寫一份總結(jié)，可以讓我們更好地認(rèn)識(shí)自己，發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢和劣勢。寫總結(jié)時(shí)，要注重語言的流暢和易讀性，避免使用過于晦澀或者冗長的詞句。不同領(lǐng)域的總結(jié)范文，可以幫助我們更好地了解總結(jié)的格式和內(nèi)容。

教育工作者的活動(dòng)課教學(xué)反思篇一

初一學(xué)生“小”，而綜合實(shí)踐活動(dòng)課卻是個(gè)“大”課。綜合實(shí)踐課，他們的能力行嗎？學(xué)校的條件行嗎？這個(gè)問題曾經(jīng)一直困擾著我。經(jīng)過這段時(shí)間的學(xué)習(xí)，大家的討論表明，以前我的理解太狹隘了。綜實(shí)課無所謂大小，關(guān)鍵是要找到適合實(shí)際、符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的路子，意識(shí)是培養(yǎng)出來的，能力是鍛煉出來的。要對(duì)自己的學(xué)生有信心！

綜合實(shí)踐活動(dòng)不能“教”，但綜合實(shí)踐活動(dòng)課卻離不開必要的“教”。這后一個(gè) “教” 就是指導(dǎo)。尤其是課程剛啟動(dòng)，學(xué)生處于一種不知所然的狀況，一上來就放由學(xué)生所謂“自主選題”，這顯然是不切實(shí)際的。經(jīng)過實(shí)踐的摸索，我們確定了主題，綜合實(shí)踐活動(dòng)離不開教師的具體指導(dǎo)，制訂計(jì)劃，學(xué)會(huì)合作，均需要教師的點(diǎn)撥，甚至是訓(xùn)練。要“放”就必須先“扶”，否則學(xué)生無所適從。但老是“扶”而不敢“放”，學(xué)生永遠(yuǎn)學(xué)不會(huì)自己走路。更多的要讓學(xué)生參與實(shí)踐，現(xiàn)在的中學(xué)生的能力還是比較強(qiáng)的，應(yīng)在該放手的`時(shí)候就放手。

綜合實(shí)踐活動(dòng)，要求教師要有新的師生觀、新的教學(xué)觀。而以前自己以教學(xué)主宰者自居慣了卻渾然不覺，依賴講授法多了卻秉性難移。課程實(shí)驗(yàn)剛開始，我還是不知不覺地老用講授法，介紹什么是“綜合實(shí)踐活動(dòng)”，有什么意義和作用。這時(shí)，我才發(fā)覺：不對(duì)勁！活動(dòng)課不能這么上！活動(dòng)活動(dòng)，必須讓學(xué)生動(dòng)起來，在活動(dòng)中發(fā)展，在活動(dòng)中受益，在活動(dòng)中體驗(yàn)成長，在活動(dòng)中培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力！因此，舊的單一的講授法必須淡去，必須采用新的“活動(dòng)教育法”來“活動(dòng)育人”。

綜合實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)，決不是一個(gè)教師就能全部包下的。因?yàn)橐粋€(gè)人的精力是有限的，綜實(shí)課是集體課！只有教師間的集體協(xié)作才能高質(zhì)量地教好綜合實(shí)踐活動(dòng)課?，F(xiàn)在，我們應(yīng)該齊心協(xié)力，一起學(xué)習(xí)，一起探討。

在摸索實(shí)踐教學(xué)中，我意識(shí)到了這門課程與其它學(xué)科的完美結(jié)合。它能和美術(shù)、社會(huì)、品德與生活、語文、數(shù)學(xué)、音樂等學(xué)科結(jié)合在一起形成有特色的綜合實(shí)踐活動(dòng)課，我也將會(huì)在其中品嘗喜悅的滋味。

教育工作者的活動(dòng)課教學(xué)反思篇二

我很尊崇孔子的“每日三省吾身”，一個(gè)人德行的積累離不開反思，同樣教學(xué)的進(jìn)階也離不開反思。下面我就心理健康教育活動(dòng)課的教學(xué)進(jìn)行一下階段反思，以便揚(yáng)長避短，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

一、這學(xué)期我利用兩次課的時(shí)間來做適應(yīng)環(huán)境的活動(dòng)課，第一次訓(xùn)練學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的適應(yīng)，第二次是探討對(duì)學(xué)校環(huán)境和人際關(guān)系等方面的適應(yīng)。

1、我之所以把學(xué)習(xí)適應(yīng)單開一節(jié)課，是考慮到初中的學(xué)習(xí)與小學(xué)有較大的不同，比如學(xué)生提出，中學(xué)的科目多了、課時(shí)多了、筆記多了、作業(yè)多了、背誦多了、聽寫默寫多了、學(xué)習(xí)難度大了，要讓學(xué)生有自我認(rèn)識(shí)，并著重培養(yǎng)解決問題的能力。我先讓學(xué)生聽聽各自的解決之道，體現(xiàn)出同伴互助的作用，然后老師指出初中的一大變化，就是要提高學(xué)習(xí)自主性和自覺性，師生共同羅列出學(xué)習(xí)需要適應(yīng)的幾個(gè)環(huán)節(jié)，每人找出自己的問題，糾正提高。

2、在另一節(jié)的適應(yīng)課中，我聯(lián)系學(xué)校的具體實(shí)際來設(shè)計(jì)課程，比如學(xué)生提出了操場小、飯菜不可口，特別是如廁不滿意的問題，我談了一個(gè)觀點(diǎn)“改變你能改變的，適應(yīng)你不能改變的”，如果你既不能改變也不去適應(yīng)，只能使自己增加不良情緒，身心受損。

針對(duì)同學(xué)提出的高年級(jí)學(xué)生存在的抽煙、罵人等問題，我提出并辨析了“適應(yīng)不等于認(rèn)同”的觀點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生思考、選擇和適應(yīng)。

還有的同學(xué)有個(gè)誤解，以為在短期內(nèi)結(jié)識(shí)很多高年級(jí)的同學(xué)就是交際能力好的表現(xiàn)，我提出了不同的參考意見，建議學(xué)生在對(duì)高年級(jí)同學(xué)不了解的情況下，先以“靜觀”為主，長時(shí)間觀察、了解之后再做選擇性的交往，以免結(jié)交不理想的同學(xué)受其不良影響。

二、九月十日是教師節(jié)，我在有的班開展了“教師節(jié)與感恩”活動(dòng)，請(qǐng)同學(xué)談感受和想法，同學(xué)記住的多半是小學(xué)高年級(jí)的老師，而對(duì)自己低年級(jí)的老師和啟蒙老師往往忽略，對(duì)批評(píng)過自己的老師往往印象不好，針對(duì)這種情況我?guī)ьI(lǐng)大家探討，什么樣的老師是好老師，是不是批評(píng)過自己、對(duì)自己嚴(yán)厲的老師就不是好老師？對(duì)學(xué)生理解中學(xué)老師不同的教育教學(xué)（此文來自）方式，起到了很好的作用。

三、對(duì)待學(xué)生好習(xí)慣的培養(yǎng)，我從細(xì)節(jié)上嚴(yán)格管理要求，比如上下課起立儀式，讓學(xué)生安靜收心，起立不規(guī)范和無精打采的就要重來，爭取每節(jié)課有個(gè)良好的開始。

四、對(duì)出現(xiàn)的問題課內(nèi)不能解決的，課下及時(shí)解決。一次上課起立時(shí)發(fā)現(xiàn)一個(gè)女生起立慢，心不在焉，就點(diǎn)了她一下，不料坐下后，她就開始摔書，還眼淚汪汪的，我覺得她有點(diǎn)反應(yīng)過度，沉了一下沒去理會(huì)，下課后馬上找她談話，才知道她課間跟一個(gè)男生鬧矛盾，很窩火，我及時(shí)做了解決，學(xué)生心理也寬松多了。

五、我一直設(shè)有各班教學(xué)評(píng)價(jià)表，每次課后填寫，包括主題、游戲活動(dòng)、發(fā)言分享情況等，對(duì)于了解班級(jí)狀況，進(jìn)一步有針對(duì)性的教學(xué)有一定的參考作用。

在教學(xué)上，每學(xué)期我都有一些新改革、新的舉措，并不斷改進(jìn)，還需要繼續(xù)努力。

教育工作者的活動(dòng)課教學(xué)反思篇三

從開學(xué)到現(xiàn)在已經(jīng)快二個(gè)多月了，在這一個(gè)多月中，我一邊組織課堂紀(jì)律,一邊領(lǐng)著孩子們一起學(xué)習(xí)了單韻母及聲母與單韻母拼讀。通過這段時(shí)間的我找到了一些關(guān)于學(xué)前班孩子學(xué)習(xí)拼音的特點(diǎn)。

學(xué)前班的孩子具有很明顯的學(xué)前幼兒的特點(diǎn)，他們注意力持續(xù)時(shí)間短，因而好動(dòng)是他們的天性也是共性，他們最喜歡的是游戲、活動(dòng)。漢語拼音作為識(shí)字的工具它本身沒有意義，對(duì)于善于直觀形象思維的幼兒來說更是枯燥單調(diào)乏味。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音的興趣，提高漢語拼音學(xué)習(xí)的效率呢？從漢語拼音本身的特點(diǎn)和幼兒的年齡特點(diǎn)考慮，我采取了以下措施進(jìn)行教學(xué)。

漢語拼音是一門很重要的課程，它是學(xué)好語言文學(xué)的基礎(chǔ)和支柱，所以學(xué)前班拼音教學(xué)的開展成為培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)拼音的重中之重，從小培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)拼音的興趣，是大大提高幼兒學(xué)習(xí)拼音質(zhì)量的有效途徑。根據(jù)資料顯示，10個(gè)月至6歲之前是學(xué)習(xí)拼音的最佳時(shí)期，這樣一來，如何對(duì)待和進(jìn)行學(xué)前班拼音教學(xué)，又將成為幼兒教師一個(gè)新的思索。我認(rèn)真參考資料，結(jié)合幼兒自身實(shí)際情況，希望能改變傳統(tǒng)的教拼音方式，讓幼兒不僅能學(xué)得輕松，還能很好的掌握拼音及拼音的應(yīng)用，學(xué)好任何知識(shí)，興趣都是最關(guān)鍵的因素，拼音課如何開課，開課的好壞，直接影響了幼兒對(duì)學(xué)習(xí)拼音興趣的培養(yǎng)，孩子們的興趣足了，那么對(duì)學(xué)習(xí)拼音也打下了基礎(chǔ)。針對(duì)這些，我是這樣來進(jìn)行學(xué)前班拼音教學(xué)的：

新穎的教學(xué)方法替代傳統(tǒng)的方法，是教育教學(xué)發(fā)展的必要改革，以前學(xué)前班的拼音，在學(xué)習(xí)每一個(gè)字母時(shí)，只是用一句順口溜來引導(dǎo)幼兒來讀、來記；這樣的方法不免太單調(diào)，于是，我在這基礎(chǔ)上，開設(shè)了“為拼音編舞蹈”，還請(qǐng)孩子們?yōu)樽帜妇幰粋€(gè)動(dòng)作，那么學(xué)完聲母、韻母，就成了一個(gè)拼音舞蹈，孩子們很喜歡跳，無形之中，拼音也就學(xué)好了，除此之外，我還為孩子們編了一些兒歌，來解決學(xué)習(xí)時(shí)的困難，幼兒很快就區(qū)分開了，所以新穎的教學(xué)方法是學(xué)好拼音最好的途徑。

學(xué)完了聲母、韻母，接下來就是拼讀音節(jié)的學(xué)習(xí)，這是學(xué)習(xí)漢語拼音中最難的，同樣，拼讀音節(jié)也是最重要的，我覺得幼兒學(xué)習(xí)任何知識(shí)，不能死記硬記，關(guān)鍵是掌握方法，用方法去解決難題，也就是舉一反三，靈活學(xué)習(xí)方法，所以在教幼兒學(xué)習(xí)認(rèn)讀音節(jié)時(shí)，不是讓幼兒拼一個(gè)記一個(gè)，而是讓幼兒學(xué)方法，也就是我編的“一看二讀三連拼”。意思是，一看聲韻母；二讀韻母帶聲調(diào)；三把聲韻母連起來拼。當(dāng)我教幼兒掌握認(rèn)讀方法后，幼兒用認(rèn)讀方法去拼讀第一個(gè)音節(jié)成功時(shí)，好興奮，也很有信心。于是我大膽的把練習(xí)拼音課改成認(rèn)讀故事課，孩子們自己用拼音方法來看故事書，這不僅靈活練習(xí)方法，還讓幼兒認(rèn)識(shí)了好多字，所以，我覺得孩子們就需要這種“舉一反三，靈活學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)空間”。

通過這些方式開展的拼音教學(xué)，獲得了很好的效果。我認(rèn)為拼音教學(xué)是需要不斷改變、不斷更新的，需要根據(jù)孩子的實(shí)際情況而采取不同的教學(xué)方法的，但是，不管用什么教學(xué)方法，都一定要讓孩子活起來、動(dòng)起來，那才是我們真正所需要的教學(xué)方法。

從開學(xué)到現(xiàn)在已經(jīng)一個(gè)多月了，在這段時(shí)間里面，一邊組織課堂紀(jì)律，一邊帶著他們學(xué)習(xí)聲母、韻母和整體認(rèn)讀音節(jié)。我和孩子們漸漸熟悉起來，隨之而來還有許多的問題。一節(jié)課上完之后，部分學(xué)生不能掌握課堂里所學(xué)的知識(shí)：讀不準(zhǔn)音，認(rèn)不清形，字母在四線三格的位置沒有擺正。下了課之后同學(xué)之間的交流也有一定問題，有些學(xué)生帶有方言音，聽不清楚在說什么。

