小班個(gè)案記錄與分析措施(通用15篇)
在社會一步步向前發(fā)展的今天,需要使用措施的場合越來越多,措施是管理學(xué)的名詞,通常是指針對問題的解決辦法、方式、方案、途徑,可以分為非常措施、應(yīng)變措施、預(yù)防措施、強(qiáng)制措施、安全措施。什么樣的措施才是有效的呢?以下是小編為大家收集的小班個(gè)案記錄與分析措施,希望對大家有所幫助!
小班個(gè)案記錄與分析措施 篇1幼兒情景概述:
鄭義威是我班一位5歲的小男孩,聰明好學(xué)。教師、小朋友都很喜歡他,但就有一個(gè)壞習(xí)慣——愛吸吮手指。在午睡、上課、游戲時(shí)都會發(fā)現(xiàn)義威將食指放入嘴里吸吮。當(dāng)小朋友午睡起來時(shí),就會聽到小朋友的告狀聲:“教師,義威睡覺又吃手了!”
這時(shí),他有會用無辜的眼神看著我,仿佛在說:“我不是故意的。它自我要跑到我的嘴里?!庇袝r(shí)候,看見他在吃手,我提醒他,他就把手指拿出來,一會兒又偷偷地吸吮手指了。
原因分析:
經(jīng)過家訪、電訪及平時(shí)來離園的接待時(shí)間,與義威父母的交流中,了解到義威在斷奶后就有吸吮手指的習(xí)慣,當(dāng)時(shí)未能引起義威父母的重視,到義威大點(diǎn)時(shí),就不會吸吮手指了,結(jié)果義威卻一向沒能將這個(gè)不良習(xí)慣改掉。
當(dāng)他們認(rèn)識到其吸吮手指的危害時(shí),又以兒子年紀(jì)小,不忍心用強(qiáng)制的手段制止他,結(jié)果就錯(cuò)過了糾正不良習(xí)慣的黃金時(shí)期。義威的父母的文化水平較高,十分重視對義威的教育,但如何才能改掉義威吸吮手指的習(xí)慣一向是他們頭疼的問題,曾試過多種方法,但效果不大。
教育策略:
一、從心理上下手,了解吸吮手指的壞處,建立改掉吸吮手指的信心。
吸吮是經(jīng)常反復(fù)吸吮口唇、手指、腳趾、被子等行為,長時(shí)間吸吮手指或腳趾,會因局部刺激而使手指或腳趾變大、變粗,影響美觀和精細(xì)動作的發(fā)展。另外,吸吮手指很容易造成寄生蟲感染,還會使上下牙槽咬合不良。
這個(gè)吸吮行為經(jīng)過長時(shí)間積累而成的,如果用強(qiáng)制的方法,會使義威產(chǎn)生逆反心理。所以不能用強(qiáng)制的方法,只能用引導(dǎo)、鼓勵(lì)的方法,使他自我認(rèn)識到吸吮手指的壞處,讓他建立改掉吸吮手指的信心。
于是我將吸吮手指會產(chǎn)生的后果用故事《貝貝的手指》講給他聽,讓他自我去故事里尋找為什么貝貝的手指與別的小朋友不一樣。當(dāng)義威從故事找到答案后,很緊張的問我:“教師,我會不會變成跟貝貝一樣呢?”
我笑著問他:“只要你從此刻開始下定決心改掉吸吮手指的習(xí)慣,我相信你絕對不會變得和貝貝一樣的。”義威聽了很高興地說:“教師我要改掉壞毛病?!蹦翘煸缟纤紱]有吸吮手指。
二、用各種方法轉(zhuǎn)移注意力,加強(qiáng)監(jiān)督幫忙他培養(yǎng)良好的習(xí)慣。
義威吸吮手指的習(xí)慣不是一兩天能改掉,所以需要很長時(shí)間的努力,并且他已成習(xí)慣,要改不太容易。在初期,我努力讓他將吸吮手指的次數(shù)減少,從每一天三四次到一兩次。
有時(shí)他吸吮手指是無意識的,這就要我們教師的監(jiān)督,在他睡著后,要監(jiān)督他,不讓他將手指放入嘴中吸吮,有時(shí)他會控制不住,于是我立刻分散他的注意力,供給串珠、拼圖、剪貼等精細(xì)的手工活動,鼓勵(lì)他控制吸吮吸吮手指,集中精神完成任務(wù),逐步讓他忘記要吸吮手指。實(shí)在控制不住時(shí),我就會和他一齊講笑話,讓他忘記吸吮手指的念頭。
三、支持、鼓勵(lì)他改掉不良習(xí)慣
因?yàn)槿嘤變憾己芟矚g義威,也明白他有吸吮手指的不良習(xí)慣,有時(shí)難免會遭到小朋友的譏笑。有一次,當(dāng)義威想和陳瑾一齊游戲時(shí),陳瑾拒絕了他,還說:“我才不跟你玩,你會吸吮手指。”義威聽了很難過。這時(shí),我就安慰他:“其實(shí)每個(gè)人都有不良的習(xí)慣,只要我們改了,別人還會喜歡你的。
小朋友們都很喜歡義威,可是他們不喜歡吃手的小朋友,只要你改了壞毛病,小朋友還會和你一齊玩的?!敝螅疫€特意給班上的幼兒講了吸吮手指的危害,發(fā)動全班幼兒一齊支持、幫忙義威改了壞習(xí)慣四、家園一致,共同探討教育方法
我們在家訪中明白,義威的父母文化水平較高,十分重視對義威的教育。所以,我們就進(jìn)取地與義威的父母探討教育的方法,努力嘗試各種教育方法,并讓他們進(jìn)取地配合我們的教育方法,主動參與幼兒園的各種活動,逐步建立科學(xué)的育兒觀。
在與家長的聯(lián)系中,我改變了以往那種“告狀”式的做法,首先向家長匯報(bào)孩子的提高,同時(shí)向家長提出配合教育的要求,這樣家長很樂意支持我們的工作。
成效與啟示:
經(jīng)過半年的家園配合,義威吸吮手指的現(xiàn)象減少了,小朋友不在譏笑他,能自信、大膽的與小伙伴一齊玩游戲了,雖然吸吮手指的現(xiàn)象還存在,可是,吸吮手指的次數(shù)明顯減少了。我相信只要家園繼續(xù)努力配合,針對情景適時(shí)調(diào)整教育策略,義威會改掉吸吮手指的習(xí)慣。四、家園一致,共同探討教育方法
我們在家訪中明白,義威的父母文化水平較高,十分重視對義威的教育。所以,我們就進(jìn)取地與義威的父母探討教育的方法,努力嘗試各種教育方法,并讓他們進(jìn)取地配合我們的教育方法,主動參與幼兒園的各種活動,逐步建立科學(xué)的育兒觀。
在與家長的聯(lián)系中,我改變了以往那種“告狀”式的做法,首先向家長匯報(bào)孩子的提高,同時(shí)向家長提出配合教育的要求,這樣家長很樂意支持我們的工作。
減少了,小朋友不在譏笑他,能自信、大膽的與小伙伴一齊玩游戲了,雖然吸吮手指的現(xiàn)象還存在,可是,吸吮手指的次數(shù)明顯減少了。我相信只要家園繼續(xù)努力配合,針對情景適時(shí)調(diào)整教育策略,義威會改掉吸吮手指的習(xí)慣。
小班個(gè)案記錄與分析措施 篇2觀察對象:小班幼兒小沈
觀察時(shí)間:
小沈平時(shí)一向由媽媽給他接送,所以每一天來園較早。今日他又早早的第一個(gè)到校,媽媽一個(gè)勁地跟他說:“快叫教師早呀!”小沈沒有反應(yīng),低著頭繼續(xù)往前走。于是我蹲下身子跟他說:“小沈早上要跟教師怎樣說呀”他還是低著頭不看教師,我跟他說:“那你就看一眼教師吧,”他還是不肯看,更不用說說教師早。他媽媽嘆口氣說:“咳,這孩子真是的就是這樣不肯叫人,總在背后說,在家里也一樣。在活動中我們也發(fā)現(xiàn)他在跟小朋友一齊說話時(shí)聲音很響亮,可一到團(tuán)體面前說話時(shí),他就不敢大聲說,剛開始甚至還不敢上臺。
