總結(jié)是一個(gè)自我反省的機(jī)會(huì)，通過總結(jié)可以更好地發(fā)掘自己的潛力。如何發(fā)展和培養(yǎng)自己的興趣愛好，使生活更加豐富有意義？總結(jié)是一個(gè)整理思緒、明確目標(biāo)、展望未來的過程。

教育管理者的教學(xué)理論實(shí)踐篇一

高校教育中存在留級(jí)生教育管理實(shí)際問題?？梢越Y(jié)合自身的教育管理實(shí)踐，分析留級(jí)生留級(jí)后的生活、學(xué)習(xí)及心理狀態(tài)，總結(jié)留級(jí)生管理所面臨的問題，并有針對(duì)性地提出一些切實(shí)有效的方法，這對(duì)留級(jí)生的教育管理具有一定的參考價(jià)值。

培養(yǎng)人才是現(xiàn)代高校的根本使命，也是高校工作的根本出發(fā)點(diǎn)和工作的中心。高校的一切工作都要圍繞培養(yǎng)專門人才這一使命來展開。[1]我國(guó)高等教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)是培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)所需要的各種專門人才，這要求本科學(xué)生較好地掌握本專業(yè)所需的基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識(shí)和實(shí)際技能等，這樣才能獲得學(xué)士學(xué)位。但是，在現(xiàn)代大學(xué)教育中，一部分學(xué)生(留級(jí)生)因各種原因未能達(dá)到專業(yè)學(xué)習(xí)的要求而不得不留級(jí)，留級(jí)生在留級(jí)后自身的學(xué)習(xí)、生活和心理狀態(tài)都有了較大變化，其教育管理過程中也面臨諸多特殊問題。

本文針對(duì)現(xiàn)代高校教育中出現(xiàn)的留級(jí)生教育管理實(shí)際問題，結(jié)合自身的教育管理實(shí)踐活動(dòng)，分析了留級(jí)生留級(jí)后的生活、學(xué)習(xí)及心理狀態(tài)，總結(jié)留級(jí)生管理所面臨的問題，并有針對(duì)性地提出了一些切實(shí)有效的方法，對(duì)留級(jí)生的教育管理具有一定的參考價(jià)值。

一、留級(jí)生的狀態(tài)分析。

(一)留級(jí)生留級(jí)原因分析。

1.學(xué)習(xí)生活嚴(yán)重偏離大學(xué)生活的主題。本科教育學(xué)士學(xué)位要求學(xué)生成績(jī)優(yōu)良，能較好地掌握本學(xué)科的基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識(shí)和基本技能，具有從事科學(xué)研究工作或負(fù)責(zé)專門技術(shù)工作的初步能力?？梢钥闯?，大學(xué)生活的.主題或者學(xué)生的中心任務(wù)是學(xué)習(xí)。大多數(shù)留級(jí)生把較多的時(shí)間和精力花在學(xué)習(xí)以外的地方，比如說玩游戲，正常上課時(shí)間不去上課，長(zhǎng)此以往導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降，學(xué)習(xí)成績(jī)下降后自己因此無心學(xué)習(xí)，從而造成惡性循環(huán)。

(二)留級(jí)后心理、學(xué)習(xí)及生活狀態(tài)分析。

一般學(xué)生留級(jí)后會(huì)產(chǎn)生心理落差，他們認(rèn)為自己本應(yīng)該和同學(xué)一起完成學(xué)業(yè)，結(jié)果現(xiàn)在卻留了一級(jí)，心理比較難受。留級(jí)生來到一個(gè)陌生的班級(jí)、陌生的宿舍、陌生的環(huán)境，對(duì)于學(xué)習(xí)，他們既要跟著新生學(xué)習(xí)自己曾學(xué)過的課程，又要重修掛科的課程，學(xué)習(xí)時(shí)間緊，有時(shí)還存在時(shí)間沖突問題，學(xué)習(xí)壓力較大。面對(duì)陌生的環(huán)境，再對(duì)照自己的處境，他們生活上容易自暴自棄。

留級(jí)生留級(jí)后在心理上有較大的波動(dòng)，學(xué)習(xí)壓力又較大，這些都容易滋生留級(jí)生的負(fù)面情緒。

二、留級(jí)生管理中面臨的問題。

(一)自我封閉。

由于留級(jí)到一個(gè)陌生的環(huán)境中，留級(jí)生自我意識(shí)大增，常處于自我封閉狀態(tài)。對(duì)于新的班級(jí)、新的同學(xué)不甚了解，于是不敢也不想和同學(xué)甚至是舍友進(jìn)行日常交流，不愿意參加班集體活動(dòng)，整天自己獨(dú)自上課，獨(dú)自吃飯等，基本上處于一個(gè)人的世界，最多和已經(jīng)升級(jí)的同學(xué)、朋友聊聊天。他們自我封閉，不愿和同學(xué)交流，別人也就無從了解他們內(nèi)心真實(shí)的想法及其困惑，這對(duì)于班級(jí)和教育管理來說是一個(gè)很大的障礙。

(二)與新生的學(xué)習(xí)生活不協(xié)同。

(一)思想教育要先行。

針對(duì)留級(jí)生留級(jí)后的心理落差、學(xué)習(xí)壓力和生活負(fù)能量狀態(tài)，首先要開展思想教育工作。在學(xué)生留級(jí)后要多次并定期和其談心交流，了解學(xué)生留級(jí)前的學(xué)習(xí)生活狀態(tài)，分析其留級(jí)的關(guān)鍵原因，讓其明確自己為什么會(huì)留級(jí)，最好能讓其自我剖析，自我反省。

其次，讓留學(xué)生樹立“窮則思變，變則通”的意識(shí)。這里的“窮”，是指處境困難而并非物質(zhì)貧窮。對(duì)于留級(jí)生來說“窮”可能就是學(xué)習(xí)壓力、陌生環(huán)境和心理的失落感，但這些已經(jīng)是既成事實(shí)，自己能做的就是“變”，只有“變”才可能“通”。如果自己還是像之前一樣學(xué)習(xí)和生活，那么自己的情況只可能越來越差。只有改變自己的態(tài)度和陋習(xí)，加倍努力，奮起直追，才能迎頭趕上。

(二)重點(diǎn)在于行動(dòng)。

畢竟“說”和“做”是兩回事，不光能“說”出自己的“窮”，重點(diǎn)還在于自己怎么“變”，即提升留級(jí)生的執(zhí)行力。[4]在學(xué)生明白自己留級(jí)原因的基礎(chǔ)上，根據(jù)留級(jí)生的實(shí)際問題，具體情況具體分析，有針對(duì)性地提出適合該留級(jí)生的學(xué)習(xí)方式和建議，以促進(jìn)其提高學(xué)習(xí)效果。比如對(duì)于曾學(xué)習(xí)過的課程，可以在新的班級(jí)里找一位學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生帶動(dòng)和幫助留級(jí)生學(xué)習(xí)。同樣，對(duì)于重修課程，可以讓留級(jí)生認(rèn)識(shí)一位新的同學(xué)，在時(shí)間沖突時(shí)，借閱其筆記，以免遺漏知識(shí)。在考試前，將留級(jí)生納入班級(jí)學(xué)習(xí)小組，幫助留級(jí)生有效復(fù)習(xí)。

(三)多層次的監(jiān)督管理。

建立多層次的監(jiān)督管理，加強(qiáng)留級(jí)生生活、學(xué)習(xí)的閉環(huán)控制。首先，讓留級(jí)生每周自我總結(jié)及列寫未來一周的學(xué)習(xí)生活計(jì)劃，我們稱之為“weeklyreport”，直接向班主任匯報(bào)。這樣我們就可以直接了解其一周以來的學(xué)習(xí)和生活狀態(tài)，并反饋相應(yīng)的意見和建議，以便于糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的問題，指引學(xué)生朝健康積極方向前進(jìn)。以下是某學(xué)生的一次weeklyreport及班主任的建議。

學(xué)習(xí)方面，復(fù)變作業(yè)做了12頁，機(jī)械設(shè)計(jì)和互換性沒看;高數(shù)學(xué)了多元函數(shù)和重積分的第一、第二節(jié);大學(xué)物理做了第四、第五章的作業(yè);英語只背了110多個(gè)單詞。

生活方面，上網(wǎng)兩次，累計(jì)時(shí)間4小時(shí);空閑時(shí)玩輪滑，睡前繞校園跑一圈;白天沒課時(shí)想著多上自習(xí)，但是簽到回來又繼續(xù)睡了;周六去本部唱歌了(同學(xué)簽工作成功)。

下周計(jì)劃：學(xué)習(xí)方面：復(fù)變和機(jī)設(shè)上課要多聽些，這對(duì)復(fù)習(xí)有很大幫助;認(rèn)真準(zhǔn)備大學(xué)物理期中考試，英語四級(jí)背200個(gè)單詞，開始做題。

生活方面：運(yùn)動(dòng)計(jì)劃堅(jiān)持住，沒課時(shí)多上自習(xí)，簽到后最遲睡到8：10;周六去本部和老同學(xué)聊聊天。

班主任建議：1.做作業(yè)是為了鞏固所學(xué)知識(shí)，應(yīng)保質(zhì)保量完成;2.英語學(xué)習(xí)需要積累，更需要堅(jiān)持，單詞只是英語學(xué)習(xí)的一部分，要考試，還得進(jìn)行閱讀、寫作等環(huán)節(jié)的練習(xí);3.多參加戶外運(yùn)動(dòng)有利于身心健康;4.加強(qiáng)自控力，從早操簽到做起，杜絕睡懶覺。

其次，通過舍友及班長(zhǎng)反饋其實(shí)際上課、生活的情況，加強(qiáng)實(shí)際監(jiān)督。另外，定期和學(xué)生家長(zhǎng)溝通，了解其近況，并就一些情況與家長(zhǎng)及時(shí)溝通和交流，聯(lián)合家長(zhǎng)共同教育管理留級(jí)生，引導(dǎo)其健康生活，早日完成學(xué)業(yè)。

(四)因材施教。

不同的留級(jí)生其留級(jí)原因是不一樣的，而且每個(gè)學(xué)生的性格也不同。因此，需要針對(duì)每一個(gè)留級(jí)生制訂個(gè)性化的二次培養(yǎng)方案，因材施教。有的學(xué)生喜歡當(dāng)面和教師交談，這就要求管理人員定期面對(duì)面和學(xué)生針對(duì)生活和學(xué)習(xí)上的問題進(jìn)行交流;有的學(xué)生臉皮薄，可以通過qq、e-mail(weeklyreport)等非接觸式輔導(dǎo);有的學(xué)生是因?yàn)槌撩杂螒蚨艏?jí)，這樣首先就要減少和控制其游戲時(shí)間，同時(shí)培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣;有的學(xué)生是因?yàn)榧彝栴}，這樣就要與其家長(zhǎng)溝通，做好家長(zhǎng)的思想工作，建立校-家聯(lián)合培養(yǎng)關(guān)系。

(五)相互交流。

建立留級(jí)生協(xié)會(huì)，組建留級(jí)生相互交流的實(shí)體平臺(tái)和qq、微信等虛擬平臺(tái)，定期開展留級(jí)生交流會(huì)，讓其放開交流。邀請(qǐng)學(xué)生管理專家對(duì)留級(jí)生的共性問題進(jìn)行答疑解惑，有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)和交流，讓留級(jí)生敢于暢所欲言，表達(dá)自我，建立自信，正確和客觀地認(rèn)識(shí)留級(jí)問題。

四、總結(jié)。

留級(jí)生屬于現(xiàn)代大學(xué)教育的一類特殊人群，其留級(jí)后存在各種問題。我們要正確分析留學(xué)生的狀態(tài)，意識(shí)到留級(jí)生教育管理工作的難點(diǎn)，創(chuàng)造性地開展教育和管理，積極進(jìn)行思想教育，注重實(shí)際行動(dòng)，加強(qiáng)監(jiān)督管理，因材施教，加強(qiáng)留級(jí)生的相互交流，引導(dǎo)留級(jí)生健康生活，早日完成學(xué)業(yè)。

教育管理者的教學(xué)理論實(shí)踐篇二

為深入了解高校旅游管理專業(yè)雙語教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀，隨機(jī)選取某高校旅游專業(yè)研究生進(jìn)行問卷調(diào)查和訪談。

被調(diào)查學(xué)生來自全國(guó)不同的本科院校，因此普遍代表意義。

問卷調(diào)查共發(fā)放問卷100份，實(shí)際回收98份，回收率達(dá)98%，其中有效率為100%。

結(jié)合問卷調(diào)查對(duì)高校雙語教學(xué)相關(guān)問題進(jìn)行了深度訪談。

調(diào)查結(jié)果如下。

2.1雙語教學(xué)普及，課程比例較低。

調(diào)查中，被訪學(xué)生全部上過雙語教學(xué)課程，這說明雙語教學(xué)在我國(guó)高校已經(jīng)相當(dāng)普遍，普及率很高，高校領(lǐng)導(dǎo)已經(jīng)認(rèn)識(shí)到雙語教學(xué)的意義和重要性。

但是，雙語課程比例的調(diào)查結(jié)果表明，高校雙語教學(xué)還未達(dá)到預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)，課程比例普遍較低。

高校旅游專業(yè)在整個(gè)學(xué)業(yè)階段一般都有二十門專業(yè)課程左右，除大學(xué)英語、英語口語之外，僅有一門或兩門課程采用雙語教學(xué)，而且選擇雙語的課程多為管理信息系統(tǒng)、市場(chǎng)營(yíng)銷以及西方經(jīng)濟(jì)學(xué)等，很多都是由管理學(xué)院老師授課，而旅游學(xué)院專業(yè)的雙語授課老師數(shù)量微乎其微。

2.2雙語教學(xué)流于形式，內(nèi)容空泛。

由表1和表2可知，高校旅游專業(yè)在雙語授課中較少采用英文，有的所謂的雙語教學(xué)只是教師在授課過程中偶爾使用幾個(gè)英文單詞，其他時(shí)候則與中文講課無異，考試方面更是與普通課程雷同，大多采用全中文試卷，或是添加少量名詞翻譯，并沒有與雙語教學(xué)相對(duì)應(yīng)的考試方式。

2.3授課方式單一，缺少師生互動(dòng)。

調(diào)查中了解到，旅游雙語課程一般采用多媒體教學(xué)方式，說明學(xué)校愿意為雙語教學(xué)提供一定便利。

但是由于教學(xué)老師較少，備課成本較高，雙語課程都采用大班上課，多為一個(gè)級(jí)部同堂聽課，還有兩個(gè)學(xué)院合堂上課的情況，由此造成學(xué)生到課率低，教師上課速度減慢等問題，影響教學(xué)效果。

同時(shí)，只有9%的學(xué)生感受過雙語教學(xué)過程中的師生互動(dòng)，更少的學(xué)生體驗(yàn)過課堂之外的互動(dòng)交流，其余大部分都選擇了沒有任何交流互動(dòng)，這也說明目前的雙語教學(xué)并未形成特色，而是與一般課程的教學(xué)方法一樣。

在課本教材和參考資料方面，英文原著以及原著譯本教材尚未得到普及(見表3)，50%以上的雙語課程仍使用中國(guó)學(xué)者自編教材，還有一個(gè)較為特殊的現(xiàn)象是，將近20%的雙語課程所使用的參考資料是由教師搜集整理的，資料來源于網(wǎng)絡(luò)、原著書籍以及教師的經(jīng)驗(yàn)積累，以課件的形式給學(xué)生集體復(fù)印。

可見教材和參考資料的匱乏是制約雙語教學(xué)的效率和效果的瓶頸之一。

2.4學(xué)生態(tài)度良好，但滿意度不高。

調(diào)查結(jié)果表明，73%的學(xué)生對(duì)雙語課程非常期待，希望學(xué)校能夠提供更多的機(jī)會(huì)，8%的學(xué)生選擇了不喜歡，19%認(rèn)為無所謂，隨便學(xué)校怎么安排。

滿意度的調(diào)查方面，基本呈現(xiàn)正態(tài)分布，整體滿意度不高(見表4)。

究其原因，按照重要程度排序如下，沒有參考資料、課程內(nèi)容太多、教師口語水平有限、內(nèi)容過于簡(jiǎn)單、授課環(huán)境雜亂等，如表5所示。

其中，課程內(nèi)容太多和內(nèi)容過于簡(jiǎn)單的選擇率持平，說明學(xué)生理解水平和語言水平上存在較大差異，這也為教師授課增加了難度。

3問題及思考。

3.1教師的角度。

3.1.1雙語教學(xué)的目標(biāo)分歧。

雙語教學(xué)的目標(biāo)有兩點(diǎn)，一是學(xué)科專業(yè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，二是英語語言水平的提高，這是得到公認(rèn)的，但是對(duì)于這兩點(diǎn)的主次順序尚存在較大分歧，這也影響到教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容的差異化。

部分教師認(rèn)為，雙語教學(xué)的最終目標(biāo)是更好的為學(xué)生營(yíng)造語言氛圍，方便其提高英語交流水平，因此授課過程中會(huì)更加注重英語的表達(dá)和聽力理解，而學(xué)科內(nèi)容只是英語學(xué)習(xí)的載體。

另外一部分教師則認(rèn)為雙語教學(xué)的主要目標(biāo)是專業(yè)課的學(xué)習(xí)，英語只是一種語言途徑，是為學(xué)生更準(zhǔn)確的理解專業(yè)只是服務(wù)的，因此授課過程中英語的使用比例較低。

筆者認(rèn)為，雙語教學(xué)兩大目標(biāo)的主次之分應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容與學(xué)生水平具體而定，教師更多的應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生在中英兩種語言環(huán)境下邏輯思維的轉(zhuǎn)變和現(xiàn)實(shí)工作環(huán)境中專業(yè)知識(shí)的靈活應(yīng)用。

3.1.2課堂之外的交流互動(dòng)。

教育管理者的教學(xué)理論實(shí)踐篇三

（2010.10~.12）。

湖北省咸豐縣丁寨鄉(xiāng)灣田民族小學(xué)課題組。

（執(zhí)筆：覃柏洲）。

學(xué)校教育是生命教育的舞臺(tái)，是直面人的生命，提高人的生命，為了人的生命質(zhì)量而進(jìn)行的一種社會(huì)活動(dòng)，是以人為本的社會(huì)中最能體現(xiàn)生命關(guān)懷的一種事業(yè)。關(guān)注生命，培養(yǎng)生命意識(shí)，是素質(zhì)教育的要求，也是人本化教育的體現(xiàn)。我校課題組自10月起，承擔(dān)國(guó)家教師基金會(huì)“十二五”教育科研規(guī)劃重點(diǎn)課題“青少年生命教育有效性研究”子課題“學(xué)科教學(xué)滲透生命教育的探索與實(shí)踐研究”，始終堅(jiān)持科學(xué)性原則，尊重生命科學(xué)，尊重教育科學(xué)，抓住生命教育核心概念作為課程及教學(xué)研究的依據(jù)和延伸，以提高學(xué)生的生存能力、生命質(zhì)量、生命價(jià)值為目的，進(jìn)行開拓性探索。經(jīng)過兩年的探索和研究，生命意識(shí)和生命教育方法已滲透到各學(xué)科教學(xué)中，課題組主要成員在立足創(chuàng)新的基礎(chǔ)上做出了許多成功的探索，其成功的經(jīng)驗(yàn)為本課題階段性的研究成果提供了重要的保證，課題研究工作取得了階段性進(jìn)展。

一、課題進(jìn)行的探索和研究。

（一）讓生命教育在培訓(xùn)中提升。

學(xué)校課題組積極組織教師參加總課題組和實(shí)驗(yàn)區(qū)（縣教研室）的各類培訓(xùn)與課題研究會(huì)，從而加深對(duì)課題研究的理解與認(rèn)識(shí)。還專門聘請(qǐng)了咸豐縣教研室姚勝權(quán)老師做研究學(xué)術(shù)指導(dǎo)，姚老師在大會(huì)上作了《以課題研究推動(dòng)教學(xué)改革創(chuàng)新》和《課題研究公開課的創(chuàng)新實(shí)踐》兩個(gè)專題報(bào)告，使全體研究人員受益匪淺。7月，學(xué)校課題組選派覃柏洲等老師參加了“海峽兩岸生命教育高峰論壇暨'青少年生命教育有效性研究課題實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)議”。另外，組織教師參加州、縣課題培訓(xùn)及各種研討會(huì)等等。在各級(jí)各類的課題培訓(xùn)中，使廣大教師的理論得到充實(shí)，理念也得到了提升。