出現(xiàn)了這些問題之后，我仔細(xì)思考，再向經(jīng)驗(yàn)豐富的教師請(qǐng)教，出現(xiàn)這些問題的原因主要來自以下兩個(gè)方面：

結(jié)合我們班級(jí)的學(xué)生情況來看，一年級(jí)的學(xué)生剛從學(xué)前班進(jìn)入小學(xué)，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣包括讀書寫字的姿勢，部分學(xué)生甚至沒有參加學(xué)前班，單親家庭和留守兒童特別多，所有的行為規(guī)范從零開始學(xué)起。所以組織課堂紀(jì)律，文明就餐、文明禮儀都成為幾個(gè)重要的問題。大多數(shù)的學(xué)生是進(jìn)城務(wù)工的農(nóng)民工子弟，平時(shí)所說的普通話不標(biāo)準(zhǔn)，地方口音較重。表現(xiàn)在：學(xué)生學(xué)習(xí)《d t n l》時(shí)，鼻音和邊音不分；學(xué)習(xí)《z c s》和《zh ch sh r》時(shí)，平舌音和翹舌音不分。

結(jié)合我自身的情況來看，我對(duì)教材的研究不夠深入，并沒有把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為兒童易于接受的語言，深入兒童的內(nèi)心世界，去感受他們的五彩世界。在教學(xué)過程中每個(gè)環(huán)節(jié)過渡要么生硬，要么散漫，不像一首優(yōu)美動(dòng)聽的歌曲那么引人入勝。

結(jié)合這兩個(gè)方面的原因，我細(xì)心觀察學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣，找學(xué)生談心，了解每個(gè)孩子的性格特點(diǎn)，在課堂內(nèi)外用心領(lǐng)會(huì)孩子們的心聲，盡力發(fā)掘孩子們的潛能，培養(yǎng)孩子的自信心。另一方面，虛心向有經(jīng)驗(yàn)的老師請(qǐng)教教學(xué)方法和管理學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

在最近的漢語拼音教學(xué)中，我盡量吸取多方面的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，研究教材，改進(jìn)自己的教學(xué)方法，運(yùn)用兒童化的語言、不同的手勢、豐富的肢體語言以，借助多媒體投影儀來激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)孩子的記憶力、提高課堂的教學(xué)效果。在整個(gè)教學(xué)過程中，要注意寓教于樂，運(yùn)用各種小游戲，激發(fā)學(xué)生的興趣。

如：教學(xué)聲母《b p m f》時(shí)，為了鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，我根據(jù)學(xué)生愿意動(dòng)口又動(dòng)手的這一特點(diǎn)，玩這樣一個(gè)游戲：準(zhǔn)備兩張卡片分別畫著半個(gè)圓和一條豎線。先讓一個(gè)孩子到講臺(tái)上說出一個(gè)由半個(gè)圓和一條豎線組成的聲母（b p q d任選一個(gè)）,然后集體讀一讀，接著讓一個(gè)孩子上臺(tái)來拼出這個(gè)字母來。說出聲母的書寫順序，分清半圓放在不同的位置就會(huì)成為不同的字母。這樣的游戲能夠讓孩子分清上下左右，也能辨別容易混淆的聲母。如果發(fā)現(xiàn)有的孩子找不出來，就培養(yǎng)他們互幫互助的意識(shí)，讓同桌幫一幫。

同時(shí)，還要注重拼音與識(shí)字緊密結(jié)合，使學(xué)生不僅會(huì)拼讀音節(jié)，而且會(huì)應(yīng)用于實(shí)際，來開拓學(xué)生思維，培養(yǎng)口語表達(dá)能力。

如：教學(xué)《認(rèn)一認(rèn)3》時(shí)，結(jié)合圖片讓學(xué)生理解字義，根據(jù)拼音和漢字形狀來認(rèn)讀漢字。日、月、星、光學(xué)生經(jīng)常見到的事物，彎彎的月亮掛在天上，好像漢字的一個(gè)豎彎。太陽發(fā)出三條的光芒，擴(kuò)散出去，照得我們暖洋洋。利用圖畫聯(lián)系漢字的筆畫，來記憶字形和字義。

在以后的漢語拼音教學(xué)中應(yīng)該多加強(qiáng)學(xué)生記憶的訓(xùn)練。自由練讀時(shí)，老師可以讓同桌互相練讀拼音，幫助糾正錯(cuò)誤的讀音。有的同學(xué)只管自己，不愿意和同桌交流，不會(huì)讀的音節(jié)干脆不讀，開始做小動(dòng)作。他們合作意識(shí)不強(qiáng)，這就需要老師耐心的引導(dǎo)他，如何與人合作，虛心向別人學(xué)習(xí)。

漢語拼音是孩子們學(xué)習(xí)漢字的前提條件，更是學(xué)習(xí)各門功課的基礎(chǔ)。我們要讓一年級(jí)的孩子受到比較全面的語文啟蒙教育：經(jīng)常運(yùn)用反復(fù)讀練和常規(guī)游戲的方法進(jìn)行拼音教學(xué)，并且根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)、社會(huì)生活來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行語文實(shí)踐。這樣的教學(xué)，既貼近學(xué)生的生活，又豐富了學(xué)生的內(nèi)心世界，增強(qiáng)語言表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，也為以后各科的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

以多種形式的游戲和有趣的活動(dòng)來組織漢語拼音的學(xué)習(xí)：如：“猜一猜（看口形猜韻母，根據(jù)音節(jié)猜圖畫等）、傳一傳（學(xué)完平舌音和翹舌音后讓學(xué)生一個(gè)接一個(gè)地把一句繞口令傳下去）、變一變（b、d、p、q這四個(gè)聲母很容易混淆，學(xué)生自制卡片拿出來擺一擺，再讓它們翻個(gè)跟頭變一變）、玩一玩（出卡片，一生出聲母一生出韻母，拼成音節(jié)讀出來，看誰讀得快又準(zhǔn)）、寫一寫（用拼音寫寫自己的名字，同桌的名字、好朋友的名字）、小白鴿送信（信封上用音節(jié)寫著送信人名字，讀對(duì)了就能送對(duì)，給送對(duì)的一份禮物）、長頸鹿請(qǐng)客（叫出用音節(jié)標(biāo)出的菜名）、摘蘋果（蘋果形狀的紙上寫著各種拼音，誰讀對(duì)了就把蘋果摘回家）等。通過趣味性強(qiáng)的游戲和活動(dòng)，學(xué)生對(duì)字母的音、形掌握得更牢固，對(duì)音節(jié)的拼讀積極性更高，學(xué)得輕松，練得扎實(shí)。

語文學(xué)習(xí)的外延等同于生活的外延，課程來源生活，生活即課程，課程即生活。漢語拼音本身就是學(xué)習(xí)漢字的工具，因此漢語拼音學(xué)習(xí)應(yīng)該重在運(yùn)用。在學(xué)完了全部拼音之后，我就讓學(xué)生為教室里的一些物品用拼音寫出它們的名字，如電視機(jī)、電腦、黑板、課桌、凳子、門、窗、日光燈、電扇等等，讓學(xué)生在多讀多練中熟練掌握音節(jié)的拼讀；每天送學(xué)生一首詩，讓他們自己去拼讀，自己去讀詩；國慶節(jié)期間，我讓學(xué)生試著用繪畫和音節(jié)記錄下看到的聽到的或想到的，寫得好的貼到“學(xué)習(xí)園地”展出；讓學(xué)生帶一本課外書利用中午時(shí)間進(jìn)行課外閱讀等。

教育工作者的活動(dòng)課教學(xué)反思篇四

本課程，我們嘗到了“綜合實(shí)踐活動(dòng)課”的：通過自主實(shí)踐、親身參與，讓學(xué)生在活動(dòng)過程中有所理解、有所體驗(yàn)、有所感悟，尤其在參與實(shí)踐過程中的感受，讓學(xué)生真正聯(lián)系上現(xiàn)實(shí)生活，不再局限于書本硬繃繃的內(nèi)容；與此同時(shí)，我們深深體會(huì)到這門新課程帶給我們教育工作者的沖擊：受傳統(tǒng)教育的思想和課程資源的局限，如何多元化、多渠道地開展實(shí)踐活動(dòng)？要開放，但教師該如何有效地指導(dǎo)學(xué)生自主選擇、主動(dòng)實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合？跳出了書本和卷面的框框，如何評(píng)價(jià)學(xué)生？……本課程的開展，我們都在嘗試、探究、實(shí)踐、反思和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)結(jié)合實(shí)踐中的體會(huì)，我們成功處和存在的問題在于：成功點(diǎn)：

1、立足實(shí)踐，培養(yǎng)能力。 綜合實(shí)踐活動(dòng)涉及的學(xué)習(xí)內(nèi)容大多來自周圍現(xiàn)實(shí)生活，許多問題自身帶有很強(qiáng)的綜合性，這些問題的解決自然要求學(xué)生調(diào)動(dòng)多方面的現(xiàn)實(shí)生活，并運(yùn)用這些知識(shí)于問題的解決過程中。在研究《沙溪服裝產(chǎn)業(yè)》的過程中，通過許多的信息資料的收集、分析、整理和應(yīng)用，使學(xué)生了解探究活動(dòng)的一些具體操作方法和調(diào)查的方法，通過親身參與綜合實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)社會(huì)生活的積極態(tài)度和參與綜合實(shí)踐活動(dòng)的興趣，也初步養(yǎng)成合作、分享、交往協(xié)作能力和一些觀察分析能力、動(dòng)手實(shí)踐能力以及對(duì)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。

2、強(qiáng)調(diào)開放，活化課堂。 綜合實(shí)踐活動(dòng)自身的課程性質(zhì)在本質(zhì)中又決定了它有著不同于其他課程的一個(gè)基本特點(diǎn)：即開放性。因此，綜合實(shí)踐活動(dòng)的目標(biāo)、過程、評(píng)價(jià)諸多環(huán)節(jié)都呈現(xiàn)出很強(qiáng)的開放性，為師生自主選擇活動(dòng)和創(chuàng)造展性地設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施、評(píng)價(jià)活動(dòng)留下了必要的空間。 帶學(xué)生走進(jìn)工廠、走近勞動(dòng)者，體會(huì)勞動(dòng)的艱辛、創(chuàng)業(yè)的困難，讓理論知識(shí)向?qū)嵺`方面轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生真正根植社會(huì)，體悟生活，解讀社會(huì)。

3、重視評(píng)價(jià)，視界融合。 采用形成性激勵(lì)評(píng)價(jià)，在教師的指導(dǎo)下，通過對(duì)書面材料的評(píng)價(jià)與對(duì)學(xué)生的口頭報(bào)告、活動(dòng)、作品、調(diào)查報(bào)告的評(píng)價(jià)相結(jié)合等，以學(xué)生的自我評(píng)價(jià)為主，再通過教師的課堂觀察和日常觀察了解學(xué)生的學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式和結(jié)果，把教師評(píng)價(jià)與學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合；小組的評(píng)價(jià)與組內(nèi)個(gè)人的評(píng)價(jià)相結(jié)合等。由于是讓學(xué)生自我評(píng)價(jià)為主，其壓力較小，學(xué)生可以充分地暢談自己參與活動(dòng)的體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，自由地交換意見。同時(shí)，這種集體和個(gè)人的自我評(píng)價(jià)也可以使學(xué)生享受到健康的民主風(fēng)氣的熏陶和教育。有效地避免學(xué)生評(píng)價(jià)中長期出現(xiàn)的單一化和僵硬化的弊端。

1、開展實(shí)踐活動(dòng)，或多或少地受學(xué)校的場地、校內(nèi)資源、社區(qū)資源和學(xué)生家庭中的教育資源影響，而這些資源的運(yùn)用是否合適，成為我們實(shí)踐過程中成功的關(guān)鍵，走進(jìn)《綜合實(shí)踐活動(dòng)課》的初期，我們過分地追求和依賴“高深”的資源素材，而這些晦澀難懂的課程資源，沒遵循經(jīng)濟(jì)性原則的同學(xué)，更加重了學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。經(jīng)過一學(xué)期的探索和研究，我們應(yīng)盡可能開發(fā)和利用那些對(duì)當(dāng)前教育教學(xué)有現(xiàn)實(shí)意義的資源素材，而不是一味地追求“高檔次”的資源，并盡可能就地取材，更不應(yīng)舍近求遠(yuǎn)、好高騖遠(yuǎn)。

2、《綜合實(shí)踐活動(dòng)》的學(xué)習(xí)資料是一組較好的綜合性活動(dòng)課教材，但不能完全滿足活動(dòng)課的需要。學(xué)校和教師可以自己編寫適合本校教學(xué)條件的綜合實(shí)踐活動(dòng)課內(nèi)容，()更可與其他學(xué)科聯(lián)合，實(shí)行課程的綜合化，在避免各門科目之間的簡單重復(fù)的同時(shí)，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效率和達(dá)到資源共享等效果。新課程給予我們很大的靈活性，我們也可對(duì)教材中不適合本學(xué)校的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)正。

教育工作者的活動(dòng)課教學(xué)反思篇五

本節(jié)課我講授的是小學(xué)四年級(jí)的心理輔導(dǎo)活動(dòng)課《神奇的注意力》，我是以培養(yǎng)學(xué)生訓(xùn)練注意力的意識(shí)，教會(huì)學(xué)生提高注意力的方法為教學(xué)目的。讓學(xué)生知道注意力在學(xué)習(xí)和生活中都是極為重要的.，我們要時(shí)刻保持高度的注意。