觀察時(shí)間:
在與小沈的接觸中我還發(fā)現(xiàn)他的普通話語音十分不正確。有一次,他在唱歌曲:“小金魚”?!耙粭l魚,水里游,都都單單在發(fā)愁。”于是我走到他前面跟他說:“你唱得真好聽,如果你把都都單單唱成孤孤單單肯定還要好聽。你說說看:“孤孤單單?!辈⒔探o他發(fā)“孤”的方法,舌頭縮起來,不要碰祝讓氣從嘴里發(fā)出來。孩子很樂意學(xué),我讓他慢慢說。由于他一向習(xí)慣了說都都單單,所以一下子糾正有點(diǎn)難。小小班的孩子好模仿,所以我說一遍,他也跟著說一遍。由于我是準(zhǔn)備著而行的所以手里還拿著小金魚的圖片。我拿著兩條小金魚的圖片,問他:“此刻這條小金魚還孤單嗎”他說:“不孤單了”“到底孤單嗎”“不孤單?!薄澳俏易屵@條魚離開他會孤單嗎”“你有姑媽嗎”“有幾個(gè)姑媽”我變著方法試著跟他談話,其實(shí)是想讓他練習(xí)發(fā)“孤”的發(fā)音。經(jīng)過反復(fù)的練習(xí),小沈?qū)碌陌l(fā)音有了提高,有幾遍已經(jīng)能發(fā)對了。
觀察分析:
在觀察中發(fā)現(xiàn)小沈?qū)和d的發(fā)音區(qū)分的不是很好。小沈普通話不正確的原因主要是受家庭因素和他自身因素的影響。他從小是由奶奶領(lǐng)的,所以平時(shí)普通話說得較少,普通話的詞匯也不多,總是根據(jù)自我的想象來說。比如:有一次他吃完飯就說我要:“卡嘴巴”。這是他自我創(chuàng)造出來的詞。另一方面他比較害羞,說話時(shí)不敢看人家的眼睛,這樣他光靠耳朵聽而沒有看別人的嘴形發(fā)音。長此以往從而導(dǎo)致他發(fā)音的不正確。
措施:
1、家園共育
與家長溝通孩子的普通話發(fā)展情景,讓家長平時(shí)也注意傾聽孩子的普通話,如有不正確的,及時(shí)給予糾正,并讓家長平時(shí)也能堅(jiān)持用普通話與孩子交流。在班級網(wǎng)頁與家園欄里共同宣傳有關(guān)普通話的知識。
2、給孩子供給在團(tuán)體面前說話的機(jī)會
觀察小沈的行為,每次讓他到上頭來唱歌或念兒歌,他都很不自在,小手要么拉衣服,要么撥指甲。我沒有及時(shí)的批評他而是先告訴幼兒到上頭表演人先要站好,然后再表演。于是我就選擇他感興趣的活動,他很喜歡唱歌,所以我就選擇他很喜歡唱的歌曲讓他到上頭來唱,以減少他的窘迫感。這樣多叫他,他在團(tuán)體面前說話更加自如了。早上不肯叫教師早,我一開始先應(yīng)用小紅花來刺激他,這種方法雖然不是那么妥當(dāng),但對低幼兒童來說還是有必須效果的。當(dāng)我在發(fā)小紅花時(shí)我就跟他說:“小沈,如果你叫了,那教師就把小紅花發(fā)給你,這招還蠻有用的。所以有時(shí)如果他不肯叫人我就用小紅花來刺激他,于是他就叫了。并在平時(shí)的孝敬教育時(shí)也引導(dǎo)孩子要主動跟別人打招呼,跟別人說話時(shí)眼睛要看著別人,這樣才是一個(gè)有禮貌的好孩子。
3、與孩子個(gè)別交談
小沈平時(shí)來園較早所以我經(jīng)常利用早上的時(shí)間與孩子交談。在第二次的觀察中我就引導(dǎo)孩子如何來正確的發(fā)音,及時(shí)糾正孩子錯(cuò)誤的發(fā)音。托班的孩子好模仿所以我利用孩子模仿的特點(diǎn)讓孩子學(xué)說正確的發(fā)音,但過于反復(fù)的練習(xí),又會使孩子的學(xué)習(xí)顯得過于枯燥,所以我及時(shí)的應(yīng)用方法,經(jīng)過相關(guān)這方面的談話活動來練習(xí)幼兒的發(fā)音。比如我在讓幼兒學(xué)念“孤”時(shí)就尋找與“孤”相應(yīng)的字詞來讓幼兒練習(xí)。所以我就問幼兒有沒有姑媽這事。平時(shí)還能夠利用給孩子穿脫—衣服、放學(xué)后等一些時(shí)間與孩子個(gè)別談話。傾聽孩子的發(fā)音并及時(shí)地給予糾正,讓孩子的錯(cuò)誤發(fā)音糾正在萌芽狀態(tài)。
取得的成效:
經(jīng)過一段時(shí)間的堅(jiān)持,孩子的普通話發(fā)音有了明顯的提高,在團(tuán)體面前說話更加大膽了,此刻他也能主動舉手了。早上來也能跟教師說教師早,晚上走了也能主動說教師再見,但有時(shí)還會不肯說或者只跟一個(gè)教師說,可是比以前已經(jīng)有了明顯的提高。
小班個(gè)案記錄與分析措施 篇3個(gè)案記錄:一個(gè)不愛上幼兒園的孩子的轉(zhuǎn)變
開學(xué)前我們對每個(gè)孩子逐一進(jìn)行了家訪。到天天家時(shí),小家伙雙腳盤坐在沙發(fā)上正在一邊看電視一邊吃飯,飯菜掉得到處都是。他給我們的第一印象就是頑皮。從這次家訪得知:和我們班大部分孩子一樣,因?yàn)榘职謰寢屧诶ド焦ぷ鳎焯炀碗S爺爺從老家一齊到這邊來上學(xué)了。和天天聊了幾句,他表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的要上幼兒園的愿望,這讓我們感到很高興。
開學(xué)了,孩子們一個(gè)個(gè)滿心歡喜的來報(bào)到了,但天天卻愁眉苦臉的不愿意上學(xué),非要爺爺在幼兒園門外陪著他,才肯進(jìn)教室。一個(gè)上午天天的注意力就在教室外,看不到爺爺?shù)纳碛熬筒桓吲d。
爺爺在門外呆了一個(gè)小時(shí)左右就回家了。第二天怎樣勸說天天都不肯來上學(xué),他說爺爺說好了陪他的卻走了,爺爺說話不算數(shù)。沒辦法媽媽只好請假送他過來上學(xué),他抱住媽媽的腿又哭又鬧的不放手,我們強(qiáng)行將他拉了下來。
趁我們不注意他“逃”出活動室,向幼兒園門外沖去,幸好門警及時(shí)攔住了他,兩個(gè)教師和門警三個(gè)人費(fèi)了九牛二虎之力才把他帶回了教室。就這樣連續(xù)兩個(gè)星期每一天早上來園時(shí)天天總會哭鬧一番,家長無計(jì)可施時(shí)干脆就不來上學(xué),家長很是苦惱,說實(shí)在不行就只好退學(xué)了。
此刻天天已經(jīng)上大班了,按理應(yīng)當(dāng)不會鬧這么大的情緒。為了盡快穩(wěn)定他的情緒,也為了能讓家長安心的工作,為此園領(lǐng)導(dǎo)和我們一齊分析原因,一齊想辦法做孩子的思想工作。
