新課程倡導建立自主合作探究的學習方式，教師站在學生中間，與學生平等對話與交流;教師的職能不再僅僅是傳遞、訓導、教育，而要更多地去激勵、幫助、參謀。以下是小編整理的初中數(shù)學新課程標準2022版心得體會相關(guān)內(nèi)容，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友，歡迎閱讀與收藏。

篇一：關(guān)于中學數(shù)學課程標準的心得體會

在日新月異的社會中，隨著新課標的出現(xiàn)，老師的教學也要及時地改進。但是具體“改進什么?如何改進?”卻讓老師們犯了難。曹培英教授的本次講座對小學數(shù)學教師提出了真實有效的課堂教學改進策略，為一線教師們答疑解惑。

一吃透教材，求真務實

教材是教學之本，但現(xiàn)在有些課堂盲目地跟從“潮流”，改編教材，反而偏離了教學的軌跡。其實對學生而言不管多老套的情境他們都是第一次接觸，與其花費力氣在教學設(shè)計的新穎上，倒不如求真務實，細讀教材，把教材用好、用透，從教材中挖掘知識的本質(zhì)。比如平均數(shù)的教學，以往教師會用平均分或皮球比賽引入，但教材的引入是讓學生計算“平均每人收集了多少個礦泉水瓶”，這個例題的意義在哪呢?我們深入思考會發(fā)現(xiàn)用礦泉水瓶讓學生看得見、摸得著，有利于感悟移多補少的方法，并發(fā)現(xiàn)平均數(shù)表示的是一組數(shù)據(jù)的整體水平，讓平均數(shù)出現(xiàn)的情境更普通，有利于學生對平均數(shù)的理解。

二立足學生，堅守初心

課堂是學生的課堂，我們常說要“以生為本”，但往往教著教著就重在“教”，而忽視了“學”。怎么才算立足學生的教學呢?首先要站在學生的立場思考問題，找到學生理解上的難點，以“學”定“教”。比如計算107-78時，為什么個位不夠減向十位、再向百位借一后十位變成9，個位變成10呢?教師只是告訴孩子記住0上有點記作9，但學生小小的腦袋中是否存在“為什么”這個問號呢?在這里如果把數(shù)字看作是人民幣的單位，將抽象的算式變成直觀的經(jīng)驗，就能幫助學生進一步理解退位的算理。在教學中，教師要看得見學生的問題，要把學生的困惑當一回事，找到學習的痛點，堅守教育的初心。

三輕負高質(zhì)，提高效能

課堂上的師生對話一直是課堂上主要的教學形態(tài)，但是如果時間都用來說了，課堂就變成了“話劇演出”，缺少了學生思考和獨立作業(yè)的時間。在雙減的背景下，我們要讓課堂變得更高效，就勢必要在課堂上留出足夠的時間讓學生進行鞏固練習。一節(jié)課只有40分鐘，只有老師說的少了，學生參與的才會更多。這就需要我們對學情有充分的了解，課堂上學生會的老師不講，能自學的讓學生自主學，學不會的讓學生討論著學，學會了讓學生當堂鞏固。曹教授提出一節(jié)課的鞏固時間要大于10分鐘，要改進教學首先要改變這樣的教學形態(tài)，把課堂的時間還給學生，把更多“對話”的時間留給學生靜悄悄的“思考”，真正地提高課堂效能，為學生減負。

篇二：關(guān)于中學數(shù)學課程標準的心得體會

教學改進是教學研究的永恒話題，是常講常新的教研話題。曹培英教授就“教學改進”這一話題，結(jié)合當今數(shù)學研究熱點“大單元”，認為教學改進不能追求熱點、人云亦云，更應當立足于教學實際，具體問題具體突破，從典型單元入手，逐一改進、各個突破，最后以點帶面、全面覆蓋。

有效的教學活動是學生學和教師教的統(tǒng)一，除了對教材與學科知識的充分解讀，教學改進更離不開對學生已有知識與經(jīng)驗的分析與教師的教學經(jīng)驗?；谶@樣的認識，曹教授結(jié)合具體教學案例，提出了六點教學改進的策略，讓筆者印象最深的是以下幾點。

立足兒童，彰顯數(shù)學

2022年新課標指出，數(shù)學課程內(nèi)容的選擇要保持相對穩(wěn)定的學科體系，體現(xiàn)數(shù)學的學科特征，同時要符合學生的認知規(guī)律，有助于學生理解、掌握數(shù)學的基礎(chǔ)知識和基本技能，形成數(shù)學基本思想，積累數(shù)學基本活動經(jīng)驗，發(fā)展核心素養(yǎng)。