（二）讓生命教育在學(xué)科中生“根”。

目前，雖然還沒有開設(shè)專門的生命課程，但生命教育在其它各課程中的滲透與體現(xiàn)還可以做到，將生命教育滲透在各科教學(xué)之中，是開發(fā)生命教育校本資源最便捷、最有效的方式。

1、在思想品德滲透生命教育。思想品德是奠定學(xué)生人文關(guān)懷的基礎(chǔ)學(xué)科，在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生命的意義和價(jià)值、個(gè)人生活與社會(huì)生活的關(guān)系等方面有著得天獨(dú)厚的條件。在思想品德教學(xué)，注重滲透生命與責(zé)任意識(shí)，教育學(xué)生能夠合理地安排生活和閑暇生活，保持良好的心境，善待自己，關(guān)心、理解和尊重他人，懂得公民的人身權(quán)益受法律保護(hù)，了解公民獲得法律保障的途徑。在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)潛心研究與探索如何緊密聯(lián)系學(xué)生的家庭生活、學(xué)校生活和社會(huì)生活實(shí)際狀況，采用課堂討論、典型案例分析、社會(huì)現(xiàn)象觀察和調(diào)查、實(shí)踐體驗(yàn)等形式，有效地實(shí)施生命教育。

2、在語文教學(xué)中滲透生命教育。在教學(xué)過程中，緊密結(jié)合語文教學(xué)本身的特點(diǎn)，潛心挖掘智慧、美、自由、公正、希望和愛的種子等人間終極價(jià)值，提倡人的生命與自身、自然、社會(huì)、他人的整體和諧，潛心創(chuàng)設(shè)教育氛圍，通過體驗(yàn)和理解，在引導(dǎo)學(xué)生與教材、與教材中的人物和事件“遭遇”時(shí)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的震撼，使教育真正從知識(shí)和文化的積累轉(zhuǎn)變?yōu)樯捏w驗(yàn)，成為感悟人生、提升生命境界的過程。

3、在音樂教學(xué)中滲透生命教育。音樂是天籟之音，音樂生命是人的生命。音樂大師梅紐因說：“藝術(shù)世界里沒有‘犯罪’這個(gè)詞，當(dāng)孩子學(xué)習(xí)唱歌和跳舞后，他們會(huì)更善于思考，理解問題和相互溝通?！币魳?，它本身就對(duì)培養(yǎng)青少年學(xué)生身心健康發(fā)展、陶冶其情操、促進(jìn)個(gè)性成長(zhǎng)、對(duì)人格培養(yǎng)乃至成為全面發(fā)展人才有著重要的影響作用。在教學(xué)實(shí)踐中，注重以音樂和舞蹈的特有語言滋潤(rùn)學(xué)生道德修養(yǎng)、感染學(xué)生生命活力，從而使學(xué)生保持樂觀積極的心態(tài)，激發(fā)學(xué)生對(duì)生命的熱愛之情和對(duì)生活的創(chuàng)造熱情。

4、在體育教學(xué)中滲透生命教育。體育素質(zhì)是學(xué)生全面素質(zhì)的基礎(chǔ)，通過體育與健身課的教學(xué)，使青少年學(xué)生在掌握體育與健身知識(shí)和方法的同時(shí)，既培養(yǎng)了學(xué)生的生命美感，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識(shí)和體育能力，又獲得了享受體育與健身的樂趣。在教學(xué)實(shí)踐中，注重研究與探索體育課教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，如何遵循體育運(yùn)動(dòng)的功能，即促進(jìn)人體機(jī)能的生長(zhǎng)和發(fā)育，防止疾病，推遲生命衰弱，豐富文化生活，增進(jìn)友誼和交往，讓學(xué)生在運(yùn)動(dòng)中充分發(fā)揮更強(qiáng)、更高、更快的精神魅力，體驗(yàn)自己旺盛的生命力量。

5、在美術(shù)教學(xué)中滲透生命教育。美術(shù)活動(dòng)能滿足學(xué)生的生理和心理需要，從中獲得實(shí)現(xiàn)自我的生命潛能、生命的智慧、生命價(jià)值的體驗(yàn)，為促進(jìn)身心健康和諧發(fā)展創(chuàng)造條件。在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)潛心研究與探索如何讓學(xué)生在創(chuàng)作和欣賞中，通過感受、頓悟、體驗(yàn)獲得生命樂趣、提高學(xué)生的審美能力，通過審美升華影響其人格形成，從而有效地培養(yǎng)對(duì)自然和生命的熱愛，對(duì)自然資源的愛護(hù)珍惜，對(duì)美好生活的憧憬和向往，對(duì)真善美事物的贊美，對(duì)假惡丑事物的鄙棄。

6、在數(shù)（理化）學(xué)教學(xué)中滲透生命教育。學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕。神奇的數(shù)學(xué)王國(guó)，充滿了無數(shù)抽象的定理和尚待“猜想”的奧秘命題。數(shù)理化學(xué)習(xí)過程中的問題解決、推理思考、創(chuàng)造能力、組織能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，都是生命發(fā)展中必須掌握的關(guān)鍵技能。因此，只要潛心設(shè)計(jì)，改變學(xué)科本位的觀念，數(shù)理化學(xué)科教學(xué)過程中仍然有著滲透生命教育的時(shí)空。在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)潛心探索如何結(jié)合數(shù)理化教學(xué)的有關(guān)內(nèi)容，進(jìn)行有效的人口、能源、環(huán)境生態(tài)等教育。從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)數(shù)學(xué)的理解，感受數(shù)理化大師們的嚴(yán)謹(jǐn)和鍥而不舍的探索精神。

7、在科學(xué)教學(xué)中滲透生命教育。從培養(yǎng)全體小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)全民科學(xué)素養(yǎng)提升的良好愿望出發(fā)，以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)基本知識(shí)與技能，更要全面發(fā)展包括情感、態(tài)度、價(jià)值觀、方法、能力等方面的整體素質(zhì)，真正體現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)。同時(shí)讓學(xué)生去親身經(jīng)歷，體驗(yàn)生命的重要，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性去認(rèn)識(shí)自然和社會(huì)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

8、在英語教學(xué)中滲透生命教育。在英語課教學(xué)中滲透生命教育，研究與探索的著力點(diǎn)應(yīng)放在如何關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)人生的意義和生命的價(jià)值上；放在如何利用英語教材的“生發(fā)點(diǎn)”進(jìn)行國(guó)際理解教育上。

（三）讓生命教育在活動(dòng)中開“花”。

1、組織生命教育知識(shí)講座。近兩年來，學(xué)校聘請(qǐng)了丁寨公安派出所、鄉(xiāng)衛(wèi)生院和食品藥品監(jiān)督管理部門為廣大師生講授有關(guān)道路交通安全、食品藥品、衛(wèi)生知識(shí)。

2、積極開展“陽光體育運(yùn)動(dòng)”。通過開展“陽光體育運(yùn)動(dòng)”，為學(xué)生創(chuàng)建積極向上、強(qiáng)身健體的平臺(tái)，使學(xué)生在參與各種陽光體育活動(dòng)時(shí)，不但強(qiáng)健了體魄，還養(yǎng)成了陽光心態(tài)。

3、組織開展生命教育專題活動(dòng)。如，地震應(yīng)急演練，溺水應(yīng)急演練，火災(zāi)應(yīng)急演練等等。通過活動(dòng)，教會(huì)學(xué)生掌握一定的保護(hù)生命的措施，還要不失時(shí)機(jī)地時(shí)時(shí)告訴學(xué)生，生命對(duì)于一個(gè)人來說只有一次，我們要珍惜她；年輕的生命承載著人類的未來，我們要重視她；最大的生命長(zhǎng)度能夠發(fā)揮出最大的光和熱，我們要保護(hù)她。教育學(xué)生要鎮(zhèn)靜應(yīng)對(duì)突然襲來的自然災(zāi)害，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在各類自然災(zāi)害中逃生。同時(shí)，將生命教育與班隊(duì)活動(dòng)、主題班會(huì)有機(jī)結(jié)合起來。如辦生命安全知識(shí)手抄小報(bào)、黑板報(bào)、墻報(bào)等。

3、組織國(guó)旗下講話，對(duì)學(xué)生開展一些生命教育的小專題教育。如，交通安全教育、校內(nèi)安全教育、家庭安全教育，并教育學(xué)生積極預(yù)防流行性疾病，拒絕不良嗜好與習(xí)慣等教育。

（四）讓生命教育在體驗(yàn)中結(jié)“果”。

生命教育的目的在于教會(huì)孩子熱愛生命，尊重生命，懂得生命的價(jià)值。教育孩子懂得，活著不只是為了自己，更是為了他人。引導(dǎo)學(xué)生通過親身體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)生命的意義，追求生命的價(jià)值，活出生命的意蘊(yùn)，綻放生命的光彩，實(shí)現(xiàn)生命的輝煌。

1、積極開展生命教育主題活動(dòng)。如：心理教育、安全教育、健康教育、環(huán)境教育、反對(duì)邪教組織、法制教育等主題活動(dòng)。培養(yǎng)學(xué)生與他人和諧相處的能力和強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感、使命感和正義感。

2、合理利用生命教育實(shí)踐活動(dòng)。讓學(xué)生在可體驗(yàn)的情景下接觸大自然、接觸社會(huì)，探索生命意義，提升對(duì)生命的尊重與關(guān)懷。組織學(xué)生參觀訪問，參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生走出課堂，認(rèn)識(shí)健康對(duì)于生命來說的重要性，讓他們通過實(shí)踐體驗(yàn)和采訪自己親近的人，才能使自己有更深刻的認(rèn)識(shí)，從而使生命的價(jià)值和意義得到升華。如在20秋季學(xué)期，我們組織全校師生參觀了學(xué)校附近的“世紀(jì)興煤礦廠”，讓學(xué)生體會(huì)煤炭工人在井下工作的艱辛，體會(huì)父母為養(yǎng)育我們的不易，認(rèn)識(shí)生命的意義在于實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值，在于為人類作出的貢獻(xiàn)，懂得人活著，不僅僅是為了自己，也是為了他人、為了自己的親人。

二、課題研究取得的階段性成果。

（一）提升了廣大教師的教育水平。

1、明確了進(jìn)行生命教育與學(xué)生素質(zhì)教育的必然聯(lián)系。

生命教育和素質(zhì)教育是密不可分的，關(guān)注學(xué)生素質(zhì)的同時(shí)，必須關(guān)注學(xué)生的生存和發(fā)展?fàn)顩r，指導(dǎo)學(xué)生“關(guān)注生命、尊重生命、珍愛生命、欣賞生命、成全生命、敬畏生命”。教師建設(shè)的一系列生命教育的學(xué)校課程，涵蓋了生命科學(xué)觀、生命情感以及生命價(jià)值的知識(shí)和技能。對(duì)生命教育的理論關(guān)注和掌握的更加多了。

2、在課堂教學(xué)活動(dòng)中體現(xiàn)了生命的人文關(guān)懷。

偉大的教育家陶行知先生說過：“你的冷眼里有牛頓，你的歧視里有瓦特，你的譏諷里有愛因斯坦?！睘槿藥煴碚呤紫纫獝圩约旱膶W(xué)生，愛他們的優(yōu)點(diǎn)，也愛他們的缺點(diǎn)，親近他們。少一點(diǎn)審查責(zé)備的目光，多一些欣賞鼓勵(lì)的熱情，幫助他們?cè)诔晒褪〉捏w驗(yàn)中不斷努力，這種教育至關(guān)重要。生命教育是充滿人性關(guān)懷的教育，愛具有本體價(jià)值。用生命去溫暖生命，用生命去撞擊生命，用生命去滋潤(rùn)生命，用生命去燦爛生命。

3、在生活實(shí)踐中感悟了生命的燦爛美好。

生命的存在在于生活，有什么樣的生活，就有什么樣的生命。通過師與生的對(duì)話、生于生的交流，教師的健康的、快樂的、有尊嚴(yán)的、負(fù)責(zé)任的、有愛心的、有創(chuàng)造性的生活，都會(huì)給學(xué)生以榜樣作用。

（二）增強(qiáng)了廣大學(xué)生的生命意識(shí)。

在研究過程中，我們充分讓學(xué)生去體驗(yàn)生命歷程，感悟人生道理，喚醒生命意識(shí)，激揚(yáng)人生目標(biāo)，做大寫的人，做大器的人。讓學(xué)生通過對(duì)各種生命現(xiàn)象的觀察、調(diào)查等探究活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)，特別是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自身的身體及成長(zhǎng)過程。在獲得對(duì)各種生命現(xiàn)象及自身認(rèn)識(shí)的同時(shí)，逐步養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣、珍惜生命的意識(shí)和態(tài)度，并獲得一定的自我保護(hù)的能力。培養(yǎng)了良好的行為習(xí)慣和積極的情感態(tài)度，增強(qiáng)了廣大學(xué)生的生命意識(shí)。

三、課題研究遇到的困惑及問題。

1、研究的課題對(duì)生命教育的理念、理論、做法、措施等了解甚少。

2、生命教育相關(guān)的資料非常少。

3、生命教育的內(nèi)容和各學(xué)科之間缺乏前后的聯(lián)系，相對(duì)比較獨(dú)立，不利于學(xué)生系統(tǒng)、全面地認(rèn)識(shí)生命教育，有待在今后的實(shí)踐中不斷調(diào)整和改進(jìn)。

四、后期課題需要做的事情。

1、保障機(jī)制健全，推進(jìn)“生命教育”實(shí)施體系。

2、注重科研引領(lǐng)，拓展“生命教育”實(shí)施渠道。

3、加強(qiáng)平臺(tái)構(gòu)建，豐富“生命教育”實(shí)施載體。

4、開展專題培訓(xùn)，促進(jìn)“生命教育”專業(yè)發(fā)展。

5、整理提煉資料，形成“生命教育”研究成果。

總之，通過三年來的課題研究實(shí)踐，我們課題組深深感到，在我們的家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育中，往往只重視對(duì)青少年的應(yīng)試教育、成才教育而忽視了生命教育，缺乏對(duì)青少年兒童的人文關(guān)懷。與成人相比，青少年的心理更嬌嫩、更脆弱，更容易受到一些突發(fā)事件的影響，產(chǎn)生心理疾患的比例更高。有的孩子不懂得生命的寶貴，輕易結(jié)束自己的生命，凸顯了“生命教育”的缺失。本課題組認(rèn)為，與知識(shí)教育相比，沒有什么比“生命教育”更重要，要培養(yǎng)學(xué)生的生存能力，這關(guān)系到學(xué)生個(gè)人、家庭、社會(huì)的希望和未來。本著“以人為本，關(guān)愛生命、尊重生命”的宗旨，我們將繼續(xù)深入挖掘教材中生命教育的因子，在課堂和各項(xiàng)教育活動(dòng)中落實(shí)生命教育，引領(lǐng)學(xué)生尊重生命，快樂成長(zhǎng)。

教育管理者的教學(xué)理論實(shí)踐篇四

近幾年來,管理學(xué)基礎(chǔ)課程的實(shí)踐教學(xué)得到了前所未有的發(fā)展,多數(shù)高校在管理學(xué)的教學(xué)過程中改變過去傳統(tǒng)的純理論教學(xué)模式,積極探索新的更能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的.實(shí)踐教學(xué)方式,但管理是智力性很強(qiáng)的活動(dòng),單純的案例討論、情景演示很難全面的揭示管理的內(nèi)涵,即使是短期的到企業(yè)實(shí)地參觀也很難對(duì)管理的工作進(jìn)行全面的了解.

作者：陳榮榮王茹作者單位：河北省石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院刊名：職業(yè)英文刊名：occupation年，卷(期)：“”(8)分類號(hào)：g48關(guān)鍵詞：

教育管理者的教學(xué)理論實(shí)踐篇五

[摘要]雙語教學(xué)對(duì)師資隊(duì)伍建設(shè)、授課對(duì)象的接受能力、教材的選編、教學(xué)方法的創(chuàng)新等方面提出了更高的要求，本文結(jié)合《國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷》課程雙語教學(xué)的實(shí)踐，從教師、學(xué)生、教材以及教學(xué)方法等方面對(duì)提高雙語教學(xué)效果進(jìn)行了思考和探索。

[關(guān)鍵詞]雙語教學(xué)教學(xué)方法教學(xué)目標(biāo)。

隨著中國(guó)的入世以及經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的加快，社會(huì)對(duì)既有專業(yè)知識(shí)又有國(guó)際交流能力的復(fù)合型人才的需求越來越強(qiáng)烈。高校作為培養(yǎng)高層次復(fù)合型人才的基地，開展雙語教學(xué)是時(shí)代發(fā)展和高等教育國(guó)際化的內(nèi)在要求。近年來雙語教學(xué)在我國(guó)高等院校迅速發(fā)展，許多高校都已經(jīng)或開展雙語教學(xué)活動(dòng)。雙語教學(xué)強(qiáng)調(diào)在非語言類專業(yè)中用外語進(jìn)行課堂教學(xué)的交流與互動(dòng)，使學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和外語應(yīng)用技能的雙重目的。因此，雙語教學(xué)對(duì)師資隊(duì)伍建設(shè)、授課對(duì)象的接受能力、教材的選編、教學(xué)方法的創(chuàng)新等方面提出了更高的要求，對(duì)各個(gè)高等院校而言都是一個(gè)嶄新的課題，雙語教學(xué)體系的建設(shè)處在不斷的探索和完善之中。本文結(jié)合筆者在《國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷》課程雙語教學(xué)的實(shí)踐，從教師、學(xué)生、教材以及教學(xué)方法等方面對(duì)雙語教學(xué)進(jìn)行思考，提出相關(guān)的建議供交流和探討。

一、教師——雙語教學(xué)的實(shí)施者。

教師作為雙語教學(xué)的實(shí)施者，是雙語教學(xué)的主體，其教學(xué)水平是雙語教學(xué)質(zhì)量的重要保證。雙語教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求，除了必須具備扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)外，還要求具備良好的專業(yè)外語水平以及使用專業(yè)外語進(jìn)行專業(yè)教學(xué)的融合能力。而我國(guó)高校的絕大多數(shù)教師接受的是傳統(tǒng)的教育，具有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，但缺乏專業(yè)和外語學(xué)科的交叉和融合，會(huì)外語的人不懂專業(yè)知識(shí)，精通專業(yè)知識(shí)的人不會(huì)外語，能夠勝任雙語教學(xué)的師資較為缺乏?，F(xiàn)有的雙語教學(xué)教師基本上由學(xué)科的骨干教師擔(dān)任，具有較為扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，但未接受過專門的雙語培訓(xùn)，要將專業(yè)知識(shí)與外語進(jìn)行融合教學(xué)有著一定的難度。若教學(xué)不當(dāng)，很容易讓學(xué)生把專業(yè)知識(shí)的課程學(xué)習(xí)變成專業(yè)英語的學(xué)習(xí)。教育部雙語骨干教師高級(jí)研修班的問卷調(diào)查也表明，近80%的教師認(rèn)為需要提高自身的教學(xué)水平。因此，加強(qiáng)雙語教學(xué)的師資隊(duì)伍建設(shè)成為提高雙語教學(xué)水平的關(guān)鍵。

由于解決雙語教學(xué)師資問題的重點(diǎn)是專業(yè)知識(shí)和外語教學(xué)的融通問題，僅憑單一高校的力量不能很好地解決所有學(xué)科的雙語教學(xué)師資培養(yǎng)的問題。因此，國(guó)家教育部門應(yīng)在全國(guó)高校范圍內(nèi)集中力量進(jìn)行統(tǒng)籌安排和統(tǒng)一布署，有重點(diǎn)地選撥各個(gè)學(xué)科的雙語教學(xué)名師，并由各學(xué)科的名師分別對(duì)各院校的不同學(xué)科的雙語教學(xué)教師進(jìn)行集中的統(tǒng)一輔導(dǎo)和專門培訓(xùn)。另一方面，各個(gè)院校也可以根據(jù)自身的條件采取不同的方式來提高雙語教學(xué)師資水平，如通過選派教師出國(guó)進(jìn)修，或舉辦專門的培訓(xùn)班對(duì)雙語教學(xué)的教師進(jìn)行口語培訓(xùn)；也可引進(jìn)外籍教師進(jìn)行專業(yè)教學(xué)并配以中國(guó)教師作為助教進(jìn)行必要的翻譯，一方面通過翻譯可以提高學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解能力，另一方面也可以通過助教提高本校教師的雙語教學(xué)水平。

