當(dāng)我們備受啟迪時，常常可以將它們寫成一篇心得體會，如此就可以提升我們寫作能力了。心得體會對于我們是非常有幫助的，可是應(yīng)該怎么寫心得體會呢？以下是我?guī)痛蠹艺淼淖钚滦牡皿w會范文大全，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

對于這個問題，我是這樣想的：閱讀教學(xué)教什么？這個問題實在很難準(zhǔn)確地回答。之所以我們很難回答這個問題，是因為這個問題有它的復(fù)雜性。就語文這門課程性質(zhì)來說，“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實踐性課程”。

“綜合性”決定了它的“復(fù)雜”和它的“不專一”。閱讀課要讓學(xué)生學(xué)習(xí)生字、理解新詞；要讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)形式、篇章結(jié)構(gòu)；要讓學(xué)生認(rèn)識事物、了解世界、學(xué)習(xí)做人，樹立正確的價值觀；……看來閱讀課的確是一門“綜合性”很強(qiáng)的課程，承載的任務(wù)太多太多！因此，閱讀教學(xué)教什么的問題，一直困擾著我們。

我們說，盡管一節(jié)課、一篇課文我們不能完成所有附加在語文身上的諸多任務(wù)，但進(jìn)行語言訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)這個語文教學(xué)的根本不能丟。

記得于永正老師說：語文就是學(xué)語言，用語言的。小學(xué)語文教學(xué)的任務(wù)就是指導(dǎo)學(xué)生寫好字，讀好書，做好文。于老師的話非常平白樸素，我卻認(rèn)為他道出了語文教學(xué)的`真諦。

“實踐性”意味著語文閱讀課不能只是老師滔滔不絕地講，不厭其煩地問，學(xué)生不假思索地回答，而應(yīng)給學(xué)生提供更多的語文實踐機(jī)會與空間，讓學(xué)生在多讀書、多思考、多動手、多積累、多練筆中探索語文學(xué)習(xí)的規(guī)律。

課程標(biāo)準(zhǔn)也這樣說“語文課程是實踐性課程”“應(yīng)該讓學(xué)生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中體會、把握運(yùn)用語文的規(guī)律”。假如我們認(rèn)識到這一點，在思想上形成語文實踐性的意識，課堂上就不會用繁瑣的分析和機(jī)械重復(fù)訓(xùn)練占有學(xué)生自己學(xué)習(xí)語言的時間。

今天聽了兩節(jié)課，感覺很好。上課的老師在用自己的課堂演繹著自己對新理念的理解，詮釋語文課堂誘人的魅力。我認(rèn)為，她們努力做到了兩點：

二年級的《自己做做看》一課，符菊環(huán)老師的字詞教學(xué)環(huán)節(jié)落實的很扎實。文中有很多讀輕聲的詞語，符老師把它集中起來，做成小卡片，重點讓學(xué)生讀：“東西”“玻璃”“打招呼”“不自在”“石頭”……正因為老師指導(dǎo)得實，學(xué)生才讀得準(zhǔn)，學(xué)得好，讀書的聲音也特別好聽。

在農(nóng)村學(xué)校一個語文老師這樣指導(dǎo)孩子們讀書，真是難得可貴的！聽著孩子們那美妙的讀書聲，我心潮澎湃，為之感動，這就是我們小學(xué)語文要教的東西。

四年級的《生命生命》，顯然老師在理解作品上下了很大功夫，課堂自然流暢，行云流水，抓住重點，側(cè)重語言感悟。

“我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！”“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它”，老師把這兩句作為教學(xué)的重點，實實在在進(jìn)行聽說讀寫的語言能力訓(xùn)練。通過讀、說、議、看、想，讓學(xué)生感受生命很珍貴，很美好，但也很短暫，雖說短暫，但是我們卻可以讓它體現(xiàn)無限的價值，從而教育學(xué)生要珍惜生命，要讓自己活得有價值，活得光彩有力！