教學(xué)環(huán)節(jié)上我采用了：一、課前熱身活動(dòng)，播放視頻讓學(xué)生找到畫面中出現(xiàn)的事物；二、自我診斷 對(duì)癥下藥，這一環(huán)節(jié)主要讓學(xué)生回憶學(xué)習(xí)和生活中做事情常常分心的原因；然后對(duì)癥下藥有沒有克服這一原因的絕招。三、行為訓(xùn)練 這一環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了兩個(gè)環(huán)節(jié)，（一）注意力集中訓(xùn)練 本環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了三個(gè)闖關(guān)游戲，讓學(xué)生在游戲中提高注意力，并且鍛煉學(xué)生的細(xì)心態(tài)度。讓學(xué)生能夠意識(shí)到注意力的重要性。 （二）抗干擾訓(xùn)練 1.學(xué)生注意傾聽歌曲；2.再聽一遍，完成闖關(guān)任務(wù)；設(shè)計(jì)本環(huán)節(jié)的目的是讓學(xué)生了解到在嘈雜的環(huán)境中也能靜下心來學(xué)習(xí)，無論干擾有多大，只要思想全部集中在目標(biāo)物上，就能抗干擾，這樣才能提高學(xué)習(xí)效率。四、讓學(xué)生總結(jié)這次活動(dòng)的收獲。

教學(xué)不足：1.在教學(xué)實(shí)施過程中，每個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生在游戲后我都沒有給予評(píng)價(jià)，忽略了課堂激勵(lì)語對(duì)學(xué)生的重要性。本節(jié)課我以教師為主導(dǎo)，但卻忽略了聚焦課堂，把課堂也要交給學(xué)生，讓學(xué)生能有施展才華的機(jī)會(huì)。

2.每個(gè)環(huán)節(jié)在過渡之間的銜接不夠巧妙，導(dǎo)致各環(huán)節(jié)不能環(huán)環(huán)緊扣。

3.各環(huán)節(jié)學(xué)生討論完題目后，我沒有及時(shí)糾正讓學(xué)生坐好后，共同探討問題、解決問題、總結(jié)升華。

上好一節(jié)課不容易，上好一節(jié)好課更不容易。我相信只要我們認(rèn)真?zhèn)湔n，不光把教材備好，也要把學(xué)生備好，因?yàn)樵谡n堂上會(huì)出現(xiàn)一些突發(fā)事件，我們要采取應(yīng)急措施解決問題。

專注學(xué)生心理，聚焦于課堂，寓教于樂。

教育工作者的活動(dòng)課教學(xué)反思篇六

在我園組織的生成課程研討活動(dòng)中，當(dāng)我們組織幼兒討論“在這春暖花開、萬象更新的季節(jié)里，你最喜歡的實(shí)踐活動(dòng)是什么”時(shí)，原以為他們會(huì)毫不猶豫地選擇“春游”。因?yàn)樵谥行“嗟慕虒W(xué)活動(dòng)中，歷次組織的春游、秋游都給他們留下了非常深刻的印象?？墒菦]想到在這次討論中，“放風(fēng)箏”卻成了大部分幼兒最強(qiáng)烈的愿望。這也難怪，大班后期的幼兒思維能力發(fā)展迅速，有強(qiáng)烈的求知、探索、冒險(xiǎn)的欲望，富有創(chuàng)造性、挑戰(zhàn)性的實(shí)踐活動(dòng)對(duì)于他們來說當(dāng)然是最具有吸引力的了。于是我們將話題一轉(zhuǎn)，又問道：“那么關(guān)于風(fēng)箏你們知道些什么呢？風(fēng)箏為什么能飛上天，風(fēng)箏有什么用處，風(fēng)箏是誰發(fā)明的，怎樣做風(fēng)箏，這些問題你們都知道嗎？”幼兒都面面相覷，滿臉疑惑?！袄蠋熤溃棚L(fēng)箏是你們最喜歡的活動(dòng)，老師也特別喜歡。如果你們能幫老師想辦法把這些問題都解決了，一定帶你們?nèi)ミh(yuǎn)足放風(fēng)箏?！庇谑俏覀兊纳烧n程――“美麗的風(fēng)箏”就誕生了。

主題確定后，如何以“風(fēng)箏”為中心加以擴(kuò)散，編制主題網(wǎng)絡(luò)，是這一“生成課程”成功的關(guān)鍵。因此，每一個(gè)子課程的產(chǎn)生，每一條網(wǎng)絡(luò)線的深入延續(xù)，都需要教師以敏銳的眼光去捕捉、去確立，去進(jìn)行有意識(shí)、有目的地引導(dǎo)，并及時(shí)把握教育契機(jī)，準(zhǔn)確地對(duì)幼兒進(jìn)行教育。

在上述的討論中，幼兒得到了我們的許諾后，一個(gè)個(gè)摩拳擦掌，躍躍欲試，拍著胸口保證說：“沒問題，一定完成任務(wù)。”家長們了解了我班的教育課程也都非常支持，他們不厭其煩、不辭勞苦，帶著孩子去網(wǎng)上、去書店、去圖書館查閱資料，并耐心、細(xì)致地講給孩子聽。有的家長還帶孩子到野外去放飛、去實(shí)踐。功夫不負(fù)有心人，沒多久，一份份資料帶來了，一張張風(fēng)箏圖片帶來了，還有許多千姿百態(tài)、色彩斑斕、風(fēng)格各異的風(fēng)箏也布滿了教室的四周。于是我們的課程也“生”出來了：風(fēng)箏的起源、風(fēng)箏的作用、風(fēng)箏的制作、快樂的風(fēng)箏節(jié)等。下面就是這一“生成課程”的網(wǎng)絡(luò)圖：

在一次次的生成生活中，所有的問題都由幼兒去提、去問，教師的作用是有意識(shí)、有目的、有選擇地將部分幼兒的分散的興趣點(diǎn)轉(zhuǎn)化成集體的興趣點(diǎn)并加以引導(dǎo)。所有的答案也由幼兒自己去討論、去尋找，教師的作用是適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)，幫助幼兒去歸納、總結(jié)、講述。幼兒的主動(dòng)性。積極性和創(chuàng)造性得到了極大的發(fā)揮，幼兒的個(gè)性得到了充分的尊重和發(fā)展。他們盡情地講述自己尋找資料的經(jīng)歷，講述自己所知道的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。例如：說話一直有點(diǎn)結(jié)巴而缺乏自信的吳子豪，在講述風(fēng)箏在古代楚漢戰(zhàn)場上發(fā)揮作用的故事時(shí)，是那么的流暢、清晰；有點(diǎn)膽怯卻又非常想表現(xiàn)自己的單雨秋，在朗誦古詩《村居》（清朝文人高鼎的作品，描寫的是兒童放學(xué)后放風(fēng)箏的情景）并教大家學(xué)習(xí)時(shí)，顯得那么自信、自豪；而有點(diǎn)調(diào)皮、“搗蛋”的居相巍，第一個(gè)將從網(wǎng)上下載的資料帶到幼兒園并向同伴介紹內(nèi)容時(shí)，又是那么的得意和驕傲……。

我們也有遇到困難和失敗的時(shí)候。在放飛幼兒自己制作的風(fēng)箏時(shí)，由于材料的影響、制作能力的限制及風(fēng)向等原因，這些可愛的小風(fēng)箏沒能放飛成功。有的風(fēng)箏一放手就會(huì)掉下來，有的風(fēng)箏飛的時(shí)候總是轉(zhuǎn)個(gè)不停，紙都破了，還有的風(fēng)箏總是側(cè)身飛，飛一會(huì)兒就掉下來。回到班上后，我們和幼兒一起討論，尋找原因。通過觀察比較，終于發(fā)現(xiàn)了問題：風(fēng)箏兩邊必須完全對(duì)稱，才能保持平衡；風(fēng)箏的尾巴不能太重或太輕，否則總是要栽跟頭；紙制的風(fēng)箏易破損，不如用綢布做的結(jié)實(shí)、耐用；還有骨架不有太粗、翅膀不能太小、線要慢慢放長等。后來，又一起重新選擇材料，將一些破損的別人曾放飛過的舊風(fēng)箏收集來進(jìn)行重新組裝縫制，認(rèn)真細(xì)致耐心地完成每一個(gè)環(huán)節(jié)。終于，一只只美麗、精巧的風(fēng)箏做好了。我們又去放飛，風(fēng)箏在藍(lán)藍(lán)的天空中自由飛翔，幼兒在綠綠的草地上跑著、笑著。他們的笑臉迎著太陽顯得那樣的燦爛，他們成功了。

這是一個(gè)由幼兒引發(fā)的活動(dòng)。由于對(duì)風(fēng)箏感興趣，因此，他們?cè)谡麄€(gè)活動(dòng)中都充滿了熱情。從材料的收集和選擇，到風(fēng)箏的制作和放飛，從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題，從失敗到成功，他們始終在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，在主動(dòng)的學(xué)習(xí)中探索，在自由的探索中發(fā)現(xiàn)?；顒?dòng)中幼兒體驗(yàn)到了從失敗到成功的快樂和滿足，從什么都不知道到幾乎成了一個(gè)小博士的自豪和自信，而更重要的是他們學(xué)會(huì)了怎樣學(xué)習(xí)。

由此我們覺得，“生成課程”是一種非常適合學(xué)前期幼兒這一年齡階段的課程形式。它既反映了幼兒的生活、幼兒的經(jīng)驗(yàn)、幼兒的需要、幼兒在家庭和社會(huì)環(huán)境中所受到的影響，也凝聚了教師對(duì)幼兒充分了解、研究的結(jié)果，它是在幼兒和教師的互動(dòng)中形成的。它需要教師在充分理解幼兒的基礎(chǔ)上，在瞬息萬變的活動(dòng)過程中作出決策，不斷調(diào)整自己的設(shè)想和計(jì)劃，與幼兒共同創(chuàng)造奇跡。而“生成課程”的靈活多變性，更需要教師具有廣博的知識(shí)、熟練的教育技能和永不停止的追求。當(dāng)然，“生成課程”是由幼兒的無意注意引發(fā)的，能充分培養(yǎng)和挖掘幼兒的各種潛能，但也不能無限夸大其作用，而忽視其它課程的教育作用。因?yàn)橛變旱挠幸庾⒁?、意志、情感、思維等其它心理過程，也需要我們的目標(biāo)課程去有目的地培養(yǎng)和教育。

教育工作者的活動(dòng)課教學(xué)反思篇七

長期以來，我們采用前蘇聯(lián)的歷史教學(xué)方法，認(rèn)為學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的任務(wù)是在教師幫助下學(xué)習(xí)和掌握書本知識(shí)，而不是發(fā)現(xiàn)“真理”。這種認(rèn)識(shí)上的偏差導(dǎo)致在我國的教學(xué)理論和實(shí)踐中嚴(yán)重輕視實(shí)踐。發(fā)現(xiàn)、探究等活動(dòng)，否認(rèn)學(xué)生有自主發(fā)現(xiàn)、探索、認(rèn)知事物的能力，在教學(xué)中必然置學(xué)生于消極。被動(dòng)處境，難以激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)，難以真正確立學(xué)生在教學(xué)認(rèn)識(shí)活動(dòng)中的主體地位，最終難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。

歷史活動(dòng)課教學(xué)，從某種意義上說是讓師生對(duì)人類文明發(fā)展過程的一種認(rèn)知意義上的“重演”，是對(duì)人類大現(xiàn)所經(jīng)歷的某些必要過程的“親歷、再認(rèn)和再現(xiàn)”，是帶有創(chuàng)新、發(fā)現(xiàn)性質(zhì)的學(xué)習(xí)。學(xué)生像科學(xué)家一樣，對(duì)他們所不知道的未知領(lǐng)域進(jìn)行探索發(fā)現(xiàn)，才能主動(dòng)實(shí)現(xiàn)對(duì)客體的不斷涕化和提高，只有使學(xué)習(xí)主體通?"再現(xiàn)"和"重演’：人類的某些社會(huì)歷史活動(dòng)，去"占有，’具有獨(dú)特形態(tài)的活動(dòng)成果)"才能真正促使學(xué)生認(rèn)識(shí)的深化和發(fā)展。因此，活動(dòng)教學(xué)重視實(shí)踐、探索、發(fā)現(xiàn)在教學(xué)認(rèn)識(shí)活動(dòng)中的地位，認(rèn)為要使學(xué)生實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)和主動(dòng)發(fā)展，就必須置學(xué)生于自主探究、發(fā)現(xiàn)的活動(dòng)中，主張學(xué)生由主動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和探索的活動(dòng)發(fā)現(xiàn)知識(shí)的由來和關(guān)系，并強(qiáng)調(diào)以外部的實(shí)際操作和內(nèi)部的思維操作相結(jié)合、相作用的實(shí)踐，來實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)的深化。

人的活動(dòng)是理性活動(dòng)與非理性活動(dòng)的統(tǒng)一，理性活動(dòng)通常指形成概念--進(jìn)行判斷一邏輯推理，并進(jìn)而指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)。非理性活動(dòng)是指人的非邏輯、非條理化的活動(dòng)，是人以非理性精神為前提和基礎(chǔ)，憑借各種非理性精神形式(如本能、欲望、需要、意向、動(dòng)機(jī)、希望、愿望、情緒、情感、意愿、信念、信仰等)，，來表達(dá)主體需要或客體屬性的心理活動(dòng)過程。理性活動(dòng)主要形成人的理性精神，非理性活動(dòng)主要形成人的非理性精神或人文精神。完整的人的發(fā)展是理性精神和非理性精神的協(xié)調(diào)發(fā)展和統(tǒng)一。

