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2022A1技術支持下的數(shù)學學情分析方案五年級最新

A1技術支持的學情分析作業(yè)1—學情分析方案1

《反比例函數(shù)的意義》學情分析方案

一、學情分析目的

學情分析就是通過分析了解學生在學習方面有何特點、學習方法怎樣、習慣怎樣、興趣如何，成績如何等。學生是學習的主體，教師只有全面了解學生，充分關注學生需求，才能使教師的教更有效地服務于學生的學。

1. 分析學生的原有的知識和技能。

學習新內容之前原有知識和技能等方面的準備水平是學生學習新知識和形成新能力的必要條件，很大程度上決定了教學的成效。例如了解學生已經(jīng)具備了哪些知識與技能以推導出還沒有掌握的知識與技能有哪些；哪些知識是通過努力自己能學會的；哪些知識是需要在教師點撥和引導下才能學會；怎樣的引導更符合學生的認知水平等等。

2. 分析學生的心里需求。

試想，一個對學習缺乏興趣的學生，怎么可能主動參與學習？一個不能主動參與的學生，又如何去體驗和感受？所以學情分析必須充分關注學生的心理需求，注重激發(fā)學生的內在學習動機，這對促進學生的進步和發(fā)展具有同等重要的作用。蘇霍姆林斯基就曾認為，教師應盡可能深入地了解每個學生的精神世界。學生的發(fā)展和成長是智力因素和非智力因素共同作用的結果，學生的心里需求就是非智力因素之一，它是學情的重要組成部分。

3.分析學生的“可能”，進行全面的預測。

新課程倡導以科學探究為主的多樣化學習方式，增加了教學過程中的不確定因素，這不僅為課堂教學的精彩生動提高了廣闊的空間，而且對課堂教學的預設提出了更高的要求。因此，要盡可能對學生在學習過程中的各種“可能”進行準確全面的預測，同時精心做好應對相關“可能”的預案分析，以便在遇到突發(fā)情況時能做出

合理的處置和有效的引導。

4. 分析教學理念

在新課標的指導下，我堅持“以生為本、以學定教”的教學理念，力求為學生創(chuàng)設快樂、自主、開放的學習環(huán)境，讓學生在融洽的課堂氛圍中自主學習、自主創(chuàng)造的空間。在學習過程中，還重視學習方法的指導，充分體現(xiàn) “教師是學生學習的引導者”這一課改新理念。

5. 分析教學方法

樹立以“以學生發(fā)展為本”“以學定教”“教為學服務”的思想，同時注重運用合作探究的教學方法，發(fā)展學生的思維，提高個性化表達能力，尊重學生的獨特感受與體驗。為了更好地實現(xiàn)教學目標，完成教學任務，應充分利用已有的生活經(jīng)驗和背景知識，充分利用多媒體課件，注意挖掘問題中的變化規(guī)律，逐步加深理解。

6. 分析學習學法

古人主張：“授人魚，不如授人以漁”，一定要使學生掌握最基本的學習方法。在教學中，充分運用小組合作學習，師生互動，提高學生自主探究、討論交流的參與熱情，增強合作學習的能力，發(fā)揮學生的團隊精神。

課堂教學有效性是基于學情分析的基礎的，只有認真地做好學情分析，才能游刃有余地駕馭課堂教學。

二、教學主題、教學對象、教學重點、學習難點等

每一節(jié)課的學情分析還要有具體的分析內容，應該做好學情分析的每一個環(huán)節(jié)。人教版九年級數(shù)學第26章《反比例函數(shù)的意義》，這節(jié)課的學情分析內容如下：

1.教學主題：

本章內容屬于《全日制義務教育數(shù)學課程標準（實驗稿）》中的“數(shù)與代數(shù)”領域，是在已經(jīng)學習了平面直角坐標系、一次函數(shù)和

二次函數(shù)的基礎上，再一次進入函數(shù)范疇，讓學生進一步理解函數(shù)的內涵，并感受現(xiàn)實世界存在各種函數(shù)以及如何應用函數(shù)解決實際問題。反比例函數(shù)是最基本的函數(shù)之一，它區(qū)別于一次函數(shù)，但又建立在一次函數(shù)之上，而又為以后更高層次函數(shù)的學習函數(shù)、方程、不等式間的關系的處理奠定了基礎。因此，本節(jié)內容有著舉足輕重的地位。

