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大學(xué)英語口語教學(xué)淺析論文 大學(xué)英語口語教學(xué)目標(biāo)篇一

大學(xué)英語口語教學(xué)淺析

摘要：在英語教學(xué)中，由于多種因素的共同影響，學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力一直難以提高。本文分析了影響學(xué)生口語能力的因素．圍繞諾言學(xué)家littlewood將交際能力所概括的四個(gè)方面，提出培養(yǎng)學(xué)生交際能力的途徑。

關(guān)鍵詞：口語；輸入；跨文化；教學(xué)途徑

普通語言學(xué)認(rèn)為語言是有聲的，任何有聲語言總是以口語為第一性，書面語是口語的文字記錄，是第二性的，在語言的發(fā)展過程中口語始終處于首位。社會語言學(xué)認(rèn)為，交際功能是語言的本質(zhì)功能，語言是一種交際工具。交際能力不僅包括對一種語言的語言形式的理解和掌握，而且還包括對在何時(shí)何地、以什么方式對誰使用恰當(dāng)語言形式進(jìn)行交際的知識體系的理解和掌握。交際能力是一個(gè)復(fù)雜的概念，涉及語言、修辭、社會、文化、心理等多種因素，包括一個(gè)人運(yùn)用語言手段(口頭語或書面語)和副語言手段來達(dá)到某一特定交際目的的能力。語言學(xué)家littlewood將交際能力概括成四點(diǎn)：①掌握語言知識，并能運(yùn)用語言清楚地表達(dá)思想;②不僅掌握語言知識，還了解這些語言知識在交際中的作用；②學(xué)習(xí)者在使用語言時(shí)應(yīng)考慮自己的社會地位及社會語境．并能從聽者的反應(yīng)中判斷出所用語言是否恰當(dāng)；④學(xué)習(xí)者必須了解語言的社會含義，能使用本族人普遍接受的語言。語言教學(xué)應(yīng)該以教學(xué)生如何使用這種交際工具為主。語言知識的學(xué)習(xí)是為了更好地使用語言工具，發(fā)揮其交際功能服務(wù)的。英語口語教學(xué)應(yīng)該圍繞交際能力包含的內(nèi)容，著重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行口頭交際的能力。

一、影響學(xué)生口語能力的主要因素

以學(xué)生進(jìn)入初中階段開始學(xué)英語算起，進(jìn)入大學(xué)之前，每個(gè)人接觸英語的時(shí)間平均6—7年。初中3年加高中3年，英語學(xué)習(xí)往往花費(fèi)上千學(xué)時(shí)，然而培養(yǎng)出來的學(xué)生只能背出一系列語法條條，卻連最簡單的常用語也聽不借或說不出，英語聽說能力嚴(yán)重不足。究其原因、我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)。

(1)長期以來，英語教學(xué)一直走“語法翻譯教學(xué)法”的路子。傳統(tǒng)的英語課堂上教師采用“講解一翻譯一朗讀—做題”的教學(xué)模式，語法知識被視為教學(xué)核心，教學(xué)以講解詞匯、語法和分析課文中的語言點(diǎn)為主，把語言作為理論知識來教，忽視了語言的交際功能。教學(xué)中以教師為中心，忽略了學(xué)生的主體因素。教師在課堂上就知識講知識，學(xué)生被動機(jī)械地背誦模仿。久而久之，學(xué)生感到乏味。大多數(shù)學(xué)生語音不過關(guān)．他們付出了努力，所學(xué)得的卻是“聾啞英語”，導(dǎo)致大部分學(xué)生知難而退，放棄英語學(xué)習(xí)。

(2)應(yīng)試教育的觀念根深蒂固，中考和高考乃至四級、六級考試試題都比較重視語法和書面知識。盡管這些年越來越多的教師認(rèn)識到這一不足，將聽力增設(shè)為考試內(nèi)容。但內(nèi)于實(shí)際操作難度較大，口語考試一直被排除在外，只有極少數(shù)四級、六級成績優(yōu)秀的學(xué)生才有機(jī)會參加。在這種情況下．教師不得不采用傳統(tǒng)的模式，“肢解”課文．做句子的分析和翻譯、詞匯的講解和練習(xí)，重視語言知識的學(xué)習(xí)，卻忽視了學(xué)生運(yùn)用語言能力的培養(yǎng)。

