小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課記錄

評(píng)課要以課程改革理念和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求做指導(dǎo)，從執(zhí)教者對(duì)課標(biāo)的學(xué)習(xí)和理解，對(duì)教材的鉆研與把握，對(duì)學(xué)生的關(guān)注與了解，下面是小編精心整理的小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課記錄，希望對(duì)你有幫助!

小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課記錄 1

1、有效應(yīng)用教具：小黑板。提前寫(xiě)好需檢測(cè)詞語(yǔ)，并背向?qū)W生。在適當(dāng)時(shí)間給學(xué)生展示，讓學(xué)生朗讀。應(yīng)用小黑板，節(jié)省時(shí)間，提高效率。

2、小組合作學(xué)生有充分準(zhǔn)備。每組發(fā)放學(xué)習(xí)記錄單，有利于學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)。

3、聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)。對(duì)大多詞語(yǔ)進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)，部分詞語(yǔ)教師在黑板上寫(xiě)出拼音，讓學(xué)生寫(xiě)詞語(yǔ)。讓學(xué)生動(dòng)手書(shū)寫(xiě)，可檢測(cè)學(xué)生是否到達(dá)會(huì)寫(xiě)的程度，對(duì)學(xué)生識(shí)字寫(xiě)字的本事起到了檢測(cè)和鞏固的作用。

教學(xué)提議：

1、學(xué)生朗讀本事需要加強(qiáng)，教師應(yīng)注重學(xué)生朗讀指導(dǎo)。

朗讀是閱讀教學(xué)的重要組成部分。

明確第三學(xué)段朗讀目標(biāo)：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。我們的教師，應(yīng)把這一教學(xué)目標(biāo)貫穿語(yǔ)文教學(xué)始終。對(duì)于正確、流利朗讀要求，只要解決了學(xué)生的識(shí)字問(wèn)題，只要要求學(xué)生多讀幾遍，就很容易到達(dá)這兩個(gè)目標(biāo)。朗讀指導(dǎo)的重點(diǎn)應(yīng)放在有感情地朗讀這一塊，提議：根據(jù)自我體會(huì)的感情來(lái)朗讀課文，并在朗讀課文的過(guò)程中，不斷體會(huì)語(yǔ)言所表達(dá)的感情，兩者相互促進(jìn)；教師經(jīng)過(guò)示范朗讀，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。相信感情是讀出來(lái)的，不是講出來(lái)的。

2、識(shí)字和寫(xiě)字教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)。

一流教師注重學(xué)生識(shí)字本事的培養(yǎng)，指導(dǎo)、幫忙、鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字，同時(shí)注重學(xué)生識(shí)字和寫(xiě)字的興趣、習(xí)慣和書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)。二流教師注重學(xué)生學(xué)會(huì)生字，到達(dá)會(huì)認(rèn)、會(huì)寫(xiě)的目標(biāo)，并完成識(shí)字量。三流教師缺乏識(shí)字和寫(xiě)字教學(xué)方法，不懂識(shí)字和寫(xiě)字教學(xué)目標(biāo)，識(shí)字和寫(xiě)字教學(xué)本事差，效果差。

我們把培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的本事，最為目前識(shí)字教學(xué)的重要資料。不但使學(xué)生學(xué)會(huì)用字典查字法，并培養(yǎng)學(xué)生利用字典識(shí)字的良好習(xí)慣。同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合聯(lián)系上下文推想詞語(yǔ)的意思。這一教學(xué)環(huán)節(jié)，不宜采取小組合作方式，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字，提高獨(dú)立識(shí)字本事，養(yǎng)成獨(dú)立識(shí)字習(xí)慣。

在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，教師還應(yīng)注重識(shí)字教學(xué)的深度。如：咀嚼的嚼，是多音字。教師李嬌嬌講到兩種讀音，并結(jié)合每種讀音進(jìn)行組詞。我之后查詢，嚼字應(yīng)為三種讀音，教師授課時(shí)的講解與我查詢的結(jié)果不相符。如果只讓學(xué)生了解兩種讀音，是教學(xué)的需要，或者是教師對(duì)教學(xué)資料的處理，也應(yīng)給學(xué)生說(shuō)明，我們只了解或認(rèn)識(shí)嚼字的兩個(gè)讀音。另外，關(guān)于嚼字在哪種情景下讀哪種音，教師沒(méi)有具體說(shuō)明。如果能將這個(gè)問(wèn)題給學(xué)生將清楚，學(xué)生必須能將知識(shí)轉(zhuǎn)化為本事，對(duì)此會(huì)有更加深刻的印象，對(duì)今后的應(yīng)用也很有幫忙。

3、板書(shū)設(shè)計(jì)，力求書(shū)寫(xiě)規(guī)范，布局美觀，框架簡(jiǎn)明，條理清楚。板書(shū)的所有資料，都要書(shū)寫(xiě)正確、規(guī)范。這都需要我們教師在備課時(shí)，精心設(shè)計(jì)，加強(qiáng)練習(xí)，提高板書(shū)設(shè)計(jì)的效果。

4、課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注重圖文結(jié)合，幫忙學(xué)生更好的進(jìn)行閱讀。五年級(jí)語(yǔ)文《冬陽(yáng)·童年·駱駝》教材資料，是圖文結(jié)合的設(shè)計(jì)形式，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，并結(jié)合插圖進(jìn)行讀課文。

5、六年級(jí)語(yǔ)文新課導(dǎo)入可修改。

可設(shè)計(jì)問(wèn)題：你喜歡過(guò)年嗎？你們過(guò)年都做什么？你們過(guò)年都有哪些習(xí)俗？什么時(shí)候就是過(guò)年？經(jīng)過(guò)這些問(wèn)題，讓學(xué)生結(jié)合自我的生活經(jīng)驗(yàn)，回顧并表達(dá)出來(lái)。然后導(dǎo)入北京的春節(jié)，使學(xué)生在相互比較中進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

春節(jié)使我們國(guó)家的傳統(tǒng)節(jié)日，也是我國(guó)最隆重的節(jié)日。經(jīng)過(guò)傳統(tǒng)節(jié)日教育，向?qū)W生滲透德育教育，使學(xué)生增強(qiáng)中華文化自信，激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)之情。

6、小組合作注意事項(xiàng)。

小組合作學(xué)習(xí)，是我們學(xué)校上學(xué)期申報(bào)的校本研修·大創(chuàng)立項(xiàng)目。開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，應(yīng)遵循以下原則：一是有明確的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，明確需要解決那些問(wèn)題；二是需要合作學(xué)習(xí)解決的問(wèn)題，必須具有合作交流的必要性，不是任何問(wèn)題都適合采用合作交流的學(xué)習(xí)方式。一般來(lái)說(shuō)，對(duì)于設(shè)計(jì)資料廣泛、搜集信息量較大的，需要合作交流；對(duì)于難度較大，一個(gè)人難以獨(dú)立完成的學(xué)習(xí)任務(wù)或者難以解決的問(wèn)題，需要合作交流；對(duì)于有爭(zhēng)議，需要統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)的問(wèn)題，需要合作交流；對(duì)于個(gè)人對(duì)文本的理解或感受，能夠進(jìn)行合作交流。但對(duì)于識(shí)字和寫(xiě)字、閱讀（朗讀）、體會(huì)、揣摩、推想等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，則適合獨(dú)立完成。