全章包括“反比例函數(shù)的意義”、“反比例函數(shù)圖象與性質”、“反比例函數(shù)的應用”三個部分內容，在學習反比例函數(shù)的意義時，先引導學生回憶正比例函數(shù)的定義及特點，再在此基礎上引出反比例函數(shù)的定義，組織學生交流、討論、總結反比例函數(shù)的特點，以及反比例函數(shù)與正比例函數(shù)的區(qū)別，并推導出反比例函數(shù)的解析式的變形。

2. 教學對象

學生們已經(jīng)通過大量實例學習了變量、變量之間的關系（七年級下）及一次函數(shù)與正比例函數(shù)（八年級上）、二次函數(shù)（九年級上）。；在此基礎上，本章將研究反比例函數(shù)的性質和應用（九年級下），以后還將進一步討論在這個過程中逐步加深對函數(shù)這一重要數(shù)學模型的理解。 客觀上，受疫情影響網(wǎng)課對一次函數(shù)掌握不是很理想，學生的函數(shù)基礎不好，加上這個知識內容靈活，綜合性強，對思維能力的要求較高。這在一定程度上更是加劇了他們學習函數(shù)這部分知識的困難。

3. 教學重點

為了較好地完成以上教學目標，結合九年級學生的特點，我制定了這樣的教學重難點：

（1）使學生理解并掌握反比例函數(shù)的概念。

（2）理解反比例函數(shù)的意義，能根據(jù)實際問題中條件確定反比例函數(shù)解析式y(tǒng)=k/x(k是常數(shù)，且k≠0)，能判斷一個給定函數(shù)是

A1技術支持的學情分析作業(yè)1—學情分析方案2

小學語文

一、學情分析目的

1.了解學生的學習風格、學生的年齡特點，學生現(xiàn)有的知識和技能水平，認知方式和學習風格，學習動機和學習態(tài)度，學生的學習過程和學習錯誤。

2.分析其形成原因、具體情況，以便教學過程中做到有的放矢，做到真正意義上的因材施教，從而提高教學的有效性，也有利于更好的把握和操作教學過程。

二、學情分析內容

1.教學主題

這是一篇精讀課文。文章寫的是在通往新疆的火車上，一位父親和兩個孩子，望著車窗外的白楊展開討論的事。作者借白楊，熱情歌頌了邊疆建設者服從祖國需要，扎根邊疆、建設邊疆的遠大志向和奉獻精神。作家文筆清新流暢，人物描寫生動。文章由樹及人，從孩子關于白楊的爭論開始，引出爸爸對白楊特點的介紹，托物言志，借物喻人:然后寫爸爸借白楊表明了自己扎根邊疆的志向，并希望孩子也能夠成為邊疆建設者的心愿。在作者的描寫和敘述中，沒有直接歌頌這些無私奉獻的建設者，而是將戈辟上高大挺秀的白楊與扎根邊疆的建設者形象逐步交融在一起。車窗外的白楊--于茫茫戈壁站得高大挺秀;父親眼中的白楊--不擇環(huán)境，不懼災害，茁壯成長:父親心中的白楊--就是扎根邊疆、無私奉獻的邊疆建設者的化身。

2.教學對象

五年級的學生已具有愛國之情，只要稍加引導就能讓大家對西部充滿熱情。五年級的學生已有預習能力，在課堂上讓同學們積極提出不懂的問題，更深入的了解本文。在五年級上冊時同學們學過《落花生》一文對偷物喻人有初步的認知，所以我準備在教《白楊》的借物喻人時由《落花生》引入，讓學生更快的理借物喻人的特點。

3.教學重點

通過理解重點詞語和句子，體會邊疆建設者的無私奉獻精神。

4.教學難點

理解課文最后一段:爸爸看見幾棵小白楊迎著風沙成長起來，嘴角浮起微笑，實際上是為建設邊疆后繼有人而感到欣慰。

三、學情分析方法和工具

1.問卷調法

使用“問卷星”，設計調問卷，對全班同學的生活經(jīng)驗、學習興趣、知識儲備與能力水平、認知水平等信息進行采集，結合教師的心理學知識以及敏銳的觀察力了解學情信息。這種方法能夠是教師更廣泛更真實的了解學情信息。