近年來，各種新興的教學(xué)理論層出不窮，高校英語教師在這方圓也進(jìn)行了積極的探索，但由于教學(xué)時(shí)數(shù)、教材使用、教學(xué)條件和設(shè)備及班級學(xué)小數(shù)量等因素的影響，成效并不顯著。

二、口語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生交際能力的途徑

（一）加強(qiáng)閱讀聽力訓(xùn)練，增加語言輸入與儲備

眾所周知，語言輸入是語言輸出和完成交際的必備條件。讀與聽是語言、知識、信息獲取的重要手段．也是開口說話的第一步。大量的閱讀與聽力練習(xí)是學(xué)生獲得語感以及學(xué)會正確表達(dá)自己思維的基本途徑。讀與聽的過程不僅是一個(gè)接收的過程而且還是一個(gè)建立的過程。這個(gè)過程的第一階段被稱為感覺階段。在這個(gè)階段，學(xué)習(xí)者得到的僅僅是一個(gè)膚淺的印象，這基本上是一個(gè)被動和接收的階段：第二階段被稱為識別階段。這一階段中學(xué)習(xí)者把所接收的信息加以識別，把已經(jīng)識別的與正在識別的聯(lián)系起來。這個(gè)識別過程是積極的、細(xì)致的。第三階段為領(lǐng)悟和建立階段。學(xué)習(xí)者通過認(rèn)知系統(tǒng)重復(fù)一遍所接觸到的材料，而且不時(shí)地把已經(jīng)理解的東西與新學(xué)到的加以對照和修正，并以一種比較容易保留的形式被存入記億里。這樣，理解了的材料得到了改變，被保留下來的是語義信息。有了語義信息，人們再尋求表達(dá)形式*從這個(gè)過程，我們可以得出結(jié)論：學(xué)習(xí)者學(xué)說英語必須從聽和讀開始，開口說話，表達(dá)思想，進(jìn)行語言交際便成了大量聽和讀的必然結(jié)果。學(xué)習(xí)者由于接觸材料的深度與廣度不同，口頭交際能力差異很大。那些聽得多、理解得多、讀得廣的學(xué)習(xí)者，口頭交際能力就強(qiáng)；而那些聽得少、讀得不透徹的學(xué)習(xí)者，在表達(dá)時(shí)就會感到無話可說，或者不知如何說，口頭交際能力自然就差。

(二)培養(yǎng)用英語思維的習(xí)慣，充實(shí)跨文化知識

用英語思維是指排除本族語的干擾，用英語直接理解、判斷和表達(dá)?？谡Z教學(xué)的日的在于培養(yǎng)學(xué)生的口頭交際能力，學(xué)生應(yīng)養(yǎng)成良好的口頭交際的習(xí)慣，做到語言清晰、流暢、準(zhǔn)確。培養(yǎng)學(xué)生用英語思維的習(xí)慣，加強(qiáng)英語思維能力訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生用英語表達(dá)思想能力的重要手段和途徑。由于缺乏有效的語言輸入，大多數(shù)學(xué)習(xí)者在表達(dá)前，把語義信息，即他想說的．在腦子里下意識地尋求母語的表達(dá)式，然后再把它譯成英語。這種做法不可避免地會導(dǎo)致母語的干擾。這樣借助于母語表達(dá)出來的東兩多數(shù)是不地道的，運(yùn)用這種方式與人交際經(jīng)常會導(dǎo)致交際出現(xiàn)障礙甚至失敗。在英語口語教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生聽地道的英語，培養(yǎng)他們邊聽邊直接用英語把聽到而且理解了的東西儲存在記憶里的習(xí)慣，以及培養(yǎng)他們克服母語干擾直接用英語表達(dá)的良好習(xí)慣。學(xué)生通過一系列主動、積極的思維活動，理解和表達(dá)思想，接受和輸出信息。正是在這種積極的思維和表達(dá)過程中，學(xué)生：才能獲得真正的英語口頭交際能力。