7、關(guān)于鉆研教材，研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》。

課前應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，研讀課標(biāo)，最基本要求：不能出現(xiàn)知識(shí)性錯(cuò)誤。學(xué)習(xí)與研究，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，也是提高教師自身本事、促進(jìn)自我專業(yè)發(fā)展的有效途徑。熟悉課標(biāo)目標(biāo)要求，是構(gòu)建高效課堂的前提和捷徑，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，才能更好地應(yīng)用教材，才能有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

熟悉、掌握課標(biāo)和教材，才能做好用教材教，否則只能是教教材。

小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課記錄 2

12月3日我有幸聽(tīng)了總校張文揚(yáng)教師的《軍神》，覺(jué)得有很多值得學(xué)習(xí)與借鑒的地方，下頭具體地來(lái)談一談我的感受。

首先，這堂課給了學(xué)生充分的時(shí)間讀書(shū)。

在簡(jiǎn)單地導(dǎo)入新課后，張教師就指導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題自讀課文，讓學(xué)生找出文中自我感受最深的劉伯承和沃克醫(yī)生的那次對(duì)話，并且有感情地讀一讀。大約5、6分鐘后，學(xué)生們似乎都讀得差不多了，可是張教師依然沒(méi)有急于開(kāi)始新課，還是讓學(xué)生自我再讀。這次是要求學(xué)生再讀一讀讓自我感受最深的那次對(duì)話，還要和同學(xué)交流。兩次自讀課文的要求都很明確，并且時(shí)間很充裕。這樣，在教師授課之前，學(xué)生們自我已經(jīng)大致地熟悉了課文，為下頭的教師引導(dǎo)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)做了很好的準(zhǔn)備。

其次，鼓勵(lì)學(xué)生自我談體會(huì)，及時(shí)表?yè)P(yáng)。

在經(jīng)過(guò)大約10分鐘的自讀課文后，張教師開(kāi)始讓學(xué)生交流。要求先讀一讀自我感受最深的對(duì)話，然后談一談感受。學(xué)生們很踴躍地舉手發(fā)言，為了讓更多的孩子參與討論，張教師很注意及時(shí)鼓勵(lì)孩子：“舉手，讓教師看到你的自信！”孩子是需要鼓勵(lì)的，雖然這是個(gè)不起眼的細(xì)節(jié)，但從孩子們的反應(yīng)能夠看到，他們必須經(jīng)過(guò)教師的話語(yǔ)和眼神感受到了自信，即使臺(tái)下有那么多雙眼睛在注視著他們，他們依然是那樣地自信滿滿。有一名同學(xué)讀到了：“……床單都抓破了。”孩子讀得很有感情，張教師立刻表?yè)P(yáng)：“你真會(huì)讀書(shū)，這是個(gè)了不起的發(fā)現(xiàn)！”這雖然也是一句很普通的贊揚(yáng)，但在孩子的心里卻是最大的光榮與自豪，也是信心的源泉。

其三，充分讓學(xué)生說(shuō)，引導(dǎo)他們自我談感受，在邊讀邊說(shuō)中感知課文。

張教師在指導(dǎo)學(xué)生讀劉伯承動(dòng)手術(shù)的那一段時(shí)，先讓學(xué)生自我找一找感受最深的詞語(yǔ)，或者是“最先跳入你眼簾”的詞語(yǔ)。孩子們邊說(shuō)邊讀，很快地就找到了兩個(gè)細(xì)節(jié)描述：“一聲不吭”和“緊緊”。這兩個(gè)詞用的好，好在哪里？張教師讓大家自由發(fā)言。之后又聯(lián)系下文：“嶄新的床單都被抓破了”。張教師順勢(shì)引導(dǎo)：“嶄新”的床單一般是不容易抓破的，這說(shuō)明了什么？孩子們紛紛舉手，答案很容易出來(lái)了：說(shuō)明劉伯承此時(shí)用力很大，他必須很疼很疼。再回到前面，他始終“一聲不吭”，這正體現(xiàn)了他的什么品質(zhì)？張教師讓大家討論。最終，教師說(shuō)：“誰(shuí)能再讀一讀這一段？讀出劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)和勇敢？”很自然的，感情就出來(lái)了。這樣的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)很自然，教師充分讓學(xué)生說(shuō)，讓他們自我談體會(huì)，在邊讀邊說(shuō)中感知。如此，下文沃克醫(yī)生為什么稱贊劉伯承為“軍神”就很容易理解了。這一點(diǎn)很值得我們學(xué)習(xí)。

其四，拓展教學(xué)設(shè)計(jì)好。

精讀課文的最終一個(gè)環(huán)節(jié)分主角朗讀課文后，學(xué)生們對(duì)劉伯承的“軍神”形象已經(jīng)感受很深了。然而作為我國(guó)的老一代革命家，劉伯承的光輝形象遠(yuǎn)不只此。張教師最終用課件出示了三段話，小標(biāo)題分別是：

戰(zhàn)場(chǎng)上的常勝將軍——

攻克俄語(yǔ)難關(guān)——

我國(guó)少有的軍事翻譯家——

這三段文字分別請(qǐng)三名同學(xué)來(lái)讀，這樣，同學(xué)們對(duì)這位偉人的認(rèn)識(shí)就更全面了。這個(gè)環(huán)節(jié)也體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的不拘泥于課本。

綜上所述，張教師的這節(jié)課有很多值得我們學(xué)習(xí)的地方。在今后的語(yǔ)文教學(xué)中，我們也要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，畢竟學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師只是引路人，要舍得從講臺(tái)上走下來(lái)，走到學(xué)生中間，多鼓勵(lì)他們。語(yǔ)文和別的學(xué)科不一樣，是要在反復(fù)的朗讀中體會(huì)感情的，所以必須要指導(dǎo)學(xué)生多讀。我想，經(jīng)過(guò)這次的教學(xué)觀摩，我們必須都能學(xué)到很多東西。

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今日聽(tīng)了陳利玉教師執(zhí)教的《狼牙山五壯士》這一課，整節(jié)課教者都落實(shí)了新課程改革的理念，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。課堂開(kāi)放而有活力。具體表現(xiàn)如下：

