心中有不少心得感悟時(shí)，不如來(lái)好好地做個(gè)總結(jié)，寫一篇心得感悟，如此可以一直更新迭代自己的想法。我們想要好好寫一篇心得感悟，可是卻無(wú)從下手嗎？以下我給大家整理了一些優(yōu)質(zhì)的心得感悟范文，希望對(duì)大家能夠有所幫助。

課堂教學(xué)反思與感悟篇一

什么是一堂真正的好課，怎樣才能上好一堂課，在教學(xué)實(shí)踐中不斷進(jìn)行教學(xué)反思，并在反思中提高，這才是解決好以上問(wèn)題的一個(gè)重要的前提。

通過(guò)生活中的事例，解釋某些數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生及發(fā)展過(guò)程，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟其數(shù)學(xué)思想方法、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力才是我們真正要做的。而“歸納”是數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)能力很重要的一塊，“操作猜想”這一形式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的歸納思想與能力所起的作用更是妙不言。例如講a：b：c=7：5：3，可設(shè)a=7k，b=5k，c=3k，但是學(xué)生不懂，設(shè)a=3k，c=7k，我舉例：父親：哥哥：妹妹=7：5：3，就很容易理解了。

引用生活中的數(shù)學(xué)實(shí)例，創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)具有良好的興趣和動(dòng)機(jī)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得快樂(lè)和享受，是我們追求的目標(biāo)。通過(guò)生活中的實(shí)際問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境，能滿足學(xué)生對(duì)外界新穎事物的心理需求，使學(xué)生到好奇和興奮，同時(shí)，利用生活中的實(shí)際例子，可以使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)、學(xué)生的思考過(guò)程具體化、形象化，從而突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和欲望，例如講反比例函數(shù)：80條魚，2只貓吃，平均每只貓吃40條，4只貓吃，平均每只貓吃20條，8只貓吃，平均每只貓吃10條，x只貓吃，平均每只貓吃y條，y就是x的反比例函數(shù)。

在教學(xué)中，運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解釋人類及自然界的一些常見(jiàn)現(xiàn)象，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)應(yīng)用的廣泛性，體會(huì)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。新教材的編寫中列舉了一些生活中與數(shù)學(xué)相關(guān)的例子，在此基礎(chǔ)上，教師可以更進(jìn)一步地觀察生活、收集素材，給學(xué)生提供一些更有趣、更有價(jià)值的實(shí)例。學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度來(lái)解釋人類社會(huì)生活及自然界的許多現(xiàn)象，可以讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)與自然及人類社會(huì)的密切聯(lián)系，了解到數(shù)學(xué)的價(jià)值，從而增進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)的理解和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

在教學(xué)中，運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到數(shù)學(xué)在人類社會(huì)生活中發(fā)揮的重大作用，學(xué)生體會(huì)到了成功的喜悅，體會(huì)到了數(shù)學(xué)的價(jià)值，更明白了知識(shí)的獲得不僅僅在課堂，更在豐富多彩的生活、社會(huì)實(shí)踐中，從而打破沒(méi)有感情的數(shù)學(xué)定理，冷冰冰的數(shù)學(xué)公式，沒(méi)有靈魂的數(shù)學(xué)符號(hào)。學(xué)生從中也能真正意識(shí)到：人人都應(yīng)該學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都應(yīng)該獲得必需的數(shù)學(xué)。

新知識(shí)的建構(gòu)、拓展、運(yùn)用，并不意味著學(xué)習(xí)的結(jié)束。否則，我們就會(huì)錯(cuò)失一個(gè)提高的良機(jī)。此時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生歸納本節(jié)課的知識(shí)與方法，反思解決問(wèn)題的基本思路、關(guān)鍵所在，比較和概括不同方法的共性、個(gè)性，反思他人或自己思路受阻的原因、錯(cuò)誤的原因，反思各自的認(rèn)知轉(zhuǎn)化與心得體會(huì)。

課堂教學(xué)反思與感悟篇二

本課我主要向介紹賀卡的制作步驟：確定好一個(gè)節(jié)日—思考這個(gè)節(jié)日有哪些元素—確定好賀卡的造型—制作、裝飾賀卡。我通過(guò)讓學(xué)生欣賞大量圖片來(lái)了解賀卡的制作。

雖然我給學(xué)生欣賞了很多圖，但是我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生總是在問(wèn)“老師，我不會(huì)做”“老師，接下來(lái)怎么做”我覺(jué)得出現(xiàn)這些問(wèn)題只要?dú)w結(jié)于學(xué)生對(duì)老師過(guò)于依賴，沒(méi)有主見(jiàn)，他們總是想讓老師給一個(gè)萬(wàn)無(wú)一失的意見(jiàn)，然后自己全盤照搬就是好的。對(duì)于這些現(xiàn)象，我覺(jué)得作為老師應(yīng)當(dāng)多表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。此外，我覺(jué)得還要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，這節(jié)課給學(xué)生看了不少圖片但是學(xué)生方面卻反應(yīng)不是很好，我覺(jué)得這是接受學(xué)習(xí)，學(xué)生是被動(dòng)接受知識(shí)的，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性不是很強(qiáng)，所以接受到的東西比較少，老師找好資料，學(xué)生一起學(xué)習(xí)這種被動(dòng)的模式也可能導(dǎo)致學(xué)生的作品變得模式化。。想真正讓學(xué)生學(xué)到東西還是需要培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力，自己有目的、有意識(shí)地找資料、找素材，每個(gè)人找資料的.方式、途徑都不一樣，所以創(chuàng)作出的作品也可能是多種多樣的，通過(guò)分享再拓寬學(xué)生的視野。

課堂教學(xué)反思與感悟篇三

時(shí)間過(guò)得真快，轉(zhuǎn)眼一個(gè)學(xué)期的教學(xué)就要完成了。當(dāng)教學(xué)到第六單元第一課的時(shí)候，我被文章那一段段精美的文字所折服。這篇文章的題目是《碧螺春》，不要說(shuō)文章之中關(guān)于采摘、制作和品嘗的情景的那三段優(yōu)美文字的描繪，也不要說(shuō)那一組組四字詞語(yǔ)的羅列，單說(shuō)文章中那簡(jiǎn)單的幾句過(guò)渡句，就令我折服。想象著文中作者高超的寫法魅力，文中所描繪的一個(gè)個(gè)絢麗的畫面，真如在仙境云游一般。令我心馳神往，久久不能忘懷。

當(dāng)我細(xì)心的品讀著課文之后，更對(duì)文中作者關(guān)于碧螺春色、香、味、形俱佳的喜愛(ài)之情和對(duì)勤勞、聰明的勞動(dòng)人民的熱愛(ài)之情所吸引。在細(xì)研文本之后，我開(kāi)始了本課的教學(xué)，我主要抓住文中重點(diǎn)語(yǔ)句，通過(guò)多種途徑引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟語(yǔ)言文字，從而體會(huì)到課文的精髓。語(yǔ)文課，如果沒(méi)有朗讀，就沒(méi)有了味道；尤其這么精美的文章，真是不讀為快。