二、學(xué)生——雙語教學(xué)的接受者。

學(xué)生作為雙語教學(xué)的接受者，是學(xué)習(xí)的主體，其接受能力直接影響著雙語教學(xué)的效果和質(zhì)量。雙語教學(xué)作為教師和學(xué)生教學(xué)互動(dòng)的統(tǒng)一體，如果學(xué)生的接受水平不能適應(yīng)雙語教學(xué)的要求，則雙語教學(xué)將面臨重大的挑戰(zhàn)。因此，在實(shí)施雙語教學(xué)的過程中，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要圍繞學(xué)生展開，教學(xué)過程要充分考慮到學(xué)生的外語基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)過程中，外語語言運(yùn)用過多，會(huì)影響學(xué)生的接受能力，降低其學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的興趣；若外語運(yùn)用過少，又會(huì)失去雙語教學(xué)的意義。因此，合理掌握運(yùn)用雙語的比例，是需要結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行摸索的一門學(xué)問。

現(xiàn)在多數(shù)院校根據(jù)學(xué)生的外語基礎(chǔ)的差異性，在大學(xué)英語的教學(xué)上推行分級(jí)教學(xué)，即根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，通過聽力、口語、寫作等方面的測(cè)試，同時(shí)參考學(xué)生高考時(shí)的英語成績(jī)，將學(xué)生按不同起點(diǎn)組織教學(xué)，這樣既保證大部分學(xué)生能夠達(dá)到學(xué)校人才培養(yǎng)的基本規(guī)格，又能夠促進(jìn)一部分學(xué)生的英語技能得到強(qiáng)化，英語運(yùn)用能力得到進(jìn)一步提高。

雙語教學(xué)課程大多從大學(xué)三年級(jí)開始，雙語教學(xué)可以參考英語分級(jí)教學(xué)的方法實(shí)施?？梢葬槍?duì)學(xué)生的'外語水平，根據(jù)學(xué)生的興趣和愛好，給學(xué)生一個(gè)自主選擇的機(jī)會(huì)，即對(duì)有外語能力或有學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生可開展雙語教學(xué)，而外語水平較低且對(duì)雙語教學(xué)缺乏興趣的學(xué)生可以繼續(xù)傳統(tǒng)的專業(yè)課教學(xué)，以免因強(qiáng)制選修雙語教學(xué)課程加大學(xué)生的壓力和負(fù)擔(dān)，挫傷其學(xué)習(xí)積極性，也影響了對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。因此，采用分班選修的方法，對(duì)同一門專業(yè)課部分同學(xué)選修雙語教學(xué)課程，部分同學(xué)選修傳統(tǒng)專業(yè)課程，這樣，既能培養(yǎng)一批綜合素質(zhì)高的外語專業(yè)雙優(yōu)人才，又能培養(yǎng)一批懂專業(yè)的合格畢業(yè)生。

此外，由于雙語教學(xué)要求教師及時(shí)地把握學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的接受狀況，提倡更多的教學(xué)互動(dòng)，鼓勵(lì)運(yùn)用外語進(jìn)行對(duì)話與交流，因此，對(duì)參與教學(xué)的學(xué)生人數(shù)有一定的要求。一般應(yīng)采取小班化教學(xué)，每個(gè)班級(jí)的人數(shù)應(yīng)控制在30人以內(nèi)。

三、教材——雙語教學(xué)的工具。

教材作為雙語教學(xué)過程中必備的工具，是大學(xué)生了解世界的一扇窗口，對(duì)雙語教學(xué)的效果起著極其重要的作用。高校雙語教材應(yīng)具備實(shí)效性、準(zhǔn)確性和國(guó)際性的特征，使學(xué)生能接觸到國(guó)外第一手的資料，并使學(xué)生原汁原味地體會(huì)作者思想和知識(shí)的準(zhǔn)確表達(dá)。

目前，雙語教材的選擇主要有四種途徑，即引進(jìn)原版教材、國(guó)內(nèi)出版教材、學(xué)校自編教材和翻譯教材。各種教材的選擇各有利弊。原版教材具有原汁原味的特點(diǎn)，語言地道，內(nèi)容符合西方潮流，但與國(guó)內(nèi)的教學(xué)目標(biāo)不太相適應(yīng)，且內(nèi)容與中國(guó)文化存在差異。如筆者在擔(dān)任《國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷》雙語教學(xué)課程，選用的是philipr.cateora&johnl.graham所編寫《國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》第11版。這本教材相對(duì)而言較為通俗易懂,有大量的案例,有利于活躍課堂氣氛，在國(guó)外也是經(jīng)典的國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷教材。但對(duì)于國(guó)內(nèi)學(xué)生來說，內(nèi)容偏多，對(duì)于教材而言不夠簡(jiǎn)練，將近700頁厚厚的一大本，學(xué)生一拿到書就有很大的壓力；而且案例介紹大量的美國(guó)知名企業(yè),對(duì)于國(guó)內(nèi)的學(xué)生來說卻比較陌生，不利于進(jìn)行課堂討論。另一方面,書內(nèi)涉及到東方不發(fā)達(dá)國(guó)家的內(nèi)容，包括對(duì)中國(guó)的文化和經(jīng)濟(jì)介紹，從西方學(xué)者的角度出發(fā)，不夠客觀，有些觀點(diǎn)比較陳舊。國(guó)內(nèi)出版教材內(nèi)容更本土化，結(jié)構(gòu)體系符合中國(guó)的教學(xué)習(xí)慣，但又不能滿足雙語教學(xué)的要求。因此，需要對(duì)原版教材的章節(jié)和內(nèi)容進(jìn)行精選，以符合國(guó)內(nèi)雙語教學(xué)的要求。自編教材則受教師自身水平和資料來源的影響較大，翻譯教材則失去了原有的意義，而且內(nèi)容也受翻譯水平的限制。

因此編寫和選擇一本符合專業(yè)教學(xué)特點(diǎn)與要求的英語專業(yè)教材，是雙語教學(xué)改革和發(fā)展的重要任務(wù)。國(guó)家教育部門應(yīng)建立科學(xué)的教材編寫、評(píng)價(jià)和選用制度，鼓勵(lì)有條件的高校整合力量編寫符合中國(guó)特色的、滿足雙語教學(xué)要求的專業(yè)教材，以滿足雙語教學(xué)的需要。

四、教學(xué)方法——雙語教學(xué)的手段。

教學(xué)方法是實(shí)施雙語教學(xué)的手段，教學(xué)方法應(yīng)該與教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合。雙語教學(xué)的主要任務(wù)應(yīng)是系統(tǒng)講授專業(yè)基礎(chǔ)和前沿知識(shí)，同時(shí)在外語的運(yùn)用中使學(xué)生學(xué)習(xí)掌握相關(guān)的外語專業(yè)詞匯和表達(dá)方式，提高學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域的外語運(yùn)用能力。實(shí)施雙語教學(xué)與單純母語教學(xué)有所不同，雙語教學(xué)的課堂中，教師以第二語言為媒介給學(xué)生傳授專業(yè)知識(shí)，學(xué)生不但需要集中精力聽，還要能聽懂和理解。因此，運(yùn)用雙語教學(xué)，要求教師時(shí)刻注意學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的反應(yīng)，更強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)。因此，雙語教學(xué)中最好采用小班化教學(xué)，教師在教學(xué)過程中應(yīng)盡可能地使用互動(dòng)性的手段，如：?jiǎn)l(fā)、提問、討論等。課程的總體計(jì)劃、教學(xué)要求、教學(xué)目標(biāo)等要隨著教學(xué)的深入，根據(jù)學(xué)生的反饋與需求做出不斷的調(diào)整。

考慮到學(xué)生的英語水平，課堂教學(xué)可采用滲透式雙語教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的接受能力調(diào)整課堂上雙語使用的比例，以專業(yè)知識(shí)為主線組織外文書面信息，以ppt形式呈現(xiàn)，使學(xué)生在理解專業(yè)知識(shí)外語邏輯思路的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)掌握外文專業(yè)詞匯，理解專業(yè)知識(shí)外文概念，對(duì)于重點(diǎn)內(nèi)容或關(guān)鍵點(diǎn)首先以外文講解再輔以母語解釋，對(duì)于教學(xué)難點(diǎn)則主要以母語講述。對(duì)于一些深?yuàn)W的學(xué)術(shù)思想、理論觀點(diǎn)宜使用母語闡述，幫助學(xué)生理解，也可以避免將知識(shí)學(xué)習(xí)課變成專業(yè)英語課或閱讀理解課等常見的雙語課弊端。

雙語教學(xué)在我國(guó)正處于起步階段，是目前高校面臨的新挑戰(zhàn)。為解決這一新的課題，不僅需要國(guó)家教育部門、學(xué)校加強(qiáng)管理，從各方面給予支持和鼓勵(lì)，也需要廣大教學(xué)工作者共同合作，進(jìn)行不斷地探索。

參考文獻(xiàn)：

教育管理者的教學(xué)理論實(shí)踐篇六

是否得分7是否。

得分72.學(xué)校的規(guī)定和要求是班級(jí)文化建設(shè)的基本立足點(diǎn)。()(7分)單選題1.保證班級(jí)教育管理活動(dòng)實(shí)效性的是()。()(7分)。

理論維設(shè)計(jì)維操作維實(shí)施維得分7社會(huì)化職業(yè)化理想化條理化得分7班級(jí)物質(zhì)文化班級(jí)制度文化班級(jí)精神文化校風(fēng)得分10“我是誰”“他是誰”“她是誰”“我和你是誰”2.學(xué)生個(gè)體品德發(fā)展的過程，就是個(gè)體品德（）的過程()(7分)3.班風(fēng)是（）的重要標(biāo)志。()(7分)4.通俗地說同一性就是個(gè)體在尋求（）這個(gè)問題的答案。()(10分)。

多選題。

1.班級(jí)教育管理目標(biāo)的確立要在背景分析的基礎(chǔ)上遵循()原則來制定。()(7分)。

得分7。

針對(duì)性整體性實(shí)效性可測(cè)性整分合整體育人實(shí)踐鍛煉全員參與得分7目標(biāo)管理平行管理常規(guī)管理2.“開學(xué)四把火”的案例體現(xiàn)出教師運(yùn)用了班級(jí)教育管理的（）原理。()(7分)得分73.班級(jí)集體管理的主要形式有（）。()(7分)。

民主管理。

得分7接受教育的一種方法。行為訓(xùn)練法的關(guān)鍵，就是把學(xué)生置于（）中。()(7分)。

行為訓(xùn)練法個(gè)性鍛煉。

實(shí)際鍛煉意志鍛煉得分7教育性單一性發(fā)展性。

多元化。

得分。

105.班級(jí)組織的特殊性體現(xiàn)在（）、（）和半自治性()(7分)。

6.小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)是由（）向（）、由（）向（）發(fā)展的過程。()(10。

分)。

具體抽象低級(jí)高級(jí)得分10設(shè)計(jì)師、學(xué)習(xí)者咨詢者、組織者研究者外交家、信息平臺(tái)7.新課程理念下班主任有哪些角色特征（）()(10分)。

《兒童異常行為分析與輔導(dǎo)（遠(yuǎn)程教育）》在線測(cè)試一。

判斷題：

兒童說謊行為屬于學(xué)習(xí)障礙。（第一章）(1分)。

答案：2您提交的答案：2獲得分?jǐn)?shù)：1。

焦慮是兒童常見異常行為表現(xiàn)之一。（第一章）(1分)。

答案：1您提交的答案：1獲得分?jǐn)?shù)：1。

能保持良好的人際關(guān)系是心理健康的標(biāo)準(zhǔn)之一。（第一章）(1分)。

答案：1您提交的答案：1獲得分?jǐn)?shù)：1。

對(duì)兒童進(jìn)行心理健康教育是必要的。（第一章）(1分)。

您提交的答案：1獲得分?jǐn)?shù)：1。

躲避人群或生人，不合群是兒童退縮行為的表現(xiàn)之一。（第四章）(1分)。

答案：1您提交的答案：1獲得分?jǐn)?shù)：1。

兒童品行障礙有時(shí)是由生物因素引起的。（第三章）(1分)。

答案：1您提交的答案：1獲得分?jǐn)?shù)：1。

兒童多動(dòng)癥與品行障礙是沒有區(qū)別的。（第三章）(1分)。

答案：2您提交的答案：2獲得分?jǐn)?shù)：1。

兒童吮吸手指的不良行為一般會(huì)隨年齡的增長(zhǎng)自行消失。（第四章）(1分)。

答案：2您提交的答案：1獲得分?jǐn)?shù)：0。

教師要注意對(duì)學(xué)習(xí)障礙兒童進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。（第二章）(1分)。

答案：1您提交的答案：1獲得分?jǐn)?shù)：1。

兒童吮吸手指在幼兒園和小學(xué)時(shí)期均屬正常行為。（第四章）(1分)。

答案：2您提交的答案：2獲得分?jǐn)?shù)：1。

學(xué)習(xí)障礙一定是由學(xué)習(xí)方法不當(dāng)引起的。（第二章）(1分)。

答案：2您提交的答案：2獲得分?jǐn)?shù)：1。

注意力障礙的孩子一定是多動(dòng)癥。（第二章）(1分)。

答案：2您提交的答案：2獲得分?jǐn)?shù)：1。

教育療法是兒童異常行為的常規(guī)輔導(dǎo)方法之一。（第一章）(1分)。

答案：1您提交的答案：1獲得分?jǐn)?shù)：1。

任性的孩子多以自我為中心。（第六章）(1分)。

答案：1您提交的答案：1獲得分?jǐn)?shù)：1。

改變不良的教育方式可減少孩子的恐懼感。（第五章）(1分)。

答案：1您提交的答案：1獲得分?jǐn)?shù)：1。

學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)放松是防治考試焦慮的方法之一。（第五章）(1分)。

答案：1您提交的答案：1獲得分?jǐn)?shù)：1。

遺傳因素與兒童孤獨(dú)癥無關(guān)。（第六章）(1分)答案：2。

您提交的答案：2獲得分?jǐn)?shù)：1。

恐懼等于恐怖癥。（第五章）(1分)。

答案：2您提交的答案：2獲得分?jǐn)?shù)：1。

明顯的外露性是兒童嫉妒心理與成年人嫉妒心理最主要的區(qū)別。（第六章）(1分)。

答案：1您提交的答案：1獲得分?jǐn)?shù)：1。

溺愛是引起兒童暴怒發(fā)作的主要原因。（第五章）(1分)。

答案：1您提交的答案：1獲得分?jǐn)?shù)：1。

孩子怯懦產(chǎn)生的原因與不正確的家教方式無關(guān)。（第六章）(1分)。

答案：2您提交的答案：2獲得分?jǐn)?shù)：1。

教師要正確對(duì)待孩子說話不流暢現(xiàn)象。（第七章）(1分)。

答案：1您提交的答案：1獲得分?jǐn)?shù)：1。

利他林治療兒童多動(dòng)癥非常有效。（第七章）(1分)。

答案：1您提交的答案：1獲得分?jǐn)?shù)：1。

多動(dòng)癥患兒與頑皮兒童是沒有區(qū)別的。（第七章）(1分)。

答案：2您提交的答案：2獲得分?jǐn)?shù)：1。

教育管理者的教學(xué)理論實(shí)踐篇七

摘要:如何使酶工程的教學(xué)適合時(shí)代發(fā)展的需要,培養(yǎng)合格的從事酶工程研究及生產(chǎn)的技術(shù)人才,是從事酶工程教學(xué)環(huán)節(jié)中不容忽視的問題。本文探討的問題有:教學(xué)內(nèi)容的合理化;教學(xué)方法和手段的改進(jìn);以科研促進(jìn)教學(xué),加強(qiáng)實(shí)踐。

關(guān)鍵詞:酶工程教學(xué)內(nèi)容科研實(shí)踐。

21世紀(jì)是生命科學(xué)和生物技術(shù)世紀(jì)。生命科學(xué)和生物技術(shù)的持續(xù)創(chuàng)新和重大突破,是新世紀(jì)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的重要標(biāo)志,由其引領(lǐng)和孕育的生物經(jīng)濟(jì)將引起全球經(jīng)濟(jì)格局的深刻變化和利益結(jié)構(gòu)的重大調(diào)整。生物技術(shù)將會(huì)對(duì)世界經(jīng)濟(jì)格局和國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)產(chǎn)生重要影響,并促使人類的觀念、生活方式等產(chǎn)生深刻變革。酶工程是生物技術(shù)的一個(gè)重要組成部分。其應(yīng)用范圍已遍及工業(yè)、醫(yī)藥、農(nóng)業(yè)、化學(xué)分析、環(huán)境保護(hù)、能源開發(fā)和生命科學(xué)理論研究等各個(gè)方面。如何使酶工程的教學(xué)適合時(shí)代發(fā)展的需要,培養(yǎng)合格的從事酶工程研究及生產(chǎn)的技術(shù)人才,是從事酶工程教學(xué)環(huán)節(jié)中不容忽視的問題。筆者將工作中的教學(xué)體會(huì)介紹如下。

1.教學(xué)內(nèi)容的合理化。

1.1注重緒論的講解,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

緒論是一部書的開篇,主要起到介紹和導(dǎo)讀的作用。在緒論部分教師向?qū)W生展示本門課程學(xué)習(xí)的思路、主要內(nèi)容、重點(diǎn)內(nèi)容、主要觀點(diǎn)與其它學(xué)科領(lǐng)域的聯(lián)系等,讓學(xué)生對(duì)該課程有一個(gè)充分的了解。同時(shí),在緒論中教師還可利用生動(dòng)、鮮明的例子使學(xué)生們了解酶工程在生物技術(shù)領(lǐng)域中的重要地位;酶工程發(fā)展的歷史、現(xiàn)狀和發(fā)展前景,以及在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的地位;主要的工業(yè)產(chǎn)品、研究的熱點(diǎn)與難點(diǎn)等。生動(dòng)、精彩的開頭既能調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)該門課程的學(xué)習(xí)興趣,也能使學(xué)生在后繼課程的學(xué)習(xí)中理清思路、明確目標(biāo),并利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的深入理解。

1.2講授內(nèi)容主干清晰、條理分明。

1.3適時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容。

21世紀(jì)的今天,生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)不斷、迅速的發(fā)展。酶工程作為生物工程的重要組成部分,每時(shí)每刻都會(huì)有新的技術(shù)、新的產(chǎn)品出現(xiàn)。酶制劑工業(yè)給社會(huì)帶來的效益額以約18%的速度不斷增加。預(yù)計(jì)今年將達(dá)到30億美元。因此,對(duì)生物工程專業(yè)的學(xué)生講授酶工程的課程更要注重內(nèi)容的安排,以教材為主的同時(shí),輔助其他的參考資料。例如,我們將郭勇編著的《酶工程》作為指定的教材,同時(shí)融合熊振平等編著《酶工程》,梅樂和等編著《現(xiàn)代酶工程》,孫君社等編著《酶與酶工程及其應(yīng)用》,孫俊良編著《酶制劑生產(chǎn)技術(shù)》,沃爾夫?qū)?埃拉(wolfgangaehle)主編《工業(yè)酶―制備與應(yīng)用》等參考書籍,以及期刊和在線資料的內(nèi)容,對(duì)教學(xué)內(nèi)容隨時(shí)加以補(bǔ)充和更新。在講授基本知識(shí)的同時(shí),給學(xué)生介紹酶工程方面的最近的科學(xué)動(dòng)態(tài)、一些新技術(shù)和新方法。比如,介紹模擬酶、人工酶、極端微生物酶、非水介質(zhì)催化、酶的定向進(jìn)化等新知識(shí)點(diǎn),使酶工程授課內(nèi)容跟上科技發(fā)展,同時(shí)使學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣并認(rèn)識(shí)到酶工程是一門隨著時(shí)代脈搏跳動(dòng)的新學(xué)科。初次講授時(shí),只講授概況,然后同學(xué)們自己查閱相關(guān)資料,再進(jìn)行匯報(bào)式詳細(xì)討論,便于學(xué)生對(duì)新知識(shí)的深入理解和展望。

2教學(xué)方法和教學(xué)手段的改進(jìn)。

2.1以多媒體教學(xué)為主,傳統(tǒng)教學(xué)為輔綜合授課。

傳統(tǒng)的教學(xué)手段主要是板書。板書也是考核教師教學(xué)基本功的重要方面,要求教師能夠合理布局板面,字跡、圖表規(guī)范清晰、內(nèi)容安排條理整齊。對(duì)于酶工程來講,板書教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是能夠讓學(xué)生緊跟教師的教學(xué)思維,在教師板書的同時(shí)給學(xué)生充分的機(jī)會(huì)去思考、領(lǐng)會(huì)教學(xué)內(nèi)容,也更有利于教師去啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn);板書教學(xué)的缺點(diǎn)是信息量不能太大,在有限的時(shí)間和空間下教師無法做到大量信息的呈現(xiàn),此外,對(duì)于一些工藝流程或者圖片式的知識(shí)不容易表達(dá)。

