總結是一種思考和回顧的方式，能夠幫助我們更好地認識自己。怎樣寫一封有力的投訴信？通過閱讀這些總結范文，可以拓寬思路，提升寫作水平。

學生核心素養(yǎng)培訓心得分享篇一

希望對大家有幫助。

“核心素養(yǎng)”是當前教育領域最受關注的熱詞之一。近日在第二屆“北京教育論壇”上，專家表示，時代變化了，要求變了，呼喚核心素養(yǎng)的出現(xiàn)。討論中國的核心素養(yǎng)要結合中國社會發(fā)展階段的特點，要適應中國現(xiàn)階段的國情、校情。哪些素養(yǎng)是需要我們特別關注、我們的學生和國民所需要的。

“核心素養(yǎng)是新課標的來源，也是確保課程改革萬變不離其宗的‘dna’。核心素養(yǎng)將為北京學校帶來六大變化?！庇嘘P專家表示，六大變化包括:。

課堂教學更加關注課程建設綜合化、主體化發(fā)展趨勢;。

實踐活動;更加關注學生學習體驗、動手實踐及創(chuàng)新意識的培養(yǎng);。

課業(yè)負擔將會進一步減輕課業(yè)負擔，課后作業(yè)形式及總量發(fā)生較大變化;。

學校課程更加貼近學生的生活;。

未來將更加注重增加國家課程和地方課程的適應性。

教育部基礎教育質量監(jiān)測中心有關負責人在論壇演講中表示，“我國基礎教育和高等教育階段學生核心素養(yǎng)總體框架研究”

工作報告。

已經提交教育部，正在接受鑒定。

對于這一國家版“核心素養(yǎng)”具體內容，社會各界充滿期待，同時提供了多個方面的建議。據(jù)了解，參與“中。

國學。

生發(fā)展核心素養(yǎng)”制訂的專家陣容強大?！拔覈A教育和高等教育階段學生核心素養(yǎng)總體框架研究”項目始于20xx年5月，受教育部基礎教育二司委托，由北京師范大學林崇德教授牽頭組織。項目由北京師范大學牽頭，華南師范大學、河南大學、山東師范大學、遼寧師范大學共同承擔。

林崇德教授日前出席高中學生發(fā)展指導高峰論壇表示，項目組共組織了48場訪談，涉及575位專家，提出了12個指標。其中一級指標有社會參與、自主發(fā)展、文化修養(yǎng)。二級指標中社會參與里面有道德品質、社會責任、國家認同、國際理解，自主發(fā)展里有身心健康、自我管理、學會學習、問題解決與創(chuàng)新，文化修養(yǎng)里面有語言素養(yǎng)、數(shù)學素養(yǎng)、科學技術與信息素養(yǎng)，審美與人文素養(yǎng)等。

不過，最新出爐的“中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)(征求意見稿)”透露，學生發(fā)展核心素養(yǎng)，是指學生應具備的、能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，綜合表現(xiàn)為9大素養(yǎng)，具體為社會責任、國家認同、國際理解;人文底蘊、科學精神、審美情趣;身心健康、學會學習、實踐創(chuàng)新。

美國著名未來學家阿爾溫·托夫勒曾經指出：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人”?！白灾靼l(fā)展”是近日公布的中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)包含的三大板塊之一，而“學會學習”又是自主發(fā)展的基本前提。

“學會學習”一直以來是教師與家長對學生的共同期望，換句話說，就是讓學生學會釣魚，而非只享受現(xiàn)成的魚。具體到基礎教育教學實踐中，教師怎樣才能讓學生“學會學習”呢?在我看來，在教學中可以分三分走。

幫助學生學會歸納總結。

在新課程標準倡導知識“螺旋式上升”的背景下，有些知識點的跨度比較大，前后聯(lián)系相隔的時間也比較長。以北師大版《數(shù)學》教科書為例，小學四年級開始教授三角形、特殊四邊形的性質等知識，要求簡單應用;初中八年級要求簡單說明原理，廣泛應用;九年級要求進行推理證明和靈活應用。在如此長時間的跨度內，如果學生不會總結和梳理，那么必然會形成知識的“交通堵塞”。

隨著年級的升高，各學科知識點之間的聯(lián)系日益增多，學生在老師和家長的幫助下，應當經常整理、復習、歸納和總結所學的相關知識，通過自己的思考，逐步體會知識之間的內在聯(lián)系，形成簡單的知識結構和知識的遷移能力，這也有助于對知識的記憶與理解。如果學生不會歸納總結，在六年級復習時，可能還要翻看三、四、五年級的書本;在九年級中考復習時，可能就無法將七、八、九年級的知識系統(tǒng)歸納梳理并形成自己的知識體系;在高考復習時，可能也不會把初、高中的知識建構成相對完整的知識體系，那么最后復習階段學生的負擔不知要增加多少倍，更不用說觸類旁通了。

在課堂教學中，教師有目的地完善“幾多幾少”，會對學生獲得學習方法大有裨益。作業(yè)少一點，學生看書的時間多一點;重復抄寫少一些，學生自己整理的時間多一些;共性的作業(yè)少一些，有針對性的作業(yè)多一些;老師講得少一些，學生交流的時間多一些。這種教學方式，能促進學生學會歸納總結。當學生逐漸能夠熟練地進行歸納總結時，就會逐步學會華羅庚所言的“由薄到厚、由厚到薄”的學習方法，其學習能力也會在量變到質變的過程中逐漸得以提高。

引導學生學會知識的遷移。

學生不應被動地接受知識，而應當處于主動、積極的知識構建狀態(tài)。每個學生都有其特有的個體學習經驗與知識結構，而新學知識和原有知識之間的銜接問題，可通過同化和順應等思維過程得到遷移和解決。

在同化過程中，新知識被已有的知識經驗和結構所解釋，并被納入到結構之中。如初中數(shù)學中的有理數(shù)、無理數(shù)、實數(shù)的運算，可納入到小學的加減乘除四則混合運算體系之中。在順應過程中，原有知識結構和經驗按照新知識的生成過程重新組合，使學生的知識結構得到完善和發(fā)展，同時又產生新的變化空間。如較小數(shù)減去較大數(shù)在小學數(shù)學中是不成立的，而在初中有理數(shù)范圍內相關計算是可以成立的。

初中英語七年級上冊的第一單元是復習準備篇。這個設計就是為了小學、初中英語的銜接，兼顧了城市和農村學生的差異，因為農村和城市學生的英語起始教學時間有很大不同，所以需要教師了解學生，把握進程。這樣的課程設計，就是為了特定學段學生知識的銜接與遷移。

還有，小學階段的科學課，內容涵蓋物理、化學、生物、天文、地理、工程設計、技術科學等方面的知識，與初高中的知識有著千絲萬縷的聯(lián)系，涉及學科知識的遷移。但在現(xiàn)實教學中，很多老師僅僅是照本宣科，沒有引領學生及時進行歸納總結。如果在小學階段，學生掌握了這門課的基本思想要領，到初中開始學習生物、物理、化學時，就不會把這些學科看作嶄新的學科，產生畏難情緒。

