大班區(qū)域觀察筆記30篇

大班區(qū)域觀察筆記（1）：

觀察地點：美術(shù)區(qū)

實地記錄:

走進美術(shù)區(qū)，開始畫畫。卻陳志信不像其他的男孩子一樣安靜地在一處畫畫，反而和幾個男孩子一齊相互追逐，直到戶外活動結(jié)束。

評析:

陳志信有時很文靜，不夠大膽。有時很活潑，戶外活動時，他跑的最快，說話聲音也很大，教師沒有去制止，目的是讓他能夠更加自信，勇敢一些。

大班區(qū)域觀察筆記（2）：

幼兒園大班區(qū)域觀察：玩拼圖的幼兒

觀察對象：玩拼圖的幼兒

觀察時間：2013.12.24

觀察目的：了解幼兒是否能夠持久的進行拼圖活動。

觀察記錄：幼兒一進區(qū)，就選擇了新投放的拼圖開始拼起來。剛開始一玩，幼兒就把有關(guān)聯(lián)的圖片一下拼了出來，剩下的圖片不由使個別幼兒皺起眉頭來，左試試，右比比都不對，急得他們直抓頭。這時在一旁觀察的澤澤興奮得叫起來："這塊應(yīng)當放在這，你看這不是嗎!"邊說澤澤邊把一塊拼圖放在了適宜的地方。小羽進區(qū)后還是選擇了大型拼圖，他很迅速的從很多小拼圖中找出了邊緣上的拼圖拼搭起來，拼完后，小宇拿起了其他拼圖想了半天也沒有找到要放到的適宜的地方，于是他翻到卡片后面，看看標記，很快找到了對應(yīng)的地方。當收區(qū)音樂響起來的時候，小羽看了看沒有拼擺完的拼圖，有些不舍的方回了原處。

分析：對于簡單的四拼、十拼的興趣已經(jīng)淡化，比較喜歡數(shù)量較多，有困難的拼圖，但在拼圖過程中，幼兒都沒有長久的堅持完成拼圖活動，拼幾下就放棄了的種種現(xiàn)象證明教師在投放區(qū)域材料時對于幼兒的年齡特點和已有經(jīng)驗水平了解還不透徹，目標過高，導(dǎo)致幼兒跳起來也沒有摘到蘋果，從而使幼兒失去了對拼圖的興趣。由此問題，我們改變了材料，投放了難度較小的拼圖并對已投放的拼圖增添標記的方法，降低了拼圖的難度，使不一樣本事的幼兒都得到了發(fā)展：中等本事的幼兒經(jīng)過觀察，操作，互相交流完成了拼圖過程;本事強的幼兒根據(jù)已有經(jīng)驗完成一部分拼圖資料后，又根據(jù)拼圖標記拼擺了一半多，這說明兩種方法到達的效果都不錯。

措施：

1、根據(jù)幼兒的興趣和本事，從兩方面入手添加區(qū)域材料，〈1〉投放新的拼圖材料，分塊數(shù)量在20件左右，適合幼兒的年齡特點和本事水平?！?〉在大型數(shù)量的拼圖上作相應(yīng)的標記符號，引導(dǎo)幼兒觀察，確定，使幼兒能夠采用接龍的方式進行拼圖，使本事不一樣的幼兒都能夠得到發(fā)展。

2、在區(qū)域活動時，能夠有目的的對益智區(qū)玩拼圖的幼兒進行個別指導(dǎo)，幫忙其學(xué)習(xí)觀察和分析兩拼圖之間聯(lián)系的方法，能根據(jù)事物之間的顏色，圖案等進行確定，使其學(xué)會學(xué)習(xí)。

今日在進行區(qū)角活動的時候，一些孩子選擇了操作區(qū)的拼圖，這個玩具是結(jié)合主題投擲的中國地圖的拼圖，拼板較多需要團體合作拼搭。孩子們對拼圖很有興趣也很有耐心。一開始，孩子們都在安靜地拼插著自我手中的拼板，過了一會兒，源開始煩躁起來，她應(yīng)對自我手中較為復(fù)雜的拼板有些失去耐心。

這時，她向我走過來說："教師，你能過來幫我拼一下嗎"然后我走過去，對她說："源，教師不能代替你拼，你自我的工作要你自我完成。"她一聽，先是皺起了眉頭，我坐在她身邊對她說："源，教師坐在你邊上看你完成的怎樣。"我見她大概拼出了頭緒鼓勵她說："源，你真棒，都已經(jīng)拼好了這么多了，你看這部分和好那部分是連一齊的呢，教師相信你們一齊合作必須能拼完。"說完，她原先皺著的小眉頭舒展了很多，高興地點點頭，繼續(xù)自我手中的工作。不一會兒。好，澄，琪把自我拼完了的那部分拼圖，加上何清源那些合在一齊，有的還順勢拿起其中的一小塊圖片給同伴，她們一邊說一邊拼圖，我走到她們身邊說："你們真不錯，已經(jīng)快完成拼圖了，呀!源也拼了一大塊了。"孩子們聽了鼓勵開心的繼續(xù)拼著自我的拼圖。

分析：

源小朋友性格內(nèi)向，做事情缺乏耐心和自信，對于一件事情的專注力總是不能很持久地堅持，遇到困難時會習(xí)慣求助于別人，所以當她在完成一件事情的時候教師應(yīng)耐心指導(dǎo)并給予鼓勵，堅持要她自我完成，體驗成功的喜悅。并在游戲中鍛煉了幼兒的合作意識，學(xué)會互相幫忙。

大班區(qū)域觀察筆記（3）：

觀察地點：編織區(qū)

實地記錄:

編織區(qū)的嘉杰小朋友正在用玉米皮聚精會神的編辮子，可每當編到接頭的地方，就用左手拿著玉米皮笨拙的向里面塞，并且也不管其它的幾股玉米皮，就亂七八糟的編起來；梁慧楠小朋友當編到接頭的地方時，一連幾次都接不進去，就是接進去，用手一編又掉出來了，還有的干脆想放棄，不編了。

評析:

針對幼兒遇到困難就想放棄的跡象，我采取了鼓勵、對幼兒的點滴提高進行表揚，并給幼兒講述了《烏鴉喝水》的故事，使幼兒懂得了應(yīng)對困難僅有勇于嘗試、堅持不懈、不輕易放棄，才能戰(zhàn)勝困難的道理。在接下來的幾次區(qū)域活動中，我發(fā)現(xiàn)編織區(qū)的幼兒逐漸增多，并且編織的又快又好，基本沒有斷頭的現(xiàn)象。有時幼兒還會幾個一組以比賽的形式編織，看著孩子們編織的那么投入，拿著自我的作品歡樂的玩耍，我感到無比的欣慰。

大班區(qū)域觀察筆記（4）：

觀察對象：...

