(dǎo)幼兒在操作時(shí)抓住動(dòng)物的主要外形特征。

大班區(qū)域觀察筆記（27）：

觀察對(duì)象：丁曉凱

年齡：4

性別：男

所在區(qū)角：繪畫(huà)區(qū)

時(shí)間：3.6午時(shí)14時(shí)10分

觀察狀況記錄

幼兒顏色涂的不均勻，有些地方涂的很重，有些地方涂的很淺很淡，涂色時(shí)漫無(wú)目的，沒(méi)有耐性，隨便涂幾筆了事。

評(píng)價(jià)與分析

幼兒年齡小，還不明白把水果和葉子分開(kāi)來(lái)涂，他不會(huì)思考水果的顏色，拿到什么彩筆就用什么顏色。

教師介入策略

教師指導(dǎo)幼兒把水果和葉子涂色時(shí)分開(kāi)，根據(jù)自我已知經(jīng)驗(yàn)給水果涂色，不一樣的水果涂不一樣的顏色。

改善措施及目標(biāo)

及時(shí)為幼兒作總結(jié)，豐富幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，并幫忙幼兒積累涂色的經(jīng)驗(yàn)。

大班區(qū)域觀察筆記（28）：

觀察對(duì)象：丁婉心

年齡：6

性別：女

所在區(qū)角：繪畫(huà)區(qū)

時(shí)間：3.12午時(shí)14時(shí)20分

觀察狀況記錄

幼兒在樂(lè)樂(lè)超市的貨架上畫(huà)了很多蘋(píng)果，連線連到了數(shù)字2上，數(shù)字與蘋(píng)果的數(shù)量不一樣，教師詢(xún)問(wèn)為什么要畫(huà)這么多蘋(píng)果，幼兒說(shuō)喜歡。這個(gè)貨架為什么連到2上，幼兒說(shuō)不明白。

評(píng)價(jià)與分析

幼兒對(duì)教師的要求不明白，只是靠自我的意愿做，要讓幼兒明白蘋(píng)果和2是有關(guān)系的。

教師介入策略

教師指導(dǎo)幼兒了解架子上的水果數(shù)量和數(shù)字一樣多才連在一齊，這個(gè)架子和2連在一齊，所以就應(yīng)畫(huà)兩個(gè)蘋(píng)果。

改善措施及目標(biāo)

能手口一致的點(diǎn)數(shù)，并且把貨架物品的數(shù)量和相應(yīng)的數(shù)字連在一齊。

大班區(qū)域觀察筆記（29）：

幼兒區(qū)域活動(dòng)觀察記錄

觀察時(shí)間：10月21日

觀察對(duì)象：龍浦、嘉誠(chéng)

觀察場(chǎng)景：娃娃家

觀察情景

午時(shí)，孩子們進(jìn)入活動(dòng)區(qū)開(kāi)始做游戲，龍浦進(jìn)入娃娃家后拿起電話，給媽媽打起了電話。這時(shí)，嘉誠(chéng)看見(jiàn)了上去就搶?zhuān)炖镞€說(shuō)著：“給我打一個(gè)，給我打一個(gè)。龍浦不讓。兩個(gè)孩子立刻要搶起來(lái)，把那些“小朋友有玩具要一齊玩，要?jiǎng)e人的東西要商量”的話拋在了腦后。我立刻走過(guò)去，說(shuō)：嘉誠(chéng)玩具是龍浦先拿到的，等他打完了你再打好嗎？嘉誠(chéng)雖然不搶了，但仍不甘心地看著龍浦手中的電話，我靈機(jī)一動(dòng)，找來(lái)班上另一部電話并大聲說(shuō)：“鈴……嘉誠(chéng)快來(lái)接電話，爸爸找你。”嘉誠(chéng)高興地跑來(lái)了，拿起電話：“爸爸，你在上班嗎？我把幼兒園搞的亂七八糟的……”聽(tīng)著嘉誠(chéng)可愛(ài)的話語(yǔ)，我笑了！

簡(jiǎn)單分析：

小班幼兒年齡小，常為滿足自我的需要不能控制自我的情緒與他人發(fā)生爭(zhēng)搶?zhuān)依糜變呵榫w易轉(zhuǎn)移這一特點(diǎn)，適時(shí)介入并加以引導(dǎo)，使矛盾化解，保證了游戲活動(dòng)正常開(kāi)展，又不影響幼兒游戲情緒！

大班區(qū)域觀察筆記（30）：

觀察對(duì)象：郝澳

年齡：6

性別：男

所在區(qū)角：繪畫(huà)區(qū)

時(shí)間：3.14午時(shí)14點(diǎn)15分

觀察狀況記錄

幼兒的繪畫(huà)主題是《我要飛》，他畫(huà)的樣貌很滑稽，頭仰著像睡覺(jué)的樣貌，四肢張開(kāi)。

評(píng)價(jià)與分析

這個(gè)幼兒是個(gè)潛力較強(qiáng)的幼兒，他的繪畫(huà)功底算是不錯(cuò)，雖然樣貌很滑稽，但卻是表現(xiàn)出了“飛”的樣貌。

教師介入策略

其實(shí)“飛”的樣貌不能固定我只指導(dǎo)幼兒朝那兒飛，看到了什么，在飛的基礎(chǔ)上添畫(huà)所看到的東西。

改善措施及目標(biāo)

幼兒繪畫(huà)的如何飛，怎樣飛，不能固定在他的思想里，我要引導(dǎo)幼兒透過(guò)自我豐富的想象，畫(huà)出飛的樣貌，添畫(huà)更多豐富的資料。