中國(guó)的茶文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，博大精深。為進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)茶文化的興趣，課堂上我充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種方法讀，始終把“朗讀”貫穿與整個(gè)教學(xué)之中。想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生一遍又一遍地去接觸課文的語(yǔ)言。從導(dǎo)入新課時(shí)的朗讀開(kāi)始，初讀時(shí)的自由朗讀到精讀時(shí)的感情朗讀……學(xué)生在反復(fù)的誦讀中，讀出了文字所描繪的形象，讀出了文字的內(nèi)涵，讀出了文字所蘊(yùn)涵的情感，加深了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感悟能力。

課文中有一段介紹了制作碧螺春的方法，學(xué)生對(duì)這一段的熱情大大超處了我的想象，在處理這段內(nèi)容時(shí)，我讓學(xué)生自己先了解碧螺春制作的方法以及過(guò)程，在初步了解基礎(chǔ)上，再次感悟，能夠在頭腦中形成畫面，再一次讀時(shí)，我有目的的讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的感受，很多學(xué)生都能夠體會(huì)，茶手能夠?qū)⒉枞~制作的干而不焦，脆而不碎，青而不腥，細(xì)而不斷，能夠到達(dá)這樣的境界，師傅的手藝肯定了得。作者說(shuō)茶手“忽而揉，忽而搓，忽而捺，忽而抓，嫩葉如同一條青龍上下翻飛，煞是好看。”我讓學(xué)生左手和右手做一樣的動(dòng)作，學(xué)生在自己的動(dòng)手中體會(huì)了茶手高超的技藝，也理解了碧螺春為何稱“工藝茶”了。

文中最后一小節(jié)中提到：有位外國(guó)詩(shī)人在品茶之余，還寫下了這樣的詩(shī)句：“在清香的碧螺春茶湯里，我看到了江南明媚的春光?！睘榱诉M(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)課文的理解，我在引導(dǎo)學(xué)生朗讀，談?wù)劯惺艿幕A(chǔ)上，讓學(xué)生也來(lái)為碧螺春寫一句廣告宣傳語(yǔ)。有了前面的教學(xué)做鋪墊，學(xué)生已經(jīng)從心底深深地愛(ài)上了碧螺春，因此他們都躍躍欲試，他們時(shí)而凝神沉思，而時(shí)斟字酌句……那份認(rèn)真的勁頭不溢言表，學(xué)生寫出的句子雖然不是很精美，但從中可以容易的看到學(xué)生對(duì)碧螺春的那份喜愛(ài)之情，早已經(jīng)易于言表。

這么優(yōu)美的文章，我講授后和同組老師交談的時(shí)候，他們也和我有同樣的感受。真正的好文章，大家都是喜歡的。不光老師愛(ài)教，學(xué)生更喜歡學(xué)。趁熱打鐵，學(xué)生在有感情地朗讀的基礎(chǔ)上，課下很容易就把文章的三個(gè)段落會(huì)背了。文章的講述雖然結(jié)束了，但學(xué)生似乎還有說(shuō)不完的話，我覺(jué)得還沒(méi)有讓學(xué)生把文章讀透，真有意猶未盡的感覺(jué)。學(xué)完這樣的美文，自己覺(jué)得駕馭課堂的能力有所提高了，因?yàn)橄矚g它自然也愿意講授它吧！只可惜的是三個(gè)重點(diǎn)自然段的朗讀還是指導(dǎo)得不到位，在指導(dǎo)朗讀方面還需學(xué)習(xí)、提高。我希望編教材的老師，多選些老師和學(xué)生喜歡的文章，那樣會(huì)有更多的孩子愛(ài)上文學(xué)的。我們的語(yǔ)文教學(xué)也會(huì)更加精彩的。

課堂教學(xué)反思與感悟篇四

《草原》是我國(guó)著名作家老舍先生的一篇散文，作者用富有特色的語(yǔ)言，向人們生動(dòng)展示了草原上如詩(shī)，如畫的美麗風(fēng)光和內(nèi)蒙古人民的能歌善舞，熱情好客。這篇文章結(jié)構(gòu)清晰，語(yǔ)言流暢，對(duì)場(chǎng)面描寫富有激情，細(xì)膩傳神，并且將民族真情融入其中，讓人身臨其境，回味無(wú)窮。課上我用優(yōu)美的語(yǔ)言打動(dòng)學(xué)生的心靈，用激昂的語(yǔ)調(diào)帶動(dòng)學(xué)生的情感，用平等的心態(tài)去審視每一個(gè)孩子……在清妙的下課鈴聲中結(jié)束了這一節(jié)令我令學(xué)生都十分難忘的課。回想這節(jié)課的每一個(gè)細(xì)節(jié)，我有許多的話說(shuō)，對(duì)比以前的課例，我感慨頗多：

對(duì)于每一篇課文，學(xué)生都有他自己獨(dú)特的感受，教師不能強(qiáng)加給學(xué)生。本節(jié)課的教學(xué)中，我堅(jiān)持鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化、開(kāi)放性閱讀理解，而不是想著怎樣將學(xué)生的認(rèn)識(shí)以及對(duì)文本的理解統(tǒng)一到自己的教學(xué)設(shè)計(jì)之中。整節(jié)課的教學(xué)，我始終把學(xué)生與自己擺在平等的位置上，堅(jiān)持與學(xué)生共同探討新知，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，關(guān)注學(xué)生自己的感悟與理解，特別尊重學(xué)生的個(gè)性化理解，自己則扮演一位聆聽(tīng)者、鼓勵(lì)者、指導(dǎo)者、參與者，把學(xué)習(xí)、感悟、想象的權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生真正地、大膽地說(shuō)自己的話，說(shuō)自己想說(shuō)的話，力求將自己與學(xué)生擺在民主平等的地位，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的求異思維和發(fā)散思維，學(xué)生想象的內(nèi)容豐富了，語(yǔ)言表達(dá)也更切合內(nèi)心實(shí)際了。

不教語(yǔ)文不被語(yǔ)文這條韁繩拴。經(jīng)常教語(yǔ)文的，有時(shí)侯會(huì)受語(yǔ)文的限制，在教學(xué)方法與過(guò)程的設(shè)計(jì)上有所局限。當(dāng)我拋開(kāi)腦中的常規(guī)的設(shè)計(jì)思路來(lái)看《草原》這篇課文的時(shí)候，思如潮涌，各式各樣的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容不斷涌現(xiàn)。從三維目標(biāo)完成的效果來(lái)看，這節(jié)課既讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，受到感情的陶冶和熏陶，學(xué)生又能夠主動(dòng)參與到課堂中來(lái)，深入地品詞析句，領(lǐng)悟文本表達(dá)的內(nèi)容孩子們的回答很精彩，某些話語(yǔ)超乎了老師的想象。所以，課堂上，必須相信學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。不僅這些，學(xué)生在自主參與學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)得知識(shí)，提高語(yǔ)言感悟能力以及提高語(yǔ)文素養(yǎng)?？梢哉f(shuō)，我最終的目的是借助文本內(nèi)容挖掘孩子身上的各種潛能。充分體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、主體性、探究性，培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力。孩子是發(fā)展的主體，是課堂學(xué)習(xí)的主人，他們具備創(chuàng)造的潛能，他們的理解和想象可以超越文本。只是要老師善于激發(fā)，學(xué)生可以表現(xiàn)的更好。