教學平均數(shù)時，原先由拍皮球比賽引入，貼近兒童但缺少統(tǒng)計意義，現(xiàn)在改為有測驗平均分引入，兒童有感覺能理解，但無法把全班學生的平均數(shù)計算出來，不利于導出計算方法，難以感悟移多補少。又有老師嘗試調(diào)查兒童身高并給出正態(tài)分布圖，但在實踐中很難得到標準的正態(tài)分布圖，操作不具備普適性。

如何找到兒童與數(shù)學的平衡點呢?研究表明，要走出兩個誤區(qū)：用平均數(shù)使比賽公平、人數(shù)不等請平均數(shù)幫助。人教版教材中設(shè)計四個同學收集塑料瓶，求四人的平均數(shù)的情境，出示形象的象形統(tǒng)計圖也有助于學生感悟移多補少。蘇教版教材設(shè)計比較分析男女生套圈水平，引導學生用一個數(shù)(平均數(shù))代表一組數(shù)來比較，除此之外，還能從可視化的兩組圖中發(fā)現(xiàn)平均數(shù)能代表一組數(shù)據(jù)的整體水平，平均數(shù)在最大、小值之間，并發(fā)現(xiàn)移多補少的方法，滲透離差代數(shù)和為0，修改其中一個數(shù)還能幫助學生感悟離散情況的比較。由此，兒童情境也有了統(tǒng)計意義，也能走向深度學習!

基于單元，著眼整體

現(xiàn)在各地都在研究“單元設(shè)計”，從“課時設(shè)計”到“單元設(shè)計”，前進了一大步。單元滿分作文網(wǎng)https://Www.zUowEnW網(wǎng)址未加載/視角包括兩個內(nèi)容：同一個單元的內(nèi)容和同一個知識體系的內(nèi)容，在單元設(shè)計時，以知識點之間的共同點為起點整合架構(gòu)知識體系，幫助學生從整體上建構(gòu)知識網(wǎng)絡。

在教學體積與容積時，如何辨析體積與容積的概念?在“課時主義”眼光下，一位老師精心設(shè)計了利用封住的紙箱和五個“一個套一個”的紙箱，幫助學生感悟容積變了、體積不變，對體積與容積進行辨析?！皢卧w設(shè)計”眼光下，將體積和體積單位放在一起，利用三個層層遞進的問題：長度單位用什么表示?面積單位用什么表示?體積單位呢?學生能馬上類推出答案，而在學了體積計算后，用“求體積量外面，求容積量里面”一句話就能對體積和容積進行辨析。

當然，核心素養(yǎng)具有一致性和發(fā)展性，在基于單元的前提下，我們更要著眼于整個內(nèi)容領(lǐng)域，甚至中小學內(nèi)容的銜接。

專題研究，上掛下聯(lián)

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是在學生參與其中的教學活動中逐步形成和發(fā)展的，課標對核心素養(yǎng)的主要表現(xiàn)及內(nèi)涵做出了充分梳理，在小學階段的11個主要表現(xiàn)中，每一個核心素養(yǎng)都要落實到相關(guān)單元每節(jié)課的教學。

教育部質(zhì)量監(jiān)控中心的命題能力指標中，問題解決能力占了36%。在問題解決案例“小松鼠裝松果，42個裝一罐，已經(jīng)裝好273罐，還剩978個沒有裝。一共能裝多少罐?”時，要充分分析量和量之間的關(guān)系，可以用分析法和綜合法兩種方法解決，即從條件入手想和從問題入手想;當把題目中的數(shù)據(jù)改成簡單的數(shù)據(jù)時，學生馬上就能利用數(shù)感快速解決問題，便失去了對分析法和綜合法的能力考察。

也就是說，在教學問題解決時，我們除了要啟發(fā)學生通過分析量和量之間的關(guān)系以掌握數(shù)學方法外，更要關(guān)注題目中的數(shù)字，特別是簡單數(shù)字對問題解決產(chǎn)生的干擾，以引導學生著重考慮量和量之間的關(guān)系，而非數(shù)字變難了就不會做了。

總而言之，教學改進要自覺摒棄假大空，立足于學生與教材，結(jié)合教學經(jīng)驗，堅持實事求是，用實踐檢驗理論，發(fā)展學生核心素養(yǎng)。

讓改進發(fā)生在每節(jié)課上，落實在學生身上!