年齡：6歲

性別：男

觀察時間：2013.6.7

觀察地點：大3班活動室

觀察目的

有良好的用餐習(xí)慣；做事情能有持久性和職責(zé)心，關(guān)心同伴等方面進行觀察。

觀察實錄

在今日的午休活動中，孩子們在教室里玩游戲，有的在玩自我?guī)淼耐婢?。我班的李志滟小朋友在教室里亂跑亂撞，我就對大家說：“你們注意看，細心李志滟把環(huán)境材料弄壞?！毙∨笥堰€是自我顧自我玩，幾個女孩子跟著李志滟，生怕他弄壞。此時永杰都看在眼里，只是沒他的事情。不一會兒，李志滟來到了面塑去，把小朋友塑造的作品弄的亂七八糟。其他小朋友都把李志滟拉出去。這時，泳杰來到李志滟身邊，拉著李志滟的手并說：“我?guī)阃娣e木。于是李志滟就跟著泳杰一齊游戲了。

分析

本次活動中能夠看到泳杰有教自私已經(jīng)向能與同伴一齊游戲在發(fā)展，并且他能首次幫忙其他的同伴，而不再是獨立的個體了。

措施

1、在游戲活動中督促他與同伴一齊游戲。

2、利用及時鼓勵的方法刺激

效果

在游戲中，泳杰能較主動邀請同伴和他一齊游戲，還能主動與其他幼兒進行游戲。

大班區(qū)域觀察筆記（5）：

觀察地點：自然角

實地記錄:

在我們自然角里來了一樣?xùn)|西。當我把它拿出來給小朋友看，然后問他們：“明白這是什么么？”孩子們?nèi)齼蓛傻膿u搖頭，說：不明白。被我料到啦！呵呵~~~~于是我告訴他們：這是干的海帶。干的海帶小朋友一般沒有接觸過的，所以就開始了我們的認識過程。

評析:

幼兒對新奇的事物十分感興趣的，所以，我們要抓住幼兒的心里去開展一切的教學(xué)活動。

大班區(qū)域觀察筆記（6）：

觀察對象：...

年齡：6歲

性別：男

觀察時間：2013.5.10

觀察地點：大3班活動室

觀察目的

能主動與同伴一齊游戲；有良好的用餐習(xí)慣；做事情能有持久性和職責(zé)心，關(guān)心同伴等方面進行觀察。

觀察實錄

區(qū)域活動開始了，小朋友都選擇自我喜歡的地方去完了，泳杰也拿著椅子出去了，他來到了紙牌區(qū)，可是沒人與他一齊玩。于是他就來了到教室里，看到方友心做在椅子上，就跑過去，在他耳旁說了什么，于是方友心就跟著泳杰去玩紙牌了。在游戲的過程中，方友心經(jīng)常問泳杰怎樣玩，而泳杰就很認真地告訴他，他們兩一向玩到游戲的結(jié)束。

分析

從本次活動中分析，泳杰初步能邀請同伴和自我進行游戲，并在游戲過程中互動，并且泳杰是較為主動，還能堅持到游戲的最終。

措施

1、時的鼓勵和物質(zhì)上的獎勵。

2、時讓家長了解孩子在園的情景，給予表揚。

3、讓孩子自我介紹與同伴游戲的經(jīng)驗。

效果

本階段能夠看出泳杰在用餐方面還存在必須的問題，并且要慢慢地教育引導(dǎo)，還要根據(jù)他本人的身體狀況進行有針對性的引導(dǎo)。這樣效果會好些。孩子在愿意與同伴一齊游戲和關(guān)心同伴方面有了明顯的提高。在游戲中，泳杰能較主動邀請同伴和他一齊游戲，還能主動與其他幼兒進行游戲。他從單獨游戲的過程走向能初步與同伴游戲的過程，說明他正在接納別人，把自我呈現(xiàn)給同伴。

大班區(qū)域觀察筆記（7）：

觀察地點：表演區(qū)

實地記錄:

在小劇場表演的時候，小朋友們都愿意上臺表演，可是Andy有點害羞，尤其看到爸爸媽媽來，他就更抗拒在大人面前表演。

評析:

黃以心是個很靦腆的小孩，可是最近我們班組織的這個活動，他提高了不少，那天爺爺奶奶來接他，他就開始愿意在我們面前表演了。

大班區(qū)域觀察筆記（8）：

年齡：6歲

性別：男

觀察時間：2013.4.12

觀察地點：大3班活動室

觀察目的

能主動與同伴一齊游戲；當同伴邀請時要進取配合；在學(xué)習(xí)活動中能主動幫忙同伴等方面進行觀察

觀察實錄

在今日的區(qū)域活動中，泳杰選擇了圖書區(qū)，他在書架上翻了好一陣，最終看到了一本自我喜歡的書。這時泳杰面帶笑容地拿起書坐到了小圓桌上翻了起來。一邊看，嘴里不停地發(fā)出很輕的聲音：這個標志我在馬路上看到過的等。正當泳杰看得高興時，楊政也被他吸引了過來，他看了看泳杰說：你能和我一齊看嗎？泳杰好象沒聽到，楊政又說：你在看什么，能和我一齊看嗎？這時泳杰頭也不抬說：一本書，兩個人怎樣看呢？等我看好了你再看吧！聽了泳杰的話，楊政立刻來到教師那里，生氣地把剛才發(fā)生的情景告訴教師，并帶教師來到圖書區(qū)，可是泳杰還是在哪里不停地翻書。我就用商量的口氣對泳杰說：你在看什么呀？能不能我們?nèi)齻€人一齊看呢？這時他才點了點頭，表示同意。

分析

從今日的觀察中能夠明顯的看到泳杰與同伴合作游戲的本事還不夠，雖然看書是單獨、安靜的較好，可是同伴已經(jīng)主動請求了，可他還是不一樣意。這可能與泳杰的教養(yǎng)方式有關(guān)。

措施

1、教師多引導(dǎo)小建與同伴一齊游戲，多用一些鼓勵，商量的語氣。

2、家長要進取配合幼兒園的教育。

效果

從本階段泳杰的發(fā)展來看，他已經(jīng)有了初步的榮譽感，他覺得做事的好與不好，直接影響到他，并且他十分好強。他能從自我中慢慢走向接納同伴，并愿意主動將自我的本領(lǐng)教給別人，讓同伴分享自我成功的歡樂，是一個十分大的提高和挑戰(zhàn)。這與教師和家長的引導(dǎo)和鼓勵是分不開的。這些對于一個大班孩子來說已經(jīng)是很不容易了。

大班區(qū)域觀察筆記（9）：

觀察地點：秘密區(qū)

實地記錄:

個秘密”社會領(lǐng)域的活動。教師出示傳話筒，告訴幼兒這是神奇的傳話筒，說的話只傳到好朋友的耳朵里，教師有個秘密，我用這個傳話筒傳到你們的耳朵里。一下子，成成小朋友就兩眼發(fā)亮，好奇心激發(fā)了出來。所以，在接下的環(huán)節(jié)，誰愿意經(jīng)過神奇的傳話筒，把秘密送到我的耳朵里？成成小朋友進取、踴躍地舉著小手，急切地要把自我的秘密用傳話筒傳到教師的耳朵里。你的小秘密愿意告訴自我的好朋友嗎？成成小朋友更是進取主動地和同伴說著秘密。