對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)，不僅僅是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)現(xiàn)成的知識(shí)，更重要的是教師要充分挖掘文本中的教育資源，有利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。把提問(wèn)的機(jī)會(huì)、解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)、朗讀感悟的機(jī)會(huì)，尋取學(xué)習(xí)方法的機(jī)會(huì)交給學(xué)生。這樣，學(xué)生會(huì)有一種受到尊重的感覺(jué)，會(huì)有一種被解放的感覺(jué)，他們的思維、思想、理解和感悟也會(huì)得到不同程度的解放，課堂將充滿個(gè)性化的理解感悟，從而迸發(fā)出更精彩的思維火花。

課件中所使用的圖片和音樂(lè)可以刺激學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)，很容易讓他們感受到美麗，最容易引發(fā)學(xué)生對(duì)美的享受。高年級(jí)的學(xué)生通過(guò)視頻音樂(lè)的欣賞，以及對(duì)文本內(nèi)容的簡(jiǎn)單閱讀，很容易就總結(jié)出草原景色美麗的特點(diǎn)，為了讓學(xué)生內(nèi)心深處有所觸動(dòng)，教學(xué)中，我充分尊重學(xué)生的.個(gè)性差異，尊重學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容個(gè)性化的理解和閱讀，隨時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本創(chuàng)造性地感悟和發(fā)揮，讓學(xué)生真正地參與了課堂，有效地進(jìn)行了思維，他們結(jié)合文本中的語(yǔ)言情境展開(kāi)想象，產(chǎn)生意境，并能夠使自己的理解感悟超越文本情境，不但能獲得和作者一樣的感受，更能夠說(shuō)出自己的感受，有了更多的創(chuàng)造性的理解和感悟，這才是以學(xué)生為主體的語(yǔ)文課堂教學(xué)。如：“草原美景”這部分，我提出問(wèn)題“草原哪一點(diǎn)給你留下的印象最深？”孩子門爭(zhēng)先恐后，有的說(shuō)：“草原的綠太飽滿了，就快溢了出來(lái)，我真想接住它”有的說(shuō)：“草原真是美的讓人陶醉，看，駿馬和大牛都靜立不動(dòng)，它們也被這草原美景吸引住了！”……聽(tīng)著孩子們的精彩回答，我真的被深深的感動(dòng)了！也讓我對(duì)語(yǔ)文教學(xué)刮目相看！

所以，在學(xué)生不難理解的地方，大可以多讓學(xué)生對(duì)字詞句進(jìn)行品讀，揣摩，反復(fù)吟誦，推敲，質(zhì)疑，其實(shí)，這就是語(yǔ)文能力的形成過(guò)程，也是學(xué)生深入了解感悟文本、情感受到陶冶所必不可缺少的過(guò)程。我讓學(xué)生通過(guò)視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)，再加上想象能力的配合，感受草原的美麗，之后，我又讓學(xué)生充分發(fā)表自己的感悟，說(shuō)說(shuō)自己心目中的草原。此時(shí)，學(xué)生在說(shuō)的過(guò)程中，一直在思考在想象，甚至他們還會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)，有高于作者的感悟，對(duì)文本有新的理解，這也是新課程大力倡導(dǎo)的。

首先，我覺(jué)得，教師要有一雙神奇的眼睛，要能夠以最快的速度從不同的方面發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)。

課堂教學(xué)反思與感悟篇五

“進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需要依據(jù)課標(biāo)、依據(jù)教材、依據(jù)學(xué)生實(shí)際。”這些，似乎我們都早已了然于胸。但，真的諳熟此道嗎？也不盡然，或者我們做得還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠！

一般來(lái)說(shuō)，我們對(duì)學(xué)生漢字認(rèn)知的關(guān)注，往往集中在學(xué)生學(xué)生是否會(huì)認(rèn)、是否會(huì)寫，是否會(huì)用這幾個(gè)方面，而很少有人去設(shè)法了解孩子“漢字認(rèn)知的內(nèi)在發(fā)展規(guī)律”。那么，如果失去了這一規(guī)律的支撐，學(xué)生的.會(huì)認(rèn)、會(huì)寫、會(huì)用真的能達(dá)到嗎？一切似乎都在教師“想當(dāng)然”之下進(jìn)行。

其實(shí)，孩子認(rèn)知漢字是有其內(nèi)在規(guī)律可循的。

第一階段：混沌階段。

在學(xué)生識(shí)字的初級(jí)階段，教師引領(lǐng)孩子們關(guān)注字形——結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)聯(lián)想來(lái)識(shí)記漢字，符合孩子的生理和年齡特點(diǎn)，但結(jié)果卻不夠牢靠。這是因?yàn)?，孩子年齡小，生活經(jīng)驗(yàn)少，閱讀積累相對(duì)較弱，加之學(xué)生關(guān)注字形較多，以至于學(xué)生對(duì)漢字認(rèn)知呈現(xiàn)出“混沌狀態(tài)”。這一過(guò)程中，我們可以引領(lǐng)孩子不斷拆分漢字，結(jié)合筆畫、筆順的教學(xué)，讓漢字認(rèn)知呈現(xiàn)梯度發(fā)展。如此，孩子們對(duì)漢字的認(rèn)知逐漸進(jìn)入第二階段。

第二階段：清晰階段。

這是一個(gè)相對(duì)漫長(zhǎng)的發(fā)展進(jìn)程！

這一過(guò)程，將結(jié)合漢字的“字形”和“字義”兩個(gè)方面來(lái)展開(kāi)教學(xué)。同時(shí)，將漢字認(rèn)知置于“閱讀理解”的大背景下，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷“再認(rèn)——再現(xiàn)”的提高過(guò)程：

再認(rèn)：簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，“再認(rèn)”就是學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間學(xué)習(xí)后，當(dāng)再次見(jiàn)到學(xué)過(guò)的漢字，是可以認(rèn)識(shí)的。

再現(xiàn)：當(dāng)學(xué)生聽(tīng)到漢字，立即能在頭腦中再現(xiàn)漢字的形象，我們稱之為“再現(xiàn)”。這是學(xué)生識(shí)字能力提高的表現(xiàn)，是學(xué)生運(yùn)用漢字的基礎(chǔ)。

這一過(guò)程的識(shí)字，將與閱讀理解融合在一起，并行交替。而部件識(shí)字、字理識(shí)字等方法的運(yùn)用，也將對(duì)孩子的識(shí)字能力形成起到促進(jìn)作用，讓識(shí)字為閱讀與習(xí)作做好鋪墊。

第三階段：模糊階段。

無(wú)論我們做任何事，注意的中心只有一個(gè)——所謂的“一心二用”，也只是建立在“熟而生巧”基礎(chǔ)上的“下意識(shí)”而已！

而學(xué)生的識(shí)字能力在經(jīng)歷了“混沌階段”和“清晰階段”之后，需要這樣的“潛意識(shí)”和“自動(dòng)化”——也就是“一瞄就認(rèn)識(shí)了”這種“一見(jiàn)即識(shí)”的狀態(tài)。

至此，學(xué)生的識(shí)字能力基本形成。而這樣的過(guò)程，大多應(yīng)在小學(xué)高段之前形成。

識(shí)字，是為了閱讀，是為了習(xí)作，是為了表達(dá)！而學(xué)生的閱讀，我們也需要了解其內(nèi)在規(guī)律，結(jié)合規(guī)律進(jìn)行閱讀教學(xué)。