2.觀察法

在課前主要是通過問答觀察的方法對有關知識的復習，發(fā)現(xiàn)學生存在的問題，在課上，主要通過ppt課件，全面觀察學生的學習狀態(tài)、學習熱情、學習心理以及學習風格等學情信息，并適當?shù)淖龀稣{整。在課后，根據(jù)學生的作業(yè)情況了解到學習效果，對學情信息進行分析，以便于在以后的教學中加以調整。

A1技術支持的學情分析作業(yè)1—學情分析方案3

一、學情分析目的

學情分析就是通過分析了解學生在學習方面有何特點、學習方法怎樣、習慣怎樣、興趣如何，成績如何等。學生是學習的主體，教師只有全面了解學生，充分關注學生需求，才能使教師的教更有效地服務于學生的學。

1.分析學生的原有的知識和技能。

學習新內容之前原有知識和技能等方面的準備水平是學生學習新知識和形成新能力的必要條件，很大程度上決定了教學的成效。例如了解學生已經(jīng)具備了哪些知識與技能以推導出還沒有掌握的知識與技能有哪些；哪些知識是通過努力自己能學會的；哪些知識是需要在教師點撥和引導下才能學會；怎樣的引導更符合學生的認知水平等等。

2.分析學生的心里需求。

試想，一個對學習缺乏興趣的學生，怎么可能主動參與學習？一個不能主動參與的學生，又如何去體驗和感受？所以學情分析必須充分關注學生的心理需求，注重激發(fā)學生的內在學習動機，這對促進學生的進步和發(fā)展具有同等重要的作用。蘇霍姆林斯基就曾某某，教師應盡可能深入地了解每個學生的精神世界。學生的發(fā)展和成長是智力因素和非智力因素共同作用的結果，學生的心里需求就是非智力因素之一，它是學情的重要組成部分。

3.分析學生的“可能”，進行全面的預測。

新課程倡導以科學探究為主的多樣化學習方式，增加了教學過程中的不確定因素，這不僅為課堂教學的精彩生動提高了廣闊的空間，而且對課堂教學的預設提出了更高的要求。因此，要盡可能對學生在學習過程中的各種“可能”進行準確全面的預測，同時精心做好應對相關“可能”的預案分析，以便在遇到突發(fā)情況時能做出合理的處置和有效的引導。

4.分析教學理念

課堂教學的葉圣陶先生說“語文教學的最終目的是使學生自能讀書，不待老師講XXXXXXXXXX”《語文新課程標準》在閱讀教學方面的表述中，突出了還學生以“閱讀主體的地位”。據(jù)此，在新課標的指導下，我堅持“以生為本、以學定教”的教學理念，力求為學生創(chuàng)設快樂、自主、開放的語文學習環(huán)境，讓學生在融洽的課堂氛圍中讀中學，學中悟，悟中思，使學生擁有更多地自主學習、自主創(chuàng)造的空間。在學習過程中，還重視學習方法的指導，注重語言文的積累運用，充分體現(xiàn)“教師是學生學習的引導者”這一課改新理念。

5.分析教法

本著樹立以“以學生發(fā)展為本”“以學定教”“教為學服務”的思想，為了更好地實現(xiàn)教學目標，有效地突出重點，突破難點，本課教學中我通過情境教學法、以讀代講法、品詞析句法，角色轉化等方法引導學生讀中感悟。尊重學生的獨特感受與體驗。同時注意發(fā)展學生的思維，提高個性化表達能力，力求達到語文人文性與工具性的和諧統(tǒng)一。

6.分析學法

古人主張：“授人魚，不如授人以漁”，新課標也指出“語文課程一定要使學生掌握最基本的學習方法”。在教學中，指導學生抓住重點詞句學習“做風箏”部分，再讓學生運用這種方法進行自主學習“放風箏、找風箏”兩部分的內容；通過有感情朗讀的方法感悟文本，引導學生在朗讀中逐漸由文深入到情感深處，達到情感上的共鳴；通過學習課文，學會積累詞句，為寫作積累詞匯，實現(xiàn)“教課文”到“教語文”的轉變。

課堂教學有效性是基于學情分析的基礎的，只有認真地做好學情分析，才能游刃有余地駕馭課堂教學。

二、教學主題、教學對象、教學重點、學習難點等

每一課的學情分析還有具體的分析內容，應該做好學情分析的每一個環(huán)節(jié)。例如部編版四年級上冊第五單元的一篇精讀課文《風箏》，這節(jié)課的學情分析內容如下：