英語學(xué)習(xí)者在與英語本族人進(jìn)行實(shí)際交往中，很容易將自己的母語使用習(xí)慣帶人跨文化交際，從而引起誤會，導(dǎo)致交流出現(xiàn)障礙甚至失敗。由于母語文化因素的干擾，而說出不得體的英語的現(xiàn)象非常普遍。我們都知道，語言交流所涉及的不僅僅是一系列的語法規(guī)則及詞條，而且還涉及語言使用的社會文化及風(fēng)俗習(xí)慣。一句完全符合語法規(guī)則的話，用在不恰當(dāng)?shù)膱龊?，說得不合說話人的身份，或者違反當(dāng)?shù)氐纳鐣L(fēng)俗習(xí)慣，就達(dá)不到交際的日的。所以，在英語口語教學(xué)中，應(yīng)該比較系統(tǒng)地將目的語的文化知識的傳授融入教學(xué)中，使英語口語教學(xué)與文化教學(xué)相結(jié)合。在口語教學(xué)的初級階段，教師應(yīng)著重交際文化的導(dǎo)入，內(nèi)容包括介紹日常生活交往方面英漢主流文化的差異，以及在語言形式和運(yùn)用中的具體表現(xiàn)，打招呼和告別、各種稱呼、祝賀和贊揚(yáng)以及其他社交禮節(jié)等的差異介紹屬于此類。介紹由于文化差異引起的英漢詞語、成語、諺語和格言的意義及運(yùn)用方面的差異，介紹英漢語言在比喻和聯(lián)想運(yùn)用上的差異以及英漢語言中典故、委婉語和禁忌語運(yùn)用方面的差異等。學(xué)生通過這些差異的學(xué)習(xí)，就能理解各種英語表達(dá)法所涉及的文化內(nèi)涵。在口語教學(xué)的高級階段則著重導(dǎo)人知識文化，從中西文化差異的深層人手，介紹中西方思維方式、價(jià)值觀念、認(rèn)知行為、交際關(guān)系以及言語表達(dá)方式等方面的差異。學(xué)生通過中西文化此類差異的學(xué)習(xí)，就增強(qiáng)了文化差異意識，了解了西方的人際關(guān)系及交往的深層次模式，從而學(xué)會得體地進(jìn)行交際。

（三）加強(qiáng)師生互動，趣化口語課堂

外語口語能力并非與生俱來，也很難在教學(xué)過程中立竿見影，它需要一系列的輸入、模仿、分析等各方面的習(xí)得之后而取得。因此，口語課堂的每個(gè)環(huán)節(jié)、每個(gè)活動都必須有意義、有趣味，從而使學(xué)生集中于教學(xué)的內(nèi)容而非形式上。教學(xué)內(nèi)容必須難度適中。在具體的操作中，則宜遵循先模仿后應(yīng)用、先機(jī)械后活用、先語言后交際的總原則來安排和開展，即呈現(xiàn)、機(jī)械性操練、有意義操練到交際性練習(xí)。

在教學(xué)的第一個(gè)階段，教師可將與實(shí)際生活密切相關(guān)的語言資料或信息材料發(fā)給學(xué)生．并附上相關(guān)的詞匯、句型及對話，讓學(xué)生在對這些詞匯和句型認(rèn)知的基礎(chǔ)上，先模仿其中的對話，再分組討論，從中學(xué)習(xí)和掌握一些英語最基本的句型和習(xí)語、慣用語，要熟練到脫口而出的程度。掌握一些公式化的套語、記住許多現(xiàn)成的口頭話語，對能編制出創(chuàng)造性的言語、彌補(bǔ)第二語言規(guī)則的不足以及擺脫交際困境都是必要的。由于這些交際性的內(nèi)容難度適巾，又與學(xué)生的實(shí)際生活密切相關(guān)，為學(xué)生提供了很有價(jià)值的語言材料和語言信息，觸發(fā)他們積極地投入學(xué)習(xí)的熱情。