評析:

成成小朋友以前不喜歡與人交往，不能融入群體。顯得比較孤獨。經(jīng)過一系列的活動，在感受別人關(guān)愛的同時，逐步地能主動表達自我的愿望和溝通，逐步地學(xué)會與同伴分享等

大班區(qū)域觀察筆記（10）：

年齡：6歲

性別：男

觀察時間：2013.3.15

觀察地點：大3班活動室

觀察目的

能自覺、獨立地用餐，有良好的用餐習(xí)慣

觀察實錄

今日午餐的時間又到了，孩子們按照平時的規(guī)矩洗手、吃飯。當孩子們在開始用餐時，我聽到洗手間傳來流水的聲音，我過去一看原先是泳杰就問：“你怎樣還在洗手呀，其他小朋友已經(jīng)在吃了?！边@時，他才不緊不慢地來到餐桌旁坐下，他看了看兩邊的同伴，他們已經(jīng)吃了一大半了，可泳杰還是沒有動。我又上前問：“泳杰，你怎樣還不吃飯呢？”他也看了看教師。此時同桌的幼兒對他說：“快點吃呀，不吃肚子要痛的，會沒有力氣的?！痹谕楹徒處煹淖穯栂?，他最終開始吃了。

分析

他不愿意主動用餐的原因，可能是前幾天身體不舒服，家長幫他喂飯而造成的。在此期間，他可能構(gòu)成了一種依靠感。也有可能是胃口不好，吃不下去。不管是什么原因，教師應(yīng)當盡量讓泳杰自我吃飯，讓他明白，自我的事情必須要自我做。

措施

1、鼓勵、引導(dǎo)幼兒自我用餐

2、利用同伴去影響泳杰愿意用餐

3、餐后及時的表揚和鼓勵。

效果

本階段，孩子經(jīng)常依靠家長喂飯的情景有所好轉(zhuǎn)，這是由于家長的大力配合是分不開的，雖然不是每次都自我吃，但他畢竟是在提高。在幼兒園，孩子挑食的習(xí)慣還是很嚴重地存在著，經(jīng)過教師運用多種鼓勵加教育的方法，使小建的用餐速度明顯提高，剛開始，碰到他不愛吃的菜，就滿足他的欲望，盡量少吃一些，之后慢慢地用鼓勵、即將、引導(dǎo)的方法進行教育，此刻小建在用餐時基本把飯都吃完，動作也比以前快了。這件事情還需要教師和家長經(jīng)常堅持一致的教育方法，才可能有所改善的。

大班區(qū)域觀察筆記（11）：

觀察地點：操作區(qū)

實地記錄:

馮嘉灝小朋友是一個比較內(nèi)向、膽子小的小男孩。今日，又到小朋友進區(qū)域自由活動的時間了，小朋友們都選擇了自我喜歡的區(qū)域。只見，馮嘉灝小朋友一個人坐在位置上。我就問他：“馮嘉灝：你怎樣不進區(qū)域玩?。俊彼纯次?，搖搖頭，我明白他是膽子有點小，不敢和小朋友一齊玩。于是我說：“我們一齊進區(qū)域玩，好不好？”他點點頭。

評析:

由于馮嘉灝的父母對他的關(guān)注很少，平時就是奶奶帶他。很少帶他到人多的地方玩，很少和同伴交往，所以不明白怎樣樣和同伴一齊玩。當他看到小朋友們都進了區(qū)域玩，而自我又不敢上去和他們一齊玩。

大班區(qū)域觀察筆記（12）：

大班美工區(qū)觀察記錄

【活動時間】2018年11月15日

【活動資料】大班紙藝扎染活動

【活動情景記錄】

扎染活動中有六位幼兒在活動中，我們看到小朋友對扎染活動的興趣是很高的。

我觀察到穿藍色條紋上衣的男孩（小藍）。在活動一開始，他并沒有進入狀態(tài)，并沒有開始動手做，旁邊的王子悅跟他說什么也不回應(yīng)，只是安靜地看著同伴們的活動，他似乎在思考著什么。這時候能夠聽到扎染區(qū)喧鬧的聲音，小朋友說話的聲音比較大，不一會兒，他開始動手了，將手中的紙進行對角折，再將兩個小角對折，可是，他似乎不滿意這樣的折紙效果，于是，重新打開、鋪平，然后開始往里應(yīng)對折、不停的對折、對折、對折直至將紙完全卷起來，在這個活動過程當中，他始終沒有說一句話，可是他很認真，他的動作也十分的嫻熟，不時的還壓一壓紙，要把紙壓平整，折的十分整齊，之后開始把它往里面卷，卷的動作也是十分嫻熟的。他十分認真地在做自我的事情，并不關(guān)注其他小朋友的活動，也沒有在意有張紙掉在顏料盤里了。這時候教師的聲音響起來了：“把那張紙撿起來！”小藍聽到教師的聲音，眼睛開始關(guān)注著這張染了顏料的紙，并一向注視著這張染了顏料的紙，停下了手中的動作。這時候他嘴里嘟囔了一句什么，期間看了教師一眼，好像是在想辦法把手中的紙固定住，之后用橡皮筋把它扎起來了。

【分析】

小藍的動手本事較強，做事認真、專注，有自我的想法，不容易受到他人的干擾，堅持性好。經(jīng)過他折紙的情景看，掌握、運用于染紙活動中的折法不能滿足于他的思想，能夠看出，他很想經(jīng)過更多的折法，讓自我的作品更有特色一些?？墒?，小藍對教師是很在意的，所以，教師說的話很快就引起了他的注意力，一向關(guān)注著事情的變化和結(jié)果。我們的觀察是針對個別幼兒的，可是經(jīng)過對小藍的觀察能夠看到班級的扎染區(qū)的設(shè)置、材料的放置、教師的指導(dǎo)、介入過于主動、高控需要進行調(diào)整、改善。

【調(diào)整策略與提議】

一、扎紙、染紙分開設(shè)置區(qū)域。

扎紙是染紙的基礎(chǔ)，扎紙活動中幼兒需要安靜的環(huán)境，扎紙活動部分需要同伴間相互交流、學(xué)習(xí)、思考。而染紙過程對于幼兒來說是很興奮，見效快，難度也比較低，在染紙階段，對扎好的紙蘸上顏料后的效果，幼兒是很期待的，幼兒一看到自我的染紙效果容易興奮、激動，所以比較難控制一些，相對會更加嘈雜一些，提議教師將扎、染分設(shè)成兩個區(qū)域。

二、加強對折紙技能的學(xué)習(xí)與引導(dǎo)

教師能夠引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)一些簡單的折紙方法，也能夠有針對性地指導(dǎo)一些本事強的幼兒對折法進行變化，再經(jīng)過同伴間的相互學(xué)習(xí)，讓幼兒能夠掌握更多在扎紙的技巧，僅有扎的手法多了，染的效果才會千變?nèi)f化。