一、學(xué)法遷移，合作探究

合作探究能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，有助于培養(yǎng)合作意識(shí)和合作技能，有利于學(xué)生之間的交流與溝通。課堂中，陳教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)精神。如學(xué)習(xí)完“頂峰殲敵”這一部分，教師了解到學(xué)生已經(jīng)掌握了學(xué)習(xí)方法，因而把學(xué)法遷移到第五段。讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)法自由組合學(xué)習(xí)小組，經(jīng)過(guò)小組討論，最終由學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果。整個(gè)過(guò)程都是學(xué)生自主合作探究，這不僅僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性、自主性，并且增強(qiáng)了創(chuàng)新的意識(shí)和團(tuán)結(jié)協(xié)助的精神。

二、情境營(yíng)造，激發(fā)興趣

語(yǔ)文教學(xué)中的情境營(yíng)造不僅僅在于供給刺激物，增強(qiáng)氣氛，還在于語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要熏陶感染。這一節(jié)課就體現(xiàn)了信息技術(shù)全程營(yíng)造情景的特色。教者在教學(xué)一開(kāi)始，就利用課件，經(jīng)過(guò)放映錄象，把學(xué)生帶進(jìn)硝煙彌漫的戰(zhàn)場(chǎng)上，誘發(fā)學(xué)生追蹤故事情節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣。

三、自讀自悟，自主學(xué)習(xí)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情景，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選適合自我的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。這方面陳在課堂中也處理得很好。例如：在學(xué)習(xí)“頂峰殲敵”這部分時(shí)，教者靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，首先讓學(xué)生初讀課文，想象畫(huà)面整體感知，再用成語(yǔ)概括五壯士的光輝形象，然后自由讀文，找出最讓自我感動(dòng)的語(yǔ)句去品讀體味。其中一個(gè)教學(xué)片段是這樣的：

生：我喜歡的句子是：“班長(zhǎng)馬寶玉受傷了，子彈都打完了，僅有胡福才手里還剩下一顆手榴彈。他剛要擰開(kāi)蓋子，馬寶玉搶前一步奪過(guò)手榴彈插在腰間。他猛地舉起一塊磨盤(pán)大的石頭，大聲喊道：“同志們，用石頭砸！”

師：追問(wèn)你為什么選這句讀？你朗讀的成功經(jīng)驗(yàn)如何？

最終，讓學(xué)生歸納學(xué)習(xí)方法，有感情朗讀。經(jīng)過(guò)讀學(xué)生把心中的疑問(wèn)提出來(lái)：為什么馬寶玉要奪過(guò)他的手榴彈？為什么要用石頭砸？……還有一個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生自選一個(gè)鏡頭配上動(dòng)作邊讀邊演。整段的教學(xué)教師沒(méi)有做任何繁瑣的分析，這種開(kāi)放靈活的形式給了學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)空間，課堂上充滿生動(dòng)和樂(lè)趣。

四、以情促讀，讀中感悟，加強(qiáng)讀書(shū)方法指導(dǎo)

語(yǔ)文新課標(biāo)注重了讀中理解、讀中體會(huì)、讀中感悟，讓學(xué)生充分地讀。在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。陳教師這節(jié)課不但注意指導(dǎo)學(xué)生朗讀，還教給學(xué)生“初讀想象畫(huà)面-----品讀體會(huì)感情”這一讀書(shū)方法，體現(xiàn)了新課標(biāo)“以人為本，著眼未來(lái)”的精神。如在指導(dǎo)學(xué)生朗讀“這是英雄的中國(guó)人民堅(jiān)強(qiáng)不屈的聲音，這聲音驚天動(dòng)地，氣壯山河?！边@一句時(shí)，陳教師注重了學(xué)生自讀自悟，擯棄另外傳統(tǒng)了解析方法，經(jīng)過(guò)品讀，讓學(xué)生體會(huì)出這是億萬(wàn)中國(guó)人民的共同心聲。

在指導(dǎo)學(xué)生讀好課文上，陳教師更是下了功夫，如在指導(dǎo)朗讀“頓時(shí)，石頭像雹子一樣，帶著五位壯士的決心，帶著中國(guó)人民的仇恨，向敵人砸去?！边@句時(shí)，陳教師注意把學(xué)生調(diào)入情景中，一邊播放錄象一邊說(shuō)：同學(xué)們，你們瞧，無(wú)惡不作的敵人正爬上來(lái)，此刻你就是五壯士，應(yīng)對(duì)著這樣的情景，你該怎樣讀？這樣一點(diǎn)撥，學(xué)生的內(nèi)心就能與當(dāng)時(shí)的情景相通，讀的勁頭更高了，真正從讀中領(lǐng)悟感情。

五、積累遷移，將規(guī)范語(yǔ)言內(nèi)化為學(xué)生的語(yǔ)言

小學(xué)語(yǔ)文改革方向“讀得進(jìn)、記得住、用得出”。陳教師這一節(jié)課在最終安排了背誦第五段，至于怎樣背才能記得牢：一是抓住重點(diǎn)詞、二是經(jīng)過(guò)想象畫(huà)面。這體現(xiàn)了注重學(xué)生的積累，讓學(xué)生記得住。讓學(xué)生用成語(yǔ)概括五壯士的英雄形象，還安排了學(xué)生對(duì)五壯士說(shuō)心里話這一環(huán)節(jié)，無(wú)疑是注重學(xué)生的口頭表達(dá)，注重了學(xué)生的表達(dá)遷移。教語(yǔ)文實(shí)際上就是讓學(xué)生能動(dòng)地把課文的規(guī)范語(yǔ)言內(nèi)化為自我的語(yǔ)言過(guò)程。學(xué)生內(nèi)化語(yǔ)言的過(guò)程就要靠讀悟積累的。

六、作業(yè)的布置也十分靈活

學(xué)完了這篇課文，陳教師讓學(xué)生給自我布置作業(yè)，這也是自主學(xué)習(xí)的一個(gè)體現(xiàn)。不但給學(xué)生留一個(gè)學(xué)習(xí)的空間，更有利于不一樣程度的學(xué)生的發(fā)展與提高。如果能將這項(xiàng)工作扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)在課堂教學(xué)中，對(duì)提高中下生的發(fā)展更有幫忙。

綜合這節(jié)課的情景，本人還提出幾點(diǎn)提議：

1、這節(jié)課讀的形式比夠多，但讀的分量和深度還不夠。如品讀第四段時(shí)，讓學(xué)生更深入地體會(huì)五壯士的形象，應(yīng)抓住關(guān)鍵句子“石頭像雹子一樣帶著五位壯士的決心，帶著中國(guó)人民的仇恨向敵人砸去”和班長(zhǎng)馬寶玉的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言描述的句子讓學(xué)生反復(fù)去品讀，經(jīng)過(guò)品讀去體會(huì)情感。這樣扎實(shí)抓好這個(gè)段落的導(dǎo)，再過(guò)度到第五段的放，就自然得多了。

2、整體感知課文資料這個(gè)環(huán)節(jié)還不夠扎實(shí)。如讀完一個(gè)部分可否讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這個(gè)部分的主要意思，尤其是中下生有機(jī)會(huì)給他們多點(diǎn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，檢查他們課堂對(duì)知識(shí)的掌握情景不是比課后補(bǔ)課更好嗎。