首先我們發(fā)動全班的小朋友都來關(guān)心天天,都來做他的好朋友陪他一齊游戲。白天在學(xué)校時(shí)天天的表現(xiàn)十分好,我們及時(shí)對他表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。中午天天不想睡午覺,就讓爺爺把他接回去,午時(shí)來時(shí)天天情緒會很好。
每一天離園前教師都要與他溝通,預(yù)防第二天發(fā)生哭鬧情緒。但小家伙第二天還是會舊戲重演,雖然這樣我們并沒有放棄對他的關(guān)心和鼓勵(lì)。就這樣一向持續(xù)了兩個(gè)星期。
到了第三周,情景最終有所好轉(zhuǎn),天天早上來只是情緒不太好,不會哭鬧了,漸漸的天天的笑容越來越多,此刻每一天都會開開心心的來上幼兒園了。看到天天的變化我們和家長提著的心最終放下來了。
小班個(gè)案記錄與分析措施 篇4觀察資料:美工活動
觀察時(shí)間:10月
觀察幼兒:岳嘉琦
觀察方式:隨機(jī)觀察
觀察過程:
今日我上一節(jié)美工課《印樹葉》,孩子們用顏料給樹葉印畫。我事先采集了一些紋路比較清晰的樹葉,準(zhǔn)備好各色水粉顏料。我示范后,孩子們興趣濃厚,爭先恐后的要進(jìn)行印畫??墒?,孩子畢竟是孩子,一上手,畫面一團(tuán)糟,滿手都是顏料,衣裳、桌子都帶上色了。我想了想,改變了主意。由教師給樹葉涂色,讓孩子壓、印。沒印幾幅,岳嘉琦瞪著大眼睛一本正經(jīng)的說:“教師還是讓我們自我做吧!”話音剛落,孩子們渴望的目光都投向了我。我又改變了主意:教孩子們用水彩筆在樹葉上涂色再進(jìn)行印畫。孩子們興奮極了!教師評析:
岳嘉琦是個(gè)聰明語言表達(dá)本事很好的孩子,孩子的話發(fā)自內(nèi)心的渴望!作為教師怕麻煩,剝奪孩子動手的機(jī)會,實(shí)在慚愧!幼兒園的教學(xué)就是要體現(xiàn)孩子的主體性,讓每個(gè)孩子動手參與,在今后的教學(xué)活動中,要設(shè)計(jì)研究周全可行的教學(xué)方式方法。有機(jī)會還是要讓孩子用水粉自我印畫。
觀察實(shí)錄:
益智區(qū)里小白兔過河的錄音故事吸引了不少孩子,故事里描述的情景很美,好多幼兒聽得入了迷,在聽到小兔子遇到麻煩過不了橋時(shí),圍攏來聽故事的小不點(diǎn)們著急了,大家都想幫忙小白兔,按照故事里的要求,來益智區(qū)的小朋友們每人拿了一張操作圖,先是觀察,然后在教師的引導(dǎo)下開始相互交流,思瑤觀察得很仔細(xì),好像發(fā)現(xiàn)了什么,小手開始去拿水彩筆。繩潔好像有點(diǎn)過于著急,拿到操作圖就急急忙忙地涂起顏色來,旁邊的一丹沒經(jīng)過仔細(xì)觀察也匆忙地涂起來。在教師的進(jìn)一步提醒下,繩潔、一丹最終發(fā)現(xiàn)了涂色規(guī)律,并很快完成了任務(wù)。在大家的幫忙下,小白兔順利地過了河,為了感激大家,小白兔帶來了好多小朋友們喜歡的小旗貼紙,但要請小朋友們?yōu)檫@些小旗貼紙按照前面的規(guī)律排好隊(duì),排的正確的才能拿到小旗貼紙。在拿到第二張操作圖時(shí),孩子們沒有像拿第一張時(shí)那么著急,而是仔細(xì)地觀察小旗的顏色,找到規(guī)律后再動手操作,所有來益智區(qū)的孩子都拿到了屬于自我的貼紙,成功的喜悅令孩子們興奮不已。
反思:
本次益智活動的直接目的是學(xué)習(xí)形式排列ABAB型,間接目的是培養(yǎng)小班幼兒觀察、分析和解決問題的本事、涂色本事?;顒佑晒适聦?dǎo)入,以優(yōu)美的情景和趣味的情節(jié)吸引幼兒主動參與,整個(gè)活動中,幼兒注意力集中,參與活動的興趣濃厚,每個(gè)環(huán)節(jié)過度的都十分自然。但由于個(gè)別幼兒年齡小,理解力受限,關(guān)鍵環(huán)節(jié)仍需教師及時(shí)有效地引導(dǎo)。從操作材料完成情景看,本次活動目標(biāo)的達(dá)成度較高。不足之處在于:同操作材料(一)比,操作材料(二)難度非但沒有提升,反而有些降低。應(yīng)適當(dāng)提高操作難度,讓幼兒“跳一跳”才能“夠得著”。
小班個(gè)案記錄與分析措施 篇5發(fā)現(xiàn)孩子的興趣
我們班的KERRY小朋友經(jīng)過3個(gè)星期的磨礪,最終初見成效,開始慢慢地適應(yīng)幼兒園的環(huán)境,并逐步把注意力轉(zhuǎn)移到同伴和游戲活動中來了。在白天的活動中,KERRY的表現(xiàn)一向很穩(wěn)定,也能夠看得出來,寶貝開始懂得感受游戲的樂趣并流露出開心、歡樂的神情。
可是每到午時(shí)4點(diǎn)鐘左右,(也許KERRY估計(jì)到這個(gè)時(shí)候媽媽大概要來了,)總是喜歡一個(gè)人站到門口,要不就一不留神跑出門外去找媽媽,嘴里說著:“蕾蕾的媽媽要來接蕾蕾了”;叫她進(jìn)來或抱她進(jìn)來都不愿意,非要站在門口,讓教師們感到很無奈也很擔(dān)心……。
這天午時(shí),要開始組織孩子們進(jìn)行生活活動了,教師發(fā)現(xiàn)把常規(guī)音樂《我有小手我拍拍拍》一打開,本來要跑出去的KERRY居然像小教師一樣地很有興趣地把一張小椅子放在小朋友們的前面,可愛地拍起了自我的小手,看到有個(gè)小朋友沒坐好,還像教師一樣地走上前去在這個(gè)小朋友面前帶領(lǐng)她拍一拍手呢,這個(gè)動作逗笑了我,但同時(shí)也讓我想到:既然KERRY這么愛模仿教師帶領(lǐng)小朋們做律動,為何不讓她更好地表現(xiàn)一下呢。
于是我告訴小朋友們:今日KERRY很棒,教師請KERRY當(dāng)小教師帶領(lǐng)大家做律動,要是誰做得好,小教師KERRY也會請她來當(dāng)一次小教師呢。孩子們聽了我的話,個(gè)個(gè)都跟著KERRY很有興趣地做起了律動,而KERRY的神情呢,也是一副很陶醉的樣貌。
抓住了KERRY的這個(gè)興趣點(diǎn),每到午時(shí)吃完午時(shí)茶的時(shí)候,只要看到KERRY有往外跑的趨向,立刻就告訴她:等會KERRY還要帶領(lǐng)大家做律動,KERRY可是個(gè)能干的小教師哦。這個(gè)時(shí)候把常規(guī)音樂一打開,小家伙就會像摸像樣地地搬張小椅子坐在小朋友們面前做起律動來,連要去找媽媽的事情都忘記了……。
此刻可愛的小KERRY已經(jīng)完全適應(yīng)了幼兒園的生活,每一天都開開心心的,還會經(jīng)常流連在幼兒園不肯跟媽媽回家呢??吹胶⒆雍蛬寢屇樕系奈⑿Γ业男睦镆蚕窈攘嗣厶且粯?!