篇三：關(guān)于中學數(shù)學課程標準的心得體會

今晚曹培英老師與我們分享了小學數(shù)學教學改進的個人體會和感悟。曹老師認為，教師日常教學中應該自覺摒棄假、大、空，應大小相宜安排教學內(nèi)容，注重關(guān)聯(lián)搭配，具體問題具體突破，典型單元逐一改進。曹老師結(jié)合實例，重點與我們分享了六個教學改進的策略，引領(lǐng)我們走出誤區(qū)，用實踐檢驗理論。正如曹老師所說，一線教師應該在紛繁復雜的教育術(shù)語面前，在眼花繚亂的教學口號面前，不忘初心，砥礪前行!

篇四：關(guān)于中學數(shù)學課程標準的心得體會

今天聽了郭華教授的講座，感受頗多。首先，在日常教學中我們要注意培養(yǎng)學生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學、應用數(shù)學的習慣。數(shù)學來源實際生活，教師要培養(yǎng)學生從生活實際中出發(fā)，從平時看得見、摸得著的周圍事物開始，在具體、形象中感知數(shù)學、學習數(shù)學、發(fā)現(xiàn)數(shù)學。教師除了讓學生將書本中的知識與生活聯(lián)系外，還要經(jīng)常引導學生去發(fā)現(xiàn)身邊的數(shù)學，記下身邊的數(shù)學，靈活利用已有的數(shù)學知識去思考問題，養(yǎng)成應用數(shù)學的習慣，提升數(shù)學素養(yǎng)。其次，對比理解新課程的基本理念，靈活使用教學方法?；纠砟钍墙虒W的導航。例如，原標準：義務教育階段的數(shù)學課程應突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性。普及性和發(fā)展性，使數(shù)學教育面向全體學生，實現(xiàn)“人人學有價值的數(shù)學，人人都能獲得必需的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”。修訂后的標準：數(shù)學課程應致力于實現(xiàn)義務教育階段的培養(yǎng)目標，體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性。義務教育階段的數(shù)學課程要面向全體學生，適應學生個性發(fā)展的需要，使得“人人都能獲得良好的數(shù)學教育，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”。兩者都強調(diào)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性。但后者注重的是學生學習數(shù)學的情感態(tài)度和思想教育。這就更加要求教師注意學生學習的情感態(tài)度，靈活采用有效的教學方法，調(diào)動學生學習數(shù)學的積極性，使不同的學生在數(shù)學上不同的發(fā)展，提升每一位學生的數(shù)學素養(yǎng)。

篇五：關(guān)于中學數(shù)學課程標準的心得體會

曹教授立足于各個案例，對小學數(shù)學教師提出了真實有效的課堂教學改進策略。教材是教學之本，做為教師不能盲目地跟從“潮流”，讓課堂空有一套高大上的說辭，而缺失了教學的本質(zhì)。真正立足于學生的課堂，無需考慮情境是否老套，教學設(shè)計是否新穎，而是從學情出發(fā)，研究教材編寫的意圖，從單元視角甚至更大范圍的整體視角下，找到學生理解上的難點，做到“兩個吃透”。而在課堂上，教師也要避免“話劇”式的教學，把更多“對話”的時間留給學生靜悄悄的“思考”，至少留給學生10分鐘以上的課堂鞏固時間，真正落實減負增效。

篇六：關(guān)于中學數(shù)學課程標準的心得體會

這次講座主要跟大家分享四方面內(nèi)容——課程修訂的重要性、課程方案主要內(nèi)容、課程標準四大突破、新教學與新評價的建構(gòu)。

3歲看大，7歲看老，18歲前看一輩子的素養(yǎng)

先來說課程方案和標準修訂的重要性。

“教育是國之大計、黨之大計?！秉h的十八大以來，習近平總書記站在為黨育人、為國育才的高度，明確提出要培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人、培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人，培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人，是教育工作的根本問題。

課程修訂就是為落實立德樹人描繪育人藍圖。俗話說，3歲看大，7歲看老，18歲前看一輩子的素養(yǎng)。教育目的就是想得到的美麗、課程標準是看得到的風景、教學目標就是走得到的景點。人是需要一步一步“樹”起來的。