一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生閱讀能力的發(fā)展將經(jīng)歷“指讀——點(diǎn)讀——口讀——默讀——瀏覽”幾個(gè)階段：

指讀，關(guān)注到的是漢字的字形。

點(diǎn)讀，是指讀的更高形式，可以定位，關(guān)注到漢字的字形和意義。

口讀，出聲音地讀，讀給自己聽(tīng)，矯正自己出現(xiàn)的錯(cuò)誤。

默讀，是學(xué)生進(jìn)行閱讀的主要手段。學(xué)生在清晰掌握漢字之后，以默讀的形式，來(lái)重點(diǎn)關(guān)注文本內(nèi)容的理解。

瀏覽，是在學(xué)生識(shí)字能力達(dá)到“自動(dòng)化”程度之時(shí)，進(jìn)行的一種快速閱讀的形式。其目的是搜索，是獲取信息，概括文意等。

如此，學(xué)生從關(guān)注字形——關(guān)注字義——關(guān)注內(nèi)容——關(guān)注信息，學(xué)生的閱讀能力在發(fā)展，在提高，在逐漸形成。

我們不難發(fā)現(xiàn)：當(dāng)我們真正了解了學(xué)生的這些發(fā)展規(guī)律，才有可能真正實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生實(shí)際情況的關(guān)注，進(jìn)而以此為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)，實(shí)現(xiàn)課標(biāo)、教材、教師、學(xué)生之間真正融合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效發(fā)展。

課堂教學(xué)反思與感悟篇六

周五，在六年級(jí)一班，趙老師展示了《最好的老師》“同題異構(gòu)課堂教學(xué)”觀摩課一節(jié)。我周三執(zhí)教了同一課題的一節(jié)觀摩課。反思這兩節(jié)課，感受很多，從趙老師身上學(xué)到很多。

一、在趙老師的課堂上，學(xué)生的“主體”作用更突出一些。本文是一篇獨(dú)立閱讀課文，獨(dú)立閱讀課文相對(duì)閱讀課文來(lái)講，就是在本單元前面所學(xué)閱讀課文的基礎(chǔ)上，運(yùn)用前面所學(xué)到的閱讀方法，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、理解課文。在我的課堂教學(xué)上，我也努力體現(xiàn)這一點(diǎn)。比如在生字詞教學(xué)部分，我檢查了出示生字詞，檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況，也布置了學(xué)生自己查字典理解難以理解的詞語(yǔ)。在趙老師的課堂上，除了檢查學(xué)生的生字詞認(rèn)讀情況，趙老師還讓學(xué)生談?wù)勛约豪斫饬四膫€(gè)難以理解的詞語(yǔ)，并說(shuō)說(shuō)理解的方法。雖然方法大同小異，但是讓學(xué)生自主匯報(bào)，我認(rèn)為可能就比我出示部分詞語(yǔ)讓學(xué)生談理解，在內(nèi)容上不如趙老師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面放的開(kāi)一些。

二、在課文理解上，趙老師引導(dǎo)學(xué)生理解得更到位一些。比如在理解懷特森先生的測(cè)試課上，同學(xué)們都得了零分一個(gè)環(huán)節(jié)，在我的課堂上學(xué)生通過(guò)閱讀懷特森先生所說(shuō)的話，通過(guò)同位角色扮演理解了懷特森先生的良苦用心，理解了獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷，具有科學(xué)懷疑精神的重要性；在趙老師課堂上，除了理解這一些內(nèi)容外，趙老師還引導(dǎo)學(xué)生理解了同學(xué)們得零分最終原因不愿懷特森先生，而在于學(xué)生自己缺少獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷和懷疑精神，讓學(xué)生有所擔(dān)當(dāng)，不要一味埋怨、指責(zé)老師。這樣在下面課文的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的自主意識(shí)會(huì)更強(qiáng)。

三、拓展方法不同。我們兩位都注重了拓展閱讀，但拓展角度不一樣。在我的課堂上，我注重了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，出示另外一個(gè)故事“嗅蘋果”引導(dǎo)學(xué)生要從生活點(diǎn)滴中學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷。趙老師是讓學(xué)生提前查找了能反映一個(gè)人具有獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷就有科學(xué)懷疑精神的類似的實(shí)例。由于時(shí)間不允許，我還準(zhǔn)備了一個(gè)故事，沒(méi)來(lái)及給學(xué)生展示；趙老師班上的同學(xué)也由于時(shí)間關(guān)系沒(méi)有更多的同學(xué)展示大家查到的資料。從內(nèi)容上講，如果時(shí)間允許，趙老師讓學(xué)生在課堂上展示查找的`資料使同學(xué)們資料共享，同學(xué)們獲得的信息比我在課堂上出示資料內(nèi)容要更豐富一些。

當(dāng)然，趙老師的課堂教學(xué)觀摩還有值得我思考、學(xué)習(xí)的地方很多。之所以在“同題異構(gòu)”中表現(xiàn)出諸多的不同，一是我對(duì)獨(dú)立閱讀課文的要求把我還不夠到位，對(duì)學(xué)生的“獨(dú)立閱讀”能力培養(yǎng)不夠；二是我對(duì)學(xué)生期待不夠耐心，總擔(dān)心學(xué)生理解不到位,因而也就在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立閱讀課文教學(xué)，引導(dǎo)得就相對(duì)多一些。當(dāng)然，這些都是我在今后教學(xué)中需要進(jìn)一步努力完善的。

課堂教學(xué)反思與感悟篇七

在課外閱讀中我了解到分層教學(xué)，它是在教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生不同的個(gè)性特征與心理傾向，不同的知識(shí)基礎(chǔ)與理解潛力，設(shè)計(jì)多層次的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用不同的方法進(jìn)行教學(xué)，從而使全體學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上學(xué)有所得，先后到達(dá)課程的要求。在一年教學(xué)的實(shí)踐中總結(jié)，我認(rèn)為分層教學(xué)的方法，可從以下幾個(gè)方面來(lái)設(shè)計(jì)：

了解學(xué)生，是使教學(xué)活動(dòng)對(duì)于每一個(gè)學(xué)生都更為有效，從而是大面積取得成功所不可缺少的前提。了解學(xué)生的學(xué)習(xí)技巧，思維和記憶的發(fā)展水平，知識(shí)面、日常生活狀況，對(duì)群眾，教師和學(xué)校的態(tài)度等。對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行前期調(diào)查和測(cè)試工作。資料包括學(xué)生的智能、體能、心理、學(xué)科成績(jī)、在校表現(xiàn)、在家表現(xiàn)及家庭環(huán)境等，并對(duì)所獲數(shù)據(jù)、資料進(jìn)行綜合分析，分類建檔。在此基礎(chǔ)上，將學(xué)生分成好、中、差三個(gè)層次的學(xué)習(xí)小組，而這不同層次小組的學(xué)生不是長(zhǎng)期固定的，而是可升級(jí)（沒(méi)有降級(jí)）。讓師生都明確某一個(gè)同學(xué)在某一階段時(shí)間內(nèi)所處的'層次。同時(shí)，要讓學(xué)生建立起對(duì)學(xué)習(xí)的樂(lè)觀主義態(tài)度和真誠(chéng)的學(xué)習(xí)信心，正確對(duì)待分組方式，明確教師的分組目的，防止優(yōu)生驕傲自滿，中等生得過(guò)且過(guò)，差生心灰意冷等不良情緒的產(chǎn)生。