現(xiàn)行的教育教學(xué)活動(dòng)主要表現(xiàn)為一種唯認(rèn)知。唯理性教育，而失缺了非理性的情意活動(dòng)。只強(qiáng)調(diào)對(duì)記憶、思維、認(rèn)知等的訓(xùn)練和培養(yǎng)，過分偏重理智性的、概念性的知識(shí)分析，缺少引導(dǎo)學(xué)生對(duì)價(jià)值。美的理解和感受，重知識(shí)積累和技能掌握，輕情意發(fā)展和人格熏陶，忽視對(duì)于人的心靈的育化和情感的關(guān)懷，學(xué)生自身的希望、意愿、情感和態(tài)度常為教育者所忽視。因而，培養(yǎng)出來的人是失缺人文精神的不完整的人。

活動(dòng)教學(xué)認(rèn)為，教學(xué)過程應(yīng)該是認(rèn)知過程與情感過程的相互交織，重視知識(shí)學(xué)習(xí)與情感培養(yǎng)的相互融合。不僅應(yīng)關(guān)照生活在現(xiàn)實(shí)和未來中的人為求得生存發(fā)展而獲得必要的知識(shí)和技能，而且更應(yīng)關(guān)注活動(dòng)過程本身對(duì)于學(xué)生態(tài)度和行為方式的價(jià)值，關(guān)心學(xué)生在情感、價(jià)值、意志等方面的體驗(yàn)。

活動(dòng)性體驗(yàn)是一種依存于活動(dòng)主體的主體性體驗(yàn)，它在學(xué)生的發(fā)展中具有十分重要的意義。不同的活動(dòng)方式和活動(dòng)內(nèi)容，會(huì)帶給學(xué)生不同的內(nèi)心體驗(yàn)。如在人文性活動(dòng)中，他們經(jīng)歷著對(duì)于美丑的感受，積累著對(duì)于生活的理解與反思。在科學(xué)活動(dòng)中，不純粹是知識(shí)的累積和理性的推理。論證，也經(jīng)歷了情感的體驗(yàn)，如發(fā)現(xiàn)、探究活動(dòng)中需要運(yùn)用直覺、幻想、想象等。就學(xué)生的發(fā)展而言，他們?cè)诨顒?dòng)過程中所獲得的感受，體驗(yàn)的成功或失敗，以及對(duì)于問題的解決本身，是更具實(shí)質(zhì)性意義的學(xué)習(xí)成果?？梢哉f，正是活動(dòng)提供了一條有效培養(yǎng)學(xué)生非理性精神的理想途徑，正是活動(dòng)給與了學(xué)生體驗(yàn)生命成長意義、培養(yǎng)完滿人格的機(jī)會(huì)。

傳統(tǒng)教學(xué)視教學(xué)過程為間接經(jīng)驗(yàn)過程，是掌握和占有既有人類知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過程。因此，注重分析、演示、講解方式，輕視實(shí)踐、發(fā)現(xiàn)、探究等活動(dòng)，忽視學(xué)生感性經(jīng)驗(yàn)。直接經(jīng)驗(yàn)的積累，從而容易失缺抽象認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，導(dǎo)致學(xué)生理解的歧義和不求甚解。學(xué)生只有借助機(jī)械背誦和表層理解來"掌握"知識(shí)，不理解事物的過程，事物之間的內(nèi)在關(guān)系，很難達(dá)成對(duì)知識(shí)的有意義建構(gòu)和理解，更不利于其從事創(chuàng)造性的探究活動(dòng)。

活動(dòng)教學(xué)認(rèn)為，人的認(rèn)識(shí)是一個(gè)從感性到理性，不斷地逼近客體本身的反映過程。實(shí)踐對(duì)于人類的認(rèn)識(shí)發(fā)展來說，是具有基礎(chǔ)性的動(dòng)力因素。只有經(jīng)歷必要的感性階段，積累相應(yīng)的直接經(jīng)驗(yàn)，才能促成學(xué)生有效的思考，使知識(shí)的掌握富于意義，最終上升為學(xué)車的理性認(rèn)識(shí)，促進(jìn)知識(shí)的有效建構(gòu)和思維的發(fā)展。因此，在活動(dòng)教學(xué)過程中，一方面，要求教師給與學(xué)生足夠的時(shí)間對(duì)客體進(jìn)行觀察，操作，在操作中進(jìn)行探索。充分積累直接經(jīng)驗(yàn)，豐富感性認(rèn)識(shí)，另一方面，在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，借助語言和詞匯，及時(shí)進(jìn)行抽象、概括、綜合、達(dá)到抽象的理解，實(shí)現(xiàn)由感性向抽象思維的轉(zhuǎn)化，無論對(duì)未知知識(shí)的認(rèn)識(shí)還是對(duì)已知知識(shí)的再認(rèn)識(shí)，都應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生用主動(dòng)探索發(fā)展的態(tài)度和潔動(dòng)方式進(jìn)行不斷的認(rèn)識(shí)，不僅要發(fā)現(xiàn)知識(shí)的由來;更要發(fā)現(xiàn)知識(shí)與知識(shí)之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)的深化或發(fā)展。

實(shí)際上，學(xué)生乃至成人都是從他們的環(huán)境。家庭和社會(huì)中，直接地、現(xiàn)成地吸取經(jīng)驗(yàn)、，從而獲得大部分的教育。教育不可避免地在學(xué)生的生活中開展，學(xué)生的生活經(jīng)歷成了教育的起點(diǎn)，學(xué)生的生活自然成了教育的背景，教育與學(xué)生的生活密切相關(guān)。因此，學(xué)生的生活本身和學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)是我們實(shí)施教育的基礎(chǔ)，教育者應(yīng)了解這一基礎(chǔ)，意識(shí)到并善于利用這一基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)生的生活。

一方面，關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者個(gè)體生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系。要求在考慮知識(shí)具有的邏輯性。系統(tǒng)性時(shí)，必須考慮學(xué)習(xí)者的愿望和要求，考慮如何將新的問題。課題的學(xué)習(xí)同學(xué)生的生活與經(jīng)驗(yàn)關(guān)聯(lián)起來，如何在學(xué)生的主體學(xué)習(xí)過程中更符合學(xué)生的心理要求和經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備，得到學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的支持，調(diào)動(dòng)起他們已有的經(jīng)驗(yàn)。意向和創(chuàng)造力。要能為學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)所統(tǒng)整，進(jìn)而活化為具體的?，F(xiàn)實(shí)的及生活的內(nèi)容，這些經(jīng)驗(yàn)植根于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)之中，為學(xué)生真正理解，與他們的生活實(shí)踐及經(jīng)驗(yàn)真正關(guān)聯(lián)，使抽象的知識(shí)活化而統(tǒng)整到學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)之中。

另一方面，關(guān)注教學(xué)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。教學(xué)如果不和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相融合，就沒有現(xiàn)實(shí)的感覺，學(xué)生也就缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。必須改變課堂等于教室和、學(xué)習(xí)資源僅限于書本的觀念，隨時(shí)從學(xué)生熟悉的現(xiàn)?文化生活和社會(huì)實(shí)際中選取為學(xué)生關(guān)注的話題，將沸騰的、變幻的生活及時(shí)納入課程和課堂中。要使書本世界與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)世界貼近，與學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和背景相符，強(qiáng)調(diào)對(duì)"生活的回歸"，從生活中來，再到生活中去，使知識(shí)不再是零散的;孤立的與生活隔離的東西，而是使學(xué)生能自己意識(shí)到生活中的一切都充滿知識(shí)、蘊(yùn)含知識(shí)。總之，要讓生活走進(jìn)課堂，將課堂引向生活，要更多地走向課外。戶外，因?yàn)樯畹囊磺袝r(shí)間和空間都是學(xué)習(xí)的課堂。

教育工作者的活動(dòng)課教學(xué)反思篇八

（1）主體性原則，活動(dòng)課非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“活動(dòng)”，即學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)。在活動(dòng)過程中，我在組織、指導(dǎo)、示范的同時(shí)給予學(xué)生充足的空間，充分尊重學(xué)生的主體地位，讓自主地開展活動(dòng)、參與活動(dòng)過程，自主地發(fā)表自己的看法和展示活動(dòng)成果。凡是學(xué)生能自己獨(dú)立思考、操作、表達(dá)的，我都放手讓他們?nèi)ヌ剿鳎瑥母旧细淖儗W(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式；把課堂還給學(xué)生。

（2）興趣性原則，興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因此，開展活動(dòng)課要以貼近學(xué)生、貼近生活、引起學(xué)生的共鳴，在題材和內(nèi)容的選擇上要符合學(xué)生心理需要，能夠吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；在活動(dòng)形式的選擇上要適合學(xué)生的心理特點(diǎn)，豐富多彩，寓教于樂，促進(jìn)學(xué)生思維的`活躍；在活動(dòng)過程中要營造寬松、自由的活動(dòng)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情。

（3）實(shí)踐性原則，歷史活動(dòng)課要具有實(shí)踐性、操作性，為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史提供具體的實(shí)踐機(jī)會(huì)，使學(xué)習(xí)過程與社會(huì)實(shí)踐過程融為一體，成為發(fā)揮其潛能的廣闊天地。因此，在設(shè)計(jì)活動(dòng)課時(shí)要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手、社會(huì)交際等多種實(shí)踐機(jī)會(huì)，如搜集、閱讀、調(diào)查、動(dòng)手制作等生活化、社會(huì)化的具體實(shí)踐，做到知行統(tǒng)一。

（4）開放性原則，活動(dòng)的具體內(nèi)容源于教材但不應(yīng)局限于教材，可以拓寬和深化，盡量為學(xué)生提供可選擇的余地。

總之：通過本次活動(dòng)課學(xué)生口腦耳眼等多種感官能同時(shí)并用，使學(xué)生由被動(dòng)記憶知識(shí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)探尋知識(shí)，體驗(yàn)到了歷史的真實(shí)感，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)歷史的興趣，也充分體驗(yàn)到了協(xié)作和參與的樂趣，特別是一些平時(shí)成績不理想、不愛發(fā)言的同學(xué)、通過此次活動(dòng)讓我對(duì)他們產(chǎn)生了新的認(rèn)識(shí)，發(fā)現(xiàn)了他們身上的閃光點(diǎn)。通過排練到表演這一過程，既增強(qiáng)了學(xué)生彼此間的友誼，也拉近了師生間的距離，師生關(guān)系進(jìn)一步融洽！作為教師要用發(fā)展的眼光看學(xué)生，要相信學(xué)生的實(shí)力，要放開他們的翅膀，讓其自由飛翔。

教育工作者的活動(dòng)課教學(xué)反思篇九

今天的手工活動(dòng)是請(qǐng)小朋友將撕的彩條依次穿過紙圈后粘成圓圈變成長長的彩鏈。

彩鏈一出示，孩子們非常的感興趣，他們積極的討論彩鏈的作用：有的說可以將彩鏈掛在教室;有的說可以掛在床欄上……。當(dāng)引導(dǎo)幼兒觀察老師制作彩鏈的方法提問：膠水涂在紙的哪里，紙條怎樣變成圓圈時(shí)，孩子們都非常的認(rèn)真觀察、回答。但是當(dāng)幼兒操作時(shí)，出現(xiàn)很多孩子不會(huì)做的現(xiàn)象：有的孩子將紙條兩端對(duì)面粘，有的孩子把紙條顏色粘反了，有的孩子不會(huì)用紙條穿過另一個(gè)紙圈。到活動(dòng)最后只有7為小朋友學(xué)會(huì)做彩鏈。

活動(dòng)過后，我對(duì)這次活動(dòng)失敗的原因進(jìn)行了分析：

首先，材料本身有多種操作方法，如紙條的兩端可以有很多種粘法，造成幼兒粘法也是各種各樣。二是紙條顏色有正反兩面，導(dǎo)致幼兒粘的圓圈有的紅色在里面、有的白色在里面，造成粘成的圓圈有兩種顏色。

其次，操作方法上有難度：小朋友先要把寬的紙條撕成細(xì)紙條，然后再開始粘，而穿過圓圈進(jìn)行粘貼幼兒是第一次接觸，操作時(shí)間一長，加上有一定難度，幼兒就沒有興趣了。

通過這次活動(dòng)，我在想，以后組織的做彩鏈活動(dòng)可以讓幼兒根據(jù)材料自由發(fā)揮，用自己的方法讓紙條變長，粘的方法不限，可以紙條兩端對(duì)粘，也可紙條正反面疊粘。做彩鏈時(shí)可將紙條穿過一個(gè)圓圈相連接，也可將圓圈兩兩相連接粘成彩鏈……幼兒可以根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)、能力自主參與活動(dòng)。

教育工作者的活動(dòng)課教學(xué)反思篇十

今天上午第四節(jié)課是六年一班的心理課，本節(jié)課我領(lǐng)同學(xué)們上楊敏毅老師編的心理游戲教程中的“盲人之旅”。通過本游戲讓孩子們體驗(yàn)盲人生活的艱難與無助。感悟自助與他助，信任與被信任，愛與被愛的幸福與溫暖。

本活動(dòng)要求每個(gè)人被蒙上眼睛，扮演一個(gè)盲人，先在教室內(nèi)獨(dú)自穿越障礙旅行，體驗(yàn)盲人的無助、艱辛，甚至恐慌。然后，班級(jí)所有同學(xué)分成兩組，一組同學(xué)扮演盲人，一組同學(xué)扮演引路人。分別體驗(yàn)盲人的艱辛和被人幫助的幸福以及作為引路人的責(zé)任與使命。通過“盲人”與“引路人”角色互換的體驗(yàn)，反思自己在幫助他人與信任他人中的不足，進(jìn)一步體驗(yàn)信任與被信任的欣慰與快樂。