第二階段的訓(xùn)練目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生連貫說話的能力。教學(xué)內(nèi)容可包括愛情友誼、公共道德、人際關(guān)系、個(gè)性特點(diǎn)、生活習(xí)慣、趣味愛好、生活經(jīng)歷、體育運(yùn)動、勤工儉學(xué)、學(xué)習(xí)方法、健康減肥等。在訓(xùn)練過程中，堅(jiān)持采用“師生合作”、“小組合作”的教法和學(xué)法，充分體現(xiàn)教學(xué)民主，發(fā)揮“教與學(xué)”兩個(gè)積極件，讓學(xué)習(xí)主體更有發(fā)揮和展現(xiàn)才華的活動空間，具體做法是：讓學(xué)生三至四人一小組進(jìn)行分組討論或說話演練，并以小組總體成績作為評價(jià)和獎(jiǎng)賞的依據(jù)；小組活動前，先指定“話題”，明確要求，讓學(xué)生的討論和“說話”能圍繞“話題”，且有所側(cè)重；在討論中可以隨時(shí)提問，問同學(xué)、問老師，隨時(shí)把不懂的東西弄懂。這樣，教師成為教學(xué)過程中的指導(dǎo)者、參與者和合作者，從中發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人。計(jì)學(xué)習(xí)活動在教與學(xué)互動、學(xué)與練協(xié)調(diào)、資源共享、分工合作、互教互學(xué)、取長補(bǔ)短、教學(xué)相長的課堂氛圍中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功和語言實(shí)踐活動的無限樂趣。這種“合作型”的教法和學(xué)法讓每個(gè)學(xué)生以平等的身份互相切磋、合作學(xué)習(xí)、個(gè)體競爭，為互學(xué)互幫的合作學(xué)習(xí)活動。

第三階段亦可稱為創(chuàng)造性階段。通過初級、中級階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生已有了用英語進(jìn)行口頭交際的強(qiáng)烈欲望，掌握了基本的英語口頭交際的技巧，又具備了連貫說話的能力，這就為學(xué)生自由運(yùn)用語言以及創(chuàng)造性使用語言打下了基礎(chǔ)。高級階段的教學(xué)內(nèi)容可擴(kuò)展到對各種問題及現(xiàn)象的討論與辯論，比如孩子的教育、青年人的思想、婦女的社會地位、老年人問題、種族歧視、廣告的優(yōu)劣、電視中的暴力、代溝問題、浪費(fèi)問題、人口問題、環(huán)境污染問題、住房問題、工作的意義等，教學(xué)方式主要采用辯論、演講、小組討論、總結(jié)發(fā)言等。通過這三個(gè)階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生就能逐漸地做到運(yùn)用英語清楚地自由地表達(dá)自己的思想感情、意志以及觀點(diǎn)，也就具備了比較強(qiáng)的英語口頭交際能力。

三、結(jié)語

2l世紀(jì)，全球已經(jīng)內(nèi)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代步入到知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，具有創(chuàng)新意識和開拓能力的人才將具有特殊的價(jià)值。這種格局對我國的現(xiàn)行的人才培養(yǎng)模式和方向提出了重大的挑戰(zhàn)，教育改革勢在必行。外語專業(yè)人才的培養(yǎng)也要面向世界．重在交流和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。2004年教育部頒發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》(教高字[2004]1號)中明確指出：“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交

往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力、提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我同經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國際交流的需要?！边@就為我們明確了外語教學(xué)改革的方向。靈活運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)方法，結(jié)合本地區(qū)、本校的教學(xué)實(shí)際，有效地提高學(xué)生的交際能力是擺在每位教師面前的重要任務(wù)?？傊?，提高英語口語是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，如何兼收并蓄、博采眾長、因地制宜地制定出靈活有效的教學(xué)策略仍然值得廣泛的探索與研究。

參考文獻(xiàn)

[1]larry a ication between cultures [m].beijing,china:foreign language teaching and research press,2000.