隨著計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的普及和提高,再加上對(duì)教學(xué)手段改革以及教學(xué)手段考核要求的變化,在課堂教學(xué)實(shí)踐中,多媒體教學(xué)逐漸占據(jù)了重要地位。多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是信息量大,可以充分地利用圖像、聲音、色彩和動(dòng)畫等多媒體技術(shù),使得教學(xué)過程圖文并茂、生動(dòng)形象,也非常有利于演示統(tǒng)計(jì)軟件的具體應(yīng)用過程。其缺點(diǎn)是教學(xué)節(jié)奏快,不利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的消化吸收,容易造成學(xué)生課堂學(xué)習(xí)囫圇吞棗。

因此,在酶工程的教學(xué)過程中,我采用以多媒體教學(xué)為主,例如在酶的分離純化章節(jié)的時(shí)候,關(guān)于各種純化方法所有儀器設(shè)備的圖片以及工藝流程,采用多媒體教學(xué)。再如,關(guān)于酶制劑應(yīng)用章節(jié)采用多媒體教學(xué)可以增大信息量的提供。一些理論性比較強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn),例如酶動(dòng)力學(xué),采用傳統(tǒng)的方法,更利于學(xué)生跟上老師的思路,及時(shí)準(zhǔn)確的掌握新知識(shí)。

2.2充分利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)資源。

提供很多使用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的機(jī)會(huì)。例如第一堂課的時(shí)候提供一些專業(yè)的網(wǎng)站和論壇便于學(xué)生及時(shí)掌握酶工程發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)。此外布置一些作業(yè)例如一種新的觀點(diǎn)一個(gè)新的知識(shí)或者關(guān)于酶制劑在某一領(lǐng)域的應(yīng)用等由同學(xué)進(jìn)行查閱總結(jié)再做成ppt進(jìn)行全班的學(xué)習(xí)。同時(shí)為班級(jí)申請(qǐng)一個(gè)公共的信箱將課堂的ppt和講義發(fā)送信箱內(nèi)便于全班同學(xué)學(xué)習(xí)。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的'應(yīng)用不僅利于同學(xué)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)對(duì)于同學(xué)們踏入社會(huì)也是一種鍛煉和幫助。

2.3理論與實(shí)踐相結(jié)合。

酶工程課程是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科。因此,在教學(xué)環(huán)節(jié)中有目的的在每一章都提供一些應(yīng)用的例子,并且在最后一張全面的講解酶工程的應(yīng)用。例如,在酶的生產(chǎn)和分離純化這兩章,提供現(xiàn)在工業(yè)生產(chǎn)中最常見的淀粉酶和蛋白酶的生產(chǎn)和純化的技術(shù)過程。在酶分子修飾和固定化中都涉及到相應(yīng)的應(yīng)用例子。在酶工程應(yīng)用這章就更詳細(xì)的介紹酶在食品、醫(yī)藥、工業(yè)、環(huán)保等方面的應(yīng)用實(shí)例。有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)也提供一個(gè)理論聯(lián)系實(shí)際的平臺(tái),不僅加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握,而且提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

2.3綜合能力的培養(yǎng)。

我校的教學(xué)理念:“先做人再做事,人人成功”。因此酶工程教學(xué)不僅要注重知識(shí)的傳授,更要注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。每次課間休息的時(shí)候,給同學(xué)們觀看一些具有哲理的文章。

例如,如何學(xué)習(xí)牡蠣適應(yīng)社會(huì);學(xué)習(xí)卷柏的實(shí)打?qū)嵉木?學(xué)習(xí)“精神枷鎖”對(duì)人生的影響;同時(shí)利用業(yè)余的時(shí)間給同學(xué)觀看關(guān)于環(huán)境污染的問題,增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)等等,教會(huì)學(xué)生做人的道理。同時(shí),加強(qiáng)綜合素質(zhì)的提高,例如:在課程開始不僅,要求學(xué)生完成一篇課程論文,字?jǐn)?shù)在3000字左右,內(nèi)容自定,題目自擬,參考文獻(xiàn)不能少于10篇。課程論文將作為期末考試的一個(gè)重要參考。統(tǒng)一時(shí)間由同學(xué)講解。實(shí)踐證明這一做法有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的能力,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)本門課程的主動(dòng)性和積極性,提高了學(xué)生的文字綜合能力和表達(dá)能力。

3以科研促進(jìn)教學(xué),加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。

酶工程課程是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科,因此在理論課學(xué)習(xí)的同時(shí),也要加強(qiáng)實(shí)踐的環(huán)節(jié)。根據(jù)我們單位科研實(shí)力比較強(qiáng)、學(xué)生數(shù)比較少的特點(diǎn),我們采用導(dǎo)師制的方式,同學(xué)們參與到科研隊(duì)伍中。例如,通過微生物發(fā)酵生產(chǎn)酶制劑,以及酶蛋白的分離純化;以及酶的分子修飾和改造等。使同學(xué)將理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用有機(jī)結(jié)合起來,便于理解課堂學(xué)到的知識(shí)。同時(shí)也鍛煉了同學(xué)們的實(shí)際操作能力,為以后學(xué)習(xí)和工作都打下良好的基礎(chǔ)。

教育管理者的教學(xué)理論實(shí)踐篇八

對(duì)于剛接觸烹飪專業(yè)的新生來說，應(yīng)采取“先入為主”的方法，組織他們走進(jìn)名校,與優(yōu)秀學(xué)生面對(duì)面的交流,觀看高年級(jí)優(yōu)秀學(xué)生的作品展覽，包括正規(guī)的作業(yè)評(píng)批、冷菜拼擺及食品雕刻等的獲獎(jiǎng)情況、觀看嫻熟的烹制技藝的vcd，關(guān)于烹飪的演講比賽，從多角度多方面來展示中華美食文化的博大精深，源源流長(zhǎng)，以此激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)立志成才的熱情.充分調(diào)動(dòng)他們的求知欲望，促使他們確立起自己的奮斗目標(biāo)，激發(fā)起一展身手的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)。

隨著社會(huì)的發(fā)展，烹飪專業(yè)的理論知識(shí)也發(fā)生了很大變化，各種新工藝、新設(shè)備、新原料、新理念也層出不窮，我們根據(jù)社會(huì)對(duì)人才的需求適時(shí)調(diào)整計(jì)劃，合理選取教材，不拘泥于教科書，把有關(guān)的新知識(shí)和科學(xué)技術(shù)補(bǔ)充應(yīng)用到教學(xué)中，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)理論的認(rèn)識(shí)，增加學(xué)生技能實(shí)踐的時(shí)間,讓每個(gè)學(xué)生在餐飲的社會(huì)實(shí)踐崗位上,體驗(yàn)服務(wù)與奉獻(xiàn)的樂趣.

二、理論與實(shí)踐相聯(lián)系，使理論更好的服務(wù)于實(shí)踐。

在以前的專業(yè)教學(xué)中，都比較偏重于傳授理論知識(shí)，忽視了學(xué)生的實(shí)踐操作能力，導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)后不能盡快適應(yīng)工作需要，在工作中處于被動(dòng)消極狀態(tài)，作為烹飪專業(yè)若要解決這一問題應(yīng)從以下幾方面入手：

首先是強(qiáng)化實(shí)習(xí)教學(xué)，增加感性認(rèn)識(shí)在教學(xué)過程中,講究直觀性教學(xué)，以此加大學(xué)生對(duì)知識(shí)的.感性認(rèn)識(shí).如在油溫的識(shí)別上,邊講授理論邊演示實(shí)踐,三四成熱的溫油鍋可能達(dá)到的溫度是多少,觀察油面情況,原料下鍋會(huì)有什么狀況。:。

其次是借助理論知識(shí)參加和加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐,增強(qiáng)烹飪技能積極引導(dǎo)學(xué)生適時(shí)參與社會(huì)實(shí)踐，到餐飲服務(wù)單位參與實(shí)際操作，使理論知識(shí)在社會(huì)實(shí)踐中得到升華。實(shí)踐吸取理論的精華,理論又對(duì)實(shí)踐提供幫助,兩者相互滲透和鞏固,達(dá)到了理論實(shí)踐的和諧統(tǒng)一。

三、引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,“技能不過關(guān),將來無飯碗”。

根據(jù)專業(yè)教學(xué)的進(jìn)度,適時(shí)組織一些技能比賽,如烹制一些與刀工,勺工有關(guān)的特色菜品,以觀察掌握的熟練程度等。通過技能競(jìng)賽、形式教育、就業(yè)講座、單位實(shí)習(xí)等多種手段讓學(xué)生感受社會(huì)優(yōu)勝劣汰的客觀現(xiàn)實(shí)，明白“技能不過關(guān),將來無飯碗”的道理，增強(qiáng)苦練技能的積極性和自覺性。

總之,在實(shí)際教學(xué)過程中,注重專業(yè)知識(shí)的合理性,探索實(shí)踐操作技能的內(nèi)在奧秘,科學(xué)強(qiáng)化社會(huì)實(shí)踐的訓(xùn)練,對(duì)于培養(yǎng)高素質(zhì)的社會(huì)性技能人才起著十分重要的作用,也只有這樣才能更好的詮釋教育的價(jià)值和內(nèi)涵。

教育管理者的教學(xué)理論實(shí)踐篇九

(四)調(diào)查第四部分――綜合類。

1、與人交往的原則。學(xué)生選擇與“性格開朗”、“誠(chéng)實(shí)守信”的人交往的比例分別達(dá)36.2%和60.3%。這表明學(xué)生交友的原則是正確的。

2、關(guān)于“失眠”及原因。有過“失眠”現(xiàn)象的學(xué)生中，選擇“學(xué)習(xí)勞累”和“心理受壓抑”的分別占45.3%和19.4%。表明，與家庭多溝通十分重要，家長(zhǎng)和學(xué)校應(yīng)注重對(duì)學(xué)生心理輔導(dǎo)。

3、任何看待老師與家長(zhǎng)的批評(píng)。選擇“理解接受”的占74.5%，有16.6%的學(xué)生選擇“表面接受”。更有4.5%和4.4%的學(xué)生選擇了“無動(dòng)于衷”和“討厭、拒絕”。這表明對(duì)青少年思想教育應(yīng)進(jìn)一步改進(jìn)方式方法。

4、對(duì)網(wǎng)絡(luò)的認(rèn)識(shí)。有35.7%的學(xué)生選擇了“充滿誘惑”，95.8%的學(xué)生選擇上網(wǎng)是為了“打發(fā)時(shí)間”、“交友、玩游戲”和“滿足內(nèi)心空虛”，僅有4.2%的人選擇“查閱資料和信息”。這表明，整治有害網(wǎng)吧勢(shì)在必行，網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生的消極影響日益凸現(xiàn)出來。

5、希望父母成為什么樣的人。統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明：隨著年齡增長(zhǎng)選擇愈加務(wù)實(shí)。如選擇“當(dāng)先進(jìn)”、“發(fā)大財(cái)”的年齡段，比選擇“過平凡幸福生活”和“無所謂”的年齡段要輕，標(biāo)志著隨著年齡增大，學(xué)生群體對(duì)社會(huì)認(rèn)知越發(fā)注重觀實(shí)。

三、形成原因。

從上述調(diào)查結(jié)果分析看，當(dāng)代中學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、思想品德等方面總體上是健康向上的，但同時(shí)也存在諸多不容忽視的問題。概括原因，無外乎以下幾個(gè)方面原因：

(一)處于社會(huì)轉(zhuǎn)型期的廣大中學(xué)生，思想觀念有待更新和提高，外界的干擾較強(qiáng)。

(二)部分家長(zhǎng)的錯(cuò)誤導(dǎo)向。我曾接待過一位家長(zhǎng)，他認(rèn)為給孩子創(chuàng)造優(yōu)裕的條件便行了，學(xué)不學(xué)是學(xué)校和老師的事。

(三)應(yīng)試教育，造成了學(xué)生的厭學(xué)，從而導(dǎo)致了道德的滑坡。一段時(shí)間以來，素質(zhì)教育變了味，變回到原來的應(yīng)試教育水平。

(四)當(dāng)今中學(xué)生面對(duì)日益提高的消費(fèi)支出和社會(huì)上一些負(fù)面宣傳影響，由于虛榮心的驅(qū)使，更容易產(chǎn)生與人攀比的心理，在客觀條件下不允許的情況下甚至鋌而走險(xiǎn)，以身試法。

由以上可以看出，加強(qiáng)中學(xué)生的思想政治教育尤為迫切，因?yàn)樾乱淮袑W(xué)生能否健康成長(zhǎng)關(guān)系到國(guó)家的富強(qiáng)、民族的振興，關(guān)系到社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)是否后繼有人。

四、解決對(duì)策和建議。

針對(duì)中學(xué)生客觀存在的問題，學(xué)校、家長(zhǎng)和社會(huì)應(yīng)關(guān)心、愛護(hù)他們，及時(shí)疏導(dǎo)他們的心理，加強(qiáng)思想政治教育，不斷增強(qiáng)他們自身的抵抗力和免疫功能。根據(jù)上述調(diào)查，結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面著手。

(一)深化素質(zhì)教育，促使青少年學(xué)生全面發(fā)展。

轉(zhuǎn)載自 cOOcO.nET.cn

1、不斷加強(qiáng)德育教育，使每個(gè)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。通過典型引路和生動(dòng)活潑的課外活動(dòng)，使學(xué)生把自己的利益和集體利益、國(guó)家利益緊密結(jié)合起來，樹立崇高遠(yuǎn)大的理想。

2、注重養(yǎng)成教育，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。英國(guó)哲學(xué)家培根說過：“習(xí)慣是一種巨大而頑強(qiáng)的力量，它可以主宰人生?！睆倪@個(gè)意義上說，習(xí)慣決定人生，養(yǎng)成一個(gè)良好的道德習(xí)慣尤為重要。

3、開展各類講座，豐富知識(shí)內(nèi)涵。尤其要舉辦形式與政策教育、科技知識(shí)、社會(huì)發(fā)展動(dòng)態(tài)、法律知識(shí)、心理衛(wèi)生知識(shí)等系列講座，使青少年形成正確認(rèn)識(shí)，為步入社會(huì)作好心理準(zhǔn)備。

4、開設(shè)各種課外興趣小組，如書畫、繪畫、舞蹈、航模、計(jì)算機(jī)、時(shí)事政治、愛國(guó)主義讀書活動(dòng)等，不斷豐富學(xué)生的課外生活，拓展知識(shí)面，培養(yǎng)復(fù)合型人才。

5、開展團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，加強(qiáng)青少年思想教育。通過開展讀書演講、青年志愿者、文明小衛(wèi)士、團(tuán)員教育評(píng)議、學(xué)生記者采訪、社會(huì)實(shí)踐、文明創(chuàng)建等系列活動(dòng)，形成積極、健康、向上的教育氛圍。

(二)營(yíng)造一個(gè)優(yōu)良、文明、和諧的社會(huì)環(huán)境。

1、加強(qiáng)輿論宣傳，形成重視人才，發(fā)展青年的氛圍。堅(jiān)絕抵制網(wǎng)絡(luò)游戲、不良書刊音像的不健康影響，引導(dǎo)青少年學(xué)生擴(kuò)大閱讀面，豐富知識(shí)內(nèi)涵。

2、建立公平合理有序的升學(xué)、就業(yè)、評(píng)價(jià)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。弘揚(yáng)正義和上進(jìn)的榜樣示范作用，營(yíng)造“能者上、平者讓、庸者下”的競(jìng)爭(zhēng)氛圍。

3、不斷開展向典型人物學(xué)習(xí)的活動(dòng)。通過對(duì)青年學(xué)生進(jìn)行理想、信念、前途教育，用先烈、英模和先進(jìn)人物的感人事跡激勵(lì)青少年健康成長(zhǎng)。

(三)構(gòu)建學(xué)校、家庭和社會(huì)“三位一體”的教育網(wǎng)絡(luò)體系，齊抓共管，共同教育，形成教育合力。

1、社會(huì)承擔(dān)起“規(guī)范”作用。“規(guī)范”文化市場(chǎng)、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)，當(dāng)好“文明監(jiān)督員”，落實(shí)“科教興國(guó)”、“依法治?！?、“以德治校”思想。

2、學(xué)校充分發(fā)揮教育“吹鼓手”作用，對(duì)存在的問題及時(shí)解決，不斷改進(jìn)教育教學(xué)的方式方法，尤其注重發(fā)揮團(tuán)隊(duì)功能和思想政治課作用。

3、家庭在教育過程中當(dāng)好“協(xié)調(diào)員”。父母要率先垂范，言行一致，身體力行。要求子女做到的，自己首先做到;禁止子女去做的，自己堅(jiān)決不能做。同時(shí)營(yíng)造一個(gè)和諧、舒適、幸福、安康的家庭環(huán)境。如控制自己的興趣，少看電視，不打麻將，不講臟話。父母要經(jīng)常對(duì)子女進(jìn)行愛心、信心和恒心及艱苦樸素教育，要讓子女體貼生活，從而培養(yǎng)跨世紀(jì)的“四有”合格青年。

結(jié)束語：青春的心是寬闊的、純潔的、明凈的、美好的，青春的心靈更需要細(xì)心呵護(hù)和保養(yǎng)!總之，在社會(huì)轉(zhuǎn)型階段，加強(qiáng)中學(xué)生思想品德教育應(yīng)引起社會(huì)各方面的關(guān)注和重視。切實(shí)發(fā)揮思想政治課教育主渠道作用，努力為社會(huì)培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

教育管理者的教學(xué)理論實(shí)踐篇十

本周一(20__年10月30日)上午第三節(jié)課，我在九年4班上了一節(jié)校內(nèi)公開課，內(nèi)容為《唐雎不辱使命》的第二課時(shí)。

公開課的教案是根據(jù)教參里的“教學(xué)建議”，結(jié)合我想展現(xiàn)4班的誦讀能力的教學(xué)意圖，設(shè)計(jì)而成。

自信地說，我的這節(jié)課還是有亮點(diǎn)的，畢竟我很用心在備課，而且我的課堂把控能力還算不錯(cuò)。

但是不容忽視的是，無論是教學(xué)設(shè)計(jì)，還是公開課課堂教學(xué)的實(shí)施，都存在著或多或少的問題。

接下來，我將從三大方面，來說說他人對(duì)我這節(jié)課的評(píng)價(jià)。

一、教研組的集體評(píng)議。

(一)、存在的主要問題。

1、雖然形式多樣，但是內(nèi)容安排太多，所以一直在趕著上。

2、重點(diǎn)不突出，每個(gè)環(huán)節(jié)基本上都是淺嘗輒止。

3、跳躍性過大，環(huán)節(jié)之間的銜接過渡很突兀。

(二)、教學(xué)設(shè)計(jì)可做如下修改。

1、“讀一讀”(無句逗朗讀)、“考一考”(基礎(chǔ)字詞句的翻譯)這兩個(gè)環(huán)節(jié)可以直接刪去。

2、把“說一說”(復(fù)述情節(jié))、“評(píng)一評(píng)”(人物形象分析)作為重點(diǎn)，保證時(shí)間讓學(xué)生展開說。

總的來說，公開課的內(nèi)容安排不宜太多，而且最好要有彈性的設(shè)計(jì)，可以隨堂做調(diào)整。所有教學(xué)活動(dòng)一定要緊緊圍繞著教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)要突出，展開要充分。

二、教研后我與江麗鴻老師的共同探討。

1、句逗訓(xùn)練很有意義，可以加強(qiáng)學(xué)生的文言語感，平時(shí)可以多做訓(xùn)練，但教師要有相應(yīng)的指導(dǎo)與落實(shí)鞏固，否則就會(huì)流于形式。

2、借助關(guān)鍵詞來復(fù)述課文，這個(gè)形式不錯(cuò)，可以多讓學(xué)生練習(xí)說，尤其是基礎(chǔ)較差的學(xué)生，這樣可以訓(xùn)練他們概括的能力。

3、“寫一寫”(隨文練筆)作為課外作業(yè)，還可以讓學(xué)生參考《羚羊木雕》這篇課文的寫法。

“仿課文，寫作文”一直以來都是江老師研究的課題，而且小有成果，很值得我借鑒。

4、關(guān)于“士”的文化精神，如有時(shí)間，可以讓學(xué)生結(jié)合本課的課后練習(xí)四以及《出師表》，做一次綜合性學(xué)習(xí)，就算沒有時(shí)間開展活動(dòng)，也應(yīng)該讓學(xué)生有所了解。

三、朋友圈的留言。

1、黑板有點(diǎn)亂。

這是我的一位從事小學(xué)語文教育的同學(xué)，在看到我發(fā)的公開課照片后，在下方的留言。

小學(xué)老師們注重細(xì)節(jié)，追求精致課堂，我早有耳聞，此次體會(huì)頗深。

我的板書設(shè)計(jì)應(yīng)該是沒有多大問題的，但是兩張插圖、兩個(gè)小黑板，把大黑板遮攔得雜亂不堪，確實(shí)不妥。細(xì)節(jié)決定成敗，我要引以為鑒。

2、你的字進(jìn)步很大!