學(xué)生彼此在基礎(chǔ)知識(shí)，基本潛力等方面都存在著很大差距，為了到達(dá)普遍提高，全面培養(yǎng)的教學(xué)效果，我們有必要在備課過(guò)程中，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)資料、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)步驟、教學(xué)方式到教具準(zhǔn)備都堅(jiān)持與好、中、差各類學(xué)生的實(shí)際相適應(yīng)。強(qiáng)調(diào)針對(duì)性，既保證"面向全體"，又兼顧"提優(yōu)"、"補(bǔ)差"，使教師在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都能抓住三類學(xué)生。[復(fù)習(xí)鞏固]（10分鐘左右）。針對(duì)新授與練習(xí)中的反饋信息作適當(dāng)處理，對(duì)普遍存薄弱點(diǎn)或個(gè)別不及矯正的問(wèn)題進(jìn)行補(bǔ)救，將本節(jié)課所學(xué)資料系統(tǒng)化，便于學(xué)生理解和運(yùn)用，以實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。[目標(biāo)延伸]（5分鐘左右）。分好、中、差三類學(xué)生的要求。對(duì)優(yōu)生，設(shè)計(jì)一些基礎(chǔ)題讓他們完成，并讓他們探索思考撥尖題；對(duì)差生，診斷他們學(xué)習(xí)本課中的疑難，采取有效方法補(bǔ)救，讓他們完成基礎(chǔ)題；對(duì)中等生，要求他們自我復(fù)習(xí)鞏固，完成基礎(chǔ)題和提高題。

這樣，我們就能把每個(gè)學(xué)生的培養(yǎng)和提高都置于自己視線之中，充分調(diào)動(dòng)了各類學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和用心性，有利于大面積提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

那里重點(diǎn)是分層施教和分層練習(xí)。在課堂教學(xué)中，對(duì)優(yōu)生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)；對(duì)中等生和后進(jìn)生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。這樣引導(dǎo)不同層次的學(xué)生在各不相同的“最近發(fā)展區(qū)”前進(jìn)，后進(jìn)生務(wù)必基本上到達(dá)課程的要求，優(yōu)生盡其所能拔尖提高。盡量滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生非智力心理因素的用心作用。

作業(yè)由淺入深可分為四個(gè)層次，即放緩題、基礎(chǔ)題、提高題、撥尖題。向好、中、差三組學(xué)生布置三種作業(yè)，并采取三種作業(yè)批改方式，"差組"——放緩題+基礎(chǔ)題，教師當(dāng)天面批，學(xué)生當(dāng)天糾正；"中組"——基礎(chǔ)題+提高題，全部批改；"好組"——基礎(chǔ)題+撥尖題，只批改革1—2本，其余由學(xué)生自己核對(duì)，組長(zhǎng)檢查。在分層練習(xí)中，我們應(yīng)用心鼓勵(lì)低層次的學(xué)生向高層次突破，從調(diào)動(dòng)學(xué)生求知的用心性。

考核包括單元關(guān)檢測(cè)和階段性檢測(cè)。由教師自己依照各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)命題。每份題都包括放緩題、基礎(chǔ)題、提高題和撥尖題四大類，放緩題面向差生，僅供"差組"生做；基礎(chǔ)題面向全體學(xué)生，全體學(xué)生必做；提高題面向中等生，"差組"選做；"好組"和"中組"必做；撥尖題面向優(yōu)生，供"中組"選做，"好組"必做?？己撕?，對(duì)已達(dá)標(biāo)學(xué)生提出"鞏固性"或"擴(kuò)展性"的目標(biāo)；對(duì)未達(dá)標(biāo)學(xué)生，透過(guò)補(bǔ)課，個(gè)別輔導(dǎo)建立互幫互助小組進(jìn)行"矯正幫忙"。以確保各類學(xué)生都到達(dá)預(yù)定的階段目標(biāo)。

透過(guò)階段考核，對(duì)各個(gè)學(xué)生進(jìn)行多次的綜合分析，并進(jìn)行必要的組別調(diào)整。對(duì)進(jìn)步明顯的提高一個(gè)層次；對(duì)有后退的，一次可提醒、鼓勵(lì)，下次仍跟不上的個(gè)別輔導(dǎo)，絕不降級(jí)。這樣做，不但能夠幫忙學(xué)生及時(shí)調(diào)整適應(yīng)自身發(fā)展的教學(xué)起點(diǎn)，而且有利于學(xué)生看到自身的進(jìn)步和不足。而對(duì)這樣的個(gè)別學(xué)生，切忌冷嘲熱諷，應(yīng)熱情關(guān)心，幫忙分析原因，樹(shù)立信心，以確保學(xué)生積極向上的學(xué)習(xí)熱情。

課堂教學(xué)反思與感悟篇八

哲學(xué)本身是世間規(guī)律的總結(jié)，抽象難懂，如何將抽象化生動(dòng)，用生活去解釋理論是我的教學(xué)追求，本堂課基本體現(xiàn)了我的教學(xué)理念。

用愛(ài)情這個(gè)青春期敏感的詞匯去把握社會(huì)真諦，看似風(fēng)馬牛不相及，卻有內(nèi)在的聯(lián)系。

在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我播放《特洛伊》的預(yù)告片，這場(chǎng)因愛(ài)而爆發(fā)的戰(zhàn)爭(zhēng)，包含了很多因素，其中英雄的'個(gè)人欲望，神的意志是否會(huì)成為戰(zhàn)爭(zhēng)的決定因素？引出唯心史觀的一般特點(diǎn)：人類社會(huì)發(fā)展是由人們主觀意志決定，特別是杰出人物如帝王將相思想決定的，或者是上帝，神等決定的。他們實(shí)質(zhì)都把精神看成人類社會(huì)發(fā)展的最終原因，認(rèn)為社會(huì)意識(shí)決定社會(huì)存在。那么社會(huì)的真諦是什么？怎么去追尋？引導(dǎo)學(xué)生明晰社會(huì)存在與社會(huì)意識(shí)的含義。

在問(wèn)題探究環(huán)節(jié)，展示各時(shí)代的經(jīng)典情話。愛(ài)情觀作為一種社會(huì)意識(shí)，它與社會(huì)存在有何關(guān)系？不同的時(shí)代有不同的愛(ài)情宣言，說(shuō)明了什么問(wèn)題？這些問(wèn)題提高了學(xué)生的興趣，逐漸引入高潮。

作為青春期的孩子，出現(xiàn)早戀苗頭比較普遍，通過(guò)展示一張“小紙條”，抓住眼球，把握共性，進(jìn)一步從正反兩方面談?wù)務(wù)_愛(ài)情觀作用。用正確的愛(ài)情觀去對(duì)待早戀問(wèn)題，將課堂升華，體現(xiàn)現(xiàn)實(shí)意義。