現(xiàn)在很多地方的初中設立了“研究性學習”類課程，內容涉及自然學科、人文學科、工程技術學科的研究過程、學習方法和創(chuàng)造發(fā)明原理，一些學校的高中課程中還有數(shù)學建模、研究性學習課題等等。這些課程設計的初衷，就是加強初中、高中各學科之間的緊密聯(lián)系，強化學生的知識遷移意識和綜合運用能力，從而為孩子們的終生學習、創(chuàng)新研究、保持探索的興趣打下基礎。

學生核心素養(yǎng)培訓心得分享篇二

經過徐志勇老師從非財務人員的角度為我們普及了財務學問，使我對財務學問有了一個從淺到深的相識?，F(xiàn)就我的學習心得體會做總結如下:。

首先通過學習使我真正的相識到財務管理是企業(yè)管理的重要組成部分，財務管理不是財務一個部門的事，而是關系到企業(yè)的各個領域、各個環(huán)節(jié)，是企業(yè)可持續(xù)發(fā)展的一個關鍵。如:企業(yè)財務管理的合理性會使企業(yè)加強管理和核算、改善技術、提高勞動生產率、降低成本，從而有利于資源的合理配置和經濟效益的提高。從企業(yè)的'長遠發(fā)展來看，系統(tǒng)有效的財務管理是為了企業(yè)價值的最大化。

來自 coOco.NeT.CN

其次，我們明白了如何看企業(yè)的三張報表，即:“資產負債表”、“利潤表”、“現(xiàn)金流量表”。資產負債表反映企業(yè)的“此刻時”，即企業(yè)此刻的健康狀況如何；利潤表反映企業(yè)的“過去時”，即企業(yè)過去“怎樣樣”；現(xiàn)金流量表透視企業(yè)的“將來時”，即企業(yè)將來“怎樣樣”。透過財務報表分析，如何預警公司所面臨的風險，公司的利潤源在哪里。明白了在公司擴張或投資前，該如何運用好財務學問，削減公司的經營風險。徐老師還用了一些淺顯的事例，讓我們明白了資金周轉率的重要性；應收帳款與存貨上升等帶來的企業(yè)盈利潛力下降等等。對于以前所熟知的毛利低或“虧本”產品的產與停的問題，運用管理睬計學問分析，這些虧損產品假如產生了邊際貢獻，盡管它是虧損的也務必接著生產，只有這樣企業(yè)的盈利水平才會更高。管理睬計不僅僅給企業(yè)帶給了決策的科學方法，更主要的是透過決策使企業(yè)所擁有的有限資源得到合理的配置，發(fā)揮最大效率，來應對市場資源缺乏給企業(yè)帶來的損失。

最終，結合公司實際，我深刻相識到企業(yè)的協(xié)調發(fā)展和可持續(xù)增長，做好財務預算的重要性。透過合理的預算，能夠正確預料公司將在將來何時須要現(xiàn)金，能夠限制現(xiàn)金支出和收入的合理程度，避開不合理的現(xiàn)金支出，降低公司運營風險。

雖然時間短可能不會學到太多的東西，但是卻使我在今后的工作和生活中，能夠駕馭并樹立財務管理觀念就是我最大的收獲了，也為我在后續(xù)財務學問的學習方面起到了引路和指導的作用。

學生核心素養(yǎng)培訓心得分享篇三

4月12日“全國小學數(shù)學(人教版)核心素養(yǎng)示范課觀摩交流會”在長沙舉行，我有幸參加了這次活動。很感謝學校領導給我提供這樣一個難得的學習機會。這是一次精彩紛呈的視聽盛宴，名師們鮮明的教學特色，精湛的教學藝術、幽默風趣的教學語言深深感染、熏陶了我。

在短短的兩天里我們共觀摩了13節(jié)課。13位名師的示范課，節(jié)節(jié)有亮點，課課皆精彩。他們的課堂真實，接近生活。每位執(zhí)教者心中都裝有學生，每位教師的課例都體現(xiàn)了讓數(shù)學從生活中來到生活中去教育理念，示范、帶動、引領著小學數(shù)學教育的發(fā)展。印象最深的一節(jié)課是杭州采荷小學邱老師的《解決問題》，借助“雨后春筍”問題請教，激發(fā)學生的學習興趣。讓學生經歷充分的閱讀與理解過程，運用合適的方法整理有用的信息，提升閱讀理解能力。在驗證過程中，展示多種解題策略，從而提高分析解決問題的能力。接下來龍井茶的問題，都創(chuàng)造了真實的'問題情境，還原生活場景，對學生解決問題的能力都有很大的幫助和提高。整節(jié)課，學生始終在第一位，課堂上的每一個細節(jié)的設計都以培養(yǎng)小學生解決問題能力為軸心。

這次課堂觀摩活動，讓我開闊了眼界，所得點點滴滴都在激勵著我，促使我去思考。發(fā)展學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，要培養(yǎng)學生從數(shù)學的視角發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并加以分析和解決問題的綜合素養(yǎng)。希望今后還能有更多的機會與名師和專家零距離接觸。

學生核心素養(yǎng)培訓心得分享篇四

4月12日“全國小學數(shù)學(人教版)核心素養(yǎng)示范課觀摩溝通會”在長沙實行，我有幸參與了這次活動。很感謝學校領導給我供應這樣一個難得的學習機會。這是一次精彩紛呈的視聽盛宴，名師們顯明的教學特色，精湛的教學藝術、幽默風趣的教學語言深深感染、熏陶了我。在短短的兩天里我們共觀摩了13節(jié)課。13位名師的示范課，節(jié)節(jié)有亮點，課課皆精彩。他們的課堂真實，接近生活。每位執(zhí)教者心中都裝有學生，每位老師的課例都體現(xiàn)了讓數(shù)學從生活中來到生活中去教化理念，示范、帶動、引領著小學數(shù)學教化的發(fā)展。印象最深的一節(jié)課是杭州采荷小學邱老師的《解決問題》，借助“雨后春筍”問題請教，激發(fā)學生的學習愛好。讓學生經驗充分的閱讀與理解過程，運用合適的方法整理有用的信息，提升閱讀理解實力。在驗證過程中，展示多種解題策略，從而提高分析解決問題的實力。接下來龍井茶的問題，都創(chuàng)建了真實的'問題情境，還原生活場景，對學生解決問題的實力都有很大的幫助和提高。整節(jié)課，學生始終在第一位，課堂上的每一個細微環(huán)節(jié)的設計都以培育小學生解決問題實力為軸心。這次課堂觀摩活動，讓我開闊了眼界，所得點點滴滴都在激勵著我，促使我去思索。發(fā)展學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，要培育學生從數(shù)學的視角發(fā)覺問題、提出問題并加以分析和解決問題的綜合素養(yǎng)。希望今后還能有更多的機會與名師和專家零距離接觸。