3、討論是否要抓扎實(shí)，應(yīng)讓學(xué)生有足夠的時(shí)間去討論有關(guān)的資料，這樣收到的效果也許會(huì)更大。

小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課記錄 4

今日上午聽(tīng)了本鎮(zhèn)葛楊杰教師執(zhí)教的課文《刨豆》，很有感觸。葛教師將這篇課文上得十分成功，令學(xué)生不僅僅感受到了語(yǔ)文的樂(lè)趣，并且受到了情感的熏陶。

《剝豆》這篇文章就一件家務(wù)事——母親和兒子“剝豆”比賽展開(kāi)敘述，筆觸細(xì)膩地將一個(gè)自信、大氣認(rèn)真的兒子和做事研究周密謹(jǐn)慎的母親的性格特征刻畫(huà)得十分鮮明。從中窺見(jiàn)其深深的母愛(ài)，不愧是家庭教育的名篇，

葛教師的課有如春風(fēng)化雨，點(diǎn)滴入心。從我個(gè)人的感受來(lái)說(shuō)，至少有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)值得我學(xué)習(xí)借鑒：

第一，重點(diǎn)突出，過(guò)程清晰有條理。他的課程思路明晰，絕無(wú)拖泥帶水之感。如開(kāi)始部分的字詞教學(xué)簡(jiǎn)潔明快，省時(shí)高效。分段指導(dǎo)十分到位，有畫(huà)龍點(diǎn)睛之感。隨即將重心傾斜至文章的重點(diǎn)部分，使人感受到了他對(duì)課的精確把握。

第二，使學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主人。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情景，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選適合自我的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。例如句式“剝豆時(shí)我——是因?yàn)椤弊寣W(xué)生把對(duì)資料的理解轉(zhuǎn)化為句式。這一環(huán)節(jié)，既巧妙地轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)方式，照顧到全體學(xué)生，又啟發(fā)了學(xué)生的思維，簡(jiǎn)化資料的理解。既注重學(xué)生的口頭表達(dá)，又注重了學(xué)生的表達(dá)遷移。

第三，朗讀訓(xùn)練十分成功。

對(duì)于母親有關(guān)的四個(gè)句子，教師的引導(dǎo)朗讀十分成功。以讀感悟，做得十分有效。同時(shí)在句子中又有重點(diǎn)，如第三句“見(jiàn)他如此投入，我想……”，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，賽前和賽后，也找出相應(yīng)的句子來(lái)讀，從而讓學(xué)生感受到了濃濃的親情。

小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課記錄 5

三位教師的上課，讓我們共同嘗試、體驗(yàn)了一次全新的學(xué)習(xí)形式和過(guò)程。

三位教師能從全面發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的基本點(diǎn)出發(fā)，在整體把握教學(xué)資料的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)童話的特點(diǎn)，分別設(shè)計(jì)了“讀童話”、“說(shuō)童話”、“寫(xiě)童話”三個(gè)相對(duì)獨(dú)立，又彼此整合的教學(xué)版塊，以長(zhǎng)短課的形式（30分鐘，20分鐘，30分鐘）分步實(shí)施教學(xué)。這種教學(xué)形式，立足于教材，又創(chuàng)造性地運(yùn)用教材資源，把《巨人的花園》看作是師生對(duì)話的“話題”和案例，為學(xué)生學(xué)習(xí)童話，學(xué)習(xí)語(yǔ)言，供給了多樣的條件和途徑，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)資料和形式始終有著期待，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的熱情。

三位教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和過(guò)程，體現(xiàn)著很強(qiáng)的目標(biāo)意識(shí)。關(guān)注周教師“讀童話”的目標(biāo)設(shè)計(jì)，我們發(fā)現(xiàn)，“緊扣‘沒(méi)有孩子就沒(méi)有春天’這一主線，抓住花園情景及人物態(tài)度的變化，經(jīng)過(guò)朗讀感悟童話表達(dá)上的特點(diǎn)，感受童話的魅力”；陳教師的“說(shuō)童話”的目標(biāo)：“……學(xué)習(xí)認(rèn)真傾聽(tīng)，并能就不明白的地方向人請(qǐng)教，與人商討……培養(yǎng)學(xué)生敢于交際，樂(lè)于交際的情趣”等目標(biāo)，既研究了貼合課程要求的語(yǔ)文學(xué)習(xí)導(dǎo)向和要求，又能充分研究到實(shí)施過(guò)程中的操作性，對(duì)于知識(shí)和本事、過(guò)程和方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)緯度有較好的把握。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)。這些目標(biāo)的設(shè)定，為學(xué)生愉快地、認(rèn)真地讀童話，說(shuō)童話，寫(xiě)童話，“感受童話的魅力”，奠定了行動(dòng)的路徑。

小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課記錄 6

《母雞》是老舍先生的又一篇歌頌?zāi)笎?ài)的佳作。描述了作者對(duì)母雞看法的前后變化，文章前半部分先寫(xiě)了作者厭惡母雞，因?yàn)樗鼰o(wú)病呻吟、欺軟怕硬和拼命炫耀，再現(xiàn)了一只淺薄與媚俗的母雞。后半部分則描述了母雞的負(fù)責(zé)、慈愛(ài)、勇敢和辛苦，塑造了一位偉大的雞母親的形象。本文的語(yǔ)言風(fēng)格比較口語(yǔ)化，直白自然，散發(fā)著濃郁的生活氣息，讀下來(lái)令人感到親切舒服。

我重點(diǎn)評(píng)價(jià)周教師在第二課時(shí)教學(xué)中所呈現(xiàn)的優(yōu)勢(shì)和不足：

一、以讀為主，重視讀的實(shí)踐過(guò)程。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀”。周教師這節(jié)課朗讀形式多樣，有初步品讀，語(yǔ)句悟讀，教師范讀，升情齊讀，并在讀后給予鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，逐步引導(dǎo)學(xué)生由讀通到讀懂，再到感情朗讀。如：1.經(jīng)過(guò)范讀第一自然段，讓學(xué)生去體會(huì)老舍先生語(yǔ)言的口語(yǔ)化、平實(shí)性、生動(dòng)性。2.在學(xué)習(xí)第九自然段時(shí)張教師引：天下的母親都是偉大的，無(wú)論是我們自我的母親，雞的母親，還是所有有生命的母親，因?yàn)椤獙W(xué)生齊讀“一個(gè)母親決定就是一位英雄”；讀出對(duì)母親的尊敬來(lái)，再讀；讀出對(duì)母親的景仰來(lái)，再讀！這三次齊讀便將“母愛(ài)”的主題突出，而對(duì)母親的尊敬之情也步步升華。3.在課堂中隨處可見(jiàn)抓詞品讀，如“這真是一只裝腔作勢(shì)的母雞，讓人難以忍受，帶著你的感受讀一讀吧！”，“它不敢對(duì)抗公雞，卻欺侮老實(shí)的鴨子，試著讀一讀，讀出這只沒(méi)有雞性的母雞來(lái)吧”等等。這樣在課堂上重視讀的實(shí)踐過(guò)程，在瑯瑯的讀書(shū)聲中使學(xué)生獲得了情感體驗(yàn)，激發(fā)起對(duì)母親的敬意，對(duì)母愛(ài)的"贊美，感受到母愛(ài)的偉大。