三、教師在區(qū)域活動把握好介入的時機與指導(dǎo)。

教師在活動中不應(yīng)當主動干預(yù)，影響、分散了幼兒的思考、活動，應(yīng)當提醒大聲說話的孩子輕聲、安靜地活動，其實一張紙掉在顏料里對于幼兒的活動沒有多大的影響，教師不用著急地用語言去指導(dǎo)幼兒處理。

【觀察的收獲】

經(jīng)過對一段3分鐘的幼兒活動視頻，我們從中解讀到許多有效的信息，從活動中能夠看到幼兒的發(fā)展水平、學(xué)習(xí)品質(zhì)、活動區(qū)設(shè)置的合理性、教師指導(dǎo)的適宜性、對于活動資料、活動材料的調(diào)整與指導(dǎo)的策略，教師的觀察應(yīng)當是多角度的，經(jīng)過視頻反復(fù)的回放，教師也能夠從中得到許多感悟與啟發(fā)，執(zhí)教教師經(jīng)過分享視頻、交流研討，才意識到自我在活動中的不適宜行為，認識到自我在活動中對于幼兒指導(dǎo)、介入過于著急、主觀。俗話說“旁觀者清”，僅有站在他人的角度上去看問題，才能看得更加客觀、更加理性。

大班區(qū)域觀察筆記（13）：

觀察地點：操作區(qū)

實地記錄:

馮嘉灝小朋友是一個比較內(nèi)向的小男孩，不愿意和同伴交流。今日，又到小朋友進區(qū)域自由活動的時間了，小朋友們都選擇了自我喜歡的區(qū)域。馮嘉灝就自我一個人坐在椅子上。我問他：“馮嘉灝：你怎樣不進區(qū)域玩?。俊彼麚u搖頭，并不說話。我明白他是不懂得怎樣樣與小朋友一齊玩。我說：“區(qū)域里有很多好玩的東西，我們一齊進區(qū)域玩，好不好？”他點點頭。

評析:

馮嘉灝之所以不懂得怎樣樣與同伴交流，是因為在上幼兒園之前講的都是自我家鄉(xiāng)的話。一下子接觸普通話，又不會說。所以，很不適應(yīng)，對自我又沒信心，不懂得怎樣樣和別人相處、交流?？吹絼e人進區(qū)域玩，就不敢一齊去玩。

大班區(qū)域觀察筆記（14）：

觀察時間：2018年11月20日

年齡班與觀察地點：大班

觀察區(qū)域：語言區(qū)

觀察者：李教師

觀察目的

觀察圖書區(qū)投放圖書后幼兒的閱讀行為及表現(xiàn)。

觀察資料

課外閱讀

觀察實錄：

露露來到圖書區(qū)很興奮地拿起書，從第一頁開始認認真真地看了起來，可是過了不久就翻來翻去，感覺沒有耐心看了，我走過去問，“露露你怎樣了”？我看了一半后面看不懂了?！蔽易哌^去告訴她，在看書的過程中應(yīng)當學(xué)會，認識書里面的字寶寶，等區(qū)域結(jié)束之后再來和小朋友一齊分享你在故事書里面認識的字寶寶，之后不時有幼兒加入她的隊伍，一齊翻看的圖書。

分析與措施：

分析：我們班的區(qū)域活動異常吵，區(qū)域活動應(yīng)當是安安靜靜的，這樣小朋友才能安靜的創(chuàng)作，我覺得在進行區(qū)域活動的時候必須交代給小朋友任務(wù)，還要讓孩子明白進每個個區(qū)域的目的，還能夠在進區(qū)域之前先安靜聽會音樂，讓孩子安靜想好自我想去哪個區(qū)，進去了該做些什么。異常是圖書區(qū)要和家里互動“家園閱讀合作行動”。圖書區(qū)經(jīng)常投放幼兒自帶的趣味的圖書，能夠讓小朋友在家閱讀，回到幼兒園在和小朋友一齊分享。

從家里帶來的圖書幼兒更加熟悉故事資料，爸爸媽媽已經(jīng)給他們講了很多遍，帶到幼兒園幼兒自我就成為了伙伴們的小教師，為大家講述，幫忙大家閱讀，這對于帶書幼兒及全體兒童都會有很大收益。在幼兒相互交流的過程中語言表達本事及邏輯思維水平都會有相應(yīng)提高，并且我們還能夠看出幼兒感興趣的資料，熟悉的故事情節(jié)仍然是他們主動閱讀的前提與契機。

措施：1、我覺得區(qū)域的重點在于孩子進區(qū)域里面收獲到了的東西，和養(yǎng)成良好的進區(qū)習(xí)慣，能安靜的思考。2、教師還應(yīng)有重點的選擇圖書為幼兒講述使幼兒了解圖書資料。3、鼓勵帶來書的幼兒為全班或有需要的幼兒講述。4、與家長溝通配合將這種好的方法堅持下來。5、在家培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，能夠給些報紙認識里面的字寶寶。6、進區(qū)域的時候能夠先讓幼兒聽安靜的音樂，走走線，讓孩子心境平靜，想好進區(qū)域該做些什么。

反思：“分享閱讀”拓展活動研究的思考和體會：

1、閱讀無處不在，促進了整體發(fā)展。經(jīng)過對“分享閱讀”拓展活動的研究，我們更加寬泛了閱讀的概念，脫離了閱讀作為一種書本閱讀的局限性，將“閱讀”融入幼兒園的一日生活之中。閱讀活動和其他活動有機的結(jié)合起來，有的作為導(dǎo)入閱讀，有的作為結(jié)束交流分享，有的作為活動中間提示回答，也有的在活動前后呼應(yīng)，給幼兒很多遐想的空間。閱讀拓展活動不僅僅包括正規(guī)的學(xué)習(xí)活動，也包括融入幼兒園一日生活各環(huán)節(jié)的非正規(guī)的學(xué)習(xí)活動，能夠說閱讀無處不在，滲透在一日活動之中，也滲透在每個人的心中，閱讀已經(jīng)變成每個人自覺的行為習(xí)慣。