學生核心素養(yǎng)培訓心得分享篇五

核心素養(yǎng)”是當前教育領域關注的熱詞之一。近日在第二屆“北京教育論壇”上，專家表示，時代變化了，要求變了，呼喚核心素養(yǎng)的出現(xiàn)。討論中國的核心素養(yǎng)要結合中國社會發(fā)展階段的特點，要適應中國現(xiàn)階段的國情、校情。哪些素養(yǎng)是需要我們特別關注、我們的學生和國民所需要的。

課業(yè)負擔將會進一步減輕課業(yè)負擔，課后作業(yè)形式及總量發(fā)生較大變化;。

學校課程更加貼近學生的生活;。

未來將更加注重增加國家課程和地方課程的適應性。教育部根蒂根基教育質量監(jiān)測中央有關負責人在論壇演講中表示，“我國根蒂根基教育和初等教育階段學生核心素養(yǎng)總體框架研究”工作報告曾經提交教育部，正在接受判定。

對于這一國家版“核心素養(yǎng)”具體內容，社會各界充溢期待，同時提供了多個方面的發(fā)起。據(jù)了解，介入“中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)”制訂的.專家陣容強大。“我國根蒂根基教育和初等教育階段學生核心素養(yǎng)總體框架研究”項目始于20xx年5月，受教育部根蒂根基教育二司委托，由北京師范大學林崇德教授牽頭組織。項目由北京師范大學牽頭，華南師范大學、河南大學、山東師范大學、遼寧師范大學共同承擔。

林崇德教授日前出席高中學生發(fā)展指導高峰論壇表示，項目組共組織了48場訪談，涉及575位專家，提出了12個指標。其中一級指標有社會參與、自主發(fā)展、文化修養(yǎng)。二級指標中社會參與里面有道德品質、社會責任、國家認同、國際理解，自主發(fā)展里有身心健康、自我管理、學會研究、問題解決與創(chuàng)新，文化修養(yǎng)里面有語言素養(yǎng)、數(shù)學素養(yǎng)、科學技術與息素養(yǎng)，審美與人文素養(yǎng)等。

不過，最新出爐的“中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)(征求意見稿)”透露，學生發(fā)展核心素養(yǎng)，是指學生應具備的、能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，綜合表現(xiàn)為9大素養(yǎng)，具體為社會責任、國家認同、國際理解;人文底蘊、科學精神、審美情趣;身心健康、學會研究、實踐創(chuàng)新。

學生核心素養(yǎng)培訓心得分享篇六

三期的培訓學習，感覺每一次都幸福而又充實，因為每一次我都會接觸到一些有思想、有學識、有經驗的老師，他們先進的教育理念、獨到的教學思想及教學睿智，對我今后的教學工作無不起著引領和導向作用。這三期的培訓學習，耳濡目染的東西很多很多，每一天我都能感受到思想火花的沖擊。

黎校長的講座讓我認識到了教師的權利和義務，理解到了“畏到深處才是敬”的含義，體驗到了幸福是需要智慧的頭腦去調整心態(tài)才能得到的。陳主任的報告讓我進一步明確了在職培訓學習的價值意義，了解到了中國教育與國外教育的理念差距；并堅定了我走課改之路的信心。龔老師從學科專業(yè)的角度就《如何判定小學數(shù)學教學目標》和《如何上好數(shù)學課》進行了專題講座。讓我學會了認真研讀課程標準的步驟和方法，感受到了研讀數(shù)學教材、分析學生實際的重要性，體驗到了教學目標的構成、描述、表述的精準性。譚老師的專題講授讓我明白在數(shù)學課堂教學中，我們可以圍繞“問題”這一主題，尋求切實可行的方法，有效地進行教學活動。一是知道數(shù)學教學中“主問題”怎么來？二是掌握以“主問題”為導向的課堂教學六個基本步驟。陳老師以《信息技術與數(shù)學課程的整合》進行了專題講授，讓我明白了整合的背景、含義、實施策略及在過程中應注意的問題。各位老師從自己切身的經驗體會出發(fā)，暢談了他們對價值取向、教育教學的獨特見解。使我認識了不足，明確了的方向，更激發(fā)了我學習的動力和實踐的潛力。

優(yōu)秀教師在課堂上那種渾然天成，對比鮮明的教學風格給我留下深刻的印象。每當腦海里回映老師們上課時信手拈來的精妙發(fā)問，形象生動的講解，令人如沐春風。我想這些都是他們平日里下功夫、花時間進行教學實踐、教學研究、經驗積累的結果，所以才會達到現(xiàn)在教學隨心所欲的境界。教師教學基本技能展示、案例研究設計和資源的共享，為我打開了一扇窗，撥云見日，使我對教育教學的理解更加透徹，為今后教學打下了堅實的基礎。

學習期間，我們不僅聆聽專家的講座，并且成員之間的互動交流也成為我們提高自己教學業(yè)務水平的一條捷徑。在培訓的間隙，我積極嘗試與其他學員之間的交流，在交流過程中，了解到各校新課程改革的開展情況，并且注意到他們是如何處理新課程改革中遇到的種種困惑，以及他們對新課程教材的把握與處理。在交流中，暢所欲言，提出許多的觀點和問題，都是我教學中的實際問題，引起大家的一致共鳴，對于我今后的教學有著積極的促進作用。

總之，通過這三期的培訓，使我提高了認識，理清了思路，找到了自身的不足之處以及與成為優(yōu)秀教師的差距所在，對于今后如何更好的提高自己必將起到巨大的推動作用，我將以此為起點，讓“差距”成為自身發(fā)展的原動力，不斷梳理與反思自己，不斷充實完善自己。

學生核心素養(yǎng)培訓心得分享篇七

我在7月4日參加了北京教科所王凱老師關于《基于核心素養(yǎng)的學校課程與教學改進》的講座，深入了解了核心素養(yǎng)及其在教育中的重要地位。核心素養(yǎng)是關于學生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面要求的綜合體現(xiàn)，是每個學生獲得成功生活、適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的、不可或缺的共同素養(yǎng)。作為教師，我們應該在工作中激發(fā)學生的研究興趣，注重朗讀為主的課堂閱讀教學和課外經典詩文積累，以及讀名家名著并寫讀書筆記等方法，幫助學生更好地培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

作為一名老教師，我意識到自己的教學水平和自身素質有待提高。首先，我讀書較少，專業(yè)書籍接觸不多；其次，我對教學中的問題缺乏深入的研究。因此，我認為在未來的工作中，我需要對自己負責，只有自己才能推動自己的成長。

同時，作為一名教師，愛與責任是最重要的素質之一。只有真正熱愛教育事業(yè)，才能對學生負責，才能成為一名優(yōu)秀的教師。

阿爾溫·托夫勒曾經說過：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣研究的人?！币虼?，“學會研究”成為了教師和家長對學生的共同期望。在教學實踐中，我認為，教師可以通過以下三個方面來幫助學生學會研究。