1.教學主題：

《風箏》這篇課文主要寫了“我”童年時候和小伙伴們做風箏、放風箏、找風箏的情景。文章語言樸實，多于白描而極少雕刻，筆調親切、溫馨、自然。文章既寫了“我們”做風箏和放風箏時自由自在、無束無拘的快活，也寫了找風箏時的傷心；同時還體現(xiàn)了孩子們對幸福和希望的憧憬。文章自始至終，充滿了童真童趣，使人如臨其境，如見其景，如可觸摸。

本文敘述層次清晰，依照做風箏、放風箏和找風箏的次序把事件的過程交代得清楚明了。在細致的心理描寫中表現(xiàn)童趣，是這篇課文的一大特色，孩子們心理變化隨著事件的發(fā)展而自然變化。而開放式的文章結尾，意味深長，給人以無限的想象空間。良好的教學設想必須通過教學實踐來完成的，本課我預設兩課時完成：第一課時：學習生，初讀課文，感知課文的主要內容，初步體會“我們”心情的變化。第二課時：感悟課文，體會“我們”“做風箏、放風箏、找風箏”時的心情變化，感悟童真童趣。我本次說課的內容是第二課時的教學。

2.教學對象

四年級的學生們已經(jīng)有了一定的知識儲備與認知能力，但是由于學生的年齡局限性，對于閱讀理解的深刻程度還有所欠缺，對于通過人物的神態(tài)、動作體會內心活動有一定的難度。文中描寫的事物貼近學生的生活，是學生喜歡閱讀的文本。針對學生的認知特點，在教學中，創(chuàng)設情境，以角色體驗的形式品讀描寫人物的動作、神態(tài)的詞句，喚起孩子的生活經(jīng)驗，走進人物的內心世界。

3.教學重點

為了較好地完成以上教學目標，結合四年級學生的特點，我制定了這樣的教學重難點：

（1）能聯(lián)系上下文和生活實際等方法，理解“憧憬、大驚失色、千唿萬喚、垂頭喪氣”等詞語的意思，并嘗試運用。

（2）找出描寫心情的詞語和句子，體會“我們”在做風箏、放風箏、找風箏的過程中的不同心情，讀出“我們”情感的變化，感悟童真童趣。

4.學習難點

為了較好地完成教學目標，結合四年級學生的特點，我制定了這樣的教學難點：通過文中描寫心情的詞語和句子，體會作者是怎樣把“快樂”和“傷心”的心情寫具體的。

三、學情分析方法和工具

怎樣做到了解學情呢？我通常采用以下方法和工具了解學情：

1.利用問卷法了解學情

問卷法比較適合大面調，設置問題應簡潔明了，答案盡量可量化、最好是選擇或判斷，以方便統(tǒng)計。

2.利用交談法了解學情

對于部分不愿答卷或隨意答卷者應與之交談，掌握真實信息，為備課及教學提供一手資料。最好是問卷法、交談法兩種方法結合使用。

3.利用“教學觀察”了解學情

作為一名教師，要學會“教學觀察”技能，掌握學生一舉一動，一言一行，所謂教學觀察技能是指在課堂講授或指導學生學習的同時，對學生的學習行為進行有目的有計劃有組織的感知，以獲取教學反饋信息的能力，通過教學觀察，能夠及時知道自己的教法是否適應學生的需要，學生是否聽懂了講授的內容，學生對教學的態(tài)度怎樣等；通過教學觀察，能夠了解學生在學習中哪些知識技能掌握得比較好，哪些還沒有完全掌握，存在什么偏差和問題。教師可以根據(jù)這些信息，及時對教學作出調整，以減少無效勞動，確保教學活動不偏離預定的教學目標。

4.利用“作業(yè)批改”了解學情

作業(yè)可以幫助學生及時鞏固課堂所學知識，培養(yǎng)和發(fā)展學生能力。作業(yè)批改可以幫助教師反饋教學效果，以及規(guī)劃以后新課的教學內容和方法，因材施教，彌補教學不足，以求達到了解學生學習態(tài)度，學習效果，思維誤區(qū)，從而進行及時漏補缺，調整教學思路目的。

了解學情的途徑很多，如“定時考練法”、“談某某”、“開展第二課堂法”等等，老師可在教學實踐中，多留心觀察，多總結經(jīng)驗，多開動腦筋，把多種的方法靈活運用，以期達到對學生的行為，思想情感，學習情況等做到心中有數(shù)，從而進行有的放矢的教學，提高課堂教學質量。

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