二、擴(kuò)展思維，激發(fā)想像，培養(yǎng)學(xué)生的綜合本事。

感悟文章，很多時(shí)候不在字面意思，而在文字背后的情味和意蘊(yùn)。如何引領(lǐng)學(xué)生讀出文章背后的那份情、那份愛(ài)、那顆心、那種味呢？周教師緊緊抓住了重點(diǎn)詞句作為中介：如“它咕咕地叫，仿佛在說(shuō)些什么？”讓學(xué)生想象感悟雞母親的慈愛(ài)、不辭辛苦地為孩子無(wú)悔付出，讓人感動(dòng)；再如：抓住一個(gè)“擠”字，生成這樣的畫(huà)面：一只雞母親張大自我的翅膀，將兒女緊緊圍攏在她為孩子們準(zhǔn)備好的保護(hù)傘下，一只、兩只……不怕風(fēng)吹雨打，不怕夜幕黑暗，有了雞母親寬大的翅膀，小雞就獲得了安全，獲得了溫暖，生活在母親翅膀下的小雞們是多么幸福啊??；還有：“夜間若有什么動(dòng)靜，它使用頂尖銳、頂凄慘的聲音大聲啼叫，仿佛在說(shuō)些什么？”經(jīng)過(guò)想象去感受雞母親的焦急及它的職責(zé)感。當(dāng)這些平面的文字在教師引導(dǎo)下經(jīng)過(guò)想象生成一幅幅鮮活的畫(huà)面、一段段感人的旋律、一幕幕主體的場(chǎng)景時(shí)，學(xué)生投入其中，感作者所感、想作者所想、歌作者所歌、頌作者所頌，于是，文字背后的情味和意蘊(yùn)，就在想象的召喚和引領(lǐng)下噴涌而起了。

三、注重寫(xiě)作指導(dǎo)，提升寫(xiě)作方法、寫(xiě)作技巧。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累，感悟和運(yùn)用，周教師緊緊抓住課堂40分鐘，對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作指導(dǎo)：①引導(dǎo)學(xué)生理解作者厭惡母雞的原因和哪些事情改變了作者對(duì)母雞的看法時(shí)，反復(fù)出現(xiàn)了“這真是一只的母雞”和“這真是一只的雞母親”，學(xué)生經(jīng)過(guò)補(bǔ)充把話說(shuō)完整，既訓(xùn)練了語(yǔ)言思維，也加深了對(duì)文章資料的理解。②“就是聾子也會(huì)被它吵得受不了”，教師要求學(xué)生“請(qǐng)你也用夸張的方法來(lái)談?wù)劊绻皇敲@子聽(tīng)到會(huì)看樣？”經(jīng)過(guò)模仿夸張語(yǔ)言，讓學(xué)生體會(huì)這只母雞真的讓人忍無(wú)可忍。③“我不敢再厭惡母雞了”與“我不再厭惡母雞了”兩個(gè)句子比較，雖一字之差，經(jīng)過(guò)學(xué)生感悟，理解了一個(gè)“敢“字表現(xiàn)老舍先生不僅僅不厭惡母雞了，并且對(duì)母雞還有了尊敬之情。我覺(jué)得我們每個(gè)語(yǔ)文教師都應(yīng)注重學(xué)生基本技能的訓(xùn)練，這才能為學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。

不足之處：

一、學(xué)生在進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練時(shí)，句子有毛病，教師沒(méi)及時(shí)進(jìn)行糾正；

二、有些地方問(wèn)題設(shè)置太細(xì)，沒(méi)有留給學(xué)生自由發(fā)揮的余地，有牽著學(xué)生鼻子走的痕跡。

小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課記錄 7

《說(shuō)說(shuō)我自我》是小學(xué)語(yǔ)文人教版第六冊(cè)語(yǔ)文園地三的習(xí)作課。本次習(xí)作指導(dǎo)的重難點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何抓特點(diǎn)，寫(xiě)個(gè)性，真實(shí)地介紹自我。

口語(yǔ)交際，是新課程實(shí)施的一個(gè)重要的亮點(diǎn)，它摒棄了原先的課程中說(shuō)話課的重說(shuō)的表達(dá)輕語(yǔ)言的多向交際的教學(xué)薄弱點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)人與人的溝通與交流，強(qiáng)調(diào)交際的交互性。課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“口語(yǔ)交際是聽(tīng)與說(shuō)雙方的互動(dòng)過(guò)程。教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行。努力選擇貼近生活的話題、采用靈活的形式組織教學(xué)，不必過(guò)多傳授口語(yǔ)交際知識(shí)?！?/p>

2010年4月7日陳教師所展示的這堂課，正是立足于常態(tài)，以一個(gè)比較常見(jiàn)的話題“說(shuō)說(shuō)我自我”來(lái)努力展現(xiàn)口語(yǔ)交際課的一些基本特點(diǎn)。

接下來(lái)，我想從口語(yǔ)交際的基本特點(diǎn)的幾個(gè)方面，來(lái)簡(jiǎn)單地談一談今日陳教師所上的這節(jié)課，一家之言，值得商榷的地方還請(qǐng)?jiān)诰€的每一位同行多提寶貴意見(jiàn)。

一、互動(dòng)性

按照口語(yǔ)交際的新理念，口語(yǔ)交際的核心是“交際”，強(qiáng)調(diào)的是人與人溝通和交流，僅有雙方處于互動(dòng)的狀態(tài)下，才有真正意義上的口語(yǔ)交際?！稑?biāo)準(zhǔn)》指出：“口語(yǔ)交際是聽(tīng)與說(shuō)雙方的互動(dòng)過(guò)程?！笨谡Z(yǔ)交際和過(guò)去“聽(tīng)話”、“說(shuō)話”最大的不一樣，就是強(qiáng)調(diào)聽(tīng)與說(shuō)雙方互動(dòng)，尤其關(guān)注在交際在過(guò)程中的應(yīng)對(duì)本事。過(guò)去講“聽(tīng)話”，不強(qiáng)調(diào)聽(tīng)后的反饋；講“講話”，就只管說(shuō)，能夠準(zhǔn)備好再說(shuō)。此刻的口語(yǔ)交際，聽(tīng)的人不是個(gè)被動(dòng)的聽(tīng)眾，他隨時(shí)可能變成主動(dòng)的說(shuō)話者；說(shuō)的人也不能只管自我說(shuō)，要根據(jù)交際場(chǎng)合作即興講話；聽(tīng)與說(shuō)雙方都是主動(dòng)的，雙方的主角是隨時(shí)互換的?？梢?jiàn)，口語(yǔ)交際對(duì)一個(gè)人聽(tīng)的本事，組織內(nèi)部言語(yǔ)的本事，應(yīng)變和對(duì)答本事要求較高。