首先，幫助學生學會歸納總結。在新課程標準中，知識點的跨度較大，學生需要經過長時間的研究才能掌握。因此，教師應該幫助學生整理、復、歸納和總結所學的相關知識，以便于學生理解和記憶。如果學生不會歸納總結，可能會在復時遇到困難。

其次，教師應該幫助學生建立自主研究的能力。學生在研究過程中，應該主動思考和探究問題，而不是僅僅接受老師的講解。因此，教師需要鼓勵學生自主研究，培養(yǎng)學生的.自學能力。

最后，教師應該幫助學生建立正確的研究態(tài)度。學生需要認識到研究的重要性，積極參與研究，不斷提高自己的研究效率和質量。同時，學生也需要學會如何應對挫折和失敗，保持積極向上的心態(tài)。

在課堂教學中，教師有目的地完善“幾多幾少”，這種教學方式能夠促進學生學會歸納總結。學生逐漸能夠熟練地進行歸納總結時，就會逐步學會華羅庚所言的“由薄到厚、由厚到薄”的研究方法，其研究能力也會在量變到質變的過程中逐漸得以提高。

引導學生學會知識的遷移，讓學生處于主動、積極的知識構建狀態(tài)。每個學生都有其特有的個體研究經驗與知識結構，而新學知識和原有知識之間的銜接問題，可通過同化和順應等思維過程得到遷移和解決。

初中英語七年級上冊的第一單元是復準備篇，是為了小學、初中英語的銜接，兼顧了城市和農村學生的差異。這樣的課程設計，就是為了特定學段學生知識的銜接與遷移。

小學階段的科學課內容涵蓋物理、化學、生物、天文、地理、工程設計、技術科學等方面的知識，與初高中的知識有著千絲萬縷的聯(lián)系，涉及學科知識的遷移。如果在小學階段，學生掌握了這門課的基本思想要領，到初中開始研究生物、物理、化學時，就不會把這些學科看作嶄新的學科，產生畏難情緒。

現(xiàn)在很多地方的初中設立了“研究性研究”類課程，內容涉及自然學科、人文學科、工程技術學科的研究過程、研究方法和創(chuàng)造發(fā)明原理。這些課程設計的初衷，就是加強初中、高中各學科之間的緊密聯(lián)系，強化學生的知識遷移意識和綜合運用能力，從而為孩子們的終生研究、創(chuàng)新研究、保持探索的興趣打下基礎。

學生核心素養(yǎng)培訓心得分享篇八

短暫的教師培訓使我受益匪淺，感觸頗多。這次寒假培訓，令我豁然開朗，從一場場精彩的講座中，我們更進一步了解和掌握了新課改的發(fā)展方向和目標，反思了以往工作中的不足。一些對教育教學工作很有見解的專家們以鮮活的實例和豐富的知識內涵及精湛的理論闡述，使我的教育教學觀念進一步得到更新，真是受益匪淺。下面就談談我對新教師培訓的點滴體會：

處于這種職業(yè)境界的教師認為，教師是一種發(fā)展學生、完善自己的職業(yè)，能以服務社會為自己的職業(yè)理想，并從服務社會的高度賦予自己發(fā)展、完善的實踐意義，明確自身發(fā)展與學生發(fā)展的互動關系，在發(fā)展學生中發(fā)展自己，在發(fā)展自己中服務社會。他是以一種高度的責任感從專業(yè)角度來審視自己的教學，反思自己的情感，凈化自己的品德，完善自己的智慧。他能夠自覺地注重教育行為的科學和教育情感的理性，并不斷地追求著學生發(fā)展和自己發(fā)展的更高效益。

變過去傳統(tǒng)的被動學習狀態(tài)的客體地位為主動學習的主體地位，變“要我學”為“我要學”、“我愛學”、“我會學”，真正讓學生成為主宰學習的主人，學習活動參與者、探索者與研究者。學生是共同管理學習過程中的參與者，這個觀點必須牢固地札根于教師的.頭腦中，切實貫徹于課堂教學的實踐中，這是培養(yǎng)學生主體的必然要求。因為只認識到這一點，教師傳統(tǒng)的一些做法才會相應地改變，才不會像以往那樣強迫。

變過去傳統(tǒng)的被動學習狀態(tài)的客體地位為主動學習的主體地位，變“要我學”為“我要學”、“我愛學”、“我會學”，真正讓學生成為主宰學習的主人，學習活動參與者、探索者與研究者。學生是共同管理學習過程中的參與者，這個觀點必須牢固地札根于教師的頭腦中，切實貫徹于課堂教學的實踐中，這是培養(yǎng)學生主體的必然要求。因為只認識到這一點，教師傳統(tǒng)的一些做法才會相應地改變，才不會像以往那樣強迫。

曾經說過大學是一個小社會，但是無論怎么樣，這個學習的場所總少不了那份純真，與真正的社會還是有所不同，盡管是大學高校，學生還終歸保持著學生的身份。而步入社會，接觸同事上司面對從未面對過的一切也是一種與學習書本知識有本質區(qū)別的體驗。學生的實際操作能力與在校理論學習有一定的差距這一點在這次實踐中我感受很深。在學校，理論的學習很多，有時卻又是片面的；而在實際工作中，可能會遇到書本上沒學到的，這不得不靠實踐來補充。這樣我們也許會有更廣闊的知識層面去應付工作上的各種問題。作為一名新世紀的大學生，應該懂得與社會上各方面的人交往，處理工作學習上發(fā)生的各種問題，這就意味著大學生要注意到實踐，社會實踐必不可少。畢竟實習結束之后，我們已經不再是一名大學生，是社會的一分子，要與社會交流，為社會做貢獻。只懂得紙上談兵是遠遠不夠的。我們要在學習的同時培養(yǎng)自己知識與實際相結合的能力，還要不斷從生活中、實踐中拓寬知識面，不斷地從各方面充實自已，這樣才能適應時代的需要，才能更好的服務與社會。

聽完精彩的報告，真是受益匪淺，感悟良多。對即將開始的實習工作充滿了期待，也感到了那份沉甸甸的責任。"教師要像對待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護學生的心靈。晶瑩透亮的露珠是美麗可愛的，卻又是十分脆弱，一不小心露珠滾落：就會破碎不復存在。學生的創(chuàng)造心靈，就如同露珠，需要教師和家長的倍加呵護。"這種呵護就是愛。愛的力量是神奇的，這種力量如無聲的春雨在不知不覺中滋潤著孩子們的心靈，它可以撫慰孩子受傷的心靈，可以幫學生找到自信，我將用我的一顆愛心關注每一位學生，讓每一位學生在學習生活中找到快樂，找到自信。歌中唱道：雖然我早已知道，那間教室放飛的是希望，守巢的是自己;那塊黑板寫下的是真理，擦去的是功利;那根粉筆畫出的是彩虹，流下的是淚滴，奉獻的是自己。愛，如同陽光，能讓孩子感到溫暖，如同火把，讓學生在求學路上會一直看到光明。在接下來的實習工作中，一定要以愛為核心，對學生多關心，與學生交心比心。