活動(dòng)在同學(xué)們緊張、恐懼、興奮中有條不紊地進(jìn)行著。起初，同學(xué)們認(rèn)為不就是蒙著眼睛走路嗎？這不是很簡單嗎？隨著角色的變換，同學(xué)們才真正認(rèn)識(shí)到原來這個(gè)游戲并不是想象的那么簡單。如果沒有同學(xué)們的相互配合，沒有彼此間的信任，任務(wù)是絕對(duì)不可能順利地完成，從而達(dá)到教育的目的。

在此之前，我已經(jīng)在七、八年級(jí)進(jìn)行了教學(xué)嘗試，活動(dòng)很成功，學(xué)生受到很好的教育。我相信這節(jié)課也會(huì)達(dá)到預(yù)期的目的?？晌胰f萬沒想到，一個(gè)扮演盲人的男孩突然瘋跑，跌破了頭，送到醫(yī)院縫了兩針，看到孩子痛苦的表情，我心里那個(gè)痛就不用提了。盡管，我在活動(dòng)前一再強(qiáng)調(diào)活動(dòng)安全問題。一再叮囑孩子要學(xué)會(huì)保護(hù)自己，關(guān)愛他人?？晌液雎粤肆昙?jí)孩子的好勝心理，他們把體驗(yàn)盲人的艱難當(dāng)作一次比賽，看誰先蒙著眼睛回到教室。沒想到由于我備課時(shí)忽略了孩子年齡特點(diǎn)，安排不夠周全，出現(xiàn)了意外。沒有盡到保護(hù)學(xué)生的責(zé)任，心里很不舒服，自責(zé)，負(fù)疚占據(jù)整個(gè)心間。好在傷的不重，要不我怎么向家長交代啊。可問題出來了，不能就這樣結(jié)束，我還是把學(xué)生帶回班級(jí)交流活動(dòng)體會(huì)。這節(jié)課孩子們不僅有心靈體驗(yàn)，而且總結(jié)了經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。我認(rèn)為這節(jié)課還是很成功。因?yàn)闆]有體驗(yàn)就沒有收獲，他們有了體驗(yàn)，收獲了思想。

學(xué)生活動(dòng)感言：

1、當(dāng)我的雙眼被布蒙住的那一剎那，我的內(nèi)心慌亂極了。桌子，椅子，房門、墻壁都成了我前行的障礙，我用雙手四處摸索著一切我能夠觸摸到的地方。我的合作伙伴東晶晶告訴我，不要害怕，一直往前走，有我在你身邊沒事的.。雖然只是簡單的一句話，但卻給了我戰(zhàn)勝黑暗的信心，即使眼前一片漆黑，我什么也看不見，心里已不感到害怕，我感受到了來自朋友的關(guān)懷，懂得了人與之間是需要幫助與信任的。當(dāng)我作為引路人的時(shí)候，我想給合作伙伴東晶晶同樣的安全感，我想讓她信任我，我要讓她明白，有我在，她會(huì)很安全，不會(huì)受傷。我會(huì)一直陪伴著她一起經(jīng)歷艱難險(xiǎn)阻。我會(huì)和她一起經(jīng)受困難，迎接挑戰(zhàn)。我會(huì)陪伴她，支持她，鼓勵(lì)她，引領(lǐng)她走向成功，一起分享成功的快樂。

2、在那一片黑暗，沒有光明，沒有希望的一段路上，自己的心情很浮躁，我無法找到前行的方向。這時(shí)，我的身邊有她，我的好朋友的手緊緊地牽著我的手，一點(diǎn)一點(diǎn)地引領(lǐng)我，陪伴我度過那也許是我人生中最為黑暗的道路。當(dāng)我再一次獲得光明時(shí)，她是第一個(gè)向我微笑的人，與我一起分享那最快樂、最幸福的時(shí)刻。我想這就是朋友，在困難的時(shí)候陪在我身邊，使我的心不在感到迷茫，因?yàn)槲抑烙幸粋€(gè)人在支持我，引導(dǎo)我。這份愛成為我心中的一縷陽光，所以，一路走來很順利。因?yàn)橛心?，我不在懼怕任何困難。

3、我扮演“盲人”的角色時(shí)，心想不就是走樓梯嗎？不要人扶我，自己也能走的很穩(wěn)，但真的走起來，心里還是充滿了恐懼，前方一片黑暗，每邁一步都提心吊膽的，我像一只無頭蒼蠅到處亂竄。這是，朋友用溫暖的手拉著我時(shí)，眼前仿佛充滿了光明。我不在拒絕幫助，在整個(gè)路程中，同伴的指點(diǎn)讓我感到無比的溫暖，當(dāng)我到達(dá)目的地時(shí)，我深情地?fù)肀Я宋业呐笥?。?nèi)心充滿了難以言表的感激之情。作為“引路人”時(shí)，我感到自身的責(zé)任，我應(yīng)該像我的朋友一樣，盡最大的努力幫助他走過這段人生中最黑暗，最艱難的一段路，盡到“引路人”的責(zé)任。

4、當(dāng)我被同學(xué)蒙住了雙眼，一下子什么也看不到了，心里非常害怕。當(dāng)她那雙溫暖的手?jǐn)v住我，并且告訴我“當(dāng)心點(diǎn)”時(shí)，我的心里很溫暖，有生以來第一次有了安全感，覺得她是我的依靠，是我的守護(hù)神。當(dāng)我成為她的“引路人”時(shí)，看到她無助的樣子，我覺得盲人很可憐，十分同情她，想著平時(shí)能睜著眼睛走路該是多么幸福的一件事情。于是，我就毫不猶豫地?cái)v扶她，我一定要保護(hù)好她，不要讓她受到絲毫傷害。我扶著她一起走過最難走的樓梯，在平坦的地方，我便讓她自己走，我在一邊提醒，鍛煉她適應(yīng)環(huán)境的能力，教會(huì)她勇敢地面對(duì)生活。這時(shí)，我才發(fā)現(xiàn)自己的責(zé)任有多重要。這種特殊情況下，才讓我們靠得更近，彼此相互鼓勵(lì)，相互幫助，我們的友誼倍增。她是我的守護(hù)神，我便是她的護(hù)花使者。

5、盲人的世界全是黑暗的，“引路人”給盲人帶來了光明，給他人關(guān)愛是自豪的，快樂的，也是幸福的，你給他人關(guān)愛，他人也會(huì)給你溫暖，關(guān)愛是相互的，彼此關(guān)愛會(huì)把彼此間的心照亮。

教育工作者的活動(dòng)課教學(xué)反思篇十一

[內(nèi)容提要]本文通過對(duì)近幾年語文活動(dòng)課的總結(jié)，從語文綜合活動(dòng)課對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高、對(duì)課外知識(shí)的拓展、對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)、對(duì)語文考試成績的提高四個(gè)方面談了語文綜合活動(dòng)課對(duì)傳統(tǒng)文化與語文教學(xué)相結(jié)合的重要性，目的是讓語文教師從重知識(shí)的傳授，轉(zhuǎn)向重學(xué)生能力的培養(yǎng)，找出一條將傳統(tǒng)文化與語文教學(xué)相結(jié)合的新路，既將課程改革的精神落到實(shí)處，又讓傳統(tǒng)文化深入人心。

[正文]隨著課改實(shí)驗(yàn)的深入，絕大多數(shù)市縣已經(jīng)由最初的課改試驗(yàn)階段轉(zhuǎn)向普及階段。我縣是最早進(jìn)行課改實(shí)驗(yàn)的市縣之一，在近幾年的教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)“綜合實(shí)踐課”在課改實(shí)驗(yàn)中的作用舉足輕重，不可忽視。它可以當(dāng)作新課改理念下，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)求知，提高語文學(xué)習(xí)成績的一個(gè)新的突破口。

新課程改革教材中，將原來的“寫作”課變成了“綜合性學(xué)習(xí)·寫作·口語交際”。盡管大家都發(fā)現(xiàn)這一明顯變化，但這個(gè)“綜合性學(xué)習(xí)·寫作·口語交際”課到底該如何設(shè)計(jì)？具體該怎樣操作？對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有沒有效果？這些問題對(duì)于每個(gè)課改實(shí)驗(yàn)教師來說都是一個(gè)未知數(shù)。所以絕大多數(shù)語文教師都持觀望的態(tài)度，課堂上仍用常規(guī)的作文訓(xùn)練代替“綜合實(shí)踐課”。我在近幾年的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，“綜合實(shí)踐課”的認(rèn)真落實(shí)，至少有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)：

一 、能激發(fā)學(xué)生興趣。

凡教育工作者都知道“興趣是最好的老師”，但越來越多的語文教師發(fā)現(xiàn)，再好的教材、再精彩的講授都無法引起學(xué)生的興趣。實(shí)施課程改革以后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)“綜合實(shí)踐課”的興趣大增，所以我因勢利導(dǎo)，居然小有收獲。

九年級(jí)語文上冊(cè)“好讀書·讀好書”的綜合實(shí)踐活動(dòng)，本來就很難開展，在具體操作過程中我除了布置關(guān)于“讀名著與讀流行作品那個(gè)更有利于學(xué)習(xí)？”的辯論外，還設(shè)計(jì)了講名人的讀書故事，收集讀書名言并制作書簽，辦關(guān)于讀書故事、方法的手抄報(bào)等。通過兩個(gè)周的準(zhǔn)備，活動(dòng)如期開始。辯論會(huì)和讀書故事的開展都不盡人意，意外的發(fā)現(xiàn)收集讀書名言的書簽制作效果非常好。

首先是全員參與，幾乎沒有不做書簽的同學(xué)，可見大家對(duì)自己感興趣的事更用心。其次是卡片的形式多種多樣：有各種幾何圖形，桃、梨、草莓等水果形，星、月、劍、心形，和許多卡-通圖形，真讓人眼花繚亂。而且清一色用廢舊紙片制作，沒有一個(gè)買來的或半成品制作。第三是制作精心，不同的圖形均用或素或艷的色彩，細(xì)心畫出花邊圖案，編織絲結(jié)，每個(gè)都是精品。最絕的是大家在書簽上寫的名言囊括古今中外，不勝枚舉，許多都是老師始料不及的。一次活動(dòng)可見學(xué)生的興趣的作用有多大，活動(dòng)中學(xué)生受益匪淺，也讓老師大開眼界。

在“走進(jìn)小說天地”的語文活動(dòng)中，同學(xué)們對(duì)于給小說人物重新設(shè)計(jì)命運(yùn)的活動(dòng)非常感興趣，比如：將吳敬梓《儒林外史》中的范進(jìn)的命運(yùn)和魯迅《孔已己》中的孔已己的命運(yùn)進(jìn)行交換，同學(xué)們的設(shè)計(jì)五花八門，語言生動(dòng)，情節(jié)曲折。就連平時(shí)不愿意寫作文，不喜歡語文課的同學(xué)，也寫出了讓同學(xué)忍俊不禁的故事。可見同學(xué)不是不會(huì)寫作，而是沒有調(diào)動(dòng)他們的寫作興趣。

二、拓展課外知識(shí)

“綜合實(shí)踐課”留給學(xué)生準(zhǔn)備的時(shí)間長，而且許多知識(shí)來自生活，所以就連許多不喜歡學(xué)語文的學(xué)生也會(huì)情不自禁的參與到資料的收集、活動(dòng)的開展中來。學(xué)生通過自己動(dòng)手搜集、整理資料，記憶深，獲得的知識(shí)面更廣。

在“到民間采風(fēng)”的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，同學(xué)們積極主動(dòng)的收集民間的節(jié)日習(xí)俗、婚俗、禮俗、喪葬習(xí)俗…收集到許多常聽常用的陜西方言、民歌，并在課堂上表演；收集到許多諺語、俗語，還給家鄉(xiāng)的特產(chǎn)擬寫廣告詞…在說方言的環(huán)節(jié)中，同學(xué)們聽著自己常講的方言，了解這些方言的出處和用法，從中體會(huì)到方言的魅力，也了解到方言并不是粗俗的，而是有著悠久的文化積淀。在擬寫廣告詞的活動(dòng)中，大家的熱情也高，寫出了“社里黃（柿子名），一包糖。”“一日三棗，長生不老?！钡扔屑亦l(xiāng)特色的廣告詞?；顒?dòng)中收集到的材料之多，涉及面之廣，學(xué)生興趣之高，均不是語文課所能替代的。

在“背起行囊走四方”的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，我讓大家收集本縣的名勝古跡，設(shè)計(jì)旅游路線圖，擔(dān)任導(dǎo)游對(duì)名勝古跡的傳說進(jìn)行繪聲繪色的介紹。將收集到的資料自己編輯成書，擬寫書名，擬寫各個(gè)章節(jié)的名稱及編排次序。大家對(duì)周圍的名勝古跡了如指掌，比如龍臺(tái)觀、二郎廟、四皓祠、商鞅封邑、船幫會(huì)館……所以對(duì)設(shè)計(jì)旅游路線積極性高，計(jì)劃周詳。對(duì)名勝古跡的解說也生動(dòng)有趣，加上了許多民間傳說，使解說更加生動(dòng)。雖然沒有完成一本象樣的書籍，但學(xué)生擬書名、擬章節(jié)名稱次序都很有效果，從中學(xué)到了許多課本上見不到的實(shí)用知識(shí)。

三、培養(yǎng)學(xué)生能力

長期的語文教學(xué)，造成學(xué)生依賴性強(qiáng)，不愿主動(dòng)求知，重知識(shí)輕能力等現(xiàn)象。而這些問題通過“綜合實(shí)踐課”學(xué)習(xí)就能迎刃而解，使學(xué)生的知識(shí)能力雙豐收。

在“微笑面對(duì)生活”的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，各組同學(xué)從演講稿的編寫到演講次序的編排，從開場白、串臺(tái)詞的銜接到評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的制定都做了精心的準(zhǔn)備?；顒?dòng)過程中演講者積極大膽的演講，學(xué)生平委公平的打分，活動(dòng)結(jié)束時(shí)主持人對(duì)獲獎(jiǎng)同學(xué)的即興采訪……一次活動(dòng)，學(xué)生的各種能力在不知不覺中得到鍛煉。