這是以前的一位同事給我的留言。

坦白講，在讀師范時(shí)，板書就是我的軟肋之一，而從教以來自己又懶于練習(xí)。

所以，她的肯定，我受之有愧。其實(shí)，我需要改進(jìn)的真的還有很多很多!

此次公開課應(yīng)該說遺憾不少，甚至可能會(huì)讓這些年來一直關(guān)注并關(guān)心我的人失望地認(rèn)為：“這么多年了，你怎么還只是這樣!”

不過，只有我知道，自己付出了多少努力與艱辛。其實(shí)，大多數(shù)笨鳥還是只能在后面慢慢飛的。但是她會(huì)一直飛下去!

今后的教學(xué)，希望自己不忘初心，繼續(xù)保持對(duì)教學(xué)的敏感與熱愛，不氣不餒，一步一步向前走!

加油!

教育管理者的教學(xué)理論實(shí)踐篇十一

現(xiàn)行教學(xué)理論提出很多好的教學(xué)方式，但在實(shí)際課堂教學(xué)中，又存在很大偏差，本文帶著對(duì)初級(jí)中學(xué)學(xué)生學(xué)情的思索，從現(xiàn)今大力提倡的興趣教學(xué)和探究方法入手，淺探了教育理論在教學(xué)實(shí)踐中易出現(xiàn)的偏差及其解決的方法，使學(xué)生更好地獲得語文素養(yǎng)的熏陶。

一、語文課堂探索。

盡管我們教育者總在不斷地學(xué)習(xí)，但在各種理論實(shí)踐以后卻經(jīng)常感到茫然。很多老師發(fā)出了這樣的喟嘆：我在課堂上運(yùn)用了很多先進(jìn)的方法，可是為什么最后受傷的還是我？所以語文課堂要真正成為學(xué)生編制夢(mèng)想的天堂，語文課堂教學(xué)應(yīng)在理論與實(shí)踐的結(jié)合中不斷創(chuàng)新與完善。

二、現(xiàn)有兩種教學(xué)方法在語文教學(xué)中的偏差。

1.以學(xué)生為主體、提高學(xué)生興趣的教學(xué)方法在教學(xué)運(yùn)用中的偏差。

興趣教學(xué)確實(shí)是一種不錯(cuò)的教學(xué)方式，樂了學(xué)生，喜了老師。在一節(jié)語文課上，教師正在講《愛蓮說》，學(xué)生對(duì)這種枯燥的文言文深痛惡絕。那么大家就來活動(dòng)一下，提一下興趣，老師由歌曲《荷塘月色》創(chuàng)設(shè)情景，設(shè)計(jì)的活動(dòng)花樣繁多：從獨(dú)唱到大合唱，學(xué)生的興趣充分調(diào)動(dòng)起來，從詠荷的歌到詠荷的詩，為調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，還專門安排兩個(gè)學(xué)生做記分員，將學(xué)生分為男女兩組進(jìn)行pk，凡舉手發(fā)言者皆可得分，課堂熱鬧非凡。最后好不容易把學(xué)生從想象中拉回到書本上來，讓學(xué)生討論荷花的特點(diǎn)用途及品德，學(xué)生們很樂于為老師報(bào)出他們知道的荷的用途，也急于在老師一再渲染的這場(chǎng)對(duì)決中獲勝，這其中老師最核心的講解學(xué)生根本沒聽清。一堂課下來，學(xué)生們?nèi)鰵g兒倒很開心，但能掌握課文翻譯、理解文章主旨的人寥寥無幾。

2.大力提倡自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生親身實(shí)踐的教學(xué)方法在教學(xué)運(yùn)行中的偏差，現(xiàn)在人們都大力提倡讓學(xué)生自己去探究去學(xué)習(xí)，這種探究遍及各個(gè)學(xué)科，各個(gè)層次的學(xué)生。

我是一個(gè)老師，我覺得讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、親身實(shí)踐決不能放任。我聽過一節(jié)語文公開課《荷花淀》，課文分三段，第一段老師示范，引導(dǎo)學(xué)生朗讀，從生字到重點(diǎn)詞、段落大意都在黑板上列出：

第一部分：水生參軍，夫妻話別（開端）。

第一層（1――4自然段）：月夜編席。

第二層（5――29自然段）：夫妻話別。

第三層（30――31自然段）：水生離家。

接下來老師宣布小組討論，按照老師的方法學(xué)習(xí)第二、第三部分。滿教室翁嗡的聲音，四人一小組，每人都在張嘴，各執(zhí)一詞，誰也聽不清誰在講什么。教師在一旁任其探究，最后選組匯報(bào)。小組代表匯報(bào)完，老師剛要總結(jié)兩句，下課鈴響了。一堂課就這么過了。這樣的課上的是小說，也許學(xué)生還有興趣讀完它，還有人去討論。那么對(duì)于《改造我們的學(xué)習(xí)》這一課，這些對(duì)馬克思列寧主義是什么東西都一無所知的學(xué)生，讓他們展開所謂的討論，他們還不如與周公說說悄悄話。

三、解決兩種教學(xué)方法在語文教學(xué)中的偏差的方法。

1.對(duì)“以學(xué)生為主體、提高學(xué)生興趣的教學(xué)方法運(yùn)用的偏差”課堂改善法。

學(xué)習(xí)最大的動(dòng)力是興趣，興趣是最好的老師。但在教學(xué)實(shí)踐中，一定要立足于課堂教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)實(shí)踐中，如何培養(yǎng)學(xué)生興趣的同時(shí)又能立足于課堂，這是一個(gè)值得研究的問題。在上《愛蓮說》這篇課文時(shí)，在歌曲中創(chuàng)設(shè)情境后馬上結(jié)合教學(xué)，在時(shí)刻注意保持輕松愉快的氣氛的同時(shí)讓學(xué)生在課堂上看課文、讀課文、聽課文。用古詩詞中的詠荷篇章引起學(xué)生興趣后回到“愛蓮說”的`課堂主題上來。這樣的設(shè)計(jì)不僅學(xué)生有興趣，又能很好的完成教學(xué)任務(wù)。學(xué)習(xí)語言最怕缺乏語言環(huán)境，課堂上沒有語文氣氛，學(xué)生只會(huì)感到枯燥乏味，喪失興趣。但語文教學(xué)不僅是一個(gè)情感活動(dòng)過程更是一個(gè)認(rèn)識(shí)過程。所以把微笑帶進(jìn)課堂，將歡樂帶給學(xué)生的同時(shí)一定要讓學(xué)生在樂中學(xué)，學(xué)并著樂。

2.對(duì)“大力提倡自主學(xué)習(xí)、讓學(xué)生親身實(shí)踐在教學(xué)運(yùn)用中的偏差”的課堂改善方法。

新課程提倡向生活世界的回歸，我們不僅因此而作膚淺的理解。以“問題――探究――發(fā)展”為特征的探究性學(xué)習(xí)方式，確實(shí)有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的萌動(dòng)和創(chuàng)新能力的增長(zhǎng)。

《荷花淀》這篇課文，全文自然分段，情節(jié)簡(jiǎn)單，字詞也較容易容易掌握，其重難點(diǎn)在于重點(diǎn)段落、重點(diǎn)語句的分析，所以討論段落的問題不僅費(fèi)時(shí)長(zhǎng)且是多余，這樣做會(huì)使這篇精彩的人物刻畫、細(xì)節(jié)描寫淡化甚至完全落空。這樣的課堂只會(huì)是揀了芝麻，丟了西瓜。為了讓學(xué)生更好地思考，教師在上《荷花淀》這課時(shí)我們可以從水生、水生嫂的人物刻畫入手，重點(diǎn)讓學(xué)生體會(huì)其中某些細(xì)節(jié)描寫，比如：一群婦女商量時(shí)的語言?；蛘叽Ф任闹腥宋锏男睦砘顒?dòng)。讓學(xué)生在這種創(chuàng)造性的活動(dòng)中充分發(fā)揮其自主學(xué)習(xí)的積極性。

在眾多教學(xué)方法爭(zhēng)教壇的今天，興趣教學(xué)和探究式教學(xué)不失為兩種好的教學(xué)方法。但所有的理論只能用于適合它的事物，在實(shí)際教學(xué)中我們應(yīng)從所教學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，進(jìn)行應(yīng)有的創(chuàng)新，賦予它以新的內(nèi)涵，真正做到“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法”。

教育管理者的教學(xué)理論實(shí)踐篇十二

雙語的英文是“bilingual”。根據(jù)英國(guó)著名的朗曼出版社出版的《朗曼應(yīng)用語言學(xué)詞典》所給的定義是：一個(gè)能運(yùn)用兩種語言的人。在他的日常生活中能將一門外語和本族語基本等同地運(yùn)用于聽、說、讀、寫，當(dāng)然他的母語語言知識(shí)和能力通常是大于第二語言的。雙語教學(xué)的定義是:能在學(xué)校里使用第二語言或外語進(jìn)行各門學(xué)科的教學(xué)。簡(jiǎn)言之，“雙語”和“雙語教學(xué)”的界定是：將學(xué)生的外語或第二語言，通過教學(xué)和環(huán)境，經(jīng)過若干階段的訓(xùn)練，使之能代替，或接近母語的表達(dá)水平。

在中國(guó)，雙語教學(xué)是指除漢語外，用一門外語作為課堂主要用語進(jìn)行學(xué)科教學(xué)，目前絕大部分是用英語。它要求用正確流利的英語進(jìn)行知識(shí)的講解，但不絕對(duì)排除漢語，避免由于語言滯后造成學(xué)生的思維障礙；教師應(yīng)利用非語言行為，直觀、形象地提示和幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，以降低學(xué)生在英語理解上的難度。

二、通信專業(yè)雙語教學(xué)的目的和意義。

高校語言的教學(xué)目的絕不僅僅是為了進(jìn)行日常交流，更多的是為了專業(yè)知識(shí)的交流，從而進(jìn)行國(guó)際交流與合作，最終提高國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，同時(shí)學(xué)生也學(xué)到了本專業(yè)的新知識(shí)和新技能。但是，傳統(tǒng)通信專業(yè)英語課存在一個(gè)教學(xué)誤區(qū)，課堂上只是閱讀一些英文專業(yè)文獻(xiàn)的片斷;老師將原文翻譯成漢語，再講句式或篇章結(jié)構(gòu)和專業(yè)詞匯;學(xué)生主要記憶一些專業(yè)詞匯，學(xué)一些書面英漢互譯技巧。學(xué)生主要通過專業(yè)英語課來學(xué)習(xí)普通英語，而不是用普通英語來學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，如果要學(xué)生將所學(xué)英語用到實(shí)際的專業(yè)中去，有時(shí)他們連最簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)公式都無法用英語表達(dá)出來。這種局面的改變不能單純依賴英語語言教學(xué)來改變，而應(yīng)該在英語語言教學(xué)的基礎(chǔ)上通過專業(yè)課的雙語教學(xué)來改變。這主要包括教師教學(xué)指導(dǎo)思想的`轉(zhuǎn)變，以及教學(xué)所要訓(xùn)練學(xué)生達(dá)到的由用漢語思考專業(yè)問題到用英語思考專業(yè)問題的轉(zhuǎn)變。

學(xué)校是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，課堂是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道。課堂教學(xué)是學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的基本組織形式，是實(shí)現(xiàn)教育功能，完成知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)及學(xué)生身心素質(zhì)全面發(fā)展的主要途徑。搞好課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。雙語教學(xué)正是從以上幾個(gè)方面，進(jìn)行素質(zhì)教育探索的一個(gè)新的突破口，“以育人為本”是雙語教學(xué)的最根本目標(biāo)。通過開展雙語教學(xué)更好地借鑒國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)方式，提高我國(guó)高等教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、專業(yè)外語能力強(qiáng)的高素質(zhì)人才。

三、通信專業(yè)雙語教學(xué)的設(shè)計(jì)。

（一）教材。

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，無論是國(guó)內(nèi)、國(guó)外通信專業(yè)教材的變化都很大，國(guó)外教材中有不少新技術(shù)、新思想，雙語教學(xué)若采用這樣的教材，可以把這些先進(jìn)技術(shù)結(jié)合到我們的教學(xué)實(shí)踐之中。雙語教學(xué)必須使用英文原版的各類學(xué)科的教材，沒有原版教材，雙語教學(xué)就成了無源之水，無本之木。

在教材的選擇上，國(guó)內(nèi)已經(jīng)有了大量的國(guó)外影印版教材，特別是在電信、通信等領(lǐng)域，所有的協(xié)議、國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)以及輔助設(shè)計(jì)軟件都是英文的。這為雙語教學(xué)提供了很大的選擇余地?；ヂ?lián)網(wǎng)上也有大量的內(nèi)容可供選取，為教師備課、寫講義提供了豐富的資料。通信專業(yè)的“數(shù)字信號(hào)處理”理論隨著電子技術(shù)及計(jì)算機(jī)技術(shù)日新月異的飛速發(fā)展，已經(jīng)得到了廣泛的應(yīng)用。目前國(guó)內(nèi)高校通信專業(yè)大多數(shù)都選用了國(guó)際知名大學(xué)的英語原版教材，清華大學(xué)出版社已影印出版的《digitalsignalprocessing——acomputerapproach))(2ndedition)和優(yōu)秀原版教材《communicationsystems（4thedition）》（simonhaykin著）進(jìn)行雙語教學(xué)；課程教學(xué)內(nèi)容涵蓋完整通信系統(tǒng)的基本理論和專業(yè)知識(shí)，并將通信領(lǐng)域的最新研究成果融入課堂教學(xué)并與之有機(jī)結(jié)合，并且通過自制生動(dòng)形象的英語多媒體課件來幫助授課，大部分學(xué)生表示這種方法好。

（二）雙語教學(xué)方法。

“雙語教學(xué)”項(xiàng)目可以有不同的形式，包括：1.學(xué)校使用一種不是學(xué)生在家使用的語言進(jìn)行教學(xué)。這種模式稱之為：浸入型雙語教學(xué)。2.學(xué)生剛進(jìn)入學(xué)校時(shí)使用本族語，然后逐漸地使用第二語言進(jìn)行部分學(xué)科的教學(xué)，其他學(xué)科仍使用母語（下轉(zhuǎn)第207頁）（上接第192頁）教學(xué)。這種模式稱之為：保持型雙語教學(xué)。3.學(xué)生進(jìn)入學(xué)校以后部分或全部使用母語，然后逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹皇褂玫诙Z言進(jìn)行教學(xué)。這種模式稱之為：過渡型雙語教學(xué)。

中國(guó)不像新加坡、加拿大、印度是一個(gè)雙語國(guó)家，語言環(huán)境并不是中外并重，學(xué)生接受能力有限，教師自己的英語水平都是原因。所以中國(guó)的雙語教學(xué)環(huán)境決定了它的目的性，屬于“外語”教學(xué)范疇，而不是“第二語言”的教學(xué)范疇。中國(guó)的雙語教學(xué)只能是上述界定中的“保持型雙語教學(xué)”。

在日常教學(xué)過程中，適量適時(shí)地給學(xué)生補(bǔ)充一些專業(yè)詞匯是可行而且是可取的。為了幫助學(xué)生克服語言障礙，可以采取一些措施。如在每一章開始之前，先布置預(yù)習(xí)或講解相關(guān)專業(yè)詞匯;在學(xué)期初適當(dāng)講授一些課堂常用語，并鼓勵(lì)學(xué)生積極使用這些用語參與課堂活動(dòng);以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、教材內(nèi)容要求和實(shí)際應(yīng)用狀況，計(jì)劃一些討論題和課堂講座，這樣可以充分地利用學(xué)生想表達(dá)自己觀點(diǎn)的情感，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，釋放學(xué)習(xí)潛力。此外，針對(duì)一些學(xué)生英語閱讀理解和思維能力差的現(xiàn)狀，加強(qiáng)學(xué)生課外作業(yè)中的閱讀量，通常是針對(duì)課后某幾個(gè)問題布置一段文字閱讀，然后要求其用英文寫出問題答案并準(zhǔn)備口頭解釋。

除此之外，通過充分利用多媒體幻燈片的優(yōu)勢(shì)，集動(dòng)化效果、聲音、圖片等于一體，不但可以大大地增強(qiáng)了課堂教學(xué)的生動(dòng)性，而且采用多媒體授課可以提高教學(xué)效率，特別是雙語教學(xué)課程，這樣能夠減少板書時(shí)間，將更多的時(shí)間留給英文講授和與學(xué)生的交流上。學(xué)生可以把精力放在思考如何用英語來表達(dá)所選知識(shí)和與中文的表達(dá)有何不同等方面.可以培養(yǎng)學(xué)生思維方式由漢語到英語的轉(zhuǎn)變。

（三）存在的問題。

雙語教學(xué)是一項(xiàng)長(zhǎng)期且艱巨的任務(wù)。就學(xué)生方面而言，在我國(guó)多年英語應(yīng)試教育的特殊情景下，再加上高校擴(kuò)招，學(xué)生的英語水平參差不齊，要達(dá)到雙語教學(xué)的最終目標(biāo)，并不是一朝一夕的事。中國(guó)目前培養(yǎng)的教師因?yàn)橹R(shí)單一，外語語言能力不強(qiáng)，一般不具備用外語進(jìn)行各種學(xué)科教學(xué)的能力。所以學(xué)校應(yīng)該大力引進(jìn)英語水平高，學(xué)科知識(shí)強(qiáng)的復(fù)合型教師。特別注重青年教師的雙語教學(xué)能力的培訓(xùn)和提高，將青年骨干教師推到雙語教學(xué)的第一線去鍛煉。

四、結(jié)語。

雙語教學(xué)的理論定位和實(shí)踐定位都是相當(dāng)高的，尤其在中國(guó)這樣一個(gè)缺乏英語語言環(huán)境的國(guó)情下，真正能使用雙語教學(xué)的學(xué)校屈指可數(shù)。雙語教學(xué)對(duì)師資，課程，教材和學(xué)生都有著極高的要求。雙語教學(xué)教給學(xué)生的不僅僅是英語或者專業(yè)技術(shù)，而是用英語去認(rèn)知專業(yè)技術(shù)，即培養(yǎng)學(xué)生接受最新通信專業(yè)技術(shù)的能力，使學(xué)生在以后的工作中能夠時(shí)刻跟蹤學(xué)科的發(fā)展前沿。

教育管理者的教學(xué)理論實(shí)踐篇十三

誕生于世紀(jì)之交的積極心理學(xué)一改傳統(tǒng)心理學(xué)關(guān)注人的負(fù)面情緒和負(fù)面行為的研究取向，倡導(dǎo)從積極的視野、以積極的心態(tài)重新解讀心理現(xiàn)象，關(guān)注人類的健康、幸福與發(fā)展；主張采取更加科學(xué)的方法研究人的積極力量、善端和美德，通過創(chuàng)造良好的外部環(huán)境，促進(jìn)人的積極體驗(yàn)，形成良好人格；關(guān)注人的潛力與創(chuàng)造力的發(fā)揮，幫助人們尋求和掌握獲得美好幸福生活的方法與途徑。積極心理學(xué)一經(jīng)產(chǎn)生立刻引起了巨大反響，匯集成了一場(chǎng)氣勢(shì)如虹的心理學(xué)運(yùn)動(dòng)，廣泛影響了心理學(xué)眾多領(lǐng)域的理論建構(gòu)與實(shí)踐應(yīng)用。心理健康教育應(yīng)主動(dòng)以積極心理學(xué)理念為指導(dǎo)，尋求理論水平的提升與實(shí)效性的突破，實(shí)現(xiàn)功能與取向、內(nèi)容與目標(biāo)、途徑與方法的全方位變革。

一、取向調(diào)整：從“消極預(yù)防”轉(zhuǎn)向“積極培養(yǎng)”

長(zhǎng)期以來，心理健康教育所依賴的心理學(xué)理論如行為主義、認(rèn)知心理學(xué)、精神分析等均來自傳統(tǒng)心理學(xué)，傳統(tǒng)心理學(xué)以幫助人排除心理問題、戰(zhàn)勝心理疾病為己任，而有意或無意地忽略了人類積極品質(zhì)與善良美德的研究與培養(yǎng)。心理學(xué)在長(zhǎng)期的發(fā)展中出現(xiàn)了一種不平衡，“臨床心理學(xué)只關(guān)注心理疾??；社會(huì)心理學(xué)關(guān)注社會(huì)偏見、種族主義和侵犯行為等；認(rèn)知心理學(xué)關(guān)注影響人做出正確結(jié)論的偏見和誤差。，傳統(tǒng)主流心理學(xué)總是致力于幫助人們提高擺脫各種消極情感的策略、手段、能力、勇氣等。