這件事情也使我更深刻地認(rèn)識到:只要抓住了孩子的興趣,以孩子的興趣點(diǎn)做為突破口,就會發(fā)現(xiàn)其實(shí)每個(gè)孩子都是那么的聽話、那么的可愛,那么的優(yōu)秀!作為幼兒教師的我們更要做一個(gè)善于觀察的有心人,去善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子身上的閃光點(diǎn)和興趣點(diǎn)。
小班個(gè)案記錄與分析措施 篇6觀察時(shí)間:6月
觀察對象:全班幼兒
觀察資料:
晨間活動時(shí),孩子們又向往日一樣三三兩兩的進(jìn)行自我喜愛的活動。等到大部分孩子都來了后,我說:"小朋友,我們準(zhǔn)備走圈圈了"。同時(shí),錄音機(jī)里放了運(yùn)動員進(jìn)行曲的音樂。只見孩子們很快的到了走線的開始處。我走在了前面,一開始,還聽到了后面有孩子們推擠或說話的聲音,很快,就很有序的跟在了后面構(gòu)成了一個(gè)圈,我們手拉手,圍著圓圈跳起了歡快的舞蹈,時(shí)而左跑,時(shí)而右跑,時(shí)而向中集中,時(shí)而變回圓圈。孩子們開心極了。之后,我們進(jìn)行談話活動,今日我們的題目是開心的事。我先說了起來,之后讓孩子們挨著坐的順序起來說,觀察了今日分享愉快經(jīng)驗(yàn)后,我讓孩子們互相找朋友擁抱,但有個(gè)要求,多找?guī)状?,多和同伴們擁抱,并且還要說:"我喜歡你"。孩子們很快的與同伴擁抱起來,一開始,有的小朋友還很小聲的說,但很快的就大方起來。許多孩子在擁抱同伴的同時(shí)也主動與我擁抱,連平時(shí)經(jīng)常挨批評的唐一還一次又一次的主動過來與我擁抱,一次又一次的在我耳邊輕輕說:"楊教師,我喜歡你"。這是些多么可愛的孩子呀!
觀察反思:
作為教師,我們要樂于觀察孩子,要善于發(fā)現(xiàn)孩子身上的閃光點(diǎn),不要老是以一種老眼光看待孩子的表現(xiàn)。在每一天,我都看到孩子們給我的驚喜,他們每一天都在成長,都在提高。
在今日的活動中,每一個(gè)說的孩子都那么認(rèn)真,主動的說,沒有往時(shí)的吵鬧,每一個(gè)聽的孩子也都那么專注,就連平時(shí)老是喜歡搶玩的唐一都學(xué)著尊重同伴,雖然想玩,但還是默默的站在后面看著等待,這難道不值得我為他的表現(xiàn)鼓掌喝彩么!這給了孩子們一個(gè)表達(dá)愛的機(jī)會,向同伴、向教師表達(dá)自我的愛。
小班個(gè)案記錄與分析措施 篇7應(yīng)對孩子的心理偏差
個(gè)案分析
所謂幼兒的心理偏離,是指幼兒的心理、行為偏離正常的傾向,比如,愛發(fā)脾氣,行為古怪,注意力障礙等。幼兒的心理偏離雖然不象成人的心理問題那樣表現(xiàn)出明顯和穩(wěn)定的特征,但如果不及時(shí)校正會越來越嚴(yán)重,最終導(dǎo)致心理疾病。
小嘉初到幼兒園時(shí),媽媽帶他走進(jìn)活動室,教師向他打招問好,他不僅僅比回答,反而報(bào)以敵視的眼神,隨后他扭頭就往外跑,好不容易被他媽媽來回來。他卻象瘋了似的亂踢亂跳,大哭大鬧。接下來的一段時(shí)間里,教師發(fā)現(xiàn)他十分孤僻、離群,不愿意參加團(tuán)體活動,上課從來不肯回答問題,下課也不和小朋友玩,還伴有攻擊性行為。
有一次玩積木,他莫名其妙的打了一個(gè)小朋友,當(dāng)教師批評他以后,他卻一下子鉆到桌子底下,大叫著用積木敲自我的頭,以后,教師發(fā)現(xiàn)他常常這樣無法控制自我的行為,無論和藹的話語還是嚴(yán)厲的批評都對他無濟(jì)于事,一遇到不順心的事情,他就發(fā)脾氣、打人,有時(shí)攪得整個(gè)班級都不能正常的上課,活動。
原因分析
這是一個(gè)明顯心理偏離的孩子,
孩子產(chǎn)生心理偏離的原因是多方面的,但主要原因來自于家庭。父母的素質(zhì)、親子關(guān)系、教養(yǎng)態(tài)度以及父母的性格等都能對孩子心理發(fā)育產(chǎn)生影響,如,父母感情不和或者離異,會對孩子失去應(yīng)有的愛撫,容易使孩子情緒郁郁,性格古怪、心理反常。
反過來,過分的溺愛容易使號召構(gòu)成驕橫、自私、任性等不良性格,另外,有的父母把自我的愿望強(qiáng)加在孩子身上,這樣做,很容易使孩子情緒壓抑,影響身心發(fā)展。
解決對策
絕大多數(shù)的孩子屬于輕度的心理偏離,只要家長注意改變教育方式,用科學(xué)的、正確的方法撫育孩子,就能夠很快矯正過來。
首先,家長在平時(shí)要注意觀察孩子的行為表現(xiàn),雖然每一天看到的都是一些生活小事,但正是在吃,喝,玩,睡這些小事的背后隱藏著心理問題。當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子出現(xiàn)心理偏離時(shí),家長首先要從自我的言行、教育方式、家庭環(huán)境中尋找根源,應(yīng)當(dāng)多學(xué)些科學(xué)育兒的知識,了解不一樣時(shí)期幼兒發(fā)育的特點(diǎn),結(jié)合自我孩子的特點(diǎn)調(diào)整教育方式。
此外,家長還能夠讓孩子參加豐富多彩的游戲活動,異常是有家長參與的游戲,克服膽怯、粗暴、不合群、自私等不良心理和行為,促進(jìn)孩子與人交往的本事。
小班個(gè)案記錄與分析措施 篇8地點(diǎn):小一班活動室、操場
對象:謝子諾等
目的:了解幼兒的興趣點(diǎn)
情景描述:
最近這段時(shí)間天氣不好,經(jīng)常從一早開始就飄著蒙蒙細(xì)雨。為了避免讓孩子們感冒,我們決定取消每一天的戶外活動,代之以在走廊散步一會兒。這天上午的活動結(jié)束了,快吃午飯的自由活動時(shí)間里,有的小朋友在一齊交談,有的在相互嬉戲,僅有謝子諾站在靠近走廊的窗戶邊,透過玻璃窗向外凝神張望了好久,教師叫她也好像沒聽到。我順著她的目光看去,那邊是操場的大型戶外玩具——孩子們最喜歡爬上爬下的城堡。