大學(xué)英語口語教學(xué)淺析論文 大學(xué)英語口語教學(xué)目標(biāo)篇二

大學(xué)英語口語教學(xué)

內(nèi)容摘要：口語作為外語學(xué)習(xí)的重要技能已得到了高校師生的高度重視。本文剖析了當(dāng)今大學(xué)英語口語的教學(xué)現(xiàn)狀以及存在的問題，就如何提高學(xué)生口語水平提出了建議：提高教師的整體素質(zhì)、以學(xué)生為本，改變教學(xué)觀念，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，合理配置教學(xué)資源，創(chuàng)造濃厚的英語語言環(huán)境，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)方法等。有效地做到消除學(xué)生的心理障礙，提高學(xué)習(xí)興趣，掌握交際策略等，進(jìn)而提高學(xué)生對語言的運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語口語；口語教學(xué)；教學(xué)方法 1.0 引言

語言學(xué)家hymens認(rèn)為，培養(yǎng)交際能力是語言教學(xué)的最終目的，學(xué)習(xí)者只有或得交際能力才能同時(shí)具備這門語言的基礎(chǔ)知識和使用能力，并且僅僅掌握詞匯和語法不一定等于掌握了英語語言。目前，隨著社會和時(shí)代的進(jìn)步發(fā)展，英語口語教學(xué)已經(jīng)越來越受到大學(xué)英語教學(xué)的重視并成為其重要的組成部分?！洞髮W(xué)英語課程教學(xué)要求》由教育部高教司制定的明確規(guī)定，其課程的教學(xué)目標(biāo)是：培養(yǎng)和提高學(xué)生英語的綜合應(yīng)用能力，尤其是聽說能力，這樣以便他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流?？墒情L期以來，英語教學(xué)面臨的主要難題就是口語教學(xué)，因而怎樣改善英語口語教學(xué)從而提高學(xué)生英語的口語表達(dá)能力就成為大學(xué)英語課程研究的一個(gè)重要課題。

2.0 大學(xué)英語口語的教學(xué)現(xiàn)狀分析 2.1 學(xué)生方面

2.1．1.說英語的動機(jī)不強(qiáng)

學(xué)生從初中，高中直到大學(xué)，每次英語考試只考筆試，從來沒有重視英語口語的表達(dá)，更沒有進(jìn)行這方面的嚴(yán)格考試。學(xué)不學(xué)口語不影響考試分?jǐn)?shù)和升學(xué)。正是因?yàn)闆]有升學(xué)壓力、考試、監(jiān)督力度，很大程度上促使英語教學(xué)環(huán)節(jié)也不受重視和適度的安排措施。學(xué)生竟學(xué)成了“啞巴英語”，不開口講，不進(jìn)行溝通交流，缺乏靈活使用英語的口頭交際能力。

2.1.2 對說英語有心理障礙 第一，很多學(xué)生對英語口語課有膽怯、害羞的心里。這些心里問題使學(xué)生一說英語就緊張，一緊張就更加不知道說些什么。時(shí)間久了，形成條件反射，產(chǎn)生了口語表達(dá)上的障礙，進(jìn)而更加害怕發(fā)言。其次，還有一部分學(xué)生會因?yàn)榘l(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)和基礎(chǔ)較差的問題產(chǎn)生嚴(yán)重的自卑感。最后，有相當(dāng)一部分學(xué)生對英語口語學(xué)習(xí)不積極主動，缺乏表現(xiàn)欲。這樣一來大部分學(xué)生基本不開口說英語。