當(dāng)然，單向的口語(yǔ)表達(dá)仍然十分重要，因?yàn)榛镜谋磉_(dá)本事是進(jìn)行口語(yǔ)交際的基礎(chǔ)，也是口語(yǔ)交際本事的一個(gè)方面。單獨(dú)講幾句話都講不清，是很難進(jìn)行口語(yǔ)交際的。所以，從本堂課中，我們也看到了陳教師在口語(yǔ)表達(dá)上也是很有層次性的，從觀察比較兩位同學(xué)在外貌上的不一樣，到簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)自我的特點(diǎn)，再到具體說(shuō)說(shuō)自我，用上與特點(diǎn)有關(guān)的事例，這過(guò)程中，學(xué)生單向的表達(dá)一層層地說(shuō)清楚，說(shuō)具體。

所以，單向表達(dá)與多向互動(dòng)交際的融合的訓(xùn)練，在口語(yǔ)交際課中是極其重要的，以實(shí)此刻師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、群體互動(dòng)交際的過(guò)程中來(lái)綜合培養(yǎng)傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)本事。

必須的情境是學(xué)生增強(qiáng)生活體驗(yàn)，激發(fā)思維與口語(yǔ)表達(dá)的環(huán)境條件和動(dòng)力源，和諧民主的的氛圍則是大膽進(jìn)行口語(yǔ)交流的前提。所以，教學(xué)中必須要依據(jù)教學(xué)資料，盡量模擬社會(huì)生活交際實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，構(gòu)成良好氣氛，讓學(xué)生在這種情境氣氛中產(chǎn)生交流欲望，自由無(wú)拘無(wú)束地參與。

口語(yǔ)交際是在“特定的環(huán)境”里進(jìn)行的，口語(yǔ)交際教學(xué)也應(yīng)在生活實(shí)際或者貼合生活實(shí)際的交際情境中進(jìn)行。這種交際情境有的是現(xiàn)實(shí)的，有的是模擬的?？谡Z(yǔ)交際情境最好是現(xiàn)實(shí)的，因?yàn)樵诂F(xiàn)實(shí)的情境里口語(yǔ)交際更有真實(shí)感，顯得更自然，在模擬的情境中，始終會(huì)感覺(jué)是在替別人說(shuō)話，帶有表演性，容易給人說(shuō)假話的印象。創(chuàng)設(shè)交際情境能夠憑借教材的提示，但教材的提示是有限的，我們要根據(jù)教材的提示，結(jié)合生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)性地設(shè)計(jì)交際情境，好的交際情境能夠激發(fā)起學(xué)生參與交際的興趣，讓學(xué)生明確交際的任務(wù)，明確自我在活動(dòng)的努力方向。

二、參與性

口語(yǔ)交際本事是在口語(yǔ)交際實(shí)踐中發(fā)展的，口語(yǔ)交際教學(xué)應(yīng)做到讓每個(gè)人都有話可說(shuō)，每個(gè)人都有機(jī)會(huì)說(shuō)話。“人人參與”是提高每個(gè)學(xué)生口語(yǔ)交際本事的保證，而樂(lè)于參與本身就是口語(yǔ)交際的目標(biāo)之一?！叭巳藚⑴c”包括參與活動(dòng)、參與傾聽(tīng)、參與表達(dá)、參與交流。

要做到“人人參與”，就必須實(shí)行“點(diǎn)面結(jié)合”的組織形式?！包c(diǎn)”主要起示范、啟發(fā)、引導(dǎo)作用，“面”則是給每一個(gè)同學(xué)創(chuàng)造參與機(jī)會(huì)。要將個(gè)別活動(dòng)、小組活動(dòng)和全班性活動(dòng)結(jié)合起來(lái)。

三、反饋與指導(dǎo)：

在口語(yǔ)交際教學(xué)中，規(guī)范語(yǔ)言和發(fā)展語(yǔ)言往往存在著矛盾。有的教師重視規(guī)范孩子的語(yǔ)言，總在糾正孩子的語(yǔ)病，可是越糾正，孩子越說(shuō)不好，我們應(yīng)當(dāng)把規(guī)范語(yǔ)言和發(fā)展口頭語(yǔ)言結(jié)合起來(lái)，在發(fā)展語(yǔ)言過(guò)程中規(guī)范語(yǔ)言，在規(guī)范語(yǔ)言的過(guò)程中發(fā)展語(yǔ)言。首先應(yīng)當(dāng)讓孩子“敢說(shuō)”，大膽說(shuō)，放開(kāi)說(shuō)，然后才談得上逐步做到“會(huì)說(shuō)”。我們應(yīng)當(dāng)結(jié)合具體的口語(yǔ)交際活動(dòng)，逐步使孩子做到不但說(shuō)話比較清楚、完整、連貫，并且做到聽(tīng)話能聽(tīng)懂話外之音，說(shuō)話得體，有禮貌，能和諧地進(jìn)行人際溝通和交往。

在口語(yǔ)交際活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)安排評(píng)議的環(huán)節(jié)，讓孩子在評(píng)議過(guò)程中體會(huì)表達(dá)方式，自覺(jué)規(guī)范自我的語(yǔ)言。孩子在口語(yǔ)交際中如果出現(xiàn)明顯的用詞或語(yǔ)句問(wèn)題，教師應(yīng)引導(dǎo)孩子自我糾正，孩子糾正不了的，教師能夠提示。

“請(qǐng)大家仔細(xì)聽(tīng)，這位同學(xué)說(shuō)得怎樣？”這是讓學(xué)生聽(tīng)清楚、聽(tīng)明白；“請(qǐng)大家評(píng)一評(píng)剛才這位同學(xué)的自我介紹?！边@是指導(dǎo)學(xué)生在聽(tīng)的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)思考、學(xué)習(xí)給別人提看法；“別著急，吸一口氣，再慢慢說(shuō)”“你講的很好，能不能說(shuō)得再響亮些？”這是對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際信心的激發(fā)和口語(yǔ)交際技能的強(qiáng)化訓(xùn)練。