如果以后你收獲了愛(ài)情，組成了一個(gè)家庭，這個(gè)家庭每天必須要面對(duì)的幾個(gè)問(wèn)題？衣食住行是生活必須解決的問(wèn)題。那么這種生產(chǎn)生活必需品的活動(dòng)就是物質(zhì)資料的生產(chǎn)方式。為了使學(xué)生明白生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系的含義，以耐克鞋的生產(chǎn)為例，然后播放《大躍進(jìn)》的小視頻，講述生產(chǎn)關(guān)系必須適合生產(chǎn)力。在歸納總結(jié)環(huán)節(jié)，突出重難點(diǎn)，加以訓(xùn)練。

上完這堂課，基本完成了教學(xué)任務(wù)，符合學(xué)校一四五教學(xué)思維，但是還有許多不足，在語(yǔ)言組織上出現(xiàn)啰嗦和語(yǔ)病的問(wèn)題，給學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間不是很多，總是擔(dān)心學(xué)生不能獨(dú)立完成課堂環(huán)節(jié)，在學(xué)生回答完，講評(píng)很少，有些忽視了學(xué)生的感受。

這樣的公開(kāi)課，已經(jīng)上過(guò)幾次了，每一次都有新的體會(huì)，希望下次能有機(jī)會(huì)再參加，進(jìn)一步提高自己。

課堂教學(xué)反思與感悟篇九

五年級(jí)的音樂(lè)欣賞《致春天》，五四班的同學(xué)基礎(chǔ)比較好，思維也比較活躍，于是我是逐層遞進(jìn)的方法一開(kāi)始，先提關(guān)于挪威的地理的.問(wèn)題，氣候如何，引出作品。然后初次欣賞做品，第二次提問(wèn)，分幾部分？哪幾部分曲調(diào)是相似的？在初次欣賞以后學(xué)生都回答出了問(wèn)題。第三次提問(wèn)，復(fù)欣賞作品，聽(tīng)每一部分的曲調(diào)和情緒，大家開(kāi)展討論。這時(shí)候就出現(xiàn)的了問(wèn)題，在音樂(lè)第一和第三部分情緒的是平靜還是期待？？他們產(chǎn)生了分歧，聽(tīng)了他們來(lái)各自的理解，我覺(jué)得都很有想象，我不想把答案固定下來(lái)，其實(shí)在音樂(lè)面前任何語(yǔ)言都顯得蒼白無(wú)力，音樂(lè)本來(lái)就具有模糊的特性。“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”，同樣，每個(gè)人對(duì)音樂(lè)的理解也是不盡相同的。為什么一定要把音樂(lè)用某個(gè)詞語(yǔ)固定下來(lái)呢？？我們作為教師所要做的只是一個(gè)引導(dǎo)工作，其余的聆聽(tīng)、感受和體驗(yàn)就讓孩子們自己去完成吧！

欣賞課后我一直在想這樣一個(gè)問(wèn)題，到底教師上欣賞課時(shí)如何把握語(yǔ)言的分寸，講多了怕喧賓奪主，影響了音樂(lè)欣賞，還怕自己的言談束縛了學(xué)生的思維?？墒且侵v少了又怕學(xué)生理解不了，光傻乎乎地坐在位子上發(fā)愣。我考慮了很久，回憶起了以前聽(tīng)過(guò)的專家老師的課，他們的話不多，但總是能夠起到四兩撥千斤的作用。思考了以后覺(jué)得還是根據(jù)班級(jí)情況來(lái)量身做衣，不同班級(jí)不同教學(xué)方法，盡量以引導(dǎo)為主，在欣賞前所提問(wèn)題也應(yīng)基本圍繞音樂(lè)的本身去談，盡可能讓孩子們自主參與音樂(lè)聽(tīng)賞活動(dòng)，讓他們用自己的耳朵去關(guān)注音樂(lè)。

課堂教學(xué)反思與感悟篇十

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在課堂教學(xué)中教師要樹(shù)立服務(wù)意識(shí)，將學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)的地位推向自主探索獲取知識(shí)的前臺(tái)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。在本課教學(xué)中我根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的這一理念，想方設(shè)法營(yíng)造一種“我想讀”“我來(lái)說(shuō)”的氛圍，讓學(xué)生始終保持那份“讀”的熱情、“說(shuō)”的`渴望。在以“讀”為本的基礎(chǔ)上有所“悟”，有所“說(shuō)”，讓學(xué)生通過(guò)讀書和口語(yǔ)表達(dá)實(shí)踐，“感受語(yǔ)言的魅力”、“增強(qiáng)閱讀的樂(lè)趣”和“提升運(yùn)用的能力”。

《云房子》是小學(xué)蘇教版第三冊(cè)中的一篇童話故事。課文文采用擬人化的手法。描繪了雨后天空的美麗景色：有云時(shí)，云朵千資百態(tài)逗人喜愛(ài)；有風(fēng)時(shí)，云朵散去，天空更顯潔凈艷麗。另外，天空還有小鳥的歡快飛動(dòng)。這些使人感受到自然界的美好與和諧。在課堂教學(xué)中，我根據(jù)二年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。讓學(xué)生通過(guò)朗讀、說(shuō)話，用有聲語(yǔ)言再現(xiàn)作品的藝術(shù)形象，從而產(chǎn)生如見(jiàn)其人，如聞其聲、如臨其竟的感覺(jué)。讓學(xué)生在教輕松的學(xué)過(guò)程中得到充分的活動(dòng)，從而真正把課文讀懂讀好，達(dá)到發(fā)展思維，積累語(yǔ)言的目的。

課一開(kāi)始，我出示詞語(yǔ)：“傻傻地橫著美美地開(kāi)著笑瞇瞇的太陽(yáng)水汪汪的藍(lán)天大禮堂小麻雀嘰嘰喳喳”學(xué)生充分自讀后，我說(shuō)：“這些詞語(yǔ)給你什么感覺(jué)？你能讀出你的感受嗎？”指導(dǎo)學(xué)生在讀正確的基礎(chǔ)上，練習(xí)有感情地朗讀詞語(yǔ)，為下文學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

接著創(chuàng)設(shè)情景，說(shuō)：“哪只小鳥最想來(lái)造云房子？想造云房子的一起站起來(lái)告訴老師。”引導(dǎo)學(xué)生相像自己就是小鳥來(lái)造云房子，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，啟發(fā)學(xué)生想象云房子的樣子，反復(fù)朗讀品位，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。隨即說(shuō)：“小鳥們?cè)谧鲂┦裁茨?？小鳥你也想邀請(qǐng)好朋友到你家去嗎？好，那現(xiàn)在請(qǐng)小鳥們飛起來(lái)吧，去邀請(qǐng)你的好朋友吧！”啟發(fā)學(xué)生想象小鳥們?cè)谡f(shuō)些什么？通過(guò)課堂中創(chuàng)設(shè)的情境和實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生深入體會(huì)小鳥的快樂(lè)心情，感受云房子的有趣，在此基礎(chǔ)上練習(xí)有感情地朗讀課文。

最后，我說(shuō)：“云房子不見(jiàn)了，云房子沒(méi)有了，看，圖上還有什么呢？看了圖畫，你有什么感覺(jué)？”讓學(xué)生感受云散后天空的美麗，并通過(guò)課外補(bǔ)充資料，想象練說(shuō)，感受課文所描繪的美景，教育學(xué)生熱愛(ài)大自然、保護(hù)大自然的良好習(xí)慣。