2.2教學(xué)觀念狹隘，教學(xué)方法陳舊

我國大學(xué)對于英語課程一直是更多的強(qiáng)調(diào)書面表達(dá)，完全忽視口語的重要性。課堂教學(xué)延續(xù)中學(xué)英語教學(xué)的特點(diǎn)以“教師為中心”的“填鴨式”教學(xué)，嚴(yán)重影響了學(xué)生英語綜合水平的提高，讓學(xué)生不能很好地發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性。并且，因?yàn)榇髮W(xué)的不斷擴(kuò)招，導(dǎo)致了英語課人數(shù)過多，課時(shí)和課量有限，這些都對學(xué)生英語口語交際能力的有效提高不利。另外，多媒體語音實(shí)驗(yàn)室，網(wǎng)絡(luò)設(shè)備等硬件設(shè)施的滯后，也導(dǎo)致英語口語教學(xué)實(shí)踐受限。

2.3 英語口語教材的滯后

雖然大學(xué)英語教學(xué)一直在不斷的改革，教材也在不斷的更新，但是針對大學(xué)英語口語的教學(xué)理論和實(shí)踐的改革仍然是大學(xué)英語課程教研的盲區(qū)。大部分的英語口語教材都是針對英語專業(yè)的學(xué)生，對非英語專業(yè)的大學(xué)口語教材很難找到。在選用口語教材上，很多高校都犯難。這對與英語教學(xué)的不重視有很大關(guān)系。

2.4缺少有效的評估體系

長期的應(yīng)試教學(xué)模式，使口語考試沒有像筆試那樣列入正規(guī)的考試范圍中，造成了重視筆試而輕視口語的現(xiàn)象。目前的四、六級考試沒有口語測試的要求，導(dǎo)致老師教英語以考試為目的，學(xué)生學(xué)英語以拿學(xué)位為目標(biāo)，完全忽略英語口語的訓(xùn)練和培養(yǎng)。

3.0提高英語口語教學(xué)的對策 3.1 提高教師素質(zhì)

針對對外語教學(xué)質(zhì)量的五個(gè)因素，聯(lián)合國教科文組織提出了一個(gè)公式:教學(xué)質(zhì)量=[學(xué)生(1分)+教材(2分)+環(huán)境(4分)+教法(3分)]x教師素質(zhì)。從這個(gè)公式可以看出，提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素是教師素質(zhì),想要提高學(xué)生的口語交際能力就必須提高教師素質(zhì)。口語教學(xué)需要有整體優(yōu)良性的教師素質(zhì)的團(tuán)隊(duì)?？谡Z教師不僅應(yīng)該具備標(biāo)準(zhǔn)的語音語調(diào)、正確的語法規(guī)則、規(guī)范的英語、漢語口語表達(dá)能力，掌握以英語為母語國家的文化背景知識及相關(guān)學(xué)科知識以外,同時(shí)應(yīng)具備教研、科研能力。只有教師整體素質(zhì)提高了,方能“名師出高徒”。然而,很多本科院校存在著很多問題，如英語教師數(shù)量不足,教師的知識水平、教學(xué)能力不高, 并且學(xué)院往往對新教師只考核外語知識,對年輕教師的培訓(xùn)也只側(cè)重語言知識的積累和語言技能的提高。忽視了對教師整體素質(zhì)的培養(yǎng)。

3.2 改變教學(xué)觀念，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，合理配置教學(xué)資源

大學(xué)英語教學(xué)必須重視口語教學(xué)，教師應(yīng)該不斷探究口語教學(xué)理論和策略。教學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)生的語言總和能力為目標(biāo)，讓學(xué)生能夠用英語進(jìn)行交流。因而，大學(xué)應(yīng)該專門開設(shè)英語口語課程，四六級考試也應(yīng)該加入對口語測試的要求。各大高校要充分利用先進(jìn)、信息技術(shù)改造現(xiàn)有的教學(xué)模式，使之有利于口語教學(xué)的開展。