2、閱讀本事是任何學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因為每一門學(xué)問都從閱讀書籍開始。而從小對兒童進行早期閱讀的培養(yǎng)，讓孩子養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，能夠為以后的正式閱讀打下良好而堅實的基礎(chǔ)。將閱讀拓展作為幼兒園的特色課程，和基礎(chǔ)課程相結(jié)合，在基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)上構(gòu)建主題式的拓展系列，注重幼兒的主動表現(xiàn)。這種主題式的拓展活動能讓教師們積累了綜合、整體思考幼兒教育的經(jīng)驗，促進了課程園本化的發(fā)展。進一步的思考：在整體發(fā)展的基礎(chǔ)上也有孩子之間的本事差異。怎樣讓孩子們在活動中更加得主動，讓每一個孩子都自信“我真棒！”？怎樣讓生生互動、讓孩子在自我的優(yōu)勢才能上發(fā)揮教師般的作用？怎樣減少或彌補孩子間的差距？所有這些都是我們在以后的研究中努力思索要解決的問題。我們相信在幼兒生活中開展“分享閱讀”拓展活動是能夠促進幼兒多元智能發(fā)展的。當今社會“家庭、學(xué)校、社會”三位一體的大教育觀告訴我們，幼兒的發(fā)展需要多方努力，共同作力于幼兒教育，會事半功倍。至今為止的分享閱讀，家庭方面仍屬于應(yīng)用型閱讀活動，怎樣挖掘家庭的資源、發(fā)揮家長潛力，促使家庭也向拓展型閱讀發(fā)展，是我們需要進一步思考的問題。

大班區(qū)域觀察筆記（15）：

觀察地點：建構(gòu)區(qū)

實地記錄:

陳寧是一個比較好動的小男孩，思維很活躍。今日，又到進區(qū)域自由游戲的時間了。今日，陳寧正在搭建積木。別的小朋友也想和他玩，他不愿意。人家一拿積木，他立刻動手打人，嘟著嘴巴，很生氣的樣貌。

評析:

由于，此刻的孩子都是獨生子女。在家的玩具都是自我一個人玩，沒有和別人一齊分享玩具的經(jīng)驗。在幼兒園都是大家一齊玩，當同伴提出要求一齊玩的時候，他就十分不愿意。人家一碰他的玩具，他就會認為這些玩具都是我的，你不能動。結(jié)果就動手打人了，還十分的生氣。

大班區(qū)域觀察筆記（16）：

觀察日期：2017年10月3日

班級：K5班

觀察者：羅丹

觀察資料：主角區(qū)

觀察對象：K5班幼兒

準備

食物區(qū)：仿真食物若干、糕點若干、飲料瓶若干；收銀區(qū)：收銀機1個、電話1個、微信圖卡；外賣區(qū)：外賣盒若干；半成品區(qū)：泡泡泥若干、剪刀、紙條、吸管、包裝瓶等。

指導(dǎo)要點

培養(yǎng)幼兒的交往本事，引導(dǎo)幼兒主動地與人進行交流，提升幼兒的交往溝通以及合作本事。

觀察實錄

又到了小朋友最喜愛的區(qū)域活動時間，橘子姐姐和妹妹俏俏、多寶一齊選擇小廚房進行游戲活動，游戲開始之后，在橘子姐姐的帶領(lǐng)下三個小朋友各自忙了起來，仔細觀察我發(fā)現(xiàn)俏俏今日擔(dān)任起收銀員的主角，站在收銀臺旁邊等待客人付款，多寶則穿起小廚師的衣服，似乎要開始做一頓大餐，而在旁的橘子似乎在觀望，我心想要不要問一下她想要做什么，猶豫之后我決定在一旁觀察，不一會我聽見橘子小聲的喊著“有沒有人要吃飯”，原先因為小廚房中沒有客人，她在想辦法邀請客人，我暗自慶幸剛才沒有去介入，干擾孩子的思維方式，繼續(xù)觀察旁邊建構(gòu)區(qū)的兩個小朋友突然商量著什么，之后他們拿起電話撥通小廚房的電話，小廚房這邊的小朋友開心極了，快速接過電話進行詢問，“你好，我們是k5小廚房，請問你們要吃點什么……”一段對話之后，小廚師開始準備材料，橘子穿起了穿串串，在旁的小廚師多寶也準備起了餐盤，收銀員俏俏說：“我也想和你們一齊弄”，橘子接話說：“不行，你一會還要讓他們微信支付呢”？俏俏說：“好吧”，不一會兒，餐點已經(jīng)準備好，橘子端起準備好的餐盤走向建構(gòu)區(qū)，收到外賣的兩個小朋友開心的吃起來。

分析思考

區(qū)域活動與幼兒的社會經(jīng)驗、社會交往本事及教師支持有著必須的關(guān)系，所以想要讓幼兒更好地進行主角游戲，首先就要提升孩子的交往本事同時多觀察幼兒區(qū)域活動，了解幼兒需要什么不需要什么，并在區(qū)域活動中發(fā)揮混齡班的優(yōu)勢，大孩子帶領(lǐng)小孩子合作進行游戲，大孩子思維活躍自主性、帶動性強，小孩子缺乏社會經(jīng)驗但模仿力強，在大孩子的帶領(lǐng)下參與游戲的進取性、參與性得到提升，而教師在觀察中發(fā)現(xiàn)幼兒所需并及時填充材料，也為幼兒有效進行區(qū)域活動給予更多的支持，從而讓孩子更好的參與到活動中，發(fā)揮區(qū)域活動的最大作用。

調(diào)整：

想要讓幼兒有效開展區(qū)域活動，大膽交往、合作、商討，提高幼兒解決問題的本事及良好的個性發(fā)展，需要我們?yōu)橛變汗┙o舒適、豐富的環(huán)境，尊重幼兒的想法，讓幼兒在自由、寬松的氛圍中自由交往，減少教師干預(yù)，同時加強對幼兒的合作教育，避免以“自我為中心”式的交往活動，其次要為幼兒供給更多的社會性發(fā)展所需，如親社會行為、同伴關(guān)系及性別主角等，這些除了在幼兒園對幼兒給予培養(yǎng)支持之外，家長的工作也是十分重要的，所以我們能夠請家長多多配合建立良好的親子關(guān)系，培養(yǎng)幼兒獨立性、自控本事，提升幼兒自我認知等，與此同時帶著孩子多多的去接觸一些外部環(huán)境，讓幼兒更好的融入社會。

大班區(qū)域觀察筆記（17）：

觀察地點：秘密區(qū)

實地記錄:走進秘密區(qū)，東東對陳可穎說：“我有個秘密，我用這個傳話筒傳到你們的耳朵里。一下子，可穎小朋友就兩眼發(fā)亮，好奇心激發(fā)了出來。所以，在接下的環(huán)節(jié)，誰愿意經(jīng)過神奇的傳話筒，把秘密送到我的耳朵里？可穎小朋友進取、踴躍地舉著小手，急切地要把自我的秘密用傳話筒傳到教師的耳朵里。你的小秘密愿意告訴自我的好朋友嗎？可穎小朋友更是進取主動地和同伴說著秘密。

評析:可穎小朋友以前不喜歡與人交往，不能融入群體。顯得比較孤獨。經(jīng)過一系列的活動，在感受別人關(guān)愛的同時，逐步地能主動表達自我的愿望和溝通，逐步地學(xué)會與同伴分享等

大班區(qū)域觀察筆記（18）：

觀察對象：程鵬瑞

年齡：6

性別：男

所在區(qū)角：結(jié)構(gòu)區(qū)