心理健康教育從傳統(tǒng)主流心理學(xué)借鑒過來的技術(shù)與方法主要針對(duì)的是心理問題的疏導(dǎo)與消解、心理疾病的預(yù)防與治療，如行為療法、認(rèn)知療法、自我防御機(jī)制等。現(xiàn)有的心理健康教育模式，把學(xué)生存在的問題、心理成長(zhǎng)中的弱點(diǎn)、缺陷當(dāng)作了工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活中產(chǎn)生的問題與困惑，側(cè)重分析學(xué)生各種心理疾病的表現(xiàn)、成因及矯治方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析自己的心理問題，掌握預(yù)防與解決心理問題的基本技術(shù)與方法。這種工作重心的偏移導(dǎo)致了大多數(shù)學(xué)生只知道怎樣避免負(fù)面情緒，而不清楚如何增進(jìn)自己的積極體驗(yàn)，以至于學(xué)校心理健康教育的內(nèi)容、形式、途徑都偏離了心理健康教育的總目標(biāo)和基本原則，陷入一種心理疾病預(yù)防和治療的病態(tài)心理學(xué)取向。

積極心理學(xué)認(rèn)為指導(dǎo)人解決心理問題固然重要，幫助人養(yǎng)成積極品質(zhì)則更具價(jià)值。一方面，具有突出的心理問題和明顯的心理癥狀的學(xué)生畢竟是少數(shù)，大多數(shù)學(xué)生的心理是正常的、健康的，他們面臨的任務(wù)主要是發(fā)展與提高，因此，心理健康教育應(yīng)更多地關(guān)注大多數(shù)同學(xué)的心理需要，而不能只把目光局限于少數(shù)有心理問題的學(xué)生身上。另一方面，預(yù)防可以分為積極預(yù)防與消極預(yù)防，消極預(yù)防是被動(dòng)的，直接針對(duì)具體問題，而積極預(yù)防則是間接地通過培養(yǎng)人的優(yōu)秀品質(zhì)與美德，進(jìn)而預(yù)防心理問題的出現(xiàn)。積極心理學(xué)認(rèn)為，治療并非以消除病人身上現(xiàn)有的紊亂為準(zhǔn)，而是首先在于努力發(fā)動(dòng)患者身上存在的種種能力和自主潛力，通過激發(fā)人的內(nèi)在積極潛力實(shí)現(xiàn)問題的消解與積極力量的升華。積極干預(yù)主張用人類自身的積極力量來完成心理疾病的預(yù)防和治療，這種積極力量不是通過外在的灌輸獲得的，而是在干預(yù)中個(gè)體自主建構(gòu)的，是個(gè)體積極品質(zhì)的發(fā)掘與培養(yǎng)、積極力量的保持與提升。

當(dāng)前的心理健康健康教育主動(dòng)借鑒了積極心理學(xué)的價(jià)值取向，正如有的學(xué)者所言積極型心理健康教育正在成為21世紀(jì)心理健康教育的主流。積極型心理健康教育的最大特點(diǎn)體現(xiàn)為1切從積極出發(fā)，用積極的視角發(fā)現(xiàn)和解讀問題的積極方面，用積極的途徑培養(yǎng)積極的品質(zhì)，用積極的思想澆灌積極的心靈，用積極的過程提供積極的情感體驗(yàn)，用積極的態(tài)度塑造積極的人生。研究取向的調(diào)整同時(shí)體現(xiàn)在人性觀、價(jià)值觀、教育觀、學(xué)生觀等—系列觀念的變化與革新。價(jià)值觀上，從重視少數(shù)學(xué)生的消極問題轉(zhuǎn)向關(guān)注多數(shù)學(xué)生的積極品質(zhì)，面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)尤其是積極品質(zhì)的全面提高是心理健康教育的基本訴求；教育觀上，從以心理問題的解決為己任到關(guān)注個(gè)人潛力的挖掘與善良美德的培養(yǎng)，與其消極地應(yīng)對(duì)心理問題不如積極地促進(jìn)人性的成長(zhǎng)成為心理健康教育的基本理念；人性觀上，從關(guān)注人性的弱點(diǎn)與缺陷到關(guān)注人性的善端、潛能與美德，積極品質(zhì)養(yǎng)成的過程就是消極品質(zhì)退場(chǎng)的過程；學(xué)生觀上，從對(duì)學(xué)生被動(dòng)性、消極性的詮釋轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生能動(dòng)性、建構(gòu)性、積極性的欣賞，學(xué)生就像花草一樣，只要有了適宜的環(huán)境與條件，自然就會(huì)追求茁壯成長(zhǎng)。

二、目標(biāo)提升：從“適應(yīng)”轉(zhuǎn)向“積極”

心理健康教育服務(wù)于學(xué)生的心理健康，促進(jìn)和維護(hù)學(xué)生的心理健康是心理健康教育最基本的目標(biāo)。2002年教育部下發(fā)的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》明確了心理健康教育的目標(biāo)，具體目標(biāo)是使學(xué)生不斷正確認(rèn)識(shí)自我，增強(qiáng)調(diào)控自我、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力；培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個(gè)性品質(zhì)，對(duì)少數(shù)有心理困惑或心理障礙的學(xué)生給予科學(xué)有效的心理咨詢和輔導(dǎo)，使他們盡快擺脫障礙，調(diào)節(jié)自我，提高心理健康水平。認(rèn)真解讀就會(huì)發(fā)現(xiàn)，上述目標(biāo)只是心理健康教育的初級(jí)目標(biāo)，沒有心理問題不等于心理健康，免于心理疾病只是一個(gè)人心理健康的最低標(biāo)準(zhǔn)。

在原有心理健康教育模式中，心理問題的癥狀、心理問題的表現(xiàn)和診斷被當(dāng)作是首要任務(wù)，診斷的重心是學(xué)生的負(fù)性情緒和負(fù)性認(rèn)知。從負(fù)性情緒的角度，如果一個(gè)人被評(píng)價(jià)為少焦慮或無焦慮、少恐懼或無恐懼時(shí)，這個(gè)人就是心理健康的。事實(shí)上，免予心理疾病，只是一個(gè)基本的心理健康條件，至于這個(gè)人是否積極地?zé)釔凵?、是否充分地發(fā)揮了潛能就不得而知了。

事實(shí)上，人們?cè)缫颜J(rèn)識(shí)到，心理健康教育存在預(yù)防性目標(biāo)與發(fā)展性目標(biāo)，不過傳統(tǒng)心理學(xué)理論關(guān)注、研究較多的是如何預(yù)防疾病、解決心理問題、克服心理障礙，涌現(xiàn)了精神分析療法、行為療法、認(rèn)知療法、人本主義療法等一系列方法和技術(shù)。雖然人們意識(shí)到了還存在著發(fā)展性目標(biāo)，而且也意識(shí)到了發(fā)展性目標(biāo)面對(duì)的人群更廣泛，但是苦于理論研究的匱乏以及措施與途徑的迷茫，發(fā)展性目標(biāo)主要停留在認(rèn)識(shí)層面。

積極心理學(xué)超越了適應(yīng)性目標(biāo)，旗幟鮮明地將心理健康定義為積極認(rèn)知的培養(yǎng)、積極體驗(yàn)的回味與積極人格的形成。積極心理學(xué)認(rèn)為心理健康不僅指沒有心理疾病，而且意味著積極的`理想追求、較好的社會(huì)功能、高效率的工作狀態(tài)、建設(shè)性的人際關(guān)系、獨(dú)立自主的人格、豐富多彩的精神生活等。積極心理學(xué)主張，人的生命系統(tǒng)是一個(gè)開放的、自我決定的系統(tǒng)，既有潛在的自我沖突，也有自我完善的內(nèi)在能力，在不斷追求幸福、快樂等人生意義的道路上，人類可以通過挖掘與培養(yǎng)自身的積極力量來實(shí)現(xiàn)人格的完善，促進(jìn)個(gè)人生活的充實(shí)與完美。

在積極心理學(xué)視野中，心理健康教育應(yīng)該是一種主動(dòng)的、積極的、發(fā)展性的心理教育，是以人的發(fā)展為本，旨在優(yōu)化人的心理素質(zhì)，提高人的心理機(jī)能，促進(jìn)人的整體素質(zhì)發(fā)展，形成健全人格。心理健康教育的目標(biāo)應(yīng)面向全體學(xué)生，側(cè)重于心理品質(zhì)的優(yōu)化與心理潛能的開發(fā)，強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生對(duì)未來的樂觀希望、有價(jià)值的情緒體驗(yàn)、內(nèi)在成長(zhǎng)的積極動(dòng)機(jī)、積極的人際關(guān)系、積極的自我概念、創(chuàng)造性思維品質(zhì)的培養(yǎng)。每個(gè)學(xué)生都有自我成長(zhǎng)的內(nèi)在動(dòng)力和潛力，教育的目的就是要激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的激情，發(fā)展其積極的心理素質(zhì)，使他們?cè)诿鎸?duì)問題時(shí)有成熟的防御機(jī)制和積極的思維方式。

三、內(nèi)容轉(zhuǎn)換：從“關(guān)注消極心理”轉(zhuǎn)向“研究積極品質(zhì)”

傳統(tǒng)主流心理學(xué)將關(guān)注的重點(diǎn)鎖定在心理問題的消解，比較詳細(xì)地分析了各種心理問題的表現(xiàn)、成因及解決對(duì)策，而對(duì)人的積極品質(zhì)的關(guān)注則相對(duì)貧乏。有人曾在網(wǎng)上對(duì)1887年至2000年間有關(guān)心理學(xué)文章的內(nèi)容摘要進(jìn)行了搜索，結(jié)果發(fā)現(xiàn)關(guān)于生氣（anger)的文章有8072篇，關(guān)于焦慮（anxiety)的文章有57800篇，關(guān)于抑郁(depression)的文章有70856篇；而在同一時(shí)期關(guān)于局興(joy)的文早有851篇，關(guān)于幸福（happiness)的文早有2958篇，關(guān)于生活;兩意（lifesatisfaction)的文早近5701篇，前者與后者之間的比約為14:1。心理健康教育沿襲了主流心理學(xué)的這一傳統(tǒng)，將研究的焦點(diǎn)集中于焦慮、狂躁、妄想、幻覺、憂郁等消極心理特征，較少關(guān)注健康、勇氣、樂觀、希望、快樂、信仰、毅力等積極品質(zhì)。

心理健康教育借鑒了積極心理學(xué)的目標(biāo)設(shè)置，豐富和發(fā)展了傳統(tǒng)心理健康教育的內(nèi)容，把積極情感的體驗(yàn)(包括生活、學(xué)習(xí)、自我和人際）、積極人格的塑造（包括積極行為的能力和潛力等）、積極社會(huì)支持系統(tǒng)的構(gòu)建和運(yùn)用等作為心理健康教育的核心內(nèi)容，涵蓋了認(rèn)知、體驗(yàn)、人格、社會(huì)等多方面內(nèi)容，全方位關(guān)注人的發(fā)展。有人將心理健康教育的內(nèi)容總結(jié)為增進(jìn)主觀幸福感、提高生活滿意度、開發(fā)心理潛能、發(fā)揮智能優(yōu)勢(shì)、改善學(xué)習(xí)力、提升自我效能感、增加沉浸體驗(yàn)、培養(yǎng)創(chuàng)新能力、優(yōu)化情緒智力、健全和諧關(guān)系、學(xué)會(huì)積極應(yīng)對(duì)、充滿樂觀希望、樹立自尊自信、完善積極人格等14項(xiàng)內(nèi)容。

四、方法變革：從“感知為主”轉(zhuǎn)向“體驗(yàn)為主”

傳統(tǒng)心理健康教育非常重視心理學(xué)知識(shí)的傳授，從“知”入手，注重知識(shí)的理解與掌握，主要模式是先提出心理問題，要求學(xué)生理解、掌握心理學(xué)對(duì)心理問題做出的描述性概念，然后舉例提出克服問題的有效方法，再讓學(xué)生聯(lián)系自身的實(shí)際情況進(jìn)行分析、討論、反思、體驗(yàn)，經(jīng)過沖突或斗爭(zhēng)，進(jìn)而提高認(rèn)識(shí)，掌握解決問題的策略，形成有效的自我防御機(jī)制。這種重視知識(shí)掌握的傾向甚至體現(xiàn)在心理健康教育的測(cè)評(píng)與評(píng)估中，表現(xiàn)為重視心理學(xué)知識(shí)的考核。在傳統(tǒng)心理健康教育過程中，雖然也重視情感體驗(yàn)，但重視程度明顯不夠。

積極心理學(xué)將積極人格的形成作為基本的追求，而積極體驗(yàn)則是形成積極人格的基本途徑。所謂積極體驗(yàn)，是指?jìng)€(gè)體滿意地回憶過去、幸福和從容不迫地感受現(xiàn)在并對(duì)未來充滿希望的一種心理狀態(tài)。增進(jìn)個(gè)體的積極體驗(yàn)是發(fā)展個(gè)體積極人格、積極力量和積極品質(zhì)的一條最有效的途徑。當(dāng)個(gè)體有了更多的積極體驗(yàn)之后，它就會(huì)對(duì)自己提出更高的要求，這種要求由于是來自個(gè)體自身內(nèi)部，所以更容易形成某種人格特征。以情緒體驗(yàn)為例，消極情緒和積極情緒可以導(dǎo)致不同的行為傾向，其主要原因在于這兩種不同的情緒能使人建構(gòu)起不同的心理資源。消極情緒能通過縮小個(gè)體即時(shí)的思想或行為資源而組織起一種應(yīng)激資源，主要應(yīng)對(duì)威脅到自我的各種危險(xiǎn)，使個(gè)體迅速采取特定的行為，從而避免使自己受到傷害，這是個(gè)體最低要求的自我保護(hù)。與消極情緒的應(yīng)激保護(hù)不同，積極情緒則能通過擴(kuò)建個(gè)體即時(shí)的思想或行為資源而幫助個(gè)體建立起持久的個(gè)人發(fā)展資源，這些資源趨向于從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度、用間接的方式給個(gè)體帶來各種利益，如能使個(gè)體充分發(fā)揮自己的主動(dòng)性，產(chǎn)生一些創(chuàng)新性的思想和行為，并把這些思想和行為遷移到其它方面。研究顯示，積極情緒可以通過健康的歸因方式、良性的人際關(guān)系、正確的應(yīng)激和心理防御系統(tǒng)、神經(jīng)中樞的結(jié)構(gòu)和功能改變影響人格，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)人類健康的呵護(hù)。

積極環(huán)境營(yíng)造積極體驗(yàn)，積極體驗(yàn)形成積極人格。以體驗(yàn)、參與、合作、活動(dòng)、內(nèi)省為主要手段，以咨詢、干預(yù)為輔助手段，以心理健康教育活動(dòng)課為主渠道，構(gòu)成了積極型心理健康教育的方法論基礎(chǔ)。在積極心理學(xué)理念的影響下，在具體的心理健康教育活動(dòng)中需要處理好以下幾個(gè)方面的關(guān)系：其一，“傳授”和“培育”的關(guān)系。心理學(xué)知識(shí)可以通過傳授教給學(xué)生，但良好的心理素質(zhì)和健康水平是無法通過傳授完成的，教育者的首要任務(wù)是創(chuàng)設(shè)、提供適于學(xué)生健康成長(zhǎng)的條件與氛圍，促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)的完善與心理健康水平的提升。其二，“感知”和“體驗(yàn)“的關(guān)系。如果說其它學(xué)科教學(xué)主要通過感知來完成，那么，心理健康教育更需要通過“體驗(yàn)“來實(shí)現(xiàn)。積極體驗(yàn)與積極認(rèn)知相互影響，是形成積極人格的基本途徑。其三，“主動(dòng)“和“被動(dòng)“的關(guān)系。無論是心理問題的解決還是積極品質(zhì)的形成都離不開學(xué)生主動(dòng)的體驗(yàn)、參與、合作、活動(dòng)，正所謂“解鈴還須系鈴人“，學(xué)生心理素質(zhì)的提升與良好美德的形成不可能在被動(dòng)的訓(xùn)練、教育中實(shí)現(xiàn)。其四，“個(gè)體“與“群體“的關(guān)系。學(xué)習(xí)其它學(xué)科知識(shí)，個(gè)體在孤立或獨(dú)處的情境中就可以有所獲。然而，心理健康的維護(hù)與促進(jìn)多數(shù)情況下需要通過集體的活動(dòng)，在活動(dòng)中對(duì)比、討論、感悟、體驗(yàn)、反饋、提高，心理健康教育活動(dòng)課在心理健康教育活動(dòng)中占相當(dāng)大的比例。

五、工具優(yōu)化：從“測(cè)量消極”轉(zhuǎn)向“評(píng)估積極”

評(píng)估和測(cè)量是心理學(xué)的重要功能之一。在過去的很長(zhǎng)一段時(shí)間，心理學(xué)總是按照《精神障礙診斷與統(tǒng)計(jì)手冊(cè)》的標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行評(píng)估和測(cè)量，《精神障礙診斷與統(tǒng)計(jì)手冊(cè)》只提供了有關(guān)問題的評(píng)估和測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)而沒有提供任何有關(guān)積極的評(píng)估和測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)，這給心理學(xué)的評(píng)估和測(cè)量本身帶有了某種消極的特性。傳統(tǒng)主流心理學(xué)的評(píng)估與測(cè)量總是告訴我們已在消極的道路上走了多遠(yuǎn)，我們已經(jīng)具有哪些消極品質(zhì)。任何一個(gè)人，即使他有再多的問題，但一定有積極的東西，如果心理學(xué)在對(duì)他進(jìn)行評(píng)估與測(cè)量時(shí)沒有看到他的積極方面，那么，這種評(píng)估與測(cè)量的結(jié)果就肯定是不正確的，至少是不精確的。

國(guó)內(nèi)對(duì)心理健康的測(cè)量、評(píng)估使用最多的量表是精神癥狀自評(píng)量表（scl-90)，其他還有zung焦慮量表(sas)、生活事件調(diào)查量表等。嚴(yán)格說，這些都不是專門的心理“健康“評(píng)估量表，反映的是心理負(fù)面、病態(tài)的傾向，用這些量表來刻畫心理健康狀況顯然是不合適的，受到越來越多的批評(píng)。心理健康教育應(yīng)該發(fā)展與應(yīng)用正面指標(biāo)，提供評(píng)估、診斷的有效工具，從積極角度刻畫與評(píng)價(jià)學(xué)生的心理健康狀態(tài)。

積極心理學(xué)的興起使得心理健康教育的評(píng)估和測(cè)量變得更準(zhǔn)確，也變得更有現(xiàn)實(shí)意義。從評(píng)價(jià)目標(biāo)上，與以往強(qiáng)調(diào)病理學(xué)的評(píng)估與干預(yù)不同，心理健康教育開始關(guān)注個(gè)體積極獨(dú)特的個(gè)性，注重評(píng)估個(gè)體和群體積極的心理品質(zhì)，如主觀幸福感、生活滿意度、對(duì)未來的樂觀希望、有價(jià)值的情緒體驗(yàn)、內(nèi)在成長(zhǎng)的積極動(dòng)機(jī)、積極的人際關(guān)系、積極的自我概念等，評(píng)估的目標(biāo)是引導(dǎo)人們關(guān)注和挖掘個(gè)體最積極的品質(zhì)和潛能，努力創(chuàng)造有利的環(huán)境使個(gè)體最大化的發(fā)揮積極的品質(zhì)。n作為正面評(píng)價(jià)指標(biāo)之—的幸福感的測(cè)量技術(shù)已經(jīng)形成以結(jié)構(gòu)化問卷測(cè)量為主體并結(jié)合其他評(píng)估技術(shù)的多樣化測(cè)量體系，為全面、準(zhǔn)確、深入揭示幸福的本質(zhì)，評(píng)估生活質(zhì)量、生活滿意提供著堅(jiān)實(shí)的技術(shù)基礎(chǔ)。