我認(rèn)為，許玉妃老師在把握中年級的閱讀目標(biāo)比較準(zhǔn)確，所以說，閱讀課應(yīng)該教什么？回答這個問題更要看學(xué)段的目標(biāo)，扎扎實實落實學(xué)段目標(biāo)，讓與語文教學(xué)既不越位，又不降位，才是我們的目標(biāo)。

兩位老師年輕，活力四射，充滿激情，這種情緒感染了學(xué)生。學(xué)生不論是讀書，還是寫字，不論是回答問題，還是同伴討論，不論是上臺表演，還是表情朗讀都是那么投入、專注。之所以學(xué)生那么投入，那是因為老師的投入，之所以學(xué)生那么有激情，那時因為老師有激情。從中我看到老師在努力營造一個“活”的課堂。

“生命的存在，生命的美好，生命的可貴”，對于小學(xué)生來講的確有點難度，怎么讓學(xué)生理解呢？老師恰到好處地使用多媒體課件，穿插“作者杏林子的介紹”，這樣感受會更深一點；整節(jié)課老師通過各種教學(xué)手段和方法，讓小學(xué)生感受理解生命的真諦。

二年級的《自己做做看》，學(xué)生上臺表演的環(huán)節(jié)，把課堂推入高潮，學(xué)生很開心，入情入境。另外老師也很好地使用媒體播放圖片和模擬聲音，讓學(xué)生借助媒體體會小男孩心情變化：開心

近日，在秀水小學(xué)參加了關(guān)于“課堂讀書時間不少于10分鐘”的集中培訓(xùn)，有幸聆聽了三位教師的閱讀指導(dǎo)課，下面就結(jié)合“課堂讀書時間不少于10分鐘”這一主題，談一點粗淺的認(rèn)知:

朗讀歷來是小語教學(xué)中最常用的方法，新課程課標(biāo)指出“各個學(xué)段的教學(xué)都要重視朗讀和默讀?！薄墩憬⌒W(xué)語文學(xué)科教學(xué)建議》第13條更是對課堂讀書提出了明確要求:“重視和加強(qiáng)讀的訓(xùn)練，力求在課堂內(nèi)達(dá)到讀通、讀懂、讀好三個層次的要求。每堂課學(xué)生讀書的時間一般應(yīng)達(dá)到10分鐘左右。朗讀與默讀并重，能根據(jù)教學(xué)需要并結(jié)合教學(xué)情境指導(dǎo)學(xué)生的朗讀、默讀、誦讀和背誦?！?/p>

然而語文課不聞讀書聲和少聞讀書聲由來已久，至今亦然?！皾M堂灌”時代也好，“滿堂問”時代也好，一節(jié)課讀書時間不足10分鐘，一篇課文學(xué)過大部分學(xué)生都難得讀上一遍，一年課堂閱讀時間不足幾十個小時，然后分析訓(xùn)練做題、合作討論交流，只聽老師滔滔不絕、小組活動熱熱鬧鬧而不聞學(xué)生書聲瑯瑯的閱讀課不是好的閱讀課。語文學(xué)習(xí)不讀書，沒有了感受，聯(lián)想、思考、領(lǐng)悟、積淀、提 升的過程也就偏離了語文教學(xué)的軌道。

有老師認(rèn)為讀還不容易？不就是10分鐘的事情，我就做足10分鐘給你看，我自由讀、指名讀、小組讀、齊讀挨個兒上演；我讀句、讀段、讀全文輪番上演，別說10分鐘，就是30分鐘也不在話下。確實，有心湊這10分鐘并不是難事，但《教學(xué)建議》提出的10分鐘讀書是“質(zhì)”與“量”的統(tǒng)一，10分鐘只是完成了“量”的問題，而 “質(zhì)”則要求在這不少于10分鐘的讀書時間里達(dá)到“讀通、讀懂、讀好”這三個層次的目標(biāo)，并且在達(dá)到這樣目標(biāo)的過程中能結(jié)合情境指導(dǎo)學(xué)生朗讀、默讀、誦讀和背誦。

因此，我所理解的課堂不少于10分鐘的讀書時間應(yīng)是有效的讀而不是機(jī)械的讀。然而要做到有效讀書，現(xiàn)今的語文課堂除了讀書時間太少之外還存在以下問題:

1、朗讀的目的性不強(qiáng)。齊讀，分組讀，個人讀，看似熱熱鬧鬧，其實讀前沒有要求，讀中沒有指導(dǎo)，讀后也沒有及時評價反饋，學(xué)生只是被教師驅(qū)趕著為讀而讀，沒有用心、用情去讀，而是有口無心地“念著經(jīng)”。

2、朗讀的面太窄。語文教學(xué)最基本的目的之一就是會讀，教師往往盯住幾個尖子，讀來讀去，就是那四五個學(xué)生，大部分學(xué)生都是聽眾，這種多數(shù)學(xué)生得不到朗讀練習(xí)的現(xiàn)狀，又怎么能達(dá)到會讀呢？

3、教師的朗讀指導(dǎo)單一。朗讀教學(xué)指導(dǎo)方法單調(diào)、機(jī)械、生硬，常見教師在分析、理解之余來一句“請同學(xué)們有感情地讀讀這部分”，或“帶著xxx語氣讀一讀”，諸如此類隔靴搔癢的引導(dǎo)，導(dǎo)致朗讀不能溶“導(dǎo)”、“練”于一爐，不能揉理解、感悟于一體。有的教師即使有指導(dǎo)卻不得要領(lǐng)，只重聲音形式，不重內(nèi)心體驗；只重表層的技巧，不重語言的內(nèi)蘊(yùn)。常聽教師直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生，把某一個字（詞)讀得重(或輕）些，把某幾個句子讀得快些（慢些），而忽略了朗讀表情達(dá)意的要義。

薩特曾說過:“閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造?！蹦敲?，教師應(yīng)如何有效的引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中悟出文章的內(nèi)涵，使課堂不少于10分鐘的讀書時間成為精彩的華章而不是匆匆走過場呢？

我想首先語文老師應(yīng)對朗讀引起足夠重視。所謂“書讀百遍，其義自見”，要保證充分的讀書時間。要有充分的時間讓學(xué)生正確地讀課文，特別是自學(xué)性課文，要讓全班學(xué)生都讀完、讀好，切不可只做個讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。在初步理解基礎(chǔ)上的表達(dá)性朗讀，要留夠時間讓學(xué)生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未準(zhǔn)備好就倉促上陣；

2、注重朗讀評價。要留讀后評議的時間，通過評議，強(qiáng)化朗讀的激勵功能、診斷功能和調(diào)節(jié)功能。

2、擴(kuò)大朗讀訓(xùn)練面。朗續(xù)訓(xùn)練，必須想方設(shè)法調(diào)動全體學(xué)生全身心地投入。特別是低段學(xué)生，年齡小，有意注意持續(xù)時間短，單調(diào)的閱讀方法只會使學(xué)生讀得口干舌燥，昏昏欲睡。要適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)氣氛讓學(xué)生愿讀、樂讀、爭著讀。如學(xué)生朗讀時放些相應(yīng)的背景音樂，分角色讀，表演讀，分小組比賽讀，也可把學(xué)生的朗讀現(xiàn)場錄音進(jìn)行比賽等等。

3、理解與朗讀相互依存。

在閱讀教學(xué)中，把朗讀與理解截然割裂的現(xiàn)象并非罕見，分析前讀一遍，講解完后再朗讀一遍，甚至根本沒去理解，就要求學(xué)生讀出感情來。朗讀要以理解為基礎(chǔ)，通過朗讀又可促進(jìn)對文章的感悟品味，它們相輔相成的，必須有機(jī)結(jié)合。

4、形式多樣，合理運(yùn)用。

朗讀的形式紛繁多樣，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。當(dāng)需要激情引趣或?qū)W生讀得不到位時，宜用范讀指導(dǎo)；當(dāng)需要借助讀來幫助學(xué)生分清段中的內(nèi)容、層次時，宜用引讀；當(dāng)遇到對話較多、情趣較濃的課文時，宜采取分角色朗讀；當(dāng)需要渲染氣氛、推波助瀾時，宜用齊讀……