午時(shí)幼兒要離園了,送小朋友去坐車時(shí),我發(fā)此刻謝子諾的奶奶在操場上拖著謝子諾往前走,謝子諾一聲不吭,一臉的倔犟,最終拗可是奶奶,老大不情愿地走了。謝子諾的奶奶看到我,無奈地笑著說:她硬要在那里玩要回去呢。
分析:謝子諾也屬于我們班典型的留守兒童,和爺爺奶奶一齊生活,老人家開了間小店,白天在店里忙生意,謝子諾經(jīng)常也只能和爺爺奶奶一齊在店里玩,較少到外面去玩。自然,幼兒園的大型戶外玩具是吸引她來上幼兒園的誘惑。從孩子的種種表現(xiàn)來看,她十分渴望和別的孩子一樣有充分的自由玩耍時(shí)間,而不是和老人家在一齊被約束天性。
措施:經(jīng)過和謝子諾說悄悄話,我了解到她十分想玩幼兒園戶外的大型玩具。我和孩子們約法三章,定下了幾條玩城堡的“守則”,讓孩子們明白有規(guī)則才能更歡樂地玩??墒窃趯?shí)際的操作中,研究到幼兒人數(shù)較多,最終分組由教師帶領(lǐng)去玩戶外的大型玩具。和謝子諾的奶奶溝通,讓她理解孩子的想法,提議她趁生意不太忙的周末帶孩子來幼兒園玩戶外玩具。
反思:玩是兒童的天性,兒童在游戲中成長。沒有游戲的童年是殘缺的。異常是小班的孩子,注意力容易渙散,空洞的團(tuán)體教學(xué)活動往往很難吸引孩子的眼光,異常是在操作材料匱乏的情景下,兒童自然表現(xiàn)出的“不合作”尤甚。順應(yīng)自然的天性,讓幼兒在生命內(nèi)在驅(qū)力的召喚下自由活動,充分運(yùn)動其肢體,激發(fā)其思維,能讓幼兒更好地發(fā)展。
小班個(gè)案記錄與分析措施 篇9案例:
大班的標(biāo)標(biāo)小朋友在班里是出了名的“打架好手”,每一天都有關(guān)于他的一些新聞。每當(dāng)他看到其他孩子做游戲、玩玩具時(shí),他悄悄地靠近他們,趁其不備便伸手去搶玩具,搶不到就撒潑哭鬧,甚至拔出拳頭伸向同伴。他的一對拳頭幾乎成了他的全部語言。由于他愛打人,同伴們都不愿與他一齊玩,還不斷地向我告狀,告狀聲越多,他越孤單,拳頭也就越多地伸向別人。
分析
我想,標(biāo)標(biāo)的`行為必須與家庭環(huán)境和教育有關(guān)。經(jīng)過電話家訪和與來接送的家長交談,我了解到他的爸爸文化層次較低,標(biāo)標(biāo)的媽媽對標(biāo)標(biāo)百依百順,從不對他提出任何要求,而爸爸卻相信“棍棒底下出孝子”、“不打不成器”。他的爸爸自述:“標(biāo)標(biāo)在家不聽話,跟他講道理太累,還是痛打一頓有效,打痛了,他才會記住。
有時(shí)被打后還不服,反而發(fā)起了野性,把玩具扔得到處都是?!本枚弥?,在爸爸的影響下,使標(biāo)標(biāo)構(gòu)成了打人的行為。據(jù)觀察,標(biāo)標(biāo)在幼兒園,他十分想和別人交流,又因?yàn)楸磉_(dá)的方式與眾不一樣,小朋友都不愿與他一齊玩。
對策
1.家園合作。共同要求標(biāo)標(biāo)遇到問題先把想法說出來,不能動手打人。要求標(biāo)標(biāo)做到這一點(diǎn)的前提是要求標(biāo)標(biāo)的爸爸在任何情景下不動手打標(biāo)標(biāo),要做到循循善誘,以理服人;同時(shí)要求標(biāo)標(biāo)的媽媽也改變與其爸爸在教育上截然不一致的做法,不要去遷就標(biāo)標(biāo)的不良行為。
我也向家長保證,在任何情景下不摻雜對標(biāo)標(biāo)的成見和偏見,公正而耐心地對待標(biāo)標(biāo)。當(dāng)標(biāo)標(biāo)動手打人時(shí),我們必須都要弄清楚原因,不要先去責(zé)怪或處罰標(biāo)標(biāo)。平時(shí),我要求家長多了解標(biāo)標(biāo)的閃光點(diǎn)。
2.我們發(fā)現(xiàn)標(biāo)標(biāo)雖然很調(diào)皮,好動,很喜歡打人,但他很喜歡講故事,聽故事。我平時(shí)會在自由時(shí)間里,讓他坐在我的旁邊給他講故事。如《四個(gè)好朋友》,《小紅花找朋友》,《雷鋒的故事》等,并從中引導(dǎo)他要有禮貌,要和小朋友友好相處,懂得愛護(hù)公物,做什么事情都要有始有終,做錯(cuò)了事要說“對不起”。
雖然他在聽的時(shí)候似懂非懂的樣貌,可是在日常生活中有時(shí)卻也表現(xiàn)得不錯(cuò)。如:有一次我組織小朋友到草地?fù)炻淙~,這時(shí)標(biāo)標(biāo)說:“要不我也學(xué)雷鋒,去撿吧。我笑著說:“好吧,小雷鋒,去撿吧?!彼吒吲d興地去了,并且表現(xiàn)很不錯(cuò)。
3.行為專項(xiàng)訓(xùn)練:由于標(biāo)標(biāo)小朋友與同伴交往本事差,解決問題的本事差,所以,培養(yǎng)他合作意識就顯得尤為重要。平時(shí),我經(jīng)常讓他當(dāng)值日生,使他有更多的機(jī)會和其他小朋友一齊分勺子、分碗、分盤子;使他能學(xué)會約束自我的行為,學(xué)會與同伴交流。
比如,在玩結(jié)構(gòu)游戲的時(shí)候,我供給了豐富的游戲材料,讓他與同伴拼搭動物園的各種動物。他玩得很認(rèn)真,并且不斷變化手中的作品。
快結(jié)束時(shí),標(biāo)標(biāo)面前的玩具少了,找不到他要的積塑,就離開了自我的位置,到領(lǐng)桌去拿,嘴里還說“借我一塊”。到了評價(jià)的時(shí)候,我請標(biāo)標(biāo)給大家講講自我的作品是什么,漂亮嗎;他很自信地說:“是熊寶寶,漂亮!”