“金錢—共同面對(duì)的話題”中，同學(xué)們就“干家務(wù)該不該讓家長付小費(fèi)？”、“拾到財(cái)物交給失主后要不要收取酬勞？”等問題進(jìn)行了激烈的.辯論。在大家的辯論中可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和語言表達(dá)能力?！皩W(xué)會(huì)拒絕別人” 的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，許多同學(xué)自編自演生活情景劇，既加強(qiáng)了應(yīng)變能力又培養(yǎng)了表演能力?！霸捳f千古風(fēng)流人物” 的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生積極搜集名人的資料，對(duì)名人進(jìn)行中肯的評(píng)價(jià)。評(píng)選出自己最崇敬的名人，并仿照“感動(dòng)中國”的形式給名人擬寫“頒獎(jiǎng)詞” ……一項(xiàng)項(xiàng)活動(dòng)的開展，對(duì)學(xué)生的資料收集整理能力、口語交際能力、演講辯論能力、組織領(lǐng)導(dǎo)能力都得到培養(yǎng)。

四提高語文成績

大家最擔(dān)心的是活動(dòng)的開展會(huì)不會(huì)影響學(xué)生的成績？實(shí)際上活動(dòng)更能提高學(xué)生的成績。首先通過活動(dòng)學(xué)生了解的課外知識(shí)更加豐富，而課程改革中語文考試也更加重視課外知識(shí)的考察（比如去年的陜西課改實(shí)驗(yàn)區(qū)考試中關(guān)于“中國傳統(tǒng)節(jié)日”的題型），因此語文活動(dòng)能讓學(xué)生的考試成績更好。其次課改實(shí)驗(yàn)區(qū)的考試題幾乎都有綜合性學(xué)習(xí)的題型，該題型中涉及傳統(tǒng)文化的試題越來越多，并且近幾年這個(gè)題型的分?jǐn)?shù)一直持續(xù)上升，語文活動(dòng)正是這種考題的克星。另外語文活動(dòng)中訓(xùn)練的主動(dòng)思維的能力，口語表達(dá)的能力，又是完成語文考試中大多數(shù)的客觀性試題最好的訓(xùn)練手段。

因?yàn)椤熬C合實(shí)踐課”的形式超越教材，貼近生活，能使學(xué)生真正體會(huì)到語文課的魅力，認(rèn)識(shí)到語文的作用。如果語文教師能積極、主動(dòng)、創(chuàng)造性的組織語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，那將為語文教學(xué)找到一條新路，取得事半功倍的效果。

教育工作者的活動(dòng)課教學(xué)反思篇十二

中班數(shù)學(xué)活動(dòng)主要是引導(dǎo)幼兒對(duì)周圍環(huán)境中的數(shù)、量……等現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，建構(gòu)初步的數(shù)概念，并學(xué)習(xí)用簡單的數(shù)學(xué)方法解決生活和游戲中某些簡單的問題。

我們本月開展的主題活動(dòng)是《紅黃藍(lán)綠》，在進(jìn)行活動(dòng)的過程中，我發(fā)現(xiàn)孩子們非常喜歡活動(dòng)中的各種顏色;而且，平時(shí)孩子們本身就對(duì)各種漂亮顏色感興趣。在這個(gè)主題中正好有一節(jié)數(shù)學(xué)活動(dòng)《變成一樣多》。我就想到抓住幼兒的這個(gè)興趣點(diǎn)，運(yùn)用到計(jì)算教學(xué)活動(dòng)中，以各種顏色為活動(dòng)線索，增加計(jì)算活動(dòng)的趣味性，讓幼兒在輕松、有趣的氛圍里學(xué)習(xí)計(jì)算《變成一樣多》。并運(yùn)用各種有顏色的教具，吸引幼兒的注意力，始終帶動(dòng)幼兒積極、主動(dòng)的參與活動(dòng)，同時(shí)，培養(yǎng)了幼兒的觀察力。

這本身是一堂共享課，首先根據(jù)中班幼兒年齡特點(diǎn)，活動(dòng)的目標(biāo)是：認(rèn)識(shí)數(shù)字“3”，我第一環(huán)節(jié)“教師拍手，和幼兒玩拍手游戲，復(fù)習(xí)對(duì)1、2數(shù)字的認(rèn)識(shí)。引導(dǎo)幼兒感知數(shù)量”，然后教師分別出示三組卡片：第一組是實(shí)物綠色的蘋果和綠色的蔬菜圖片，教師提問幼兒“一樣多嗎?誰多誰少?”接著追問“你是怎么知道的?”讓幼兒了解方法是“可以數(shù)一數(shù)”。接著第二組是點(diǎn)子，用不同顏色的點(diǎn)子。第三組是數(shù)字，運(yùn)用層層遞進(jìn)的方法，由實(shí)物到數(shù)字，一步步對(duì)數(shù)量進(jìn)行感知。

接下來就是介紹操作規(guī)則、討論操作法了。教師出示紅色圓形和黃色圓形，引導(dǎo)幼兒思考，用什么辦法使它們變得一樣多。重點(diǎn)介紹了“添加”的方法，請(qǐng)幾個(gè)幼兒示范，并集體驗(yàn)證。因?yàn)槲野嗍切轮邪嘤變?，接受能力不?qiáng)，所以并沒有說明“去一”的方法來變成一樣多，等以后課余活動(dòng)中再傳輸。目標(biāo)達(dá)成度來看，最后大部分幼兒都能按老師先前講解示范過的“添一”法來解決問題的。但是由于我講解不全面的關(guān)系?；顒?dòng)過程中一些細(xì)節(jié)的東西都體現(xiàn)了出來。數(shù)學(xué)常規(guī)的規(guī)范，如操作完后教師對(duì)其小結(jié)“什么顏色的蘋果和什么顏色的.蔬菜”。常規(guī)的強(qiáng)調(diào)，如將用過的物品放回原處。整個(gè)活動(dòng)給了幼兒一定的主動(dòng)探究空間。孩子對(duì)數(shù)數(shù)--比較、--添或減，這樣一個(gè)過程清晰明了。通過實(shí)際的操作添或減，來驗(yàn)證多了、少了、一樣多，使抽象的數(shù)學(xué)變得具體化，教學(xué)效果較好。

作業(yè)過程中有部分幼兒需要老師個(gè)別指導(dǎo)才能完成，有了老師的指向性提問，得到了老師的肯定，還子才肯動(dòng)筆作業(yè)。說明對(duì)于孩子獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣，還有待于進(jìn)一步培養(yǎng)。

教育工作者的活動(dòng)課教學(xué)反思篇十三

語文活動(dòng)課，是語文教學(xué)的重要一翼?；顒?dòng)課對(duì)于豐富學(xué)生生活，開拓學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于加深學(xué)生語言體驗(yàn)，提高學(xué)生個(gè)性，提高學(xué)生綜合素質(zhì)有著重要意義。在語文課活動(dòng)課的組織實(shí)施中，應(yīng)始終把學(xué)生的自主性擺在第一位，讓學(xué)習(xí)自主地、積極地參與，動(dòng)口動(dòng)腦，培養(yǎng)內(nèi)在的動(dòng)機(jī)，激發(fā)智慧的潛力，發(fā)展個(gè)性特長，推進(jìn)個(gè)體的主動(dòng)、和諧、全面的發(fā)展?！皠?dòng)”是活動(dòng)課最大的特點(diǎn)，應(yīng)該將“動(dòng)”貫穿于活動(dòng)課組織實(shí)施的全過程。

一、選好內(nèi)容，使學(xué)生“可以動(dòng)”

語文活動(dòng)課作為一門課程，它有自己設(shè)置的目的要求，也就是必須著眼于以獲取直接經(jīng)驗(yàn)。即時(shí)信息為內(nèi)容，以實(shí)踐性的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從書本走向生活，從課堂走向社會(huì)，全面提高學(xué)生的語文素質(zhì)，活動(dòng)課比起學(xué)科課程有較好的靈活性，在內(nèi)容的選擇上我們可以很好地體現(xiàn)“可動(dòng)性”。

1、實(shí)踐性內(nèi)容。實(shí)踐性是語文活動(dòng)課的主要特性，它改變了學(xué)科教學(xué)中教給學(xué)生結(jié)論性知識(shí)的方式，讓學(xué)生在參與觀察、動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手能實(shí)踐活動(dòng)中拓展知識(shí)，發(fā)展能力。一次語文活動(dòng)課，我組織學(xué)生到市場調(diào)查采訪，然后寫一篇小通訊。很多同學(xué)對(duì)市場的一些問題作了如實(shí)記述。如“吃啥有啥”、“亂擺亂賣沒人管”“菜價(jià)低菜農(nóng)愁”等。這次活動(dòng)課，同學(xué)們表現(xiàn)活躍，不但學(xué)會(huì)了調(diào)查，練習(xí)了寫作，還明白了“寫作處處有材料，只要做個(gè)有心人”。

2、需要性內(nèi)容。根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的需要或?qū)W生正關(guān)心的話題來選內(nèi)容，可以激起學(xué)生的熱情。如六年級(jí)時(shí)，很多同學(xué)們都互寫留言。這時(shí)開展一個(gè)《贈(zèng)你一言》活動(dòng)課，讓學(xué)生收集和撰寫一些富有人生意義、積極向上的格言妙語。結(jié)果，這節(jié)活動(dòng)課學(xué)生肯定熱情高漲，交流創(chuàng)作活躍，不但可賞析格言妙語的深刻含義、結(jié)構(gòu)、修辭，還可以讓學(xué)生受到激勵(lì)和教育，提高了學(xué)生寫留言的品位。

3、競爭性內(nèi)容。魏書生說：“即使對(duì)毫無直接興趣的智力活動(dòng)，學(xué)生因渴望競賽取勝而產(chǎn)生的間接興趣，也會(huì)使他們忘記事情本身的乏味而興致勃勃地投入到競賽中?！钡拇_是這樣的，在競賽中，不喜歡的事情也喜歡，枯燥的事情也變得有趣。

二、放手指導(dǎo)，讓學(xué)生“真正動(dòng)”。

要使學(xué)生的主觀能動(dòng)性在活動(dòng)中得到充分體現(xiàn)，從活動(dòng)的設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備到實(shí)施、總結(jié)都要放手讓學(xué)生參與，使學(xué)生感到這是自己的“活動(dòng)”，從而真正動(dòng)起來。

1、放手讓學(xué)生參與活動(dòng)的設(shè)計(jì)。開始時(shí)，教師可就活動(dòng)的`設(shè)計(jì)和內(nèi)容征求同學(xué)的意見。隨著活動(dòng)的深入開展，可將一部分內(nèi)容交給學(xué)生搜集準(zhǔn)備，這一過程其實(shí)也是學(xué)生的活動(dòng)過程。如《趣說歇后語》就可叫學(xué)生推薦一些趣題給老師。一些活動(dòng)內(nèi)容熟悉以后，則放手讓學(xué)生設(shè)計(jì)，教師主要是引導(dǎo)完善。學(xué)生參與出題。設(shè)計(jì)的活動(dòng)，會(huì)“動(dòng)”得特別投入。筆者放手讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)了一節(jié)《詩情畫意迎新年》的活動(dòng)課，學(xué)生設(shè)計(jì)了“對(duì)春聯(lián)”、“祝語設(shè)計(jì)賽”、“猜燈謎”、“成語表演”、“新年新打算”等內(nèi)容，收到了良好的效果。

2、放手讓學(xué)生參與活動(dòng)準(zhǔn)備。從活動(dòng)內(nèi)容搜集，學(xué)具教具制作，到活動(dòng)場景的布置，均可讓學(xué)生參與，教師主權(quán)是做好小主持的指導(dǎo)。如在上《詩情畫意迎新年》這節(jié)活動(dòng)課節(jié)中，學(xué)生不但布置了一個(gè)喜氣洋洋的教室，還自行準(zhǔn)備了水果、糖、餅、卡片等獎(jiǎng)品。

3、放手讓學(xué)生在活動(dòng)中一展身手?；顒?dòng)課重在過程，只要學(xué)生在活動(dòng)中充分動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，那么即使學(xué)生在活動(dòng)的某項(xiàng)內(nèi)容沒有充分完成，這節(jié)課也是成功的。如活動(dòng)課《手抄報(bào)大賽》，開始很多教師認(rèn)為大部分學(xué)生將難以完成。后來放手讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)版面，結(jié)果連最差的學(xué)生也能完成，一些手抄報(bào)的精美還令人贊嘆不已。當(dāng)學(xué)生看到滿教室展評(píng)的作品時(shí)，都深感自豪。

4、放手讓學(xué)生參與活動(dòng)總結(jié)。這能使學(xué)生在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)中體會(huì)成功的喜悅，先認(rèn)識(shí)討論，再全班交流，最后由老師歸納升華。如活動(dòng)課《我能行》結(jié)束時(shí)，教師說：“大家有什么收獲呢?我想采訪幾個(gè)同學(xué)。”這就是引導(dǎo)學(xué)生以活動(dòng)作總結(jié)的一種方式。每次活動(dòng)后，若能引導(dǎo)學(xué)生以活動(dòng)為題材寫篇日記，能使學(xué)生的總結(jié)產(chǎn)生更大效益。