時間：3.18午時14時25分

觀察狀況記錄

用雪花插片插了一件很雄偉的飛機，機身、機翼飛機輪子都有，插的飛機很形象。

評價與分析

幼兒的潛力不錯，按教師的要求插了一件很形象的飛機。教師期望幼兒在此基礎(chǔ)上自我有更好的突破和創(chuàng)新。

教師介入策略

教師指導(dǎo)幼兒能夠再插一個戰(zhàn)斗機、直升機、未來的飛機，讓幼兒充分發(fā)揮自我的想象力。

改善措施及目標

對于潛力強的幼兒，教師能夠制定的目標更高一些。

大班區(qū)域觀察筆記（19）：

觀察地點：益智區(qū)

實地記錄：陳灝霖小朋友是一個比較內(nèi)向的小男孩，很少和同伴一齊交往。今日，又到小朋友進區(qū)域自由活動的時間了，小朋友們都選擇了自我喜歡的區(qū)域。只見，陳灝霖小朋友一個人站在旁邊。我就問他：“陳灝霖：你怎樣不進區(qū)域玩??？”他說：“我不想玩。”我說：“區(qū)域里有很多好玩的東西，我們一齊進區(qū)域玩，好不好？”他點點頭。我明白他是不懂得怎樣樣與小朋友一齊玩。

評價：由于陳灝霖的父母很少帶他到人多的地方玩，使他很少和同伴交往，所以不明白怎樣樣和同伴一齊玩。當他看到小朋友們都進了區(qū)域玩，而自我又不明白怎樣樣去和他們一齊玩。僅有一個人站在旁邊看著小朋友玩。

大班區(qū)域觀察筆記（20）：

觀察對象：丁一芮

年齡：6

性別：女

所在區(qū)角：手工區(qū)

時間：2．27午時14時20分

觀察狀況記錄

幼兒粘貼國旗時將國旗的五顆黃星粘在國旗的右上角上，并且排列不均勻。大星和小星星都排列在一行上。

評價與分析

幼兒的年齡特點決定著幼兒的觀察不夠細致，只看到國旗上頭有一顆大星和四顆小星星，卻沒注意星星的位置和排列順序。

教師介入策略

教師明白星星的位置，并引導(dǎo)幼兒觀察四顆小星星是怎樣圍著大星星排列的。

改善措施及目標

教師在引導(dǎo)幼兒觀察時就要重點點明星星的位置和星星的排列順序，并個性引導(dǎo)幼兒在粘貼時注意。

大班區(qū)域觀察筆記（21）：

觀察對象：李明澤

年齡：5

性別：男

所在區(qū)角：手工區(qū)

時間：2.17午時14點10分

觀察狀況記錄

李明澤在選取給媽媽制作禮物時，選取了做一個項鏈，他把珠子從一頭穿上，一拉繩，珠子就從另一頭掉下來。反復(fù)幾次。

評價與分析

這個孩子透過數(shù)次穿上數(shù)次又掉下來，耐性還行，但不會找珠子掉下來的原因。

教師介入策略

教師看到后指導(dǎo)，珠子為什么會一次一次的掉下來，別人的珠子有沒有掉下來，你也想個辦法，阻止珠子掉下來。

改善措施及目標

在布置任務(wù)時就提前讓幼兒知曉，所要發(fā)生的事，讓幼兒有準備或提前預(yù)知，想要將要發(fā)生的后果。

大班區(qū)域觀察筆記（22）：

觀察目的:娃娃家主角的分配

觀察對象:第三組玩“娃娃家”的五位幼兒

小萌、姜文煦、謝雨、王梓彥、程傳捷

觀察時間:2012年3月14日

8∶30——8∶50區(qū)域活動時間

觀察地點:小一班教室——“娃娃家”區(qū)域

觀察實錄:

今日是第三組的小朋友玩娃娃家。娃娃家的主角牌有五個，爺爺、奶奶、爸爸、媽媽和小朋友。孩子們進區(qū)后，一會兒傳來了爭吵的聲音，“我要當媽媽，我才不想當奶奶了”，原先是小萌和姜文煦小朋友都爭著當媽媽了，而其他三個小朋友都戴好了主角牌，睜著大眼睛看著這兩位小朋友。我一走近，小朋友們立刻用求助的目光看著我。

我蹲下身子問小萌和姜文煦:“你們?yōu)槭裁炊家攱寢屇亍毙∶葥屜然卮?“因為我平時最喜歡媽媽，我覺得當媽媽好玩一些?！苯撵阋舱f:“我也喜歡當媽媽，當奶奶不好玩?！?/p>

想到我們剛剛學(xué)過的一首兒歌《我有一個幸福的家》，我就對娃娃家的寶寶說:“那我們先來朗誦剛學(xué)過的《我有一個幸福的家》的兒歌吧!”孩子們立刻大聲的念起了兒歌，兒歌念完，我立刻問:“為什么說是幸福的家呀家里有些什么人呢”一旁的“爺爺”王梓彥說:“有爺爺、奶奶、爸爸和媽媽?！薄鞍职帧敝x雨也在一邊補充道:“還有小朋友呀!”我之后說:“對啦!我們一家人在一齊很幸福，是因為我們有一大家的人，大家在一齊相親又相愛!”小萌點點頭說:“我也覺得?！毙∨笥褌兌键c點頭，我之后說:“在我們的家里，每一個人都很重要，今日娃娃家的寶寶們也是一家人，小朋友們要當好每一個主角，我們來試試當不一樣的主角好不好”小朋友都說好。我轉(zhuǎn)過頭看看邊上那三個戴好主角牌的小朋友說:“爺爺、爸爸、和小朋友真棒，不爭不搶的選好自我的主角?！蔽矣挚纯葱∶群徒撵阏f:“教師提個提議，今日小萌來當‘媽媽’，姜文煦當‘奶奶’，到下一次游戲的時候我們就互換主角，看看誰當?shù)摹畫寢尅蛘摺棠獭數(shù)暮媚軌騿帷苯?jīng)過調(diào)節(jié)和勸說，小萌最終當上了“媽媽”，姜文煦當上了“奶奶”。剛開始“奶奶”還撅著小嘴巴，可過了一會兒，“奶奶”就開心的投入到主角中去了。

分析:

1.孩子們到娃娃家，有了初步的規(guī)則意識(如:已有三位小朋友自我分配好主角，戴好了主角牌。)

2.我們有時經(jīng)常會問孩子最喜歡家里的誰大部分孩子都回答的是媽媽。雖然小班的孩子還不能用語言去表達，但孩子們心中就是覺的媽媽是溫柔漂亮能干的，相比之下，奶奶在孩子們的心中分量比媽媽要稍遜色一些。所以當有“媽媽”和“奶奶”的主角選擇的時候，就會出現(xiàn)以上案例中的一幕:兩個孩子都爭選當“媽媽”的主角。

3.我最初是想培養(yǎng)孩子的獨立性，給孩子自主的權(quán)利，讓孩子自我去選擇主角，所以讓“娃娃家”的孩子們自選主角牌。其實孩子們對于主角扮演有著濃厚的興趣，但有的孩子碰到自我的喜歡的主角就會爭論不休，這也與孩子的自我為中心的狀態(tài)有關(guān)。