課堂教學(xué)反思與感悟篇十一

《動(dòng)物、植物和我們》這一課的內(nèi)容集開(kāi)放性、實(shí)踐性、情感性為一體，《動(dòng)物、植物和我們》教學(xué)反思。教材以學(xué)生最熟悉的動(dòng)物植物為切入點(diǎn)，向?qū)W生展示了生命世界一幅生機(jī)勃勃的景象。通過(guò)對(duì)動(dòng)物、植物的研究活動(dòng)，幫助兒童了解、學(xué)習(xí)科學(xué)常識(shí)，促進(jìn)兒童與動(dòng)物、植物深層互動(dòng)。

品德來(lái)源于生活，也要回歸生活。因此，我這堂課的設(shè)計(jì)也是基于二年級(jí)學(xué)生特殊的年齡特征和他們目前已有的知識(shí)水平來(lái)考慮的，教學(xué)反思《《動(dòng)物、植物和我們》教學(xué)反思》。于是我在課堂導(dǎo)入的時(shí)候出示一些動(dòng)物和植物的圖片，讓小朋友猜，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們感受到動(dòng)物、植物給我們的生活環(huán)境增添了美麗，和我們?nèi)祟愂敲懿豢煞值暮门笥?。然后出示一個(gè)嬰兒的圖片，讓孩子從自身出發(fā)，跟著這個(gè)小嬰兒一起成長(zhǎng)，尋找人的生命現(xiàn)象。接下來(lái)帶學(xué)生到北京動(dòng)物園去尋找動(dòng)物的生命現(xiàn)象，明白它們會(huì)跑、會(huì)跳，會(huì)和我們一起玩，它們和我們一樣都是有生命的。引出動(dòng)植物和人類的關(guān)系非常密切。隨后掀起學(xué)生的情感共鳴，以圖片讓學(xué)生欣賞沙漠、干涸的.大地、人類傷害動(dòng)植物的凄慘畫面，學(xué)生心底起了漣漪，激起他們強(qiáng)烈的保護(hù)動(dòng)植物的意識(shí)。最后小組動(dòng)手做精美的警示牌，呼吁全社會(huì)來(lái)保護(hù)動(dòng)植物。

整節(jié)課下來(lái)，發(fā)現(xiàn)原來(lái)自己對(duì)于教材的挖掘還是不夠深入，知識(shí)點(diǎn)講的不夠透徹。動(dòng)物的生命現(xiàn)象到底是怎樣的？在課堂里面我給予學(xué)生的只是動(dòng)物會(huì)飛，會(huì)跑，會(huì)爬，會(huì)游，其實(shí)這一點(diǎn)只是他們會(huì)運(yùn)動(dòng)而已；而對(duì)于其他方面，比如說(shuō)會(huì)繁殖、會(huì)排泄，這些內(nèi)容也要進(jìn)行適當(dāng)?shù)貪B透，而一味地把學(xué)生的思維遷到自己所要的結(jié)果。一節(jié)課上下來(lái)，自己覺(jué)得，課堂中給予學(xué)生的活動(dòng)是很多，有觀察動(dòng)物，小組討論，看圖片，做警示牌等，但學(xué)生從活動(dòng)中得到的知識(shí)點(diǎn)是否能全面掌握？以后還需多多的鉆研，不斷地改進(jìn)。

課堂教學(xué)反思與感悟篇十二

由于農(nóng)村小學(xué)教學(xué)人員不足,教師的工作量比較大,每天大多數(shù)時(shí)間都忙于管理學(xué)生，老師從早到晚都與學(xué)生在一起,說(shuō)實(shí)話教師相互之間的交流很少。教研活動(dòng)一般注重形式，談教學(xué)觀念變革的少。教師僅滿足于個(gè)人課堂教學(xué)，強(qiáng)調(diào)苦教苦學(xué)，不放心的要面面俱到，學(xué)生消極被動(dòng)地聽(tīng)，所以談不上教學(xué)效果，學(xué)生聽(tīng)得亂七八糟，教師講的口干舌燥。

當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)的硬件設(shè)施在均衡發(fā)展的助力下大大改善，比以前只靠黑板先進(jìn)多了，每個(gè)教室都配有班班通，在課堂教學(xué)中，年輕教師重視多媒體運(yùn)用，而年歲大的教師依然還用黑板粉筆、教本加嘴巴的講解法！從聽(tīng)課中看到，年輕老師雖然能夠運(yùn)用多媒體手段進(jìn)行課堂教學(xué)，但在運(yùn)用過(guò)程中只是圖個(gè)形式，缺乏深層次的應(yīng)用，好多資源被遺棄。其主要原因是工作量大，沒(méi)有時(shí)間和精力去鉆研。

新課程倡導(dǎo)要精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，放手讓學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，使學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，變被動(dòng)接收知識(shí)為主動(dòng)獲取知識(shí)。課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，由于缺乏有效指導(dǎo)，有的老師不敢放手讓學(xué)生去說(shuō)，教師雖注意學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，可是大量的時(shí)間都是老師講，學(xué)生聽(tīng)，老師操做，學(xué)生看，學(xué)生不能參與到活動(dòng)中，所有的教學(xué)活動(dòng)都是以聽(tīng)和看為主，孩子們根本沒(méi)有機(jī)會(huì)和時(shí)間去自己思考和完成。這與城區(qū)課堂教學(xué)明顯的區(qū)別就是農(nóng)村學(xué)生不愛(ài)說(shuō)話，課堂上不敢發(fā)言，不敢放開(kāi)大膽討論。

農(nóng)村小學(xué)主要存在人員配備不齊的局面,職能部門人員不足，有的學(xué)校副校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任或班主任身兼數(shù)職（會(huì)計(jì)、功能室管理員、食堂管理員、社團(tuán)活動(dòng)等負(fù)責(zé)人），為了完成學(xué)校的行政管理工作的需要，有好多事情都要分配給身兼數(shù)職的老師來(lái)完成，完成這些工作，加班加點(diǎn)是常有的事，甚至占用課堂時(shí)間要完成，教學(xué)研討顧上了研討一下，顧不上只能過(guò)。特別是技能課，由于教師短缺，技能課的專業(yè)老師也只能領(lǐng)先代語(yǔ)數(shù)英課，兼任技能課，特長(zhǎng)發(fā)揮不佳，因此，教師始終處于一種疲憊的狀態(tài)，雖然大家都盡職盡責(zé)的去做這些事情，但還是力不從心。

從客觀上講,師資隊(duì)伍年齡結(jié)構(gòu)不均衡，有的學(xué)校教師隊(duì)伍趨于老齡化，而優(yōu)秀的師資力量相繼流失（進(jìn)城），致使農(nóng)村師資嚴(yán)重失衡。導(dǎo)致目前農(nóng)村小學(xué)師資質(zhì)量、教學(xué)水平等因素顯得非常薄弱。評(píng)價(jià)制度與新理念成了紙上談兵，也是農(nóng)村校長(zhǎng)最大的困惑，當(dāng)前學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)仍唯教學(xué)實(shí)績(jī)是舉，受這一導(dǎo)向影響，教師們是盡其所有本領(lǐng)和時(shí)間，學(xué)生成了單純的學(xué)習(xí)工具。