三、創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生“樂意動(dòng)”。

一方面，要做好活動(dòng)場地的布置，營造一個(gè)和諧的氛圍;另一方面，在活動(dòng)開始和活動(dòng)過程中可利用繪聲繪色的語言、情境渲染、實(shí)物演示和動(dòng)手操作等方法，以激起學(xué)生想看看、說說、做做的強(qiáng)烈愿望;其次，充分利用活動(dòng)課課內(nèi)外、校內(nèi)外相結(jié)合的特點(diǎn)，帶學(xué)生到社會(huì)、大自然的情境中，營造一個(gè)學(xué)生“樂意動(dòng)”的氛圍。如在活動(dòng)課《尋找春天的足跡》中，帶學(xué)生到大自然中，那剛鉆出來的小草，樹枝上的嫩芽，星星點(diǎn)點(diǎn)的小花，濕潤的泥土的微微的風(fēng)，都能一下子調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，情不自禁融到活動(dòng)中。

四、巧選形式，讓學(xué)生“全體動(dòng)”。

語文活動(dòng)課一定要避免那種“尖子生表演”的場面。在每一次活動(dòng)中，都應(yīng)讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來。語文活動(dòng)課的形式是多樣的，如閱讀欣賞、口才培訓(xùn)、表演品評(píng)、調(diào)查觀察、語文技能賽等。要從為學(xué)生提供人人都有“動(dòng)”的機(jī)會(huì)的角度出發(fā)，巧選活動(dòng)形式。如，《課本劇院表演賽》中，由于時(shí)間限制，決定了表演的只能是部分人。怎樣讓其余同學(xué)做評(píng)委，對(duì)表演作出書面及口頭評(píng)論及打分。

五、優(yōu)化結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生“全程動(dòng)”。

為確保學(xué)生在活動(dòng)過程的每一環(huán)節(jié)都處于“動(dòng)”中，教師除了讓學(xué)生參與活動(dòng)的準(zhǔn)備工作以外，還必須根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計(jì)科學(xué)、合理、有序的活動(dòng)程序，優(yōu)化活動(dòng)課課堂結(jié)構(gòu)。如在《我能行》這節(jié)活動(dòng)課的程序設(shè)計(jì)中，先以充滿激情的語言導(dǎo)入情境，繼而“選評(píng)委”搶答案掀起第一個(gè)小高潮。在匯報(bào)“發(fā)現(xiàn)別人優(yōu)點(diǎn)”時(shí)，由于每人都想知道別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，所以會(huì)磁石般地吸引學(xué)生。“發(fā)現(xiàn)自己的長處”雖然要求較高，但滿足了孩子的表現(xiàn)欲。緊接著安排了一個(gè)帶有競賽性卻輕松愉快的“表演”，則緩和了緊張的氣氛。最后的“評(píng)選‘班之最’”，每一次宣讀“我們班最……的……同學(xué)”都會(huì)引起熱烈掌聲，從而將活動(dòng)推向了高潮。這樣的課堂結(jié)構(gòu)，自始至終都讓學(xué)生們處于活躍的“動(dòng)”中，效果自然顯著。

教育工作者的活動(dòng)課教學(xué)反思篇十四

在人教版的新版語文教材中，增加了一項(xiàng)“語文活動(dòng)課”的內(nèi)容。我認(rèn)真閱讀了教學(xué)大綱有關(guān)語文活動(dòng)課的要求，深深體會(huì)到設(shè)立語文活動(dòng)課的必要性和可行性。語文活動(dòng)課內(nèi)容豐富，為同學(xué)們打開了一扇課外知識(shí)的窗口。開闊了學(xué)生的視野，擴(kuò)展了學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力，豐富同學(xué)們的學(xué)習(xí)生活，在大力提倡素質(zhì)教育的今天，語文活動(dòng)課充分體現(xiàn)了素質(zhì)教育的內(nèi)涵，因此被納入到中招考試的重要考點(diǎn)之列。

怎樣才能上好語文活動(dòng)課呢？我曾認(rèn)真的思考過這個(gè)問題。如果是以老師唱主角，學(xué)生做配角的形式進(jìn)行的話，那么培養(yǎng)學(xué)生的自主能力、動(dòng)手動(dòng)腦能力從何談起？因此，我決定讓同學(xué)們自己當(dāng)家作主，把語文活動(dòng)課真正變成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)課。教師只做指導(dǎo)就行了。

具體方法如下：

以小組為單位分別確立活動(dòng)內(nèi)容，可以以抽簽或協(xié)商的形式確定各組活動(dòng)內(nèi)容，以組長為負(fù)責(zé)人組織策劃整個(gè)活動(dòng)，自己采集資料，自己編寫整理，自己組織排練，最后，還要按中招要求出一套該組活動(dòng)的試題。要求該組成員必須全部參與到活動(dòng)中，并在活動(dòng)最后評(píng)選出表現(xiàn)優(yōu)秀小組。

《范進(jìn)中舉》等課文以舞臺(tái)劇的形式表演出來，博得大家的喝彩。這種內(nèi)容與形式的結(jié)合，既生動(dòng)形象又加深了同學(xué)們對(duì)課文內(nèi)容的理解，讓同學(xué)們?cè)谟鋹偟姆諊醒由炝藢?duì)小說的理解。在“關(guān)注我們的社區(qū)”的活動(dòng)中，同學(xué)們的創(chuàng)造才能更是發(fā)揮得淋漓盡致，同學(xué)們自己編寫劇本，以社區(qū)前后發(fā)生的變化揭示了創(chuàng)建文明社區(qū)，做一個(gè)文明公民的重要性。同學(xué)們有的扮演居委會(huì)大媽，有的扮演文明居民，有的扮演不文明居民，他們惟妙惟肖的表演，給同學(xué)們上了一堂生動(dòng)的精神文明課。在“乘著歌聲的翅膀”的活動(dòng)中，同學(xué)們介紹了與音樂有關(guān)的故事以及自己最喜歡的音樂家、歌手，并載歌載舞，為大家做了精彩的表演。同學(xué)們?cè)诟杪曋薪?jīng)歷了一次精神洗禮，感受到了音樂帶給人們的無比的魅力。

通過這樣一種學(xué)生自主形式的語文活動(dòng)，同學(xué)們找到了一個(gè)施展自己才華的平臺(tái)?；顒?dòng)課上得積極主動(dòng)，氣氛活躍，同學(xué)們既增長了知識(shí)又愉悅了身心，而且還激發(fā)了同學(xué)們的潛能，使同學(xué)們各方面的能力得到了鍛煉。通過語文活動(dòng)，同學(xué)們相互理解相互配合，形成了團(tuán)結(jié)協(xié)作的氛圍，增強(qiáng)了同學(xué)們的凝聚力。

三年來，我不斷總結(jié)積累語文活動(dòng)課的經(jīng)驗(yàn)，我覺得以教師指導(dǎo)、學(xué)生自主上語文動(dòng)課的方法是成功的。我也在不斷的'反思，活動(dòng)課下面采集資料的工作若給同學(xué)們創(chuàng)造更多的條件，同學(xué)們就能在老師幫助下自己制作課件了，同學(xué)們的信心會(huì)更足了。另外，我想既然語文活動(dòng)課的形式如此受學(xué)生的歡迎，那么，在平時(shí)的授課過程中是否可以借鑒一些語文活動(dòng)課的形式，讓同學(xué)們能更主動(dòng)的參與到教學(xué)過程中來呢？這些想法，我會(huì)不斷的在今后的教學(xué)中嘗試與運(yùn)用，讓課堂真正變成學(xué)生自主的課堂，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的過程-真正變成學(xué)生自愿學(xué)習(xí)的過程，真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)全面發(fā)展、有創(chuàng)新精神的人才的教育目標(biāo)。

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教育工作者的活動(dòng)課教學(xué)反思篇十五

我園一課三研教學(xué)活動(dòng)在本月已圓滿結(jié)束，我所在大班年級(jí)是對(duì)美術(shù)活動(dòng)《龜兔賽跑》進(jìn)行了探究，看似簡單的一堂課，但想上得完美還是有很多地方需要探究的，我園副園長張老師非常負(fù)責(zé)認(rèn)真，每當(dāng)一位老師上完一課，就會(huì)立刻帶領(lǐng)整個(gè)年級(jí)組進(jìn)行探討、研究，也使我在以后如何上好一堂美術(shù)教學(xué)活動(dòng)課有了一定的認(rèn)識(shí)，對(duì)教師以往教育的成功與失誤，進(jìn)行反思，改進(jìn)教學(xué)方式，完善教育手段，實(shí)現(xiàn)新的培養(yǎng)目標(biāo)。

在探究的過程中，我們發(fā)現(xiàn)我們的最后評(píng)價(jià)活動(dòng)始終做得不到位，有專家指出幼兒繪畫創(chuàng)作過程中的評(píng)價(jià)——是促進(jìn)幼兒智力、能力、情感發(fā)展的有效途徑。是的，這是我們美術(shù)活動(dòng)中情感目標(biāo)的體現(xiàn)，現(xiàn)在要求美術(shù)教學(xué)者將過去的重技能技巧，轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的重學(xué)習(xí)過程。在活動(dòng)中滿足孩子的不同需求讓每個(gè)幼兒富有個(gè)性特征的發(fā)展，使其繪畫興趣、積極性、創(chuàng)造性、表現(xiàn)力得到提高。但我們老師總是由于各種原因忽視了對(duì)孩子作品的評(píng)價(jià)，怎樣來較合適的來進(jìn)行評(píng)價(jià)活動(dòng)呢？我們幾位有經(jīng)驗(yàn)的老師提出了：自評(píng)、互評(píng)、教師總評(píng)！自評(píng)，是以幼兒自我介紹作品和講述自己的創(chuàng)作方法為主，目的在于培養(yǎng)幼兒的表現(xiàn)和表達(dá)能力，并使聽者有學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)?；ピu(píng)就要體現(xiàn)以人為本的教育觀，讓幼兒說說自己喜歡那一幅畫，為什么？就能形成一種互補(bǔ)和相互啟發(fā)，以提高他們的評(píng)價(jià)、欣賞、審美的能力。最后教師總評(píng)就應(yīng)該給與幼兒肯定，使每個(gè)幼兒對(duì)自己的作品都很自信，勇于創(chuàng)新，讓幼兒在作品中敢于表達(dá)自己對(duì)生活的情感和態(tài)度。

現(xiàn)在越來越重視情感的.培養(yǎng)，因此幼兒繪畫創(chuàng)作評(píng)價(jià)體現(xiàn)了一種教育藝術(shù)，他能影響幼兒心理健康和個(gè)性形成。我們教師應(yīng)根據(jù)幼兒年齡和心理特點(diǎn)，既重視幼兒創(chuàng)作結(jié)果的評(píng)價(jià)更重視幼兒創(chuàng)作過程中的評(píng)價(jià)。為幼兒創(chuàng)造出一種生動(dòng)活潑、輕松愉快的氣氛和情景。在這個(gè)基礎(chǔ)上逐步培養(yǎng)孩子們的觀察力、記憶力、想象力和創(chuàng)造力。

總之 ，我認(rèn)為，幼兒美術(shù)活動(dòng)中的評(píng)價(jià)要以幼兒發(fā)展為中心，以促進(jìn)幼兒發(fā)展為根本目的，在整個(gè)教育活動(dòng)中，應(yīng)起到畫龍點(diǎn)睛的作用。

教育工作者的活動(dòng)課教學(xué)反思篇十六

眨眼間，1天的時(shí)間就過去了。第一天報(bào)到的情景還歷歷在目，就又到了分離的時(shí)刻。在東莞長安鎮(zhèn)第二小學(xué)，我們四位來自深圳、佛山、廣州的學(xué)員跟隨導(dǎo)師鐘xx老師，一起學(xué)習(xí)，一起提高，一起歡笑……，仿佛又回到了求學(xué)時(shí)代。

為了讓我們能順利完成跟崗學(xué)習(xí)，鐘xx老師事前做了大量的工作，精心地安排，培訓(xùn)的內(nèi)容豐富多彩，培訓(xùn)的方式多種多樣，從“20__年廣東省鐘xx老師工作室名教師培養(yǎng)對(duì)象跟崗學(xué)習(xí)培訓(xùn)方案”可見一斑。在短短的1天時(shí)間里，我們聽評(píng)課1節(jié)，在鐘、姚鐵龍兩位老師的指導(dǎo)下，與長安二小數(shù)學(xué)組的全體老師嘗試了《基于讀懂學(xué)生的課堂提問》的辯課;參與了讀書沙龍、專題講座、同課異構(gòu)等專題活動(dòng);還到深圳福田區(qū)荔軒小學(xué)參加了“教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變”主題研討會(huì)。學(xué)習(xí)是緊張而忙碌的，但又是充實(shí)而快樂的，充分讓我享受了“學(xué)習(xí)”的快樂。全方位接觸，零距離交流，與省內(nèi)的名教師互相切磋，讓我更新了理念，開闊了視野，受益匪淺。