學生核心素養(yǎng)培訓心得分享篇九

美國未來學家阿爾溫·托夫勒曾經指出：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣研究的人”?！白灾靼l(fā)展”是近日公布的中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)包含的三大板塊之一，而“學會研究”又是自主發(fā)展的基本條件。

“學會研究”一直以來是教師與家長對學生的共同期望，換句話說，就是讓學生學會釣魚，而非只享受現(xiàn)成的魚。具體到根蒂根基教育教學實踐中，教師怎樣才干讓學生“學會研究”呢?在我看來，在教學中可以分三分走。

幫助學生學會歸納總結。

在新課程尺度倡導知識“螺旋式上升”的背景下，有些知識點的跨度比較大，前后聯(lián)系相隔的時間也比較長。以北師大版《數(shù)學》教科書為例，小學四年級入手下手教授三角形、特殊四邊形的性子等知識，要求簡樸使用;初中八年級要求簡樸說明道理，廣泛使用;九年級要求進行推理證實和靈活使用。在如此長時間的跨度內，如果學生不會總結和梳理，那么必然會形成知識的“交通堵塞”。

隨著年級的升高，各學科知識點之間的聯(lián)系日益增多，學生在老師和家長的幫助下，應當經常整理、復習、歸納和總結所學的相關知識，通過自己的思考，逐步體會知識之間的內在聯(lián)系，形成簡單的知識結構和知識的遷移能力，這也有助于對知識的記憶與理解。如果學生不會歸納總結，在六年級復習時，可能還要翻看三、四、五年級的書本;在九年級中考復習時，可能就無法將七、八、九年級的知識系統(tǒng)歸納梳理并形成自己的知識體系;在高考復習時，可能也不會把初、高中的知識建構成相對完整的知識體系，那么最后復習階段學生的負擔不知要增加多少倍，更不用說觸類旁通了。

在課堂教學中，教師有目的地完善“幾多幾少”，會對學生獲得研究方法大有裨益。作業(yè)少一點，學生看書的時間多一點;重復抄寫少一些，學生自己整理的時間多一些;共性的作業(yè)少一些，有針對性的作業(yè)多一些;老師講得少一些，學生交流的時間多一些。這種教學方式，能促進學生學會歸納總結。當學生逐漸能夠熟練地進行歸納總結時，就會逐步學會華羅庚所言的“由薄到厚、由厚到薄”的研究方法，其研究能力也會在量變到質變的過程中逐漸得以提高。

引導學生學會知識的遷移。

學生不應被動地接受知識，而應當處于主動、積極的知識構建狀態(tài)。每個學生都有其特有的個體研究經驗與知識結構，而新學知識和原有知識之間的銜接問題，可通過同化和順應等思維過程得到遷移和解決。

在同化過程中，新知識被已有的知識經驗和結構所解釋，并被納入到結構之中。如初中數(shù)學中的有理數(shù)、無理數(shù)、實數(shù)的運算，可納入到小學的加減乘除四則混合運算體系之中。在順應過程中，原有知識結構和經驗按照新知識的生成過程重新組合，使學生的知識結構得到完善和發(fā)展，同時又產生新的變化空間。如較小數(shù)減去較大數(shù)在小學數(shù)學中是不成立的，而在初中有理數(shù)范圍內相關計算是可以成立的。

初中英語七年級上冊的第一單位是復習籌辦篇。這個設計就是為了小學、初中英語的`銜接，兼顧了城市和農村學生的差異，因為農村和城市學生的英語起始教學時間有很大不同，所以需要教師了解學生，把握進程。這樣的課程設計，就是為了特定學段學生知識的銜接與遷移。

還有，小學階段的科學課，內容涵蓋物理、化學、生物、天文、地理、工程設計、技術科學等方面的知識，與初高中的知識有著千絲萬縷的聯(lián)系，涉及學科知識的遷移。但在現(xiàn)實教學中，很多老師僅僅是照本宣科，沒有引領學生及時進行歸結總結。如果在小學階段，學生掌握了這門課的基本頭腦要領，到初中入手下手研究生物、物理、化學時，就不會把這些學科看作極新的學科，產生畏難情緒。

現(xiàn)在很多地方的初中設立了“研究性研究”類課程，內容涉及自然學科、人文學科、工程技術學科的研究過程、研究方法和創(chuàng)造發(fā)明原理，一些學校的高中課程中還有數(shù)學建模、研究性研究課題等等。這些課程設計的初衷，就是加強初中、高中各學科之間的緊密聯(lián)系，強化學生的知識遷移意識和綜合運用能力，從而為孩子們的終生研究、創(chuàng)新研究、保持探索的興趣打下基礎。

學生核心素養(yǎng)培訓心得分享篇十

一、人的“核心素養(yǎng)”究竟有哪些日本企業(yè)家、哲學家稻盛和夫的人生方程式是“人生結果=實力×熱忱×思維方式”。他認為實力是先天的，每個人相差不大，起確定作用的是熱忱與思維方式。在他看來，熱忱就是工作的干勁和努力程度。最重要的是思維方式，思維方式回答了“人生目的”，即“我為誰”。思維方式是道德的、人性的、利他的，它是正數(shù);思維方式是不道德的、非人性的、單一利己的，它是負數(shù)。這才是確定人生結果的關鍵。若思維方式是負數(shù)，越熱忱、越努力、越有實力，人生的結果將越可怕。換言之，即是:道德的、人性的的思維方式是“核心素養(yǎng)”的首席，其次則是“熱忱”，它包含了主動的看法、長久的愛好。其中主動的看法更為重要，它包含責任、進取心及抗挫力。

探討者認為，人的發(fā)展取決于20%的智商和80%的情商、逆商。心里學常識告知我們，智商在于先天遺傳，后天培育并不會有太大影響;情商、逆商則在于后天的歷練和培育。道德、人性的思維方式，主動的看法，長久的愛好，還有探究的學習素養(yǎng)，這就是人的四大“核心素養(yǎng)”，它們是“人的教化”的鋼筋混凝土。

什么是學習素養(yǎng)的核心呢?我們認為是“探究”。學習應當是“學會”，而不是“教會”，推斷“學會”還是“教會”的試金石，是學生會不會探究學習。學問、分數(shù)、作業(yè)和試題，并不能給人生好的路徑依靠;恰恰相反，它們供應是一條扭曲的依靠路徑。

二、人的“核心素養(yǎng)”與“學科關鍵素養(yǎng)”學生的學習必需通過學科課程進行。學科教學，既是學生學習生活的主色調，也是老師教學生活的主色調。尊崇“素養(yǎng)為重”的育人價值取向，出路只有一條:學科教學必需“素養(yǎng)取向”。