從主觀上講,一些農(nóng)村小學(xué)教師缺乏參與課程改革的熱忱。他們對(duì)新課程的學(xué)習(xí)只停留在一般的了解上，對(duì)新課程的課堂教學(xué)和傳統(tǒng)課堂的區(qū)別與變化沒(méi)有認(rèn)真思考過(guò)，新的教育理念尚未建立，所以課堂教學(xué)創(chuàng)新必然跟不上時(shí)代步伐。

教學(xué)內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的基本條件和教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)。低年級(jí)是基礎(chǔ)，部分學(xué)生由于低年級(jí)基礎(chǔ)沒(méi)打好，到了高年級(jí)想學(xué)又使不上勁，甚至還發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)存在抄答案的`現(xiàn)象，造成課堂教學(xué)與完成作業(yè)脫節(jié)的現(xiàn)象。

據(jù)大部分老師反映，學(xué)生課堂上注意力不集中，或者思想溜號(hào)，不認(rèn)真聽(tīng)課，影響了課堂教學(xué)效果。另外，學(xué)習(xí)興趣不濃厚，對(duì)完成學(xué)習(xí)任務(wù)只停留在完成作業(yè)這一層面。癥結(jié)還在學(xué)生本身，沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，認(rèn)為自己是給家長(zhǎng)和老師學(xué)習(xí)，由于現(xiàn)在農(nóng)村學(xué)校留守兒童比較多，父母監(jiān)管不到位，致使學(xué)生存在嚴(yán)重的懶惰心理，對(duì)完不成作業(yè)理由相當(dāng)充足。

農(nóng)村學(xué)生的家庭教育方法簡(jiǎn)單。如今孩子都比較少，有些屬于溺愛(ài)型，縱容放任，學(xué)生養(yǎng)成了自私自利的習(xí)慣，學(xué)生根本不愿刻苦努力學(xué)習(xí)。有些屬于放任型，家長(zhǎng)對(duì)孩子行為的對(duì)錯(cuò)不管不問(wèn)，對(duì)其學(xué)習(xí)努力與否也不關(guān)心，任其所為，不能理解的是有些家長(zhǎng)把所有的責(zé)任推給老師，好像孩子是生給學(xué)校的，甚至找學(xué)校或老師鬧事，有些家長(zhǎng)認(rèn)為，我把孩子交給學(xué)校,孩子的學(xué)習(xí)及管理都由學(xué)校去做，孩子的學(xué)習(xí)跟自己沒(méi)有關(guān)系，陪孩子看書、做作業(yè)是老師的事，與她們無(wú)關(guān)。

一名優(yōu)秀教師應(yīng)該有明確的教育理念，應(yīng)有培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的能力，應(yīng)有運(yùn)用行之有效教學(xué)等特殊能力，應(yīng)該及時(shí)不斷的去充電，人常說(shuō)“眼見(jiàn)為實(shí)，耳聽(tīng)為虛”，走出農(nóng)村，通過(guò)實(shí)地觀摩體驗(yàn)，感受先進(jìn)教師的課堂靈感，教學(xué)流程的設(shè)置，徹底改變我們的教學(xué)觀念，天天面對(duì)那么幾個(gè)學(xué)生，教學(xué)靈感從何而來(lái)？要明白“只有走出去，才能引進(jìn)來(lái)”的道理。

立足小學(xué)教師的日常工作實(shí)際，通過(guò)相對(duì)系統(tǒng)的在職學(xué)習(xí)，完全可以有效提高小學(xué)教師的學(xué)科素養(yǎng)。認(rèn)真審視、研讀小學(xué)各學(xué)科的課標(biāo)，才能改變農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)實(shí)際，研通各學(xué)科，使自己成為名副其實(shí)的小學(xué)教師。

教師培訓(xùn)是有效實(shí)施新課程的基本保證。現(xiàn)在雖然多種形式的教師培訓(xùn)對(duì)于農(nóng)村小學(xué)教師素質(zhì)的提高發(fā)揮了作用，但隨著課改的不斷推進(jìn)，教師們感到更需要具體的、實(shí)用性強(qiáng)的培訓(xùn)。近幾年農(nóng)村新上崗的教師比較多，已進(jìn)行崗前培訓(xùn)，但培訓(xùn)時(shí)間并不長(zhǎng)。從形式上來(lái)看，除了講授式、報(bào)告或講座式之外，教師更渴望一種探究式的學(xué)習(xí)，案例分析式的培訓(xùn)。據(jù)了解老師們渴望得到實(shí)踐方面的具60體指導(dǎo)。網(wǎng)絡(luò)研修雖好，但老師們真正去一節(jié)一節(jié)學(xué)的人少，時(shí)間來(lái)不及時(shí)，只能讓同科老師去代替學(xué)習(xí)，只是為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)而已，失去了培訓(xùn)的意義。讓老師們有更多的機(jī)會(huì)走出去，感受新的課堂氛圍，課堂創(chuàng)設(shè)理念，回來(lái)付諸于行動(dòng)。

城鄉(xiāng)教師的溝通和交流，從兩校之間的需要入手，從相互學(xué)習(xí)，共同提高入手，從自身優(yōu)勢(shì)入手，突破城鄉(xiāng)小學(xué)之間的發(fā)展瓶頸，實(shí)現(xiàn)交流與合作雙贏。另外，派經(jīng)驗(yàn)豐富的中層管理人員和骨干教師到農(nóng)村小學(xué)管理教學(xué)和任教，而農(nóng)村小學(xué)也要派出具有可塑性的中層管理人員和教師到城區(qū)小學(xué)跟崗培訓(xùn)，通過(guò)課堂交流，教研交流，管理交流解決瓶頸問(wèn)題，提高農(nóng)村小學(xué)教師課堂水平。

現(xiàn)在我縣雖有“支教”和“跟崗培訓(xùn)”，但都不是學(xué)校的中層領(lǐng)導(dǎo)和骨干教師，要么是年齡偏大，要么是學(xué)校里非常一般的老師，這樣下去確實(shí)起不到拋磚引玉的作用，更談不上交流、合作雙贏了。

注重引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，著力培養(yǎng)學(xué)生肯提問(wèn)的習(xí)慣。首先農(nóng)村孩子普遍不愛(ài)說(shuō)話，這與生活環(huán)境有關(guān)，教師要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑興趣，要教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，使他們自覺(jué)地在學(xué)中問(wèn)，問(wèn)中學(xué)。其次要幫助學(xué)生消除心理障礙，使其敢于提問(wèn)，通過(guò)多說(shuō)多做多想，使學(xué)生勤于、樂(lè)于、敢于、善于提問(wèn)并最終養(yǎng)成喜歡提問(wèn)的好習(xí)慣，另外，學(xué)校多與家長(zhǎng)溝通，改變家長(zhǎng)觀念，做好家?；ヂ?lián)，提高家長(zhǎng)意識(shí)，共促孩子良好發(fā)展。

*本文內(nèi)容整理自網(wǎng)絡(luò)，數(shù)據(jù)僅供個(gè)人學(xué)習(xí)參考。