我向全體幼兒亮出了他的作品,并表揚(yáng)了標(biāo)標(biāo)懂得向別人借玩具,也表揚(yáng)了借給他的幾位幼兒。標(biāo)標(biāo)體驗(yàn)到了與人合作,對人禮貌的愉快,并在同伴中樹立了好孩子的形象。
經(jīng)過一段時(shí)間,我們驚異地發(fā)現(xiàn)標(biāo)標(biāo)打人的行為明顯減少了,與同伴的關(guān)系也開始變得融洽起來了。在游戲中,他向同伴伸出的不再是拳頭,而是一雙合作和友好的手。
反思
當(dāng)孩子有了缺點(diǎn),犯了錯(cuò)誤,我們應(yīng)用一顆寬容之心,平常心去看待孩子成長的問題,他們畢竟是年幼的孩子。由此,我深刻領(lǐng)會到家長、教師在孩子一生成長中的重要作用,更領(lǐng)會到了帶領(lǐng)家長共同使用正確的教育方法的重要性。
所以,我們在教育教學(xué)工作中,對待任何幼兒、任何問題都應(yīng)有冷靜的頭腦,要多細(xì)心,多觀察,多思索,在平等,友善但又不失嚴(yán)肅的氛圍中教育好我們的孩子。
小班個(gè)案記錄與分析措施 篇10觀察時(shí)間:9。27
觀察地點(diǎn):小五班教室
觀察幼兒:張雨恩(小?。?/p>
觀察實(shí)錄:
午餐快結(jié)束了,大部分幼兒已經(jīng)出去散步了,只見小小等三、四個(gè)小朋友仍在慢吞吞地進(jìn)餐,我用眼神暗示他們稍快些。只見幾個(gè)幼兒立刻快速地嚼起飯來,僅有小小一個(gè)人還慢吞吞地、不著急地、自顧自地悠閑地進(jìn)餐,不時(shí)還玩弄一會兒?!靶⌒?,加油呀,你看僅有你一個(gè)人了,需要我?guī)兔帷毙⌒】戳宋乙谎?,最終說,我吃不下了。
分析:
張雨恩小朋友在班級中做任何事總是慢吞吞的,吃飯慢、穿衣慢、洗手慢。從不爭第一,有的小朋友甚至叫她小蝸牛。姥姥反映在家也這樣,似乎任何事也引不起她的激動??墒牵鍪螺^仔細(xì),不慌不忙,不易沖動,比較冷靜,喜歡思考,觀望。
反思和措施:
一、“進(jìn)取鼓勵(lì)”策略
運(yùn)用團(tuán)體榮譽(yù)感去激發(fā)思遠(yuǎn),讓琰琰抓緊自我的動作,為團(tuán)體爭光,并長此以往地影響她,讓琰琰逐步構(gòu)成新的習(xí)慣。
二、“感受代價(jià)”策略
我們與她家人交流,期望他們在家中配合使用此策略,幫忙小小較快地完成一件事?!耙路┞?,影響去公園玩的時(shí)間”、“飯吃慢了,會錯(cuò)過好看的電視”等,以此激發(fā)她盡快完成的目的。
三、“濽移默化”策略
經(jīng)常玩一些“爭上游”、“爭第一”的競賽游戲,因?yàn)樵谟螒蛑泻⒆幽苷嬲w會“準(zhǔn)確快速”的內(nèi)涵,在孩子感受獲勝后的愉悅時(shí)逐漸遠(yuǎn)離“慢吞吞”。
其實(shí),個(gè)性的轉(zhuǎn)變與發(fā)展要經(jīng)過長時(shí)間的磨合。只要教師、家長能配合默契,能正確地看待孩子的個(gè)性,對待孩子不急躁,長時(shí)間地給予孩子良好環(huán)境的影響,孩子必須會有變化,會成長得十分好。
我們期待著琰琰的變化,相信她必須會有好轉(zhuǎn)。
小班個(gè)案記錄與分析措施 篇11觀察時(shí)間:
在與小沈的接觸中,我也發(fā)現(xiàn)他的普通話發(fā)音非常不正確。有一次,他在唱歌:“小金魚”。“一條魚,在水里游泳,它們都很擔(dān)心?!比绻阋粋€(gè)人唱歌,一定很好聽。你說:“獨(dú)自一人”。并教他發(fā)“孤”的方法,舌頭縮緊,別碰著朱讓氣從嘴里出來。孩子學(xué)得很開心,我讓他慢慢地說。由于他習(xí)慣于一下子把話說完,所以很難一下子糾正過來。小班的孩子很擅長模仿,所以我又說了一遍,他也重復(fù)了一遍。因?yàn)槲覝?zhǔn)備好了,我手里還有一張小金魚的照片。我給小金魚照了兩張照片,問他:“這條小金魚現(xiàn)在還孤獨(dú)嗎?”他說:“不孤獨(dú)?!薄叭绻野堰@條魚放走,他會寂寞嗎?”“你有阿姨嗎?”“姑姑多少?”我試著用不同的方式和他說話,但我想讓他練習(xí)“孤獨(dú)”的發(fā)音。經(jīng)過反復(fù)練習(xí),小沈的古音有了進(jìn)步。他已經(jīng)能正確發(fā)音好幾次了。
觀察和分析:
在觀察中發(fā)現(xiàn),小沈沒有很好地區(qū)分G和d。摘要小沈的普通話之所以不正確,主要是受家庭因素和自身因素的影響。他年輕時(shí)由祖母帶著,所以他的普通話說得很少,普通話的詞匯量也不多,這完全是他的想象。例如:有一次他說我想“卡嘴”后吃。這是他自己發(fā)明的一個(gè)詞。另一方面,他說話時(shí)很害羞,不敢看別人的眼睛,所以他只能用耳朵聽,不看別人的口型發(fā)音。這導(dǎo)致了他的發(fā)音錯(cuò)誤。
措施:
1。 家庭教育
與家長溝通孩子普通話的發(fā)展,讓家長平時(shí)也能聽到孩子的普通話。如有錯(cuò)誤,應(yīng)及時(shí)糾正,家長也可以平時(shí)堅(jiān)持用普通話與孩子交流。在班級網(wǎng)頁和首頁欄目中推廣普通話知識。
2。 給孩子們在群眾面前講話的機(jī)會