1.任何“學科素養(yǎng)”的形成都以“核心素養(yǎng)”為背景、底色。

任何學科的學習，學習者只要有主動的看法、深厚的愛好以及不屑的鉆研精神，學問和實力的獲得不僅沒有太大問題，還會有獨特的發(fā)覺。換句話說，對于基礎教化而言，主動的學習看法、進取心、抗挫力，應當比學問教學、實力訓練更重要。一個人的學問可以不豐富，一個人的實力可以不突出，只要他的進取心在，抗挫力強，這個人的將來發(fā)展依舊充溢美妙。

2.學科素養(yǎng)的形成始終滲透人的“核心素養(yǎng)”的培育。學科教學必需要讓教學環(huán)境充溢人性與道德的關懷，學科實力才會成為主動情感、看法、價值的實力，即人的素養(yǎng)。今日看來，一個只知道教學問、練實力的.老師，不肯定是真正意義上的合格老師，只有懂得將“人性”和“道德”彌散在自己的教學行為和日常行為中的老師，培育優(yōu)秀學習品行的老師，才是一名真正的師者。

3.關注“學科關鍵實力”與“學科素養(yǎng)”。學科實力的“點”許多，“關鍵實力”不多。探討和把握“學科關鍵實力”，老師才能創(chuàng)建性地實施國家課程，建構起自己的“師本課程”?！皩W科關鍵實力”清楚了、明白了、簡化了，老師才能更從容地將目光投向“人性”和“道德”，才能將佝僂的腰從無邊的學問、無盡的訓練中挺立起來。

三、“素養(yǎng)統(tǒng)整”下的課程與教學“教書育人”是老師的職業(yè)特征。課堂教學要四“本”:學生為本、實力為本、道德為本、評價為本?！八仞B(yǎng)為重”下的課程與教學，老師必需轉變觀念和角色，回來職業(yè)素養(yǎng)，人性和道德將成為課堂自覺。人性關懷和道德示范將成為課程建設和教學實踐的前提和基礎。人的“核心素養(yǎng)”下的課程統(tǒng)整，每個學科的教學首先考慮的不再是本學科學問，而是學生作為“人”的發(fā)展的核心素養(yǎng)。每個學科都有作業(yè)，對于“核心素養(yǎng)”來講，作業(yè)里的責任、抗挫、時間觀、效率觀，比作業(yè)本身更重要，而這些“素養(yǎng)”，可以統(tǒng)整全部的學科;課堂、集會中的自控和自律，探討、合作中的秩序和包涵，可以統(tǒng)整全部的學科;學校運動會上的拼搏、包涵、團結、意志，也可以統(tǒng)整全部學科。關鍵是老師的職業(yè)素養(yǎng)要回來，回到“育人教書”，先“育人”再“教書”。

因此提升老師專業(yè)實力重要，支撐老師專業(yè)實力的非專業(yè)素養(yǎng)--即人性與道德、熱忱與堅持--更重要。

學生核心素養(yǎng)培訓心得分享篇十一

核心素養(yǎng)是當今社會中越來越受重視的問題，如何培養(yǎng)這些核心素養(yǎng)也成為了教育界和社會各界的熱點話題。為了提高自己的核心素養(yǎng)，我參加了一次核心素養(yǎng)培訓，并獲得了一些寶貴的心得體會。

首先，在培訓中我學到了很多關于核心素養(yǎng)的理論知識。培訓講師詳細介紹了核心素養(yǎng)的概念、內涵和培養(yǎng)方法，使我對這個概念有了更加清晰的認識。我了解到，核心素養(yǎng)包括思維能力、情感能力、創(chuàng)新能力和人際交往能力等多個方面。與傳統(tǒng)的學科知識不同，核心素養(yǎng)更強調個人綜合能力的培養(yǎng)，要求學習者具備批判思維、合作精神、自我主動性和創(chuàng)造力等能力。通過學習這些理論知識，我對核心素養(yǎng)的重要性有了更深刻的認識。

其次，在培訓中我得到了一些實踐經驗和方法。培訓中，我們進行了一系列的案例分析、小組討論和角色扮演等活動，這些活動幫助我更好地理解和應用核心素養(yǎng)。其中印象最深刻的是小組討論環(huán)節(jié)，我們分成小組討論了關于如何提高合作精神和創(chuàng)造力的話題。通過和小組成員的交流和思考，我得到了很多寶貴的啟示。比如，要提高合作精神，我們不能僅僅追求個人的成就，而是要關注整個團隊的發(fā)展；要提高創(chuàng)造力，我們需要開放的思維，不斷嘗試新的方法和觀點。這些實踐經驗和方法對我今后的學習和工作都將起到積極的指導作用。

此外，在培訓中我還結識了很多志同道合的朋友。培訓班上，我和其他參與者互相交流經驗，分享心得，我們共同探討問題、解決困惑，形成了一種團隊合作的氛圍。在這個過程中，我結識了許多有著相同目標和理念的朋友。我們互相鼓勵、共同進步，這種充滿正能量的交流對我產生了很大的影響，讓我更加堅定了提高核心素養(yǎng)的決心。

最后，通過這次培訓，我也意識到培養(yǎng)核心素養(yǎng)是一個長期的過程。培訓結束后，我并沒有立刻具備了所有的核心素養(yǎng)，但我明白了培養(yǎng)核心素養(yǎng)需要時間和努力。我決心在今后的學習和工作中不斷提高自己的思維能力、情感能力、創(chuàng)新能力和人際交往能力，努力成為一個全面發(fā)展的人。我還計劃參加更多的核心素養(yǎng)培訓，拓寬自己的知識面，與更多志同道合的人交流，共同進步。

綜上所述，通過這次核心素養(yǎng)培訓，我學到了很多關于核心素養(yǎng)的理論知識，獲得了一些實踐經驗和方法，結識了一些志同道合的朋友，并且明白了培養(yǎng)核心素養(yǎng)是一個長期的過程。我相信，通過不斷的努力和學習，我會不斷提高自己的核心素養(yǎng)，取得更好的成績。核心素養(yǎng)不僅對個人的發(fā)展有著重要的影響，也是建設一個更加和諧、創(chuàng)新、富有活力的社會的重要保障。

學生核心素養(yǎng)培訓心得分享篇十二

社會的發(fā)展和變革對我們的生存和發(fā)展提出了更高的要求，這就需要我們具備更高的核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)是指人們在生活中必須掌握的某些基本能力和素質。為了提高大家的核心素養(yǎng)，許多培訓機構開始推出相關的培訓計劃，其中就包括我最近參加的核心素養(yǎng)培訓。在這次培訓中，我深刻認識到核心素養(yǎng)的重要性，并且在培訓中受益匪淺。

創(chuàng)新思維是一種觀念和方法，在現(xiàn)今社會越來越需要創(chuàng)新的力量，培養(yǎng)創(chuàng)新思維對于提高核心素養(yǎng)的重要性不言而喻。在培訓中，我們學習了創(chuàng)新思維的理論和方法，并通過一系列案例分析和實踐操作來提高我們的創(chuàng)新思維。從中我意識到，創(chuàng)新思維是高度靈活和多變的，只有不斷實踐和探索，才能不斷拓展我們的思維和解決問題的能力。

