技術(shù)支持的聽評(píng)課能力點(diǎn)作業(yè)范文1

教學(xué)過程

隨堂聽課筆記：簡單語言導(dǎo)入，有利于學(xué)生盡快進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)教師給出文章的思路，根據(jù)結(jié)構(gòu)找出相關(guān)的居子標(biāo)畫出幾處“走月亮”的語句。出示要求，默讀課文，做旁批。小組交流你體會(huì)最深的句子。教師引導(dǎo)學(xué)生透過語言文字，聯(lián)想生活中的景色，將抽象的語言文字還原成具體的畫面，展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生去觸摸，去感受，才能真正使學(xué)生感受到文章意境的美 。重點(diǎn)段落，教師引讀，生配合讀。想象：月光還會(huì)照亮什么地方?水到渠成感情朗讀“啊，我和阿媽走月亮”引導(dǎo)學(xué)生透過語言文字，調(diào)動(dòng)生活體驗(yàn)，發(fā)揮想象，讓畫面浮現(xiàn)于學(xué)生的腦海之中。整體感悟，直擊中心。這種模擬的生活會(huì)使學(xué)生走進(jìn)作者所描繪的生活中，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，激發(fā)出和作者相同的情感。尋找詩歌中的美“押韻”伴樂讀一讀，激發(fā)孩子們的情感多種形式指導(dǎo)朗讀。并讓學(xué)生發(fā)揮想象，你聽到了什么?你聞到了什么?品讀段落。你感受到了什么心情?品讀課文，領(lǐng)悟情感。老師在閱讀教學(xué)中要緊密聯(lián)系生活，引進(jìn)生活的活水，喚起學(xué)生感悟，尋求生活與文字的“共同處”，打開學(xué)生的記憶倉庫。學(xué)生讀得那樣動(dòng)情，那樣幸福。正是教師倒動(dòng)了學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界，想象世界，溝通了學(xué)生與文本時(shí)間的溝壑，調(diào)動(dòng)學(xué)生的真實(shí)情感體驗(yàn)。結(jié)合自身的體驗(yàn)。寫一寫。體會(huì)文中最后一句。齊讀前后照應(yīng)的句子。教師引讀，讀課文。

評(píng)價(jià)與建議

整堂課教學(xué)思路清晰，環(huán)節(jié)緊湊，重難點(diǎn)突出，設(shè)計(jì)合理。學(xué)生的課堂習(xí)慣非常好，每個(gè)人都能積極的參與到課堂中，課堂效果較好。老師利用情境引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知，血紅色的學(xué)習(xí)興趣被充分激起，有許多值得學(xué)習(xí)。特別是老師能抓住兒童的心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一定的情境。老師能從學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，讓學(xué)生在玩活動(dòng)過程中探究新知識(shí)、理解新知，從整體上來看，有創(chuàng)新，有創(chuàng)意。

總評(píng)

《走月亮》是統(tǒng)編版四年級(jí)下冊(cè)課文，文美是本文給我們最主要的感受，因此把引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章“哪兒美，怎么美”作為本課的教學(xué)重點(diǎn)。教師通過重點(diǎn)語句引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解文章的語言美，蘊(yùn)含的真摯的親情。教師引領(lǐng)學(xué)生通過文字向畫面，發(fā)揮想象，抓住重點(diǎn)詞語理解文章，解決教學(xué)重點(diǎn)。她培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心體察生活細(xì)節(jié)的感受力，要培養(yǎng)學(xué)生豐富而細(xì)膩的感情，用這種情愫的陶冶，讓學(xué)生觸景生情。在課堂交流中，學(xué)生已經(jīng)非常熟悉分組學(xué)習(xí)的規(guī)則與交流表達(dá)的規(guī)矩。這樣的小組合作學(xué)習(xí)，由組內(nèi)交流一小組匯報(bào)交流——全班交流，慢慢推進(jìn)，層層深入，學(xué)生的智慧、疑惑、辯論等，等在這樣的合作學(xué)習(xí)中真實(shí)表現(xiàn)出來。教師的生本課堂意識(shí)強(qiáng)，以生為本，教師更多的是用心傾聽、適時(shí)點(diǎn)撥。老師在課堂上非常完美地展示了生本課堂的教師角色，猶如一首樂曲中最動(dòng)人的音符，在關(guān)鍵之處“畫龍點(diǎn)睛”，讓整個(gè)學(xué)習(xí)過程驚喜與精彩不斷。