觀察小沈的行為。每次要求他唱歌或朗讀兒歌時(shí),他都感到不舒服。他可以扯他的衣服,也可以扯他的指甲。我沒有及時(shí)批評他,而是讓孩子們在表演之前站起來。所以我選擇了他感興趣的活動。他非常喜歡唱歌,所以我選擇了他喜歡唱的歌,讓他唱,以減少他的尷尬。叫他這么多名字,他在群眾面前說話就更自由了。早上,我拒絕早點(diǎn)給老師打電話。起初,我用小紅花刺激他。雖然這種方法不太合適,但對幼兒仍有必要的影響。當(dāng)我送小紅花的時(shí)候,我對他說:“小沈,如果你叫,老師會送小紅花給你,這很有用?!彼杂袝r(shí)如果他不想給我打電話,我就用小紅花來刺激他,所以他就叫我。而在平時(shí)的孝道教育中也引導(dǎo)孩子主動去跟別人打招呼,在跟別人說話的時(shí)候,眼睛應(yīng)該看著別人,這樣才是有禮貌的好孩子。
3。與孩子單獨(dú)交談
小沈通常來得早一些,所以我經(jīng)常利用早上的時(shí)間和孩子們聊天。在第二次觀察中,我會引導(dǎo)孩子正確發(fā)音,及時(shí)糾正孩子的錯(cuò)誤發(fā)音。
小班個(gè)案記錄與分析措施 篇12地點(diǎn):小一班活動室、操場
對象:謝子諾等
目的:了解幼兒的興趣點(diǎn)
情景描述:
最近這段時(shí)間天氣不好,經(jīng)常從一早開始就飄著蒙蒙細(xì)雨。為了避免讓孩子們感冒,我們決定取消每一天的戶外活動,代之以在走廊散步一會兒。這天上午的活動結(jié)束了,快吃午飯的自由活動時(shí)間里,有的小朋友在一齊交談,有的在相互嬉戲,僅有謝子諾站在靠近走廊的窗戶邊,透過玻璃窗向外凝神張望了好久,教師叫她也好像沒聽到。我順著她的目光看去,那邊是操場的大型戶外玩具――孩子們最喜歡爬上爬下的城堡。
午時(shí)幼兒要離園了,送小朋友去坐車時(shí),我發(fā)此刻謝子諾的奶奶在操場上拖著謝子諾往前走,謝子諾一聲不吭,一臉的倔犟,最終拗可是奶奶,老大不情愿地走了。謝子諾的奶奶看到我,無奈地笑著說:她硬要在那里玩要回去呢。
分析:謝子諾也屬于我們班典型的留守兒童,和爺爺奶奶一齊生活,老人家開了間小店,白天在店里忙生意,謝子諾經(jīng)常也只能和爺爺奶奶一齊在店里玩,較少到外面去玩。自然,幼兒園的大型戶外玩具是吸引她來上幼兒園的誘惑。從孩子的種種表現(xiàn)來看,她十分渴望和別的孩子一樣有充分的自由玩耍時(shí)間,而不是和老人家在一齊被約束天性。
措施:透過和謝子諾說悄悄話,我了解到她十分想玩幼兒園戶外的大型玩具。我和孩子們約法三章,定下了幾條玩城堡的“守則”,讓孩子們明白有規(guī)則才能更歡樂地玩??墒窃趯?shí)際的操作中,思考到幼兒人數(shù)較多,最終分組由教師帶領(lǐng)去玩戶外的大型玩具。和謝子諾的奶奶溝通,讓她理解孩子的想法,推薦她趁生意不太忙的周末帶孩子來幼兒園玩戶外玩具。
反思:玩是兒童的天性,兒童在游戲中成長。沒有游戲的童年是殘缺的。個(gè)性是小班的孩子,注意力容易渙散,空洞的群眾教學(xué)活動往往很難吸引孩子的眼光,個(gè)性是在操作材料匱乏的狀況下,兒童自然表現(xiàn)出的“不合作”尤甚。順應(yīng)自然的天性,讓幼兒在生命內(nèi)在驅(qū)力的召喚下自由活動,充分運(yùn)動其肢體,激發(fā)其思維,能讓幼兒更好地發(fā)展。
小班個(gè)案記錄與分析措施 篇13觀察對象:全體幼兒
觀察時(shí)間:12月
觀察目標(biāo):教育幼兒多吃綠色食品
觀察資料:
今日上的課的資料是:蔬菜真好吃。很多幼兒經(jīng)過這次活動,都明白了平時(shí)要養(yǎng)成多吃蔬菜,不挑食的習(xí)慣。課間喝牛奶的時(shí)候,我正在給幼兒倒牛奶,薛余彬告訴我說:李教師,耿鑫燕在吃菠菜!我很奇怪,就上去問耿鑫燕。你為什么要去吃菠菜耿鑫燕一開始不愿意告訴我。在我的耐心詢問下,她告訴我說:“教師,你說的,菠菜的根是甜甜的。要多吃綠色食品”原先是這樣!
措施:
1、單獨(dú)告訴耿鑫燕,菠菜和青菜一樣要燒熟了才能吃。
2、教育她不是什么東西都能夠直接放進(jìn)嘴里的,這樣不衛(wèi)生。
觀察資料:
飯后大家看圖書。今日一個(gè)小朋友帶來了一本新圖書,正當(dāng)她看得開心時(shí),張易走過去搶的圖書。因?yàn)殒面米プD書不放,張易就在婷婷的手臂上咬了一口,他最終搶到了圖書。
分析與措施:他選擇的方式不當(dāng),無意中攻擊了他人。這證明他的心理發(fā)展水平不高,沒有掌握正確的交往方式,需要成人加以引導(dǎo)。我們應(yīng)當(dāng)讓幼兒懂得與同伴友好地玩,懂得遵守規(guī)則,能較好地控制自我的行為。獲得同伴對她的認(rèn)可,推薦他當(dāng)組長、小教師等。這不斷足使他努力改正自我的不良行為,取得更大的提高。
觀察資料:上午吃點(diǎn)心的時(shí)候,發(fā)現(xiàn)星期天過來的寶寶們有點(diǎn)亂哄哄的,不怎樣安靜了。
我正準(zhǔn)備教育他們的時(shí)候,突然發(fā)現(xiàn)有一個(gè)寶寶坐的很神氣,安靜地在等待,于是我大聲地表揚(yáng)了他一下。就是那么一下表揚(yáng),班里開始有一些寶寶也跟著坐好了,我就繼續(xù)表揚(yáng)那些寶寶。這個(gè)時(shí)候又有一批孩子坐好了,我又表揚(yáng)了他們,就是這樣的表揚(yáng)下去,不一會兒啊,班里幾乎所有的寶寶都坐好了,就連班里平時(shí)幾個(gè)最調(diào)皮的寶寶也坐的很好。
觀察反思:贊揚(yáng)是照在孩子心靈的陽光,沒有這種陽光,他們就無法發(fā)育成長,一次鼓勵(lì)和表揚(yáng),勝過一百次的批評和指責(zé)。每個(gè)孩子都渴望得到教師的表揚(yáng),所以只要發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)就得立刻表揚(yáng)!我們只是多費(fèi)一下口舌而已,卻肯定了孩子的價(jià)值!
