三年級語文《飲湖上初晴后雨》評課稿

今天有幸聽了xx小學(xué)張xx老師執(zhí)教的《飲湖上初晴后雨》和##小學(xué)郭xx老師的《落花生》，受益匪淺。前者重視經(jīng)典作品的品味，后者重視人性光輝的啟迪，學(xué)生始終在輕松和諧的氛圍中學(xué)習(xí)知識、訓(xùn)練技能、體驗情感，兩節(jié)完全不同的語文課堂卻有異曲同工的精彩。

我側(cè)重說一下張xx老師執(zhí)教的《飲湖上初晴后雨》。

欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。

首先，我認(rèn)為張老師在教學(xué)內(nèi)容的把握上既有向內(nèi)適度的`挖掘又有向外合理的拓展，分寸把握較好。

古詩不好教，它需要學(xué)生突破時間和空間與古人對話，與文本對話。它只有四句話，仿佛誰都能上一下，其實不然，處理的不好，要么拓展不足干澀呆板，要么外延太多花里胡哨。《飲湖上初晴后雨》是宋代詩人蘇軾贊美西湖美景的七絕經(jīng)典。作品放在小學(xué)、初中、大學(xué)都可以學(xué)，每個年齡階段都可以有不同的領(lǐng)悟?，F(xiàn)在是三年級的孩子，教師對教材的處理深淺得宜。

其次，在教學(xué)過程中教師將語文課的語文味滲透在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。如導(dǎo)入環(huán)節(jié)，“楊柳依依的…夕陽輝映的…”一聽就是語文課，如教師的評價，你的朗讀字正腔圓，聽了你的朗讀，我仿佛…

然后，在教學(xué)方法上，緊緊抓住讀，各種讀，讀中學(xué)、讀中思、讀中悟、讀中怡情，讀的層次有讀正確到讀出味道，學(xué)生隨著教師的引導(dǎo)漸入佳境。

當(dāng)然，教師在教學(xué)中也存在一些略顯不足的地方，如對學(xué)生的關(guān)注略顯不足，耐性略顯不足，有時學(xué)生的朗讀或者回答，最后一個字還未發(fā)明亮，教師就急于進(jìn)入下一個環(huán)節(jié)去了，這是年輕老師最容易犯的毛病。

【三年級語文《飲湖上初晴后雨》評課稿】