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教育管理者的教學(xué)理論實(shí)踐篇十四

在定義清楚職業(yè)生涯教育的內(nèi)涵和理念后，探索和實(shí)踐成為另一亟需解決的問題。目前，職業(yè)生涯規(guī)劃開展得比較好的高校為數(shù)不多，形成體系的更是寥寥無幾。國(guó)外職業(yè)生涯教育的起點(diǎn)已經(jīng)立足于基礎(chǔ)教育，而在我國(guó)則還達(dá)不到這樣的程度，我國(guó)基礎(chǔ)教育的學(xué)生面臨著較大的升學(xué)壓力和負(fù)擔(dān)，恰好高等教育階段給予教育工作者空間和機(jī)會(huì)踐行職業(yè)生涯教育的可能性。

(1)設(shè)置職業(yè)前瞻教育，提前讓學(xué)生樹立起職業(yè)探索準(zhǔn)備，思考未來的人生方向。職業(yè)前瞻教育是基于職業(yè)生涯教育基本理念，在原有入學(xué)教育的進(jìn)一步發(fā)展和提升，是學(xué)生入學(xué)后他所接收的第一門具有導(dǎo)航性質(zhì)的課程，能夠激發(fā)學(xué)生所忽略的潛藏在身上的潛能，讓學(xué)生思考為什么學(xué)的基本問題。

職業(yè)前瞻教育過程中，生涯規(guī)劃課以入學(xué)導(dǎo)航的形式，為學(xué)生引發(fā)為什么上大學(xué)這樣的話題和思考提供了對(duì)話和交流的.機(jī)會(huì)，淡化了說教的痕跡，生動(dòng)鮮活地呈現(xiàn)給學(xué)生，引發(fā)對(duì)自我探索和未來職業(yè)生涯，尤其是對(duì)學(xué)習(xí)生涯思考的平臺(tái)。在學(xué)生剛剛結(jié)束軍訓(xùn)的時(shí)候，組織各專業(yè)學(xué)生進(jìn)入真實(shí)職業(yè)環(huán)境，在傳統(tǒng)的學(xué)校里要在三年級(jí)以后才涉足和考慮的職場(chǎng)的實(shí)踐活動(dòng)，提前到了入學(xué)之初，讓學(xué)生自己去感受、去實(shí)踐，讓學(xué)生在看見、聽見、感受之間，來看清未來工作世界的模樣，尋找到自己的影子。

(2)增強(qiáng)教師職業(yè)生涯教育的意識(shí)和能力，培養(yǎng)專業(yè)的職業(yè)生涯教育教師隊(duì)伍。高校教師要樹立這樣的理念：用自身的知識(shí)和行動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生一起來跨界思考，使學(xué)生的校園世界和將來的工作世界之間發(fā)生聯(lián)結(jié)，在校園世界、學(xué)生世界和工作世界之間產(chǎn)生交替和作用。幫助高校大學(xué)生在校園世界和工作世界中回歸自我、探索自我世界。這種基于自我探索和工作世界探索實(shí)質(zhì)上也是職業(yè)生涯規(guī)劃的兩部分內(nèi)容。

首先，專業(yè)課教師應(yīng)該接受職業(yè)生涯教育的培訓(xùn)，了解本專業(yè)的就業(yè)范圍和職業(yè)要求，根據(jù)日益變化的就業(yè)市場(chǎng)，為學(xué)生提供有價(jià)值的專業(yè)信息。有意識(shí)地把職業(yè)生涯教育課程知識(shí)的學(xué)習(xí)融入到專業(yè)課的學(xué)習(xí)中，要了解所教學(xué)生的個(gè)性能力，通過學(xué)生在課堂內(nèi)外的表現(xiàn)，為其針對(duì)性地提供指導(dǎo)。其次，高校要培養(yǎng)一批專業(yè)化程度較高的專門的職業(yè)生涯教育教師，通過給學(xué)生提供個(gè)別咨詢或者團(tuán)體輔導(dǎo)的方式，來帶領(lǐng)學(xué)生探尋自我的職業(yè)生涯。

(3)設(shè)立本土化職業(yè)生涯教育課程體系和教材，組織形式多樣的職業(yè)生涯活動(dòng)和大賽。課程教育是大學(xué)生職業(yè)生涯教育過程中的重要環(huán)節(jié)，也是實(shí)施生涯教育的重要載體。高校在發(fā)展過程中有自己獨(dú)特的歷史和文化，這些都是寶貴的財(cái)富和無可替代的資源，學(xué)生選擇一所高校，就等于選擇了未來四年要接受的文化熏陶，學(xué)校的獨(dú)特化、個(gè)性化特征也能成為畢業(yè)生在社會(huì)所具備的不可替代的競(jìng)爭(zhēng)力。高校還可以將心理健康教育、創(chuàng)業(yè)教育、就業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)生涯規(guī)劃等課程，根據(jù)學(xué)生成長(zhǎng)的需要，跨界、融合、統(tǒng)整為一門職業(yè)生涯課。舉辦職業(yè)生涯規(guī)劃活動(dòng)和大賽，有助于普及職業(yè)生涯規(guī)劃理念，工作坊、專題報(bào)告講座、通過團(tuán)體訓(xùn)練、模擬面試、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、主題班會(huì)是職業(yè)生涯教育在校園里落實(shí)的載體。學(xué)生參與各類活動(dòng)和大賽，實(shí)質(zhì)上是在潛移默化中探索自我，這種方式有助于淡化職業(yè)生涯教育過程中的說教理念，呈現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)參與、互動(dòng)的平臺(tái)。

綜上所述，職業(yè)生涯教育不是具體的一門課程，實(shí)質(zhì)上是一種教育理念，是一個(gè)連續(xù)分階段進(jìn)行的教育過程，需要與常規(guī)的教育教學(xué)、專業(yè)課程教師緊密結(jié)合在一起，需要所有教育工作者在高校形成教育合力。高校職業(yè)生涯教育幫助大學(xué)生在立足校園與面向社會(huì)之間搭建橋梁，為學(xué)生探索自我、實(shí)現(xiàn)自我和回歸自我服務(wù)。

教育管理者的教學(xué)理論實(shí)踐篇十五

目前在我國(guó)教育界應(yīng)試教育仍然占有著不可忽視的地位，雖然素質(zhì)教育的口號(hào)已經(jīng)在中國(guó)喊了很多年，但是由于高考對(duì)成績(jī)的重視，導(dǎo)致素質(zhì)教育難以取代應(yīng)試教育在中國(guó)的位置。相比較而言在我國(guó)真正可以做到素質(zhì)教育的是大學(xué)教育，而高中教育則更注重學(xué)生成績(jī)的提高。這就造成了大學(xué)數(shù)學(xué)教育與高中數(shù)學(xué)教育在教學(xué)目標(biāo)上產(chǎn)生了分歧。高中數(shù)學(xué)教育過程中強(qiáng)抓學(xué)生考試成績(jī)，一切以高考為主，忽略學(xué)生的個(gè)性發(fā)揮。大學(xué)數(shù)學(xué)教育又要求學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)能力。這樣的轉(zhuǎn)變讓學(xué)生難以適應(yīng)，不利于數(shù)學(xué)教育的展開。

1。2教學(xué)思維不同。

學(xué)校的教學(xué)思維方式，關(guān)系著學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在高中的數(shù)學(xué)教育中教師往往對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)嚴(yán)密掌控，通過課上授課，課下練習(xí)給學(xué)生全方位的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。而在大學(xué)的數(shù)學(xué)教育中教師則更注重了對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，教師不再對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行安排，僅對(duì)學(xué)生進(jìn)行正常的課堂授課，不再對(duì)學(xué)生的課下復(fù)習(xí)，、練習(xí)給以指導(dǎo)和安排。而由于高中與大學(xué)在數(shù)學(xué)教育方面這兩種不同的教學(xué)思維差異過大，造成大學(xué)數(shù)學(xué)教育和高中數(shù)學(xué)教育巨大的落差，難以進(jìn)行有效的銜接。

1。3教學(xué)內(nèi)容不同。

高中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅是為高考做準(zhǔn)備，更是為以后大學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)做好鋪墊，讓學(xué)生可以更好的進(jìn)行大學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。但是在現(xiàn)在的高中教學(xué)內(nèi)容和大學(xué)教學(xué)內(nèi)容之間存在著一些出入。一些學(xué)生在高中學(xué)習(xí)過的數(shù)學(xué)知識(shí)，在大學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中反而用不上，而大學(xué)授課過程中需要涉及的一些基礎(chǔ)知識(shí)，高中教材里又沒有提及或是在學(xué)習(xí)過程中被教師有意的忽略。這就造成大學(xué)生知識(shí)鏈的斷裂，很難將大學(xué)課堂上老師講解的數(shù)學(xué)知識(shí)完全吸收，掌握，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)。

1。4學(xué)習(xí)觀念不同。

高中生在高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，往往處于被動(dòng)地位，老師教什么學(xué)生學(xué)什么，老師說什么學(xué)生作什么。這種情況直接造成了學(xué)生不會(huì)安排自己的學(xué)習(xí)生活，對(duì)于學(xué)習(xí)只是因?yàn)閷W(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，沒有個(gè)人的思想在里面，是一種以考試為目標(biāo)的學(xué)習(xí)觀念。而大學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中往往需要學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)，自主安排選擇自己的學(xué)習(xí)。但是很多學(xué)生很難做好這種學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)化，當(dāng)學(xué)生走入大學(xué)后沒有了高考作為目標(biāo)，沒有了老師的耳提面命，面對(duì)突如其來的改變，很容易使學(xué)生產(chǎn)生放縱自我的心態(tài)，造成大學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)困難。

1。5學(xué)習(xí)方式不同。

學(xué)生在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，知識(shí)的主要來源是教師的課堂授課。因此學(xué)生的學(xué)習(xí)方式多是以教師課堂授課為主，在輔以自己的課下練習(xí)，就可以很好的掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。但是在大學(xué)的數(shù)學(xué)教育中，單憑教師的課堂授課難以滿足學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的需求。學(xué)生還應(yīng)在課下自主學(xué)習(xí)，通過查閱資料，翻看書籍，充實(shí)自己的知識(shí)。老師在這個(gè)過程中已經(jīng)不再是數(shù)學(xué)教學(xué)的主體，只是給學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)給以指點(diǎn)與輔助，更多的學(xué)習(xí)工作要靠學(xué)生自己的努力。而這種學(xué)習(xí)方式是許多高中生從來沒有接觸過的，讓學(xué)生一時(shí)很難將這種學(xué)習(xí)方法貫徹實(shí)施。

2如何加強(qiáng)大學(xué)數(shù)學(xué)教育與高中數(shù)學(xué)教育的銜接。

2。1促進(jìn)大學(xué)高中數(shù)學(xué)老師之間的交流，保證學(xué)生順利度過過度期。

要想讓學(xué)生有效的學(xué)習(xí)好大學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，首先要做的就是讓學(xué)生順利渡過高中與大學(xué)的過度期，讓學(xué)生可以很好的融入到大學(xué)的學(xué)習(xí)生活中去。因此大學(xué)數(shù)學(xué)教師在學(xué)生入學(xué)時(shí)應(yīng)做到以下兩點(diǎn)。（1）大學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極的與高中數(shù)學(xué)教師進(jìn)行教育教學(xué)方面的溝通，了解高中生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)習(xí)狀態(tài)，提前做好準(zhǔn)備，讓學(xué)生逐步適應(yīng)大學(xué)的數(shù)學(xué)教育模式。（2）在與高中數(shù)學(xué)教師的交流過程中，要就高中數(shù)學(xué)與大學(xué)數(shù)學(xué)的銜接問題進(jìn)行討論，研究出最優(yōu)的解決方法。例如高中教師可以在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中適當(dāng)引入大學(xué)教育教學(xué)的理念，為學(xué)生升入大學(xué)做準(zhǔn)備。同時(shí)大學(xué)教師也可以在學(xué)生入學(xué)初的一段時(shí)間里加大對(duì)學(xué)生的管理力度，在之后的學(xué)習(xí)過程中逐步的放寬，有計(jì)劃的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

2。2融合先進(jìn)教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法。

大學(xué)是我國(guó)教育的高等學(xué)府，代表著我國(guó)最先進(jìn)的教育理念。因此在大學(xué)數(shù)學(xué)的教育教學(xué)中教師應(yīng)加大對(duì)教學(xué)方法的創(chuàng)新與變革。不斷的向世界先進(jìn)的教育教學(xué)方法學(xué)習(xí)，引入世界一流的教育理念。通過不斷的完善大學(xué)數(shù)學(xué)的教育教學(xué)，推進(jìn)大學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)的進(jìn)步。這有益于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，有利于保持大學(xué)數(shù)學(xué)教育的.先進(jìn)性，有利于培養(yǎng)出與時(shí)俱進(jìn)的高素質(zhì)人才。因此在大學(xué)數(shù)學(xué)教育中引進(jìn)先進(jìn)教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，是現(xiàn)在大學(xué)數(shù)學(xué)教育的迫切需要。（本文來自于《科技創(chuàng)業(yè)家》雜志?！犊萍紕?chuàng)業(yè)家》雜志簡(jiǎn)介詳見。）。

2。3結(jié)合高中教材對(duì)大學(xué)教材進(jìn)行增減與完善。

在現(xiàn)在的大學(xué)數(shù)學(xué)教育中應(yīng)注重學(xué)生知識(shí)鏈的完整和基礎(chǔ)知識(shí)的牢固。因此現(xiàn)在的大學(xué)數(shù)學(xué)教材的制定，應(yīng)結(jié)合高中教材的內(nèi)容，刪減高中教材中已經(jīng)有過的知識(shí)點(diǎn)，減少教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)。同時(shí)全面把握學(xué)生高中和大學(xué)的知識(shí)體系，找準(zhǔn)學(xué)生知識(shí)鏈的斷點(diǎn)，增加大學(xué)和高中教材里都缺失的內(nèi)容。通過對(duì)大學(xué)教材內(nèi)容進(jìn)行增減與完善，促進(jìn)學(xué)生打好穩(wěn)固的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，有利于學(xué)生更好的進(jìn)行大學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)以及進(jìn)行更高層次的數(shù)學(xué)研究。

2。4引導(dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法。

大學(xué)數(shù)學(xué)教師在大學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)該扮演好領(lǐng)路人的角色。當(dāng)學(xué)生初入大學(xué)無法適應(yīng)大學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)的與學(xué)生進(jìn)行溝通，向?qū)W生介紹大學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生明白大學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)的目的。在課堂的授課過程中教師應(yīng)側(cè)重向?qū)W生介紹完整的知識(shí)體系，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中有章可循。同時(shí)教師應(yīng)規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生重視授課內(nèi)容的記錄，做好課堂筆記，這對(duì)學(xué)生課下的復(fù)習(xí)十分有利。教師要通過課上課下雙管齊下的方式，引導(dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3結(jié)束語。

盡管大學(xué)數(shù)學(xué)教育與高中數(shù)學(xué)教育有著千絲萬縷的聯(lián)系，但是具體到實(shí)際的大學(xué)教育教學(xué)中仍是難以很好的與高中數(shù)學(xué)教育教學(xué)進(jìn)行有效的銜接，因此在今后的大學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)工作中應(yīng)繼續(xù)加大對(duì)高中數(shù)學(xué)和大學(xué)數(shù)學(xué)聯(lián)系的研究，完善大學(xué)數(shù)學(xué)的教育教學(xué)，保障學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

教育管理者的教學(xué)理論實(shí)踐篇十六

xx年伊始就開始給自己設(shè)定了全年的目標(biāo)和方向，在部門的帶領(lǐng)下穩(wěn)步開展完成，但由于種種原因自己一直在努力尋找工作亮點(diǎn)的地方，精力難于一處而最終未能實(shí)現(xiàn)，但在由于工作內(nèi)容分散，xx年下半年過去了2個(gè)多月的時(shí)候，上級(jí)找到我，問我愿不愿意去做另外一項(xiàng)與目前工作并無關(guān)聯(lián)的管理工作，當(dāng)然即將面對(duì)的這份工作前期的內(nèi)容不是清晰的，職業(yè)的方向也不是明確的，我輾轉(zhuǎn)反側(cè)，思緒萬千，最終做了一個(gè)對(duì)自己負(fù)責(zé)的決定，因?yàn)橄乱粋€(gè)工作會(huì)讓我更專注一致，也因?yàn)樗哂刑魬?zhàn)，于是自己再次開展了新的航程，中間有過工作更替艱難的過渡，有過對(duì)于技術(shù)工作難于割舍的心痛，更有著迎接新的挑戰(zhàn)與未來所帶來的喜悅與興奮，在接下來的這段時(shí)間里，自己可謂全心投入到了公司所賦予的職責(zé)中。艱難和繁冗并不是真正的挑戰(zhàn)，最困難的事情就是對(duì)于管理理念和管理意識(shí)的分析，管理方法的探索。百度中沒有對(duì)資產(chǎn)管理工作的內(nèi)容描述，只是簡(jiǎn)單介紹了是規(guī)范到財(cái)務(wù)體系管理的一部分，后面緊跟著的一句話就是面臨現(xiàn)代企業(yè)的發(fā)展資產(chǎn)管理面臨著管理難、盤點(diǎn)困難的情況。而對(duì)于對(duì)管理并不了解的我來說這一切都太難了，私下里不斷的學(xué)習(xí)，頭腦中最長(zhǎng)出現(xiàn)的就是如何做、下一步干什么的思路，有時(shí)候面對(duì)工作難題的時(shí)候經(jīng)常會(huì)想到頭疼。還是在不斷地思考中理清了資產(chǎn)管理的主線。

但終。

xx年將是公司更新的征。

與信息部門共建研發(fā)專有資產(chǎn)公共管理平臺(tái)，便于公開管理。

開展固定資產(chǎn)價(jià)值評(píng)估及現(xiàn)有固定資產(chǎn)能力評(píng)估，梳理資產(chǎn)。

;功能，建立資產(chǎn)生命周期衰減價(jià)值分布模型4。

年定會(huì)以飽滿的熱情來迎接新的工作挑戰(zhàn)，加強(qiáng)和部門同事、跨部門同事的溝通和聯(lián)系，搭建研發(fā)與集團(tuán)內(nèi)各單元的橋梁。按照部門崗位職責(zé)并高于崗位職責(zé)的心態(tài)來做好本職工作，認(rèn)真、仔細(xì)、踏實(shí)的做好每一件工作。

教育管理者的教學(xué)理論實(shí)踐篇十七

近年來語言教育領(lǐng)域提出了一個(gè)新理念——“整體式語言教學(xué)”，它突破了在教學(xué)內(nèi)容上部分到整體的傳統(tǒng)英語教學(xué)思想，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與從整體到部分的教學(xué)過程；它改變了過去傳統(tǒng)教學(xué)法中把語言局限于詞匯句子本身的教法，注意到句子在語境中的功能。目前，整體式語言教學(xué)理論逐漸被我國(guó)越來越多的中小學(xué)外語教師所接受，并逐步應(yīng)用于外語教學(xué)的實(shí)踐中，那么，在整體式語言教學(xué)理念下，怎樣才能有效地開展教學(xué)活動(dòng)呢？下面，我就結(jié)合牛津小學(xué)英語教學(xué)案例來說明整體式語言教學(xué)在課堂教學(xué)中的具體實(shí)踐。

一、創(chuàng)設(shè)模擬情景，整體導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容。

小學(xué)英語教學(xué)中的各板塊教學(xué)都應(yīng)體現(xiàn)整體教學(xué)理念，不論是有一個(gè)完整的情節(jié)的a板塊，著重詞匯教學(xué)的b版塊，突出主要句型教學(xué)的c、d版塊，還是強(qiáng)調(diào)綜合能力提升的e、f、g、h版塊，教師教學(xué)時(shí)都要從讓學(xué)生整體理解和掌握所學(xué)內(nèi)容入手，創(chuàng)設(shè)整體情景，導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，用話題這一主線把對(duì)話中的語言知識(shí)點(diǎn)串連起來。如果教師每引出一個(gè)新的語言點(diǎn)就創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景，情景太多太散了，則不僅會(huì)破壞語言情景的整體性，使語言知識(shí)顯得支離破碎，而且也容易使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得機(jī)械枯燥。

如在教牛津小學(xué)英語4bunit8opendaye、f、g版塊時(shí)，我采用了整體教學(xué)的理念設(shè)計(jì)教學(xué)，以本單元的重點(diǎn)“therebe結(jié)構(gòu)”為綱展開設(shè)計(jì)，用謎語的方式整體呈現(xiàn)readingroom,musicroom,teachers’office,englishclub這四個(gè)屬于同一類別的詞匯。然后由整體到部分，逐個(gè)板塊教學(xué)，巧妙地將書本上的e、f、g版塊內(nèi)容悄悄地“藏匿”其中，或改變形式，或拓寬內(nèi)容，或提升能力，豐滿流暢、樸素精到！