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教學(xué)過程

這堂課教師談話導(dǎo)入，詩歌引入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣接著，教師簡介作者劉章，有助于學(xué)生理解課文。教師提出學(xué)習(xí)要求，學(xué)生默讀理解課文，并且自己計(jì)時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的默讀能力。學(xué)生默讀后，總結(jié)方法并發(fā)現(xiàn)問題。第二次默讀，邊讀邊思考。概括文章的內(nèi)容。細(xì)讀品味。找出相應(yīng)的句子回答什么是搭石。搭石表現(xiàn)了怎樣的品質(zhì)?聯(lián)系上下文，理解“協(xié)調(diào)有序”。找出相關(guān)句子。反復(fù)讀。聯(lián)想你聽到了什么?說你看到了什么畫面?理解“人影綽綽”。這種美，不僅指協(xié)調(diào)有序的美，還走出了什么美?善良美-----信任、友善引用作者的作品節(jié)選《搭石》，深化主題。也窺見作者當(dāng)時(shí)寫作之情感。

評(píng)價(jià)與建議

張老師教的《搭石》一課，教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)緊湊，教學(xué)重點(diǎn)突出，緊扣文本，培養(yǎng)學(xué)生的默讀思考批注、朗讀體會(huì)、小組合作探究的能力。課件制作精美，知識(shí)遷移訓(xùn)練有效。整堂課學(xué)生積極思考，積極發(fā)言，課堂氣氛活躍。1 、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，切入課題。2、細(xì)讀課文，找尋畫面，體驗(yàn)文本。3、學(xué)法指導(dǎo)，有序教學(xué),合作自學(xué)。4、留下思維空間，再現(xiàn)文本美。

總評(píng)

《搭石》整節(jié)課始終體現(xiàn)著“互動(dòng)合作與探究”的課堂教學(xué)氛圍，師生互動(dòng)生生互動(dòng)的課堂探究意識(shí)濃。以“學(xué)生發(fā)展為本”，以讀感悟，讓學(xué)生自己來尋找美、發(fā)現(xiàn)美、體現(xiàn)美。每個(gè)學(xué)生的發(fā)言都洋溢著自己的個(gè)性。教學(xué)活動(dòng)本就是一種創(chuàng)造性活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)一種和諧的教學(xué)環(huán)境，從而創(chuàng)生出一節(jié)優(yōu)秀的課。在這過程中，學(xué)生受益了，教師也在教學(xué)中獲益。

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教學(xué)過程

簡明入題，重點(diǎn)詮釋“舟”。讀文章點(diǎn)明課題的句子。想象父愛的小船是什么樣子?那么親切---那么難忘---醒來，枕邊一片濕。?默讀課文。畫出難忘的情景。學(xué)生反饋。PPT呈現(xiàn)難忘的場景。通過反復(fù)地朗讀課文中表達(dá)父愛的關(guān)鍵詞句，營造情感氛圍，幫助學(xué)生理解文章的情感。重點(diǎn)段落，品析重點(diǎn)詞語，體會(huì)父愛。自主學(xué)習(xí)、合作探究，結(jié)合課文中“我”的家境，聯(lián)系上下文體會(huì)深沉的父愛。體會(huì)“心酸?！闭?wù)勼w會(huì)。教學(xué)設(shè)計(jì)新穎，學(xué)生通過老師的引導(dǎo)，體會(huì)到父愛之偉大。品析“心酸的哭”“新滋味”。這次哭與以前的哭有什么不同?齊讀重點(diǎn)段落。首尾呼應(yīng)的句子的體會(huì)。讀一讀。教師總結(jié)文章的思想感情。欣賞充滿父愛的圖片。

評(píng)價(jià)與建議

本堂課中教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課堂活躍。教師能抓住本課的重點(diǎn)句段進(jìn)行分析，讓學(xué)生從句子中體會(huì)這種偉大的父愛，從各個(gè)場景入手，引導(dǎo)學(xué)生感悟人物的情感，有利于學(xué)生明確文章的中小。明確了文章的寫作方法，并指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這種方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生的寫作能力。

總評(píng)

《父愛之舟》是屬于統(tǒng)編版五年級(jí)上冊(cè)第六單元“舐犢情深”為主題的精讀課文。這篇課文是回憶性散文，作者以夢(mèng)的形式呈現(xiàn)往事，描寫作者和父親在一起的一個(gè)個(gè)生活場景，表現(xiàn)父親對(duì)作者無微不至的愛，字里行間飽含著作者對(duì)父親的無限思念。老師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中的故事場景，人物言行舉止中的細(xì)節(jié)都有具體的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生通過品讀交流印象深刻的場景細(xì)節(jié)，更深入的把握內(nèi)容體會(huì)蘊(yùn)含在文字中的人物情感。