溝通是人際交往中非常重要的一個環(huán)節(jié)，可以因此改善個人關系，協(xié)調團隊合作，提高組織效率等。在此次培訓中，我們學習了如何有效的溝通，包括合理的語言表達、良好的聽力和理解能力、選用合適的溝通方式等。這些都是提高溝通能力的重要因素，只有掌握了這些技巧，才能有效地傳達我們的意思，促進組織協(xié)作以及取得成功。

作為人生的實踐者，在生活和工作中，領導能力也是我們必須要具備的。在這次學習中，我們了解了各種領導者的基本特質和領導方式，并通過實踐進行領導技巧的提升。領導能力的短板可以通過學習補齊，不僅可以提高自身素養(yǎng)，更是對組織發(fā)展的一種支撐和推動。

在核心素養(yǎng)培訓中，學習各種實用技能和方法，這樣的受益不僅體現(xiàn)在個人，也貢獻在組織或社會的發(fā)展。在今天這樣一個高速運轉的社會，要順應其步伐發(fā)展，每個人都需要不斷提高自己的核心素養(yǎng)?？傊?，通過本次培訓，我不僅學到了知識，更加深一層了解了這個世界，也更加有信心去思考未來的發(fā)展與出路。

學生核心素養(yǎng)培訓心得分享篇十三

日本企業(yè)家、哲學家稻盛和夫的人生方程式是“人生結果=能力×熱情×思維方式”。他認為能力是先天的，每個人相差不大，起決定作用的是熱情與思維方式。在他看來，熱情就是工作的干勁和努力程度。最重要的是思維方式，思維方式回答了“人生目的”，即“我為誰”。思維方式是道德的、人性的、利他的，它是正數(shù)；思維方式是不道德的、非人性的、單一利己的，它是負數(shù)。這才是決定人生結果的關鍵。若思維方式是負數(shù)，越熱情、越努力、越有能力，人生的結果將越可怕。換言之，即是：道德的、人性的的思維方式是“核心素質”的首席，第二則是“熱情”，它包含了積極的態(tài)度、持久的興趣。其中積極的態(tài)度更為重要，它包含責任、進取心及抗挫力。

研究者認為，人的發(fā)展取決于20%的智商和80%的'情商、逆商。心里學常識告訴我們，智商在于先天遺傳，后天培養(yǎng)并不會有太大影響；情商、逆商則在于后天的歷練和培養(yǎng)。

道德、人性的思維方式，積極的態(tài)度，持久的興趣，還有探究的學習素養(yǎng)，這就是人的四大“核心素養(yǎng)”，它們是“人的教育”的鋼筋混凝土。

什么是學習素養(yǎng)的核心呢？我們認為是“探究”。學習應該是“學會”，而不是“教會”，判斷“學會”還是“教會”的試金石，是學生會不會探究學習。

知識、分數(shù)、作業(yè)和試題，并不能給人生好的路徑依賴；恰恰相反，它們提供是一條扭曲的依賴路徑。

學生的學習必須通過學科課程進行。學科教學，既是學生學習生活的主色調，也是教師教學生活的主色調。尊崇“素養(yǎng)為重”的育人價值取向，出路只有一條：學科教學必須“素養(yǎng)取向”。

1、任何“學科素養(yǎng)”的形成都以“核心素養(yǎng)”為背景、底色。

任何學科的學習，學習者只要有積極的態(tài)度、濃厚的興趣以及不屑的鉆研精神，知識和能力的獲得不僅沒有太大問題，還會有獨特的發(fā)現(xiàn)。換句話說，對于基礎教育而言，積極的學習態(tài)度、進取心、抗挫力，應該比知識教學、能力訓練更重要。一個人的知識可以不豐富，一個人的能力可以不突出，只要他的進取心在，抗挫力強，這個人的未來發(fā)展依然充滿美好。

2、學科素養(yǎng)的形成始終滲透人的“核心素養(yǎng)”的培育。

學科教學必須要讓教學環(huán)境充滿人性與道德的關懷，學科能力才會成為積極情感、態(tài)度、價值的能力，即人的素養(yǎng)。今天看來，一個只知道教知識、練能力的教師，不一定是真正意義上的合格教師，只有懂得將“人性”和“道德”彌散在自己的教學行為和日常行為中的教師，培養(yǎng)優(yōu)秀學習品格的教師，才是一名真正的師者。

3、關注“學科關鍵能力”與“學科素養(yǎng)”。學科能力的“點”很多，“關鍵能力”不多。研究和把握“學科關鍵能力”，教師才能創(chuàng)造性地實施國家課程，建構起自己的“師本課程”。“學科關鍵能力”清晰了、明了了、簡化了，教師才能更從容地將目光投向“人性”和“道德”，才能將佝僂的腰從無邊的知識、無盡的訓練中挺立起來。

“教書育人”是教師的職業(yè)特征。課堂教學要四“本”：學生為本、能力為本、道德為本、評價為本。

“素養(yǎng)為重”下的課程與教學，教師必須轉變觀念和角色，回歸職業(yè)素養(yǎng)，人性和道德將成為課堂自覺。人性關懷和道德示范將成為課程建設和教學實踐的前提和基礎。

人的“核心素養(yǎng)”下的課程統(tǒng)整，每個學科的教學首先考慮的不再是本學科知識，而是學生作為“人”的發(fā)展的核心素養(yǎng)。每個學科都有作業(yè)，對于“核心素養(yǎng)”來講，作業(yè)里的責任、抗挫、時間觀、效率觀，比作業(yè)本身更重要，而這些“素養(yǎng)”，可以統(tǒng)整所有的學科；課堂、集會中的自控和自律，討論、合作中的秩序和包容，可以統(tǒng)整所有的學科；學校運動會上的拼搏、包容、團結、意志，也可以統(tǒng)整所有學科。關鍵是教師的職業(yè)素養(yǎng)要回歸，回到“育人教書”，先“育人”再“教書”。

因此提升教師專業(yè)能力重要，支撐教師專業(yè)能力的非專業(yè)素養(yǎng)——即人性與道德、熱情與堅持——更重要。

高的進步。

學生核心素養(yǎng)培訓心得分享篇十四

美術核心素養(yǎng)是指人們在審美、創(chuàng)造和藝術表達方面所具備的基本能力。通過學習和實踐，我深刻體會到美術核心素養(yǎng)對個人的發(fā)展具有重要意義。在這篇文章中，我將分享我在美術核心素養(yǎng)方面的心得體會，以及如何將這些素養(yǎng)運用到生活中的經歷。