3.3以學(xué)生為本

保羅.弗萊(巴西著名的教育學(xué)家)曾說過:教育者要比以往更具有一種科學(xué)能力來讓他們理解這樣一個(gè)事實(shí),就是對學(xué)生所處的現(xiàn)實(shí)世界,語言和言語被學(xué)生所使用的包括口音以及并非一定能被教師的個(gè)人世界輕易接受的某些習(xí)慣、愛好、信仰、恐懼和欲望所形成的文化環(huán)境的了解是多么的重要。作為教育對象的學(xué)生也是影響教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要因素?！耙越處煘橹行摹鞭D(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”就是現(xiàn)代教學(xué)理念的一個(gè)巨大變化。在口語教學(xué)中，我們應(yīng)格外重視學(xué)生的情感狀態(tài)，探索降低情感障礙的方法，從而促進(jìn)學(xué)生更多地“開口” 來提高其交際能力。教師應(yīng)該對學(xué)生的長處和局限性有充分的了解，采用多樣化的教學(xué)活動，培養(yǎng)和擴(kuò)展學(xué)習(xí)風(fēng)格，從而實(shí)現(xiàn)語言的交際性。

3.4不斷創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)方法

口語課堂教學(xué)的關(guān)鍵就是要營造和諧融洽的課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的積極性。教學(xué)模式和方法應(yīng)該靈活多樣，鼓勵(lì)采用教師、學(xué)生、多美麗課件和網(wǎng)絡(luò)四者的有機(jī)結(jié)合的教學(xué)模式。相對傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式有其優(yōu)勢，最大的優(yōu)勢就是能將聽說有機(jī)結(jié)合有效提高課堂時(shí)間利用率。對于口語教學(xué)方法應(yīng)該形式多樣。（1）可以采用小組討論的方式，由教師設(shè)定話題將學(xué)生分組進(jìn)行自由討論，選出代表進(jìn)行匯總發(fā)言。（2）可以采用課堂辯論的方式，教師可以事先給出有爭議性的并且貼合大學(xué)生的話題讓學(xué)生課下充分準(zhǔn)備，課堂上按學(xué)生準(zhǔn)備的內(nèi)容鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行辯論。（3）還可以采用角色扮演的方式，老師可以讓學(xué)生自主根據(jù)所學(xué)的精讀課程的內(nèi)容編對話，自編自演。（4）課外監(jiān)督機(jī)制可以作為教師教學(xué)的一種方式要求學(xué)生在課外多聽磁帶,模仿其語音、語調(diào),逐漸形成地道純正的口語。

以上教學(xué)方法要很好地運(yùn)用到大學(xué)英語口語教學(xué)中還有一定的難度，需要教師和學(xué)生的共同努力和配合。鑒于當(dāng)前大學(xué)生基礎(chǔ)較差，無法開口的現(xiàn)狀，教師要有耐心，才去由淺入深、由易到難、循序漸進(jìn)的方法開展口語教學(xué)。

為了調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，教師還應(yīng)該重視英語第二課堂教學(xué)，鼓勵(lì)并組織學(xué)生可與時(shí)間開展聽力競賽、口語競賽、演講比賽、戲劇表演等。而且可以開設(shè)英語角，增加學(xué)生主動說英語的積極性和外國朋友的溝通交流。這是提高英語教學(xué)質(zhì)量的重要措施。英語課堂上的時(shí)間是有限的，語言的總和能力是需要一個(gè)從量變到質(zhì)變的過程，這個(gè)過程只有通過大量的以學(xué)生認(rèn)知為基礎(chǔ)的語言實(shí)踐才能實(shí)現(xiàn)。

4.0 總結(jié)

外語教學(xué)方法一直是被外語教學(xué)界所研究的一個(gè)重點(diǎn).可是不同目的的培養(yǎng), 決定了要用不同的方法。根據(jù)大學(xué)英語的口語教學(xué)的具體情況, 以學(xué)生為本，提高教師的整體素質(zhì), 改變教學(xué)觀念，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，合理配置教學(xué)資源，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)方法，創(chuàng)造濃厚的英語語言環(huán)境,一定能提高口語教學(xué)質(zhì)量,從而改變目前學(xué)生“難開口,開口難”的局面.參考文獻(xiàn)

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