觀察資料:中午吃飯時(shí),勛勛對我皺著眉頭說:“教師,我不要吃這些菜!”我走過去一看,他已經(jīng)把其他的飯和菜都吃完了,惟獨(dú)剩下這些菠菜在碗沒動過的樣貌。我就對他說:“哦,這是青菜,青菜吃了會長高呢!”他聽了勺了點(diǎn)飯放在嘴里,可是一副很不情愿的樣貌。我又說:“青菜,我也很喜歡吃的,營養(yǎng)可好啦,吃了還更健康更聰明呢!”說完,我拿起他的勺子勺了一口放到他的嘴巴里。沒想到,他這次大口大口的吃起來,在我的陪伴下,他比較快的把青
菜吃完了,還得意的揚(yáng)起碗對我說:“教師,你看,我全吃完了!”我高興的表揚(yáng)說:“勛勛真棒,你跟教師一樣喜歡吃青菜,以后會跟教師一樣高?!?/p>
分析與說明:當(dāng)勛勛小朋友因挑食而向我提出不要吃青菜時(shí),我采取了迂回作戰(zhàn),引導(dǎo)暗示的策略。我經(jīng)過讓他了解教師喜歡吃青菜,更明白吃青菜對身體健康有好處的道理,也利用小孩愛長高的心理進(jìn)行教育誘導(dǎo)。
小班個(gè)案記錄與分析措施 篇14觀察對象王超
觀察時(shí)間9。21
觀察地點(diǎn)小四班活動室
今日,我們吃的是面條。王超小朋友也不著急著吃,先東張西望了一會兒,用勺子舀起一勺面條湯,放在嘴邊吹一吹放入嘴中。他喝了無數(shù)口湯可是就是不吃面條。我走過去,對他輕輕地說:“我們要使勁吃飯,吃的多身體好,長的高的?!甭犕旰螅f:“媽媽說了我好好吃飯會長很高很高的?!蔽艺f:“對!我們王超小朋友可棒了,此刻都自我吃飯了!”聽完,他開始用勺子挑起一根面條放入嘴中。這時(shí),我拿起碗挖了一大口面條放入他嘴中,他大口大口的吃起來,不再東張西望,一向盯著我的勺子什么時(shí)候往他嘴里放。喂了幾口他說:“我要自我吃?!蔽冶惚頁P(yáng)了他,他很高興,不一會兒一碗面條就吃完了。拿著碗來到
我面前大聲說:“教師,我都吃完了?!蔽冶頁P(yáng)了他,發(fā)給他一朵小紅花,并且要求他以后爭取在家里也這樣。他點(diǎn)點(diǎn)頭,十分高興,不時(shí)拿著小紅花給別的小朋友看,一副很自豪的表情。
行為分析:從今日觀察的情景看來,王超小朋友在家里長久養(yǎng)成了一種“飯來張口”的習(xí)慣,他并不是很挑食,只是懶得自我吃飯。他吃飯時(shí)對他人存在著依靠性,這與他長期由奶奶喂養(yǎng)有必須關(guān)系??墒窃诮袢战處煹奈癸堖^程中,他是比較有目的性的在吃飯,并且主動要求自我吃飯,這比過去有很大的提高。當(dāng)教師表揚(yáng)他時(shí)候,他十分高興,說明獎(jiǎng)勵(lì)對他很有幫忙,今后要多多對他進(jìn)行鼓勵(lì)。
小結(jié):幼兒良好的飲食習(xí)慣,大多是自幼逐漸培養(yǎng)的。培養(yǎng)幼兒良好的飲食習(xí)慣是保證營養(yǎng)均衡,身體健康,精神愉快,身心正常發(fā)育的重要前提。在日常生活中,我們見到的飲食習(xí)慣不好的孩子,身體較弱。孩子的不良飲食習(xí)慣僅靠教師單方面的努力還是不行的,家長也要進(jìn)取配合教師的工作,引導(dǎo)孩子構(gòu)成良好的飲食習(xí)慣。在家庭膳食中,為幼兒的全面營養(yǎng)做些努力。要教育、幫忙孩子明白一個(gè)道理,從小養(yǎng)成良好飲食習(xí)慣,才能健康成長。
小班個(gè)案記錄與分析措施 篇15觀察時(shí)間:9月
觀察方式:隨機(jī)觀察
觀察過程:
“請小朋友把玩具收好。”話一落音,楊雄凱就很快把自我的積木推倒在地上,還把旁邊小朋友的積木都推到,然后拼命的往筐里扔積木一邊扔一邊緊緊地抓住筐,看見小朋友過來,楊雄凱還沒等到積木全部收好就搬著筐往一邊走,想送進(jìn)柜子。而小朋友也搬著筐,誰也不愿放手。
教育措施:
1、教師要和楊雄凱多交流,告訴哪些事情是應(yīng)當(dāng)做的而哪些事情是不應(yīng)當(dāng)做的,如:收積木時(shí)應(yīng)當(dāng)收自我的,將積木輕輕的一塊一塊放進(jìn)筐里,不允許嘩啦啦把自我和別人的積木全推倒,而使地上到處都是積木。送玩具也是幾個(gè)小朋友輪流的,學(xué)會商量,不要每次都搶著送,而使得一個(gè)也送不成,浪費(fèi)了時(shí)間。
2、提議家長在家時(shí)多給楊雄凱做一些安靜的活動。
5個(gè)案分析:他不哭了觀察對象:小班潘郅陽
觀察記錄:4月2日早晨,我正忙著接待來園的孩子,潘郅陽來了。他哭著對爺爺說:“爺爺,吃中飯來?。 睜敔斦f:“好的,爺爺來。”我拉著他的手,摸摸他的頭,對他說:“潘郅陽,你這幾天沒來幼兒園,教師可想你了。你看,小朋友都在叫你呢!”他看了看,情緒慢慢穩(wěn)定了,在我的引導(dǎo)下參加到活動區(qū)了。分析情景:潘郅陽從小由爺爺奶奶帶大,爺爺奶奶十分他,孩子有什么要求都會滿足他,而在幼兒園里,他在與同伴、教師的共同生活中,有時(shí)會與同伴發(fā)生矛盾,有時(shí)午睡睡不著被教師提醒不要?jiǎng)觼韯尤ァぁぁぁぁぁび變簣@的生活讓他不能象在家里那樣呼風(fēng)喚雨,情感和需要得不到充分地滿足。所以,他來園的情緒就比較不穩(wěn)定。
采取措施:1、得家長配合,不能一味地滿足孩子的無理要求,做到嚴(yán)愛結(jié)合。2、堅(jiān)持每一天讓孩子來園,把孩子送到教師手里后,立刻離開。3、創(chuàng)設(shè)安全、愉快的氛圍,引導(dǎo)同伴們和他做好朋友。
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