二、疏通語言難點(diǎn)，整體感知課文內(nèi)容。

a部分課文是一個(gè)單元教學(xué)的重點(diǎn)，必須花時(shí)間教，在教學(xué)課文之前一定要幫助學(xué)生掌握其中的重點(diǎn)句式及詞匯，疏通課文中的語言難點(diǎn)，并加以一定的情景操練，這樣才有助于學(xué)生更好地理解課文，達(dá)到整體感知的目的。

在課文教學(xué)時(shí)，教師要先設(shè)計(jì)一個(gè)整體的教學(xué)構(gòu)思，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)置在一定的教學(xué)情景中，使教學(xué)過程成為一個(gè)有機(jī)的整體。

做到在情景中呈現(xiàn)、講解和操練重點(diǎn)句式、詞匯，與此同時(shí)又要將課文中相關(guān)內(nèi)容滲透進(jìn)去，并作一定的.拓展，從而避免句式和詞匯教學(xué)的機(jī)械操練，豐富語言知識(shí)，擴(kuò)大課堂教學(xué)信息量，使句式和詞匯教學(xué)在一定的情景中得以運(yùn)用與拓展，課文中的難點(diǎn)得以解決。

三、提出相關(guān)問題，整體理解課文。

新課程指出：“每篇語篇都是聽說訓(xùn)練的好材料?！痹谡Z篇教學(xué)中，教師首先要讓學(xué)生整體感知和理解課文內(nèi)容，運(yùn)用多媒體課件，將視聽教學(xué)結(jié)合起來，然后教師呈現(xiàn)與本課內(nèi)容相關(guān)的問題，便于學(xué)生在聽的過程中抓住有用信息，抓住主要信息，使學(xué)生能聽、會(huì)聽語篇，提高聽的能力。同時(shí)讓學(xué)生用自己的語言回答問題，提高學(xué)生說的能力。考慮到學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)——這么多問題學(xué)生即使在聽時(shí)聽懂了，但在聽后面的內(nèi)容、捕捉有用信息時(shí)，往往會(huì)將前面的忘記，很難記住全部的信息，因此，我常常讓學(xué)生在紙上記下相關(guān)有用信息，培養(yǎng)良好的聽力習(xí)慣。

四、構(gòu)建展示平臺(tái)，整體輸出語言。

在語言輸出階段，教師可引導(dǎo)學(xué)生表演課文或根據(jù)本課所學(xué)語言點(diǎn)，自編自演，為學(xué)生提供展現(xiàn)自己語言能力的“舞臺(tái)”，讓學(xué)生在輕松和諧的課堂氛圍中體驗(yàn)獲得語言的成就感，促進(jìn)他們的語言綜合運(yùn)用能力。

教師還可以復(fù)述、講述為訓(xùn)練手段，培養(yǎng)學(xué)生逐步掌握使用目的語交流的技能。在大量真實(shí)的語音材料的輸入和老師的適當(dāng)指導(dǎo)下，學(xué)生全方位地理解語言材料，用自己的語言來歸納、總結(jié)、整理新知識(shí)，完成知識(shí)結(jié)構(gòu)的重組，這樣語言運(yùn)用能力自然會(huì)提高，語感也會(huì)隨之形成和優(yōu)化。這也是英語教學(xué)注意整體性的又一大優(yōu)勢(shì)。

五、加強(qiáng)寫作訓(xùn)練，整體運(yùn)用語言。

寫能有效地加深記憶，是強(qiáng)化學(xué)習(xí)內(nèi)容的一個(gè)重要途徑。寫作是課文內(nèi)容的進(jìn)一步深化，在課文結(jié)束后，可讓學(xué)生根據(jù)課文中的一些常用句式，作擴(kuò)寫練習(xí)，這樣可以擴(kuò)展詞匯量，為以后的寫作做準(zhǔn)備。還可根據(jù)實(shí)際進(jìn)行課文內(nèi)容仿寫，這樣可幫助學(xué)生進(jìn)一步熟悉課文，熟練掌握重點(diǎn)句式的用法，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

只有在英語教育中貫徹整體教育的思想，只有充分意識(shí)到英語教育的整體性，充分認(rèn)識(shí)語篇教學(xué)的重要性，我們才能把學(xué)生的認(rèn)知和情感有機(jī)地結(jié)合起來，更好地用活教材，讓學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得有法。

教育管理者的教學(xué)理論實(shí)踐篇十八

摘要:國(guó)家“農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育工程”的實(shí)施,是根據(jù)信息化進(jìn)程迅猛發(fā)展的國(guó)際趨勢(shì)和我國(guó)國(guó)家信息化發(fā)展的戰(zhàn)略要求作出的重要戰(zhàn)略決策,是加強(qiáng)農(nóng)村教育工作和促進(jìn)農(nóng)村信息化的重要結(jié)合點(diǎn),有利于提升農(nóng)村教育水平;有利于改變農(nóng)民的思想文化觀念,建設(shè)社會(huì)主義和諧新農(nóng)村;有利于縮小城鄉(xiāng)教育之間的“數(shù)字鴻溝”。1.農(nóng)村遠(yuǎn)程教育管理意義分析。2、農(nóng)村遠(yuǎn)程教育實(shí)踐應(yīng)用的背景分析。3、農(nóng)村遠(yuǎn)程教育管理的目標(biāo)。4、農(nóng)村遠(yuǎn)程教育實(shí)踐應(yīng)用教學(xué)優(yōu)化。5、遠(yuǎn)程教育管理與實(shí)踐應(yīng)用方法。

信息化給整個(gè)世界帶來了巨大的影響,基于互聯(lián)網(wǎng)internet的技術(shù)正以前所未有的速度改變著人們的生存方式和學(xué)習(xí)方式,面對(duì)信息化發(fā)展與可持續(xù)發(fā)展的挑戰(zhàn),傳統(tǒng)封閉的教育教學(xué)模式和落后的學(xué)習(xí)方式正受到巨大沖擊。因而,適時(shí)構(gòu)建以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)的開放式教育環(huán)境,建立以自主性、探究性學(xué)習(xí)為主導(dǎo)的課堂教學(xué)新框架,培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的高素質(zhì)人才,已成為當(dāng)今教育改革發(fā)展的必然趨勢(shì)。

遠(yuǎn)程教育是以計(jì)算機(jī)技術(shù)、軟件技術(shù)、現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)為基礎(chǔ)的高科技技術(shù),我們常說的“數(shù)字化”與“網(wǎng)絡(luò)化”是其主要技術(shù)特征。從數(shù)字化來講,可以簡(jiǎn)單分為:硬件、軟件和人件;從網(wǎng)絡(luò)化來講,可以簡(jiǎn)單分為:天網(wǎng)、地網(wǎng)和人網(wǎng)。因此,遠(yuǎn)程教育并不是孤立地使用這些技術(shù),而是相互結(jié)合整體兼容地運(yùn)用這些技術(shù),實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)的對(duì)接與跨越。

農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程是為了貫徹國(guó)務(wù)院全國(guó)農(nóng)村教育工作會(huì)議精神,由國(guó)家投入巨資,研發(fā)優(yōu)質(zhì)教育資源,提高農(nóng)村中小學(xué)教師素質(zhì)和教育教學(xué)質(zhì)量,縮小東西部教育差距,促進(jìn)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展,為農(nóng)村社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的一項(xiàng)重大項(xiàng)目。

一、農(nóng)村遠(yuǎn)程教育管理意義分析。

11月,隨著第一批基層遠(yuǎn)程教育工程電教教師骨干培訓(xùn)的結(jié)束,我市“農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育工程”正式啟動(dòng),至今基本上形成了遠(yuǎn)程教育的框架體系。因此,及時(shí)開展遠(yuǎn)程教育工作對(duì)于改變陳舊的教育理念和落后的教育模式、發(fā)揮“天網(wǎng)”資源的優(yōu)勢(shì)、促進(jìn)教學(xué)改革具有廣泛的理論指導(dǎo)意義和顯著的實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值。

農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育工程的核心是應(yīng)用,保證“設(shè)備天天用、教師人人會(huì)、學(xué)生個(gè)個(gè)學(xué)”,實(shí)施農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育工程的關(guān)鍵所在。遠(yuǎn)程教育要把遠(yuǎn)程教育的應(yīng)用作為提高農(nóng)村教育質(zhì)量的突破口,與農(nóng)村學(xué)校全面推進(jìn)素質(zhì)教育、推進(jìn)課程改革以及日常的教育教學(xué)活動(dòng)緊密結(jié)合起來,有重點(diǎn)地解決問題。使農(nóng)村遠(yuǎn)程教育工程真正見到實(shí)效。

對(duì)于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源促進(jìn)學(xué)校管理、教育、教學(xué)的研究,在許多學(xué)校得到了普遍重視,也取得了許多研究成果。但是受教學(xué)手段和教育資源的制約,大都存在著以下不足:學(xué)校硬件設(shè)施的多樣性和不平衡造成研究成果的局限性;研究往往側(cè)重于某一個(gè)環(huán)節(jié)或?qū)W科,系統(tǒng)性不強(qiáng),尤其缺乏穩(wěn)定的教育資源的全面支持;教學(xué)研究成果的推廣應(yīng)用困難大,不能很好地發(fā)揮科研成果的理論指導(dǎo)價(jià)值和實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值。

二、農(nóng)村遠(yuǎn)程教育實(shí)踐應(yīng)用的背景分析:。

近年來,我市投入大量資金在全市范圍內(nèi)普遍推廣,目前為我市新增345所農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目學(xué)校,建成多媒體教室22間、微機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室22間、衛(wèi)星地面接收站243個(gè)、光盤播放點(diǎn)102個(gè);新添置計(jì)算機(jī)969臺(tái),使我市中小學(xué)計(jì)算機(jī)生機(jī)比提高到21:1。由此可見現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育作為一種嶄新的教育資源在我市得到了廣泛的普及和應(yīng)用,而遠(yuǎn)程教育環(huán)境下優(yōu)化教育教學(xué)的實(shí)踐工作才開始起步,如果缺乏符合當(dāng)?shù)貙?shí)際的理論研究和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累,必將制約遠(yuǎn)程教育效益的發(fā)揮,遠(yuǎn)程教育資源將不能得到有效利用。針對(duì)不同發(fā)展層次的學(xué)科實(shí)際,深化我市教育改革,推進(jìn)遠(yuǎn)程教育資源的應(yīng)用,促進(jìn)教育觀念的轉(zhuǎn)變具有一定的作用。

我市在電化教學(xué)方面,城區(qū)學(xué)校已經(jīng)具有超前的信息技術(shù)設(shè)備、技術(shù)、經(jīng)驗(yàn)的示范性,十分重視教學(xué)研究工作,在新課程實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成的一支穩(wěn)定的高素質(zhì)教學(xué)研究骨干隊(duì)伍和濃郁的教研教改氛圍。

近年來,全市教師又進(jìn)行了全員的計(jì)算機(jī)操作技能初級(jí)培訓(xùn),98%的教師達(dá)到計(jì)算機(jī)初級(jí)操作水平,并以中小學(xué)教師繼續(xù)教育為契機(jī),從理論和教學(xué)實(shí)踐兩個(gè)環(huán)節(jié)很抓教師信息化素質(zhì)和技能的提高,各位教師也以此為契機(jī)開展了形式多樣的校本研究活動(dòng)。目前,全市共有30幾名教師參加了省級(jí)培訓(xùn),200名教師參加并系統(tǒng)接受了市級(jí)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育理論及遠(yuǎn)程教育資源應(yīng)用培訓(xùn),數(shù)千名教師參加了遠(yuǎn)程教育資源應(yīng)用校本培訓(xùn),能比較熟練地操作現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備從事教學(xué)工作。但是,目前,我市遠(yuǎn)程教育資源的應(yīng)用尚在初始階段,遠(yuǎn)程教育設(shè)備還沒有成為學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知工具的一部分,學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性沒有得到加強(qiáng),這也與農(nóng)村中小學(xué)生信息技能缺乏系統(tǒng)培養(yǎng)有關(guān),同時(shí)也反映出學(xué)校教育教學(xué)資源的匱乏,教師利用網(wǎng)絡(luò)資源的水平和條件環(huán)境尚不具備。

目前,我市遠(yuǎn)程教育應(yīng)用的總體教學(xué)模式趨勢(shì)是:“教學(xué)目標(biāo)——引入資源——教學(xué)展示——學(xué)習(xí)提高”。雖然從整體來看還處于教學(xué)輔助的階段,但它比較符合農(nóng)村教育目前的實(shí)際現(xiàn)狀,并且還有繼續(xù)擴(kuò)展深入的余地。

這一基本模式在不同的條件下有不同的側(cè)重點(diǎn):。

1、光盤播放點(diǎn)。光盤播放點(diǎn)主要裝備在教學(xué)點(diǎn),學(xué)生人數(shù)幾十個(gè)人,教師幾名,教師信息技能欠缺,但是經(jīng)過培訓(xùn)能掌握光盤播放系統(tǒng)的使用方法,在配置全套教學(xué)光盤的條件下,也能開展多媒體教學(xué)。因此光盤播放點(diǎn)設(shè)備使用模式采用“實(shí)時(shí)播放”,資源的教學(xué)應(yīng)用模式主要是:“教學(xué)目標(biāo)——播放展示——學(xué)習(xí)提高”。其目標(biāo)是輔助教師完成教學(xué)任務(wù),拓展學(xué)生的視野。

2、衛(wèi)星教學(xué)收視點(diǎn)。主要裝備在完全小學(xué),信息化程度相對(duì)較高,對(duì)教師的技能要求也高。這一層次的設(shè)備使用主要采用“電教室應(yīng)用”,即將學(xué)校建立電教室作為遠(yuǎn)程教育資源教學(xué)應(yīng)用的場(chǎng)所。在資源應(yīng)用的方式上大多是演示式教學(xué)模式的范疇,朝著學(xué)生的自主性發(fā)揮方向邁進(jìn)。

3、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室。鄉(xiāng)村初中建設(shè)的計(jì)算機(jī)教室和多媒體教室,從功能上看已經(jīng)具備了兩方面的職能:對(duì)模式一和模式二學(xué)校提供資源補(bǔ)充,同時(shí)還是當(dāng)?shù)亟逃畔⒒闹鲗?dǎo)力量。由此,學(xué)生可以學(xué)習(xí)信息技術(shù),上網(wǎng)學(xué)習(xí)瀏覽,接收衛(wèi)星數(shù)據(jù)廣播,共享優(yōu)質(zhì)教育資源,學(xué)校還可以利用計(jì)算機(jī)教室對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn),其教學(xué)模式當(dāng)以“網(wǎng)絡(luò)化的自助”教學(xué)為主。

三、遠(yuǎn)程教育管理的目標(biāo):。

1、探索遠(yuǎn)程教育環(huán)境下教學(xué)管理與評(píng)價(jià)模式。

2、探索代遠(yuǎn)程教育設(shè)備、技術(shù)及資源為依托轉(zhuǎn)變教師觀念、開展業(yè)務(wù)培訓(xùn)、提高信息素養(yǎng)的途徑和方法。

3、探索遠(yuǎn)程教育資源與學(xué)科教學(xué)的整合點(diǎn),建立師生和諧互動(dòng)的課堂創(chuàng)新氛圍。

4、探索遠(yuǎn)程教育資源的應(yīng)用和開發(fā),提高學(xué)生信息的獲取、處理及應(yīng)用能力,在發(fā)現(xiàn)問題、發(fā)表見解的過程中創(chuàng)新精神能力得以培養(yǎng)。

5、探索視聽技術(shù)、衛(wèi)星傳播技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在課堂教學(xué)的熟練、合理應(yīng)用,為農(nóng)村學(xué)校的教育教學(xué)改革注入活力,從而帶動(dòng)農(nóng)村教育面貌的深刻變化。

四、遠(yuǎn)程教育實(shí)踐應(yīng)用教學(xué)優(yōu)化。

1、遠(yuǎn)程教育與課堂教學(xué)——構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下主體式創(chuàng)新教學(xué)模式,實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的最優(yōu)化。

在中小學(xué)多學(xué)科課堂教學(xué)中充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和播放光盤,構(gòu)建多媒體電子備課流程,創(chuàng)造交互式的網(wǎng)絡(luò)課堂環(huán)境,促進(jìn)課堂教學(xué)多維關(guān)系生成,爭(zhēng)取師生花費(fèi)最少必要時(shí)間,取得最大可能的教學(xué)效果。

2、遠(yuǎn)程教育與學(xué)習(xí)方式——構(gòu)建以“it”作為認(rèn)知工具的學(xué)習(xí)模式,使學(xué)生具有良好的信息適應(yīng)和活動(dòng)能力。

信息社會(huì)化的發(fā)展促使我們培養(yǎng)的學(xué)生要具有信息適應(yīng)能力,信息活用能力,這就必須通過課堂教學(xué)和實(shí)踐操作提高學(xué)生的信息素養(yǎng),使學(xué)生初步具有信息判斷、選擇、整理、處理、創(chuàng)造、傳遞的能力。

3、遠(yuǎn)程教育與課程資源整合——構(gòu)建信息化的資源整合模式。

通過開發(fā)多媒體課件,編輯多媒體教學(xué)模塊,創(chuàng)建具有圖文、音頻、影像、動(dòng)畫、虛擬現(xiàn)實(shí)等功能的學(xué)科多媒體教材、校本網(wǎng)絡(luò)專題課程和各類站,促進(jìn)教育時(shí)空的多維組合,使學(xué)生能在網(wǎng)上自主探究學(xué)習(xí)和互動(dòng)交流。

4、遠(yuǎn)程教育與校本資源開發(fā)——構(gòu)建交替共享的資源開發(fā)模式。

與校本研究、校本課程、新課程實(shí)驗(yàn)緊密結(jié)合,匯集整理教師原創(chuàng)論文、課件和課堂錄像,學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)、電腦制作等創(chuàng)新素材,創(chuàng)建遠(yuǎn)程教育資源與校本研發(fā)資源交替共享的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。

五、農(nóng)村遠(yuǎn)程教育管理與實(shí)踐應(yīng)用方法。

1、建立規(guī)范的電子備課操作規(guī)則。

由各實(shí)驗(yàn)校課題組負(fù)責(zé)人主持,提前一周備課,研討教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、易混點(diǎn)和教法、學(xué)法、信息技術(shù)組合設(shè)計(jì)及練習(xí)設(shè)計(jì);各備課組成員分章節(jié),負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)電子教案,充分利用衛(wèi)星教學(xué)收視點(diǎn)提供的教育資源、素材資源或多媒體課件資源,借助電腦和語音教室的電教平臺(tái),實(shí)現(xiàn)超文本鏈接或下載加工,編輯成為課堂教學(xué)共享課件;各備課組成員下載、修改、補(bǔ)充、完善,最后形成個(gè)性化電子教案。

2、綜合運(yùn)用模式,整合優(yōu)化過程。

形成在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下突出學(xué)生主體性、差異性、創(chuàng)造性為基本特征的所謂互動(dòng)課堂教學(xué)模式。

3、活動(dòng)項(xiàng)目與定量評(píng)估的結(jié)合。

將現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用于課堂教學(xué),要求教師每學(xué)期擬好一份電教計(jì)劃,寫好一份電教教案,上好一節(jié)電教課,制好一個(gè)課件,撰寫一篇電教論文;組織開展電教優(yōu)秀論文、課題研究、教學(xué)設(shè)計(jì)方案、教師個(gè)人主頁、多媒體教學(xué)課件、學(xué)校網(wǎng)站、電子辦公評(píng)選活動(dòng),分級(jí)評(píng)比、量化積分。

總之,切實(shí)做好遠(yuǎn)程教育管理與實(shí)踐應(yīng)用,保證“設(shè)備天天用、教師人人會(huì)、學(xué)生個(gè)個(gè)學(xué)”,實(shí)施農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育工程的關(guān)鍵所在。把遠(yuǎn)程教育的應(yīng)用作為提高農(nóng)村教育質(zhì)量的突破口,與農(nóng)村學(xué)校全面推進(jìn)素質(zhì)教育、推進(jìn)課程改革以及日常的教育教學(xué)活動(dòng)緊密結(jié)合起來,有重點(diǎn)地解決問題。使農(nóng)村遠(yuǎn)程教育工程真正見到實(shí)效。

參閱資料:。

《現(xiàn)代教師走進(jìn)教育科研》張民生金寶成。

《中國(guó)新教育風(fēng)暴》王宏甲。

《論信息時(shí)代教師角色的轉(zhuǎn)變及師范教育的發(fā)展趨勢(shì)》柯森載《教育研究》,年第6期。

《江西電教》5月10日江西電教館網(wǎng)站新聞。

*本文內(nèi)容整理自網(wǎng)絡(luò)，數(shù)據(jù)僅供個(gè)人學(xué)習(xí)參考。