措施:

1.在日常的生活學(xué)習(xí)中，加強孩子的親情觀念的培養(yǎng)，明白家里的成員都是很重要的。

2.孩子在游戲中出現(xiàn)問題，教師要及時的出現(xiàn)，并用親切的語言和適宜的方式去引導(dǎo)孩子。比如:兩個孩子都爭選“媽媽”的主角，我及時的用念兒歌的方式，讓孩子停止了爭吵。并加以提問，加深孩子們對家庭主角的認識。

3.教師還是要引導(dǎo)孩子自我去分配主角，不能硬性的指派孩子去擔(dān)當什么樣的主角。我用提議的方式讓兩位孩子協(xié)商和分配誰當“媽媽”，雖然孩子剛開始還是有點不高興，但當孩子的投入到游戲當中的時候，能立刻忘掉不開心，這也是小班孩子的心理特點。

4.小班孩子在自選主角這個規(guī)則意識上是比較薄弱的，孩子無法協(xié)商主角的選擇時，教師要酌情參與指導(dǎo)，制定輪換主角的規(guī)則，并用圖片的形式記載孩子表演過主角的軌跡，讓每個孩子都有機會擔(dān)任自我喜歡的主角。當孩子得到自我喜歡的主角時，要給孩子提出游戲的要求，讓孩子學(xué)會珍惜自我的機會，同時對能自主協(xié)商分配主角和謙讓的小朋友進行表揚。幫忙小朋友逐步學(xué)會協(xié)商、合作，學(xué)會克制自我，遵守規(guī)則。加強孩子的社會交往本事的培養(yǎng)。

5.在評價環(huán)節(jié)，運用情景再現(xiàn)法，讓全班孩子發(fā)現(xiàn)問題，并尋求解決問題的方法，孩子把遵守規(guī)則內(nèi)化，逐步培養(yǎng)他們自愿、自覺的遵守輪換規(guī)則的好習(xí)慣。

大班區(qū)域觀察筆記（23）：

觀察對象：程靖涵

年齡：5

性別：女

所在區(qū)角：手工區(qū)

時間：2.25午時14時10分

觀察狀況記錄

幼兒制作了一個圓圓的餅干，在餅干上用彩筆帽印上了很多花紋，使得這個橡皮泥的餅干很立體，很形象。

評價與分析

這個幼兒的動手操作潛力很強，制作的餅干也很形象，她還創(chuàng)造性的用彩筆印花，很有創(chuàng)意。

教師介入策略

教師引導(dǎo)幼兒想象我們吃過的`餅干樣式如夾心、葡萄干的、動物或數(shù)字形狀的，指導(dǎo)幼兒制作各種各樣的餅干。

改善措施及目標

對于潛力強的幼兒可指導(dǎo)的難度稍微大點，對于潛力弱的幼兒可鼓勵幼兒學(xué)習(xí)潛力強的幼兒。

大班區(qū)域觀察筆記（24）：

觀察記錄：我?guī)ьI(lǐng)部分小朋友去我園的公共區(qū)域——社會體驗區(qū)進行區(qū)域活動，孩子們可高興了，來到區(qū)域入口處，我開始介紹各區(qū)域的玩法與規(guī)則，隨后讓他們選取各自喜歡的區(qū)域玩兒。灼灼一開始選取理發(fā)店，一手拿起吹風(fēng)機一手拿起梳子，又是吹呢又在梳；不一會兒，就跑去“愛心醫(yī)院”的區(qū)域進行活動了，只見她拿起小針管（兒童玩具），對樂樂（我班比較調(diào)皮的孩子）說：“快點過來，教師說了在外面進行戶外活動的時候，要遵守游戲的規(guī)則，能不能到處亂跑，摔跤了怎樣辦？再不聽話，我就帶你到保健室打一針，看你還跑不？”我聽了只想笑，心里頓時一愣。

分析與思考：

教師的一言一行會對孩子產(chǎn)生潛移默化的影響，你的一個小小的舉動，孩子們都在細心地觀察，并且模仿。灼灼剛才的一席話，好像就是我平時的縮影，因為我平時經(jīng)常這樣教育小樂樂。此事不由得我深思：如何才能更好地為人師表，為幼兒樹立良好的形象，對我們敲醒了警鐘。幼兒的是非分辨潛力較薄弱，他們分不清教師只是嚇唬嚇唬樂樂，讓他遵守規(guī)則不做危險的事情，如果一旦教師引導(dǎo)不當，那么幼兒便會有暴力傾向。所以，需要教師正面的、正確的引導(dǎo)。

啟示：

“人之初，性本善”！每位孩子出生時都是一樣的沒有優(yōu)秀與拙劣之分，關(guān)鍵是后天的引導(dǎo)與教育，良好的教育能培養(yǎng)一個優(yōu)秀的人才，拙劣的教育會讓孩子誤入歧途。所以，對于為人師表的我們來說，高尚的師德素質(zhì)、精湛的文化素養(yǎng)至關(guān)重要。教師的語言就應(yīng)禮貌有修養(yǎng)，溫文爾雅，如何以鼓勵性的有效語言正確引導(dǎo)孩子，改掉自我平時的口頭禪，為幼兒營造一個良好的語言環(huán)境，是值得我們幼兒教師深思的問題。

大班區(qū)域觀察筆記（25）：

過程描述

區(qū)域活動開始了，姜涵潤隨手拿起了桌面上剪好的皺紋紙看了起來，阮怡澤和王雨欣，黃文爍，張逸軒也來到了桌子面前，他們分別找到了自我喜歡的皺紋紙，他們顯得十分開心。這天的美工區(qū)是要小朋友們用手中的皺紋紙在白紙上用雙面膠粘出美麗的花，桌面上已經(jīng)擺放好了白紙、雙面膠、皺紋紙。王雨欣和黃文爍分別欣賞著自我拿到的皺紋紙，還念念自語的說著要粘五顏六色的。她們兩個已經(jīng)開始做了，姜涵潤看了一下周圍的小朋友，拿著皺紋紙在摸頭思考，可是她還是沒有動手撕紙。這時候她發(fā)此刻觀察她的我，立刻叫道“教師教師，我不會!”我走過去說“一會兒教師要來你的“花園”賞花昂”姜涵潤立馬提起精神頭來了，她看看別的小朋友在把皺紋紙往雙面膠上粘，她試著也做起花來。她是我們班最小的孩子，對教師的依靠心理很強，可是當她聽到我要來欣賞她的花園時，她顯得異常興奮，好像理解了一個使命一樣，一絲不茍的做起來，不一會，她就在白紙上粘了滿滿的花。她滿意的拿著自我做的花，和周圍的小朋友比較誰的比較好看。