我想，今日我們的口語(yǔ)交際的這幾節(jié)課也是我們?cè)诳谡Z(yǔ)交際教學(xué)上的一次探索，怎樣將新課程理念真正地落實(shí)到我們?nèi)粘５目谡Z(yǔ)交際教學(xué)中去，為學(xué)生的口語(yǔ)交際本事而努力，我們?nèi)沃囟肋h(yuǎn)。很多教育專家、著名學(xué)校都這樣提出，小學(xué)階段，讓學(xué)生練得一手好字，寫(xiě)得一手好文章，說(shuō)得一口好普通話，是我們小學(xué)階段的的幾個(gè)重要目標(biāo)，我想這一口好普通話，當(dāng)然不僅僅是普通話標(biāo)準(zhǔn)，而是能說(shuō)會(huì)道，能與人很好地口頭交際。所以，就讓我們這些在教學(xué)一線的教師們一齊努力吧！

小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課記錄 8

亮點(diǎn)一：莫教師的教學(xué)設(shè)計(jì)思路清晰，能將識(shí)字教學(xué)落到實(shí)處，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)南都難寫(xiě)易錯(cuò)的字，并且個(gè)別重點(diǎn)指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)，貼合學(xué)段要求。

亮點(diǎn)二：莫教師的教學(xué)有自我獨(dú)特的風(fēng)格，善于激勵(lì)學(xué)生。

至于不足，我們認(rèn)為有一點(diǎn)便是莫教師上課時(shí)聲音很洪亮，吐字清晰，但缺少一點(diǎn)親和力。如果多一點(diǎn)親和力，那你這一節(jié)課就真的很成功了。

小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課記錄 9

《我是什么》這節(jié)課是語(yǔ)文二年級(jí)教材中的一篇課文。講的是水在不同氣候下的變化。課文淺顯易懂，學(xué)生很感興趣。本節(jié)課除了讓學(xué)生學(xué)會(huì)要認(rèn)識(shí)和會(huì)寫(xiě)的字之外，還要學(xué)生明白一個(gè)道理，有些事物是隨著它所在環(huán)境的變化而變化的。

在教學(xué)本節(jié)課時(shí)，裴老師教態(tài)自然，語(yǔ)言兒童化，非常貼近兒童的生活實(shí)際。與學(xué)生交流親切，普通話標(biāo)準(zhǔn)，課堂應(yīng)變能力強(qiáng)，體現(xiàn)了教師很高的基本功和個(gè)人素質(zhì)?，F(xiàn)簡(jiǎn)單談?wù)劼?tīng)課后的感受：

一．創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

本節(jié)課的導(dǎo)課，采用激發(fā)學(xué)生興趣的方式。老師運(yùn)用“猜猜我是什么?”的游戲吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生通過(guò)親自去摸，用語(yǔ)言表達(dá)自己所摸到東西的特點(diǎn)。課堂上學(xué)生積極性高，都想來(lái)親自摸摸這個(gè)東西是什么，這時(shí)候老師適時(shí)的激發(fā)：只有勇敢的小朋友，才能摸。這樣同學(xué)參與的積極性更高了。這樣的導(dǎo)課不光是學(xué)生，就連聽(tīng)課的老師都覺(jué)得想知道這節(jié)課到底想干什么，從而迫不及待的聽(tīng)下去。這是本課的一個(gè)亮點(diǎn)。

對(duì)于整篇課文的處理，裴老師采用了分自然段帶問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)的方法，一環(huán)扣一環(huán)，非常緊湊。過(guò)渡自然能激發(fā)學(xué)生的興趣。如：學(xué)完第一自然段后，老師問(wèn)：“同學(xué)們，你們想不想知道，水還有哪些變化？”同學(xué)異口同聲地說(shuō)：“想！”這時(shí)候老師提出問(wèn)題，同學(xué)們聚精會(huì)神的聽(tīng)。老師說(shuō)：“請(qǐng)同學(xué)們畫(huà)出描寫(xiě)水變化的句子?！边^(guò)渡自然，要求明確。

二．充分朗讀，感悟文本

本節(jié)課還有一大特點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生朗讀充分。特別是讀那些描寫(xiě)水變化的句子時(shí)，反復(fù)讓學(xué)生說(shuō)，讀，很多學(xué)生能不看書(shū)說(shuō)出水的變化來(lái)。對(duì)于讀的不通順的句子老師也能相機(jī)指導(dǎo)，另外多樣的朗讀形式也讓同學(xué)們盡頭十足，一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生自由地選擇他們所喜歡的來(lái)讀，期間，課堂中充滿了想象，充滿童真。他們敢于問(wèn)，敢于想，敢于說(shuō)，敢于評(píng)。完完全全地走進(jìn)大自然中，用他們的語(yǔ)言去與大自然說(shuō)話。他們懂得課文寫(xiě)的＂我在池子里睡覺(jué)，在……，在海洋里跳舞、唱歌。＂中＂睡覺(jué)＂是水平靜的樣子；＂散步、奔跑＂是水在流動(dòng)；＂跳舞、唱歌＂是海水在翻滾及它發(fā)出的聲音。

三．自主合作，引導(dǎo)探究

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)＂自主、合作、探究＂的教學(xué)方式，由封閉的課堂走向開(kāi)放，強(qiáng)調(diào)活性資源的開(kāi)發(fā)和利用。這堂課的教學(xué)，既依托于教材，又不拘泥于教材，由教師的大問(wèn)題：’我’會(huì)變成什么？如果你是它，你最想變成什么呢？為什么？引出學(xué)生對(duì)＂云、雨、雪、霜……＂的喜愛(ài)，而產(chǎn)生了許多的小問(wèn)題：＂漂浮＂是什么意思？什么是紅袍？我來(lái)考考你，那知道雨是怎么來(lái)的嗎？……整堂課以學(xué)生的自問(wèn)自答為主，教師的點(diǎn)撥、指導(dǎo)，起到穿針引線的作用，拉近了學(xué)生與文本之間的距離，使學(xué)生融入文本，由感而想，由悟而讀，加深對(duì)課文的理解。在這節(jié)課的教學(xué)中，教師盡可能的將“喚醒、點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)、激勵(lì)”留給自己，把“理解、體會(huì)、體味、感悟”教給學(xué)生，整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程就是扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練的過(guò)程，同時(shí)也激活了學(xué)生的再造想象，對(duì)三種自然現(xiàn)象有了十分真切的感受，并通過(guò)極具個(gè)性化地朗讀向別人表達(dá)或展示出自己的感受。使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交融、滲透和整合中，開(kāi)闊視野，激發(fā)想象和自主朗讀欲望，從而達(dá)到理解、領(lǐng)悟、深化的教學(xué)目的。這應(yīng)該就是語(yǔ)文基礎(chǔ)的滲透性教學(xué)，就是關(guān)注學(xué)生語(yǔ)感的能力培養(yǎng)，就是“讀”與“練”的有機(jī)整合吧。同時(shí)，教師也真正扮演了組織者、引導(dǎo)者的角色，達(dá)到閱讀教學(xué)的目的。