走近名師，感受魅力。

有人說：“走萬里路不如追尋名師的腳步?！痹趯W(xué)習(xí)的這1天里，我的導(dǎo)師鐘xx老師、組里的其他學(xué)員、長安二小的行政和數(shù)學(xué)老師都給我留下了深刻的印象。鐘老師是一位渾身散發(fā)人格魅力的人，她學(xué)識(shí)淵博，人品謙遜，平易近人，讓你一接觸，就被她的親切、處處為別人著想所吸引。跟崗前，她早早與我們聯(lián)系，溫馨提醒，從資料的準(zhǔn)備到學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排，再到食宿的安排和交通指引，都一一叮囑交待。跟崗報(bào)到的第一天，她放下繁忙的工作，介紹學(xué)校情況，與我們商量跟崗計(jì)劃，親自帶我們熟悉周圍的環(huán)境，讓我們一下就找到了家的感覺。在教學(xué)工作中，鐘老師率先垂范、一絲不茍的態(tài)度讓我們折服。她執(zhí)教的《圖形的旋轉(zhuǎn)》一課，充分體現(xiàn)出了她對(duì)教材的深邃理解和對(duì)課堂高超的駕馭能力。獨(dú)具匠心的教學(xué)設(shè)計(jì)、生動(dòng)活潑的教學(xué)語言，靈活多變的教學(xué)手段、隨機(jī)應(yīng)變的教學(xué)組織能力感染以及精彩的課件，吸引著我們。整堂課聽下來，真是美的享受。我們可以強(qiáng)烈地感受到：教師的語言是組織教學(xué)的重要手段，教師講課語言要達(dá)到生動(dòng)，富有啟發(fā)性和鼓動(dòng)性效果。要善于捕捉孩子們的閃光點(diǎn)，使他們建立自信;而且在課堂教學(xué)中，老師面帶微笑，充滿激情的講課，能使學(xué)生體驗(yàn)到愉快、振奮的情緒，他們?cè)谶@種氣氛中學(xué)習(xí)，就會(huì)進(jìn)行熱情而緊張的思考，一旦教師向他們提出問題，就易于為他們所接受，成為推動(dòng)自己前進(jìn)的動(dòng)力，就會(huì)將“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，這樣就充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。鐘教師還注意培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，利用學(xué)生的生成資源，讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)問題的生成和解決過程中研究探索數(shù)學(xué)問題，體驗(yàn)分享探索成果。

主題研究，方式獨(dú)特。

本次跟崗學(xué)習(xí)，在鐘老師的指導(dǎo)下，我們進(jìn)行的兩個(gè)主題研究：一是《課堂中如何優(yōu)質(zhì)提問》，二是《如何上好練習(xí)課》。我們組除了導(dǎo)師鐘xx老師外，還有另一位我們公認(rèn)的導(dǎo)師姚鐵龍老師。姚老師是深圳市福田區(qū)的教研員，也是鐘工作室的外聘導(dǎo)師。她的崗位讓她有淵博的知識(shí)、較高的教育教學(xué)理論水平，有本學(xué)科的最新理論、最新信息、最新成果。在本次跟崗學(xué)習(xí)中，姚老師指導(dǎo)我們就《找次品》一課進(jìn)行了辯課。因?yàn)檗q課這種評(píng)課形式我們從沒接觸過，所以為了讓我們能首戰(zhàn)告捷，姚老師不但向我們講解了辯課的基本方式和技巧，還特意為我們做了《課堂提問與追問》的專題講座，為我們打下理論基礎(chǔ)。在講座中，姚老師首先闡述了優(yōu)質(zhì)提問的重要性;然后講述了教師在課堂中優(yōu)質(zhì)提問的幾大要素：

1、要提“大問題”，但不要提“胖問題”和“問題”，也就是提問要圍繞熱點(diǎn)問題問;。

2、要提“開放式”的問題;。

3、提問后要關(guān)注學(xué)生如何讓找到答案;。

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4、老師要質(zhì)疑傾聽，提問后留出等待和思考的時(shí)間;。

5、提問要有延續(xù)性，引發(fā)學(xué)生思考。為了讓這次辯課達(dá)到更佳效果，我們還連夜研讀了鐘老師贈(zèng)與每人一本的《優(yōu)質(zhì)提問教學(xué)法――讓學(xué)生參與其中》一書，直到深夜還在討論辯論的觀點(diǎn)。在第二天的聽課過程中，正反方都根據(jù)要求分工，對(duì)上課老師提問的個(gè)數(shù)，有效問題的個(gè)數(shù)、提問后給與學(xué)生思考的時(shí)間、學(xué)生回答的人數(shù)和分布、以及課后達(dá)成目標(biāo)的小測等方面進(jìn)行了詳細(xì)的記錄和分析。在辯課過程中，姚老師作為主持人，陳少興、肖紅斌老師帶領(lǐng)長安二小一半數(shù)學(xué)老師為正方，我和鐘老師帶領(lǐng)另一半數(shù)學(xué)老師為反方，就《找次品》一課是否做到《基于讀懂學(xué)生的優(yōu)質(zhì)提問》這個(gè)辯題進(jìn)行了激辯。正反雙方通過唇槍舌戰(zhàn)，越辯越明，對(duì)優(yōu)質(zhì)提問的認(rèn)識(shí)又上了一個(gè)新高度。這種全新的評(píng)課方式，為我們的聽評(píng)課打開了另外一扇窗。

小學(xué)數(shù)學(xué)中的練習(xí)課占了整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)間的很大比重。但在實(shí)際教學(xué)工作中，許多教師的練習(xí)課教學(xué)存在著極大的盲目性和隨意性。怎樣上好練習(xí)課，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，成為擺在我們面前的一個(gè)重要問題。有鑒于此，本次跟崗學(xué)習(xí)，我們研討的另一個(gè)專題是《如何上好數(shù)學(xué)練習(xí)課》，每人上一節(jié)練習(xí)課進(jìn)行研討。備課前，我們就一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了頭腦風(fēng)暴，盡管評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)不一樣，看準(zhǔn)職場但我們都認(rèn)為：一節(jié)好課首先要處理好“教與學(xué)的關(guān)系”，要改變以前那種“只見老師，不見學(xué)生”的現(xiàn)象，只有充分尊重學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的潛能，才能成就精彩的課堂;一節(jié)好課還必須整體達(dá)成課程三維目標(biāo)，現(xiàn)在大部分老師只關(guān)注知識(shí)目標(biāo)，而對(duì)于如何引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題不夠關(guān)注，對(duì)于通過數(shù)學(xué)課培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究等方面的能力做得不夠;一節(jié)好的數(shù)學(xué)課還必須講究思維品質(zhì)，要有容量，有主次。盡管我們所上的練習(xí)課各有存在的問題，但我們會(huì)朝著這個(gè)方向努力的。

且思且行，總結(jié)提高。

1天的學(xué)習(xí)雖然短暫，但那一場場令人思想激靈教育沙龍，一次次讓我獲益良多的交流場合，一個(gè)個(gè)使我耳目一新的課堂現(xiàn)場，使我每一天都品嘗著的精神盛宴，我們感受到了鐘老師和長安二小人為我們營造的學(xué)習(xí)暖流。通過學(xué)習(xí)交流，我拓寬專業(yè)知識(shí)面，提高了認(rèn)識(shí)，我學(xué)到很多，也感悟了很多，這些我無法用文字將其完全表述出來，但給我?guī)砹嗽S多教育理念和教學(xué)方法的沖擊和實(shí)際工作的靈感。且學(xué)且思，在認(rèn)真學(xué)習(xí)的同時(shí)，我不斷地進(jìn)行自我反思，反思我的教育實(shí)踐，思考我專業(yè)的發(fā)展方向。我清醒地知道：要成為真正的“名教師”，對(duì)我來講，還需要很長時(shí)間的不斷磨練、反思和感悟。在未來教師專業(yè)化發(fā)展過程中，我為自己確立了反思型教師――科研型教師――學(xué)術(shù)型教師的自主發(fā)展階梯式奮斗方向。為此，我會(huì)保持謙虛謹(jǐn)慎的作風(fēng)，用刻苦鉆研、持之以恒的態(tài)度，與時(shí)俱進(jìn)。在反思中促進(jìn)成長，并在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)自我轉(zhuǎn)型，提高課堂的有效性。這1天的學(xué)習(xí)，對(duì)我既有觀念上的洗禮，也有理論上的提高，既有知識(shí)上的積淀，也有教學(xué)技藝的增長，時(shí)間匆匆而過，如同彈指一揮間，然而，我的收獲是沉甸甸的，感悟是深刻的……我將以路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索這種姿態(tài)行進(jìn)在教學(xué)教研的征途中。

教育工作者的活動(dòng)課教學(xué)反思篇十七

由于未曾聽過成果展示課，在準(zhǔn)備這一堂《訪談杰出校友成果展示課》之前，我的理解僅僅是“上臺(tái)展示”這四個(gè)字而已，甚至在公開課之前，有同事問我準(zhǔn)備得怎么樣了，我的回答是：“教案設(shè)計(jì)好了，但具體怎么樣，只能看學(xué)生的反應(yīng)。我無能為力。”那時(shí)，我以為成果展示課難上，就在于它不像閱讀教學(xué)那樣，教師可以對(duì)課堂，甚至是對(duì)學(xué)生的反應(yīng)進(jìn)行較大程度的預(yù)設(shè)。

然后，隨著一次次的試教，以及問題的一個(gè)個(gè)的暴露，我才開始問自己：難道在這堂成果展示課上，作為教師的我，真的無能為力，真的就不能發(fā)揮我作為教師的主導(dǎo)作用嗎？也正是在這一次次地失敗之后，我對(duì)成果展示課才開始有了更進(jìn)一步的研究，才開始重新思考：成果展示到底是什么？在這種課堂上，我的位置應(yīng)該在哪兒？可以說，我雖然沒有能夠很成功地完成這堂成果展示課，收益卻還是不小。因?yàn)樯贤赀@節(jié)課后，我對(duì)成果展示課有了新的認(rèn)識(shí)：

1、要把握好“聽”的環(huán)節(jié)。

在桑德拉．黑貝爾等著的《有效溝通》一書中，也指出：“在人們指責(zé)的所有溝通錯(cuò)誤中，不去傾聽可能排在第一位?！庇纱宋覀兛梢灾溃诔晒故菊n中，傾聽是一項(xiàng)非常重要的技巧。而這項(xiàng)技巧和任何技巧一樣，必須通過學(xué)習(xí)和實(shí)踐才能獲得。因此，在本節(jié)課上，我較強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生“聽”的要求。首先，在課前的“我們的約定”的環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生明確“在聽別人說話時(shí)要注意仔細(xì)傾聽，把話聽清楚?！倍螅诮涣鞒晒沫h(huán)節(jié)中，當(dāng)有學(xué)生上臺(tái)介紹展示自己組的采訪錄像時(shí)，我都要求其他同學(xué)仔細(xì)傾聽，若有什么不明白的，或者想進(jìn)一步了解的，聽完后可以提問。由于要求明確，學(xué)生聽得都較認(rèn)真，在緊接著地提問中也就都能夠圍繞主題。而后，在評(píng)價(jià)他人的環(huán)節(jié)中也能緊緊抓住同學(xué)在介紹中的優(yōu)點(diǎn)和不足進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2、要重視“情境”的創(chuàng)設(shè)。

生動(dòng)、逼真的情境創(chuàng)設(shè)極富感染性，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在真實(shí)的情感體驗(yàn)．激發(fā)他們表達(dá)的強(qiáng)烈欲望。新大綱在口語訓(xùn)練上提出了這樣的要求：“要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓每個(gè)學(xué)生無拘無束地進(jìn)行口語交流?！?/p>

正是基于此，在這一堂口語交際課上，我也試著去創(chuàng)設(shè)情景，如讓學(xué)生設(shè)想自己三十年后會(huì)在什么工作崗位上奮斗，并試著把學(xué)生帶入到情境中去，進(jìn)行“我為自己設(shè)計(jì)名片”環(huán)節(jié)，在生動(dòng)逼真的情境中展開交際。但是，在這一堂課中，作為教師，在具體的操作過程中，由于我未能進(jìn)一步地強(qiáng)化學(xué)生的角色意識(shí)，所以許多學(xué)生都未能進(jìn)入角色，也就無法激起他們的表達(dá)欲望。

3、要實(shí)現(xiàn)“雙向互動(dòng)”

“雙向互動(dòng)”是指人與人之間動(dòng)態(tài)的相互作用的推進(jìn)過程。這是指學(xué)生在生與生、生與師的口語交流實(shí)踐中，相互啟發(fā)、相互促進(jìn)、相互補(bǔ)充，不斷提高口語交際能力的動(dòng)態(tài)過程。所以在雙向互動(dòng)的語言實(shí)踐中進(jìn)行成果展示，就是訓(xùn)練學(xué)生口語交際的主要方法。在具體教學(xué)中，教師就要盡量創(chuàng)造雙向互動(dòng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與口語交際實(shí)踐。

在我的這一堂成果展示課上，這一方面，我是做得很不夠的。雖然我較注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，或肯定贊揚(yáng)，欣賞別人優(yōu)點(diǎn)，或質(zhì)疑爭論，對(duì)別人提出建議和批評(píng)，以促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展和口語交際能力的'提高，養(yǎng)成良好的語言習(xí)慣。但是由于我僅重視指導(dǎo)過程，卻忽視學(xué)生訓(xùn)練過程，沒有讓每個(gè)學(xué)生都承擔(dān)具體的交際任務(wù)，所以造成了這樣的結(jié)果：喜歡表現(xiàn)的學(xué)生樂于侃侃而談，而一些性格內(nèi)向的學(xué)生總是處于“傾聽者”的角色，缺少口語鍛煉的機(jī)會(huì)，造成教學(xué)中學(xué)生訓(xùn)練機(jī)會(huì)不均衡的現(xiàn)象。

我想，在今后的綜合實(shí)踐課成果展示的課堂上，作為教師，我不能只是言語交際的參與者，而忽視了我在課堂中組織者和引導(dǎo)者的角色，喪失了我的主導(dǎo)作用，從而使課堂缺乏縱深延伸，出現(xiàn)散而亂的現(xiàn)象，降低了課堂教學(xué)效率。我同樣也要注意傾聽，及時(shí)總結(jié)學(xué)生的各種意見，捕捉交流中反映出來的問題，創(chuàng)造條件使學(xué)生由單向個(gè)體轉(zhuǎn)化為不同的雙向組合，并在雙向互動(dòng)中進(jìn)行動(dòng)態(tài)的成果展示與交流，使學(xué)生在整個(gè)綜合實(shí)踐活動(dòng)的收獲有一個(gè)質(zhì)的提升。

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