分析

特點：需要在教師的指導(dǎo)下，完成操作資料。這樣的幼兒缺乏必須的自信心，總認為自我不能獨自完成任務(wù)有很強的依靠心理，喜歡身邊有教師的陪伴，需要教師在一旁不斷地給予肯定或鼓勵，才能完成操作資料，一旦完成了操作就興奮不已。

分析：從案例中，姜涵潤看了一下周圍的小朋友，拿著皺紋紙在摸頭思考，可是她還是沒有動手撕紙。這時候她發(fā)此刻觀察她的我，立刻叫道“教師教師，我不會!具有必須的依靠性，還未經(jīng)過操作就認為自我不會。他被困惑、挫折的情感體驗所困擾，很有可能會放下活動。在我的督促下，一步步完成了任務(wù)，體驗到成功的喜悅。

指導(dǎo)策略

1、了解需要，直接推薦。以直接推薦的方式，讓幼兒主觀地選取自我所喜愛、興趣的活動資料。幫忙幼兒構(gòu)成獨立、自主的個性。

2、適當?shù)墓膭睿怪毩⑼瓿刹僮?。教師可利用幼兒喜歡表揚的這一特點，及時、適當?shù)慕o予一個微笑、一句肯定的話語、一個滿意的點頭，逐步消除她們的依靠心理，從而提高她們自主操作的信心。所以，教師的鼓勵和賞識有時候是幼兒進行自主學(xué)習(xí)的動力。針對一些年齡小，依靠心強，不愿參與活動，活動中不用心、不主動的孩子，在日常生活中，我經(jīng)常用鼓勵的眼神、肢體動作提醒她，給她充足的空間表現(xiàn)、展示自我，并對她的點滴提高進行表揚和鼓勵，使她對自我充滿自信，從而萌發(fā)表現(xiàn)的欲望。

大班區(qū)域觀察筆記（26）：

觀察對象：程冠豪

年齡：6

性別：男

所在區(qū)角：手工區(qū)

時間：3.3午時14時15分

觀察狀況記錄

程冠豪小朋友拿起一盒羽毛（這盒羽毛是幾個毽子壞了，我把羽毛整理好了，放在了這個盒子里）一個一個擺在一齊，粘了起來，在下頭畫了一個圓圈，點了一個眼睛。

評價與分析

幼兒可能做了一個小動物，但我確實沒發(fā)現(xiàn)像什么。問過孩子之后說是孔雀，幼兒想象力，雖然從外形上看什么也不像。但幼兒卻能想到。

教師介入策略

指導(dǎo)幼兒把羽毛擺成一個扇形的樣貌，然后添畫上孔雀的身子和腳。

改善措施及目標

鼓勵幼兒創(chuàng)新，并引導(dǎo)幼兒學(xué)會觀察動物的主要的外形特征，引導(dǎo)幼兒在操作時抓住動物的主要外形特征。

大班區(qū)域觀察筆記（27）：

觀察對象：丁曉凱

年齡：4

性別：男

所在區(qū)角：繪畫區(qū)

時間：3.6午時14時10分

觀察狀況記錄

幼兒顏色涂的不均勻，有些地方涂的很重，有些地方涂的很淺很淡，涂色時漫無目的，沒有耐性，隨便涂幾筆了事。

評價與分析

幼兒年齡小，還不明白把水果和葉子分開來涂，他不會思考水果的顏色，拿到什么彩筆就用什么顏色。

教師介入策略

教師指導(dǎo)幼兒把水果和葉子涂色時分開，根據(jù)自我已知經(jīng)驗給水果涂色，不一樣的水果涂不一樣的顏色。

改善措施及目標

及時為幼兒作總結(jié)，豐富幼兒的已有經(jīng)驗，并幫忙幼兒積累涂色的經(jīng)驗。

大班區(qū)域觀察筆記（28）：

觀察對象：丁婉心

年齡：6

性別：女

所在區(qū)角：繪畫區(qū)

時間：3.12午時14時20分

觀察狀況記錄

幼兒在樂樂超市的貨架上畫了很多蘋果，連線連到了數(shù)字2上，數(shù)字與蘋果的數(shù)量不一樣，教師詢問為什么要畫這么多蘋果，幼兒說喜歡。這個貨架為什么連到2上，幼兒說不明白。

評價與分析

幼兒對教師的要求不明白，只是靠自我的意愿做，要讓幼兒明白蘋果和2是有關(guān)系的。

教師介入策略

教師指導(dǎo)幼兒了解架子上的水果數(shù)量和數(shù)字一樣多才連在一齊，這個架子和2連在一齊，所以就應(yīng)畫兩個蘋果。

改善措施及目標

能手口一致的點數(shù)，并且把貨架物品的數(shù)量和相應(yīng)的數(shù)字連在一齊。

大班區(qū)域觀察筆記（29）：

幼兒區(qū)域活動觀察記錄

觀察時間：10月21日

觀察對象：龍浦、嘉誠

觀察場景：娃娃家

觀察情景

午時，孩子們進入活動區(qū)開始做游戲，龍浦進入娃娃家后拿起電話，給媽媽打起了電話。這時，嘉誠看見了上去就搶，嘴里還說著：“給我打一個，給我打一個。龍浦不讓。兩個孩子立刻要搶起來，把那些“小朋友有玩具要一齊玩，要別人的東西要商量”的話拋在了腦后。我立刻走過去，說：嘉誠玩具是龍浦先拿到的，等他打完了你再打好嗎？嘉誠雖然不搶了，但仍不甘心地看著龍浦手中的電話，我靈機一動，找來班上另一部電話并大聲說：“鈴……嘉誠快來接電話，爸爸找你?！奔握\高興地跑來了，拿起電話：“爸爸，你在上班嗎？我把幼兒園搞的亂七八糟的……”聽著嘉誠可愛的話語，我笑了！

簡單分析：

小班幼兒年齡小，常為滿足自我的需要不能控制自我的情緒與他人發(fā)生爭搶，我利用幼兒情緒易轉(zhuǎn)移這一特點，適時介入并加以引導(dǎo)，使矛盾化解，保證了游戲活動正常開展，又不影響幼兒游戲情緒！

大班區(qū)域觀察筆記（30）：

觀察對象：郝澳

年齡：6

性別：男

所在區(qū)角：繪畫區(qū)

時間：3.14午時14點15分

觀察狀況記錄

幼兒的繪畫主題是《我要飛》，他畫的樣貌很滑稽，頭仰著像睡覺的樣貌，四肢張開。

評價與分析

這個幼兒是個潛力較強的幼兒，他的繪畫功底算是不錯，雖然樣貌很滑稽，但卻是表現(xiàn)出了“飛”的樣貌。

教師介入策略

其實“飛”的樣貌不能固定我只指導(dǎo)幼兒朝那兒飛，看到了什么，在飛的基礎(chǔ)上添畫所看到的東西。

改善措施及目標

幼兒繪畫的如何飛，怎樣飛，不能固定在他的思想里，我要引導(dǎo)幼兒透過自我豐富的想象，畫出飛的樣貌，添畫更多豐富的資料。