第二段：培養(yǎng)審美能力。

培養(yǎng)審美能力是美術核心素養(yǎng)的重要組成部分。通過學習和欣賞各種藝術作品，我逐漸培養(yǎng)了自己的審美眼光。我開始懂得欣賞藝術家們所創(chuàng)作的優(yōu)秀作品，并從中汲取靈感和啟發(fā)。同時，培養(yǎng)審美能力也讓我的生活更加多彩。我可以在街邊的花草樹木中感受到自然之美，在城市的建筑中體會到人類智慧的杰作。通過培養(yǎng)審美能力，我更加熱愛生活，對美充滿了敏感和熱情。

第三段：提升創(chuàng)造能力。

美術核心素養(yǎng)不僅要求我們具備欣賞藝術作品的能力，更要求我們具備創(chuàng)造藝術作品的能力。在學習美術的過程中，我嘗試了各種繪畫和雕塑技巧，不斷探索和發(fā)展自己的創(chuàng)造力。我發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造力并不是天生的，而是通過不斷實踐和嘗試逐漸培養(yǎng)起來的。通過不斷練習和反復的改進，我可以將自己的想法和情感通過藝術作品表達出來。這種創(chuàng)造力不僅在美術領域中有用，也可以運用到我的學習和工作中，讓我更加獨立思考和創(chuàng)新。

第四段：培養(yǎng)藝術表達能力。

美術核心素養(yǎng)還要求我們具備藝術表達能力。通過學習繪畫、雕塑和攝影等藝術形式，我逐漸提升了自己的藝術表達能力。通過繪畫，我可以表達出自己內心深處的情感和思考；通過雕塑，我可以將抽象的概念具象化；通過攝影，我可以捕捉到生活中的瞬間美。藝術表達能力讓我能夠用獨特的方式展示自己，與他人進行分享和交流。在學習和工作中，我也更加注重與他人的藝術表達溝通，共同探索和創(chuàng)造。

美術核心素養(yǎng)并不是僅僅停留在學習和創(chuàng)作的過程中，更應該應用到生活的方方面面。通過美術核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，我變得更加開放和包容，更加敏感和注重細節(jié)。我開始更加關注身邊的美，發(fā)現(xiàn)生活中的平凡之處都充滿了藝術的力量。我學會了欣賞他人的創(chuàng)作，善于從中汲取能量和靈感。我也將自己的觀察和體驗通過美術作品表達出來，與他人分享。美術核心素養(yǎng)在豐富我的生活的同時，也促進了個人的成長和自我實現(xiàn)。

總結：

在學習和實踐中，我深刻體會到美術核心素養(yǎng)對個人的發(fā)展具有重要意義。培養(yǎng)審美能力、提升創(chuàng)造能力、培養(yǎng)藝術表達能力，美術核心素養(yǎng)貫穿了我的學習和生活，讓我更加開闊和敏感。通過美術核心素養(yǎng)，我在藝術的世界中找到了自己的位置，也在生活中發(fā)現(xiàn)了更多的美。我相信美術核心素養(yǎng)會繼續(xù)指引著我的未來發(fā)展，讓我成為一個更加有智慧、有情感的人。

學生核心素養(yǎng)培訓心得分享篇十五

美術作為一門綜合性的藝術，對于培養(yǎng)學生的審美能力、創(chuàng)造力和想象力等方面有著重要的意義。近期，我有幸參加了一次有關美術核心素養(yǎng)的分享會議，從中我不僅了解到了美術核心素養(yǎng)的內涵和重要性，還收獲了許多寶貴的經驗和體會。在這次分享會后，我深感受益匪淺，通過和他人的互動交流，提升了自身的美術核心素養(yǎng)。

首先，在這次分享會上，我了解到了美術核心素養(yǎng)的內涵。美術核心素養(yǎng)是指學生通過學習美術所獲得的最基本的且最重要的素養(yǎng)，主要包括審美情操、藝術表現(xiàn)力、創(chuàng)新思維和實踐能力等多個方面。這些素養(yǎng)相互交織，相互影響，形成了一個完整的美術素養(yǎng)體系。通過培養(yǎng)學生的審美情操，可以提高他們對美的欣賞和鑒賞能力；通過培養(yǎng)學生的藝術表現(xiàn)力，可以激發(fā)他們的創(chuàng)造力和想象力；通過培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力，可以培養(yǎng)他們的藝術創(chuàng)作和實踐能力。深入了解了美術核心素養(yǎng)后，我對于美術教育的目標和要求有了更加明確的認識。

其次，在與他人的交流中，我感受到了美術核心素養(yǎng)對于個人發(fā)展的重要性。在這次分享會中，與我一同參與的是一些美術教師和學生。通過與他們的互動交流，我了解到美術核心素養(yǎng)對于他們的學習和工作的重要性。美術教師們認為，只有通過培養(yǎng)學生的美術核心素養(yǎng)，才能真正提升他們的藝術造詣，讓他們在藝術創(chuàng)造和藝術教育方面有更好的發(fā)展。而學生們也紛紛表示，通過學習美術，他們不僅提高了自己的繪畫水平，還培養(yǎng)了自己的審美能力和創(chuàng)造力，對自己的人生規(guī)劃起到了積極的推動作用。通過他們的分享，我意識到美術核心素養(yǎng)對于每個個體的成長和發(fā)展有著重要的意義。

此外，在與他人的交流中，我也得到了一些關于培養(yǎng)美術核心素養(yǎng)的經驗和方法。有的教師提到，要培養(yǎng)學生的審美情操，可以通過組織學生參觀美術展覽、鑒賞優(yōu)秀的藝術作品等方式來增強他們對美的感知和理解；有的教師則提到，要培養(yǎng)學生的藝術表現(xiàn)力和實踐能力，可以通過開展創(chuàng)作活動、進行藝術實踐等方式來激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力。這些經驗和方法對我來說非常有啟發(fā)意義，讓我對于如何培養(yǎng)美術核心素養(yǎng)有了更清晰的思路和方向。

最后，在這次分享會后，我深感到提升美術核心素養(yǎng)是一個長期而艱苦的過程。美術核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要學習者不斷地努力學習和實踐，需要他們保持持續(xù)的熱情和創(chuàng)造力。而且，美術核心素養(yǎng)的提升并不是一蹴而就的，需要學習者付出長時間和大量的努力才能取得明顯的成效。通過這次分享會，我深刻地認識到，提升自己的美術核心素養(yǎng)需要有一種持之以恒的精神和決心，只有堅持不懈，才能逐步達到更高的境界。

總之，通過這次美術核心素養(yǎng)分享會，我對美術核心素養(yǎng)的內涵和重要性有了更加深入的了解，也感受到了美術核心素養(yǎng)對于個人發(fā)展的重要性。在與他人的交流中，我還得到了一些寶貴的經驗和方法，并意識到提升美術核心素養(yǎng)是一個長期而艱苦的過程。未來，我將繼續(xù)努力學習和實踐，不斷提升自己的美術核心素養(yǎng)，以更好地發(fā)揮美術在個人發(fā)展和社會進步中的重要作用。