四．有效評(píng)價(jià)，樹(shù)立信心

在課堂教學(xué)中，評(píng)價(jià)語(yǔ)言是非常重要，它總是伴隨在教學(xué)的始終，貫穿于整個(gè)課堂，缺乏激勵(lì)的課堂就會(huì)像一潭死水，毫無(wú)生機(jī)。而精妙的評(píng)價(jià)語(yǔ)言就像是催化劑，能使課堂掀起層層波瀾，讓學(xué)生思維的火花時(shí)刻被點(diǎn)燃，在教學(xué)過(guò)程中，老師的評(píng)價(jià)體現(xiàn)在每個(gè)環(huán)節(jié)中。例如：在摸冰塊時(shí)，表?yè)P(yáng)上臺(tái)摸的孩子：“你真勇敢！”在讀完生字、學(xué)課文時(shí)給學(xué)生樹(shù)立信心：“相信同學(xué)們的課文一定會(huì)讀得很好！”在小組讀課文時(shí)表?yè)P(yáng)他們：你們讀得可認(rèn)真了！這些精彩的口頭評(píng)價(jià)，為學(xué)生樹(shù)立了信心，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)盡頭十足。教師始終以真誠(chéng)的言語(yǔ)，親切的語(yǔ)調(diào)激勵(lì)的言辭，有效地調(diào)控著整堂課。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍，激起了學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生體驗(yàn)了學(xué)習(xí)中成功的喜悅。

總之，這節(jié)課構(gòu)思新穎，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，把新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神恰如其分的貫穿到課堂中的每個(gè)環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的思想，值得我們?nèi)ソ梃b。

小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課記錄 10

亮點(diǎn)一：根據(jù)課程四大理念之一，努力建設(shè)開(kāi)房而有活力的語(yǔ)文課程。黎教師在課堂上不僅僅解放學(xué)生的耳，還解放學(xué)生的腦、口、手，營(yíng)造活躍的課堂氣氛。

亮點(diǎn)二：興趣是最好的教師，低年級(jí)學(xué)段的學(xué)生最喜歡游戲。李教師活學(xué)活用，把錢(qián)兩天培訓(xùn)教師教的查收游戲引入課堂，激發(fā)了學(xué)生興趣，培養(yǎng)了學(xué)生自信心。課中為了鞏固詞語(yǔ)，也做了聽(tīng)音找詞語(yǔ)的游戲，這個(gè)方法好，一下子吸引了學(xué)生的注意力，學(xué)生的積極性又被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

接下來(lái)談?wù)勎覀儗?duì)李教師這節(jié)課不成熟的看法：

從教育學(xué)的理論看，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的紀(jì)律對(duì)塑造低年級(jí)兒童良好的課堂行為有積極的作用，畢竟低年級(jí)學(xué)生的注意力很容易分散。但李教師這節(jié)課沒(méi)有強(qiáng)調(diào)課堂紀(jì)律，很多學(xué)生都是伏臺(tái)的，個(gè)別學(xué)生交頭接耳，教師也沒(méi)有提醒學(xué)生注意。

小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課記錄 11

一、美麗的小興安嶺

（一）導(dǎo)入：（8：00）

1、欣賞一幅小興安嶺森林的圖片，請(qǐng)同學(xué)說(shuō)一說(shuō)“圖上的樹(shù)木多不多？”（學(xué)生回答“千千萬(wàn)萬(wàn)”“數(shù)不清”“像綠色的海洋”）

2、連續(xù)欣賞幾幅圖片說(shuō)說(shuō)怎么樣板書(shū)美麗的小興安嶺。

3、觀看錄象資料。（8：09）

（二）學(xué)習(xí)課文

1、集體學(xué)習(xí)

（1）學(xué)生自讀課文，畫(huà)出生字并與同學(xué)交流。（8：13）

（2）投影出示文中的詞語(yǔ)，檢查朗讀。

（3）指名朗讀描寫(xiě)春天的部分，其他同學(xué)畫(huà)出所描寫(xiě)的景物。

找出文中描寫(xiě)很美的句子，讀一讀并說(shuō)說(shuō)為什么

指導(dǎo)理解“抽出”

（4）總結(jié)本段的學(xué)習(xí)方法。（8：18）

2、小組學(xué)習(xí)其余部分

（1）投影出示學(xué)習(xí)要求。

（2）分小組學(xué)習(xí)描寫(xiě)夏、秋、冬部分的內(nèi)容。（8：20）

3、交流討論

（1）指名回答夏、秋、冬描寫(xiě)的景物。（投影出示表格，添表）。

（2）學(xué)生讀自己喜歡的句子，教師相機(jī)指導(dǎo)理解。

（3）如果要去小興安嶺你會(huì)選擇在什么季節(jié)？

學(xué)生讀自己喜歡的段落。

（三）朗讀課文。（8：35）

一人朗讀，配樂(lè)，其余同學(xué)觀看動(dòng)畫(huà)。

（四）深入理解課文

1、板書(shū)花園、寶庫(kù)

2、思考：為什么說(shuō)小興安嶺是花園、寶庫(kù)？

（五）作業(yè)：可以寫(xiě)寫(xiě)自己的家鄉(xiāng)。

點(diǎn)評(píng)：

這節(jié)課老師通過(guò)圖片、錄像、課文等多種形式來(lái)使學(xué)生認(rèn)識(shí)美麗的小興安嶺，使學(xué)生對(duì)小興安嶺的景色、物產(chǎn)有了深刻的印象。老師先帶領(lǐng)學(xué)生一塊分析描寫(xiě)春天的部分，并總結(jié)出學(xué)習(xí)方法，然后讓學(xué)生分小組來(lái)學(xué)習(xí)課文的其余部分，這樣充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。在講課過(guò)程中還設(shè)計(jì)了幾處讓學(xué)生讀自己喜歡的語(yǔ)句，讓學(xué)生選擇會(huì)在什么季節(jié)去小興安嶺旅游等環(huán)節(jié)，都體現(xiàn)了老師重視學(xué)生的學(xué)習(xí)感悟，體現(xiàn)了人文主義的精神。

導(dǎo)入部分的錄像資料只是讓學(xué)生看了一遍，看完就過(guò)去了。我覺(jué)得這個(gè)地方應(yīng)讓學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)的情況，聯(lián)系錄象資料來(lái)說(shuō)說(shuō)小興安嶺有哪些景物，給自己留下了什么樣的印象，然后再去理解課文。在第三個(gè)環(huán)節(jié)配樂(lè)朗讀并讓學(xué)生觀看動(dòng)畫(huà)課件時(shí)，課件的內(nèi)容并不能和課文完全相符，實(shí)際上限制了學(xué)生的想象。這里可只留背景音樂(lè)，讓學(xué)生邊聽(tīng)朗讀邊去想象小興安嶺的美麗景色。

在最后對(duì)課文中心思想的理解和感悟上，還缺乏進(jìn)一步的提升。小興安嶺向人們奉獻(xiàn)出了豐富的物產(chǎn)，作者對(duì)小興安嶺的熱愛(ài)之情，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的感情。