課程修訂就是為落實國家意志謀劃課程總綱。

落實中央新精神、適應教育發(fā)展新需要、迎接時代新挑戰(zhàn)，這是理想課程;落實到課程方案上，需要有省級課程實施辦法，進一步落實課程標準、編制教材，我們叫正式課程;學校層面，需要制訂課程規(guī)劃方案、基于課程標準的教學、指向課程標準的評價，這是理解與實操課程;最后，在體驗課程中考核育人結(jié)果。

培養(yǎng)目標共654個字，改了至少57稿

接下來講課程方案的主要內(nèi)容。

方案共分5個部分，培養(yǎng)目標、基本原則、課程設(shè)置、課程標準編制與教材編寫、課程實施。

此次的方案完善了培養(yǎng)目標，從有理想、有本領(lǐng)、有擔當三個方面，明確義務教育階段時代新人培養(yǎng)的具體要求。

培養(yǎng)目標現(xiàn)在共654個字，在制訂時，曾經(jīng)嘗試過用不同的思路(5種)來表述，改了至少57稿。充分體現(xiàn)黨和國家對時代新人提出的新要求、新提法，代表國家層面為初中畢業(yè)生畫像，也是目前最大的共識。

基本原則上，針對義務教育特點，聚焦課程育人本質(zhì)，從方向、對象、目標、實施機制和育人方式五個方面，明確了課程建設(shè)的基本遵循——

堅持全面發(fā)展，育人為本

面向全體學生，因材施教

聚焦核心素養(yǎng)，面向未來

加強課程綜合，注重關(guān)聯(lián)

變革育人方式，突出實踐

新的課程方案和標準從課程類別、科目設(shè)置、時間安排明確課程設(shè)置要求——

國家課程、地方課程和校本課程，突出國家課程主體地位

初中設(shè)物理、化學、生物學分科課程和科學綜合課程，供地方、學校選擇

藝術(shù)包括一至二年級設(shè)置唱游·音樂、造型·美術(shù);三至七年級以音樂、美術(shù)為主，融入舞蹈、戲劇(含戲曲)、影視(含數(shù)字媒體藝術(shù))相關(guān)內(nèi)容;八至九年級包括音樂、美術(shù)、舞蹈、戲劇(含戲曲)、影視(含數(shù)字媒體藝術(shù))等，由學生至少選擇兩項

首次兼顧“六三”“五四”兩種學制

同時也優(yōu)化了課程設(shè)置，減少了一些科目，比如整合品德與生活、品德與社會和思想品德為“道德與法治”，九年一體化設(shè)計;科學、綜合實踐活動起始年級提前至一年級;倡導跨學科研究性學習;勞動、信息科技獨立設(shè)置;專題教育滲透，不獨立設(shè)課;推進課程治理：不規(guī)定課時時長，保證課時、整合實施，打通與“330后”的關(guān)系，因地制宜、激發(fā)活力。

課程標準編制與教材編寫

在課程標準編制與教材編寫上，對課程標準編制建議：

堅持正確的政治方向和價值導向，加強思想性，

堅持核心素養(yǎng)導向，體現(xiàn)育人為本。凝練課程核心素養(yǎng);探索用大概念、項目或任務組織課程內(nèi)容;各門課程用不少于10%課時設(shè)計跨學科主題學習;設(shè)計拓展內(nèi)容供選學;強化實踐;建立超越知識點目標的學業(yè)質(zhì)量標準等

注重學段銜接與科目分工，加強課程一體化設(shè)計

適應“六三”“五四”兩種學制安排上的需求

課程方案對教材編寫也提出了要求——

體現(xiàn)思想性、科學性、適宜性與時代性

吸收學習科學的最新成果，強化內(nèi)容間的內(nèi)在聯(lián)系

增強吸引力，用小故事說明大道理，用生動案例闡釋抽象概念

加強情境創(chuàng)設(shè)和問題設(shè)計，引導學習方式變革

關(guān)注學生認知發(fā)展特點，強化教材學段銜接

充分利用新技術(shù)的優(yōu)勢，探索數(shù)字化教材的建設(shè)

按“六三”學制、“五四”學制分別編寫教材

在課程實施方面細化了實施要求，按照五個基本環(huán)節(jié)提出要求：

明確省級制定課程實施辦法、學校編制課程實施方案

深化教學改革：素養(yǎng)導向、學科實踐、綜合學習、因材施教

改進考試評價：觀念、方法、質(zhì)量

強化專業(yè)支持：培訓、教研、科研

健全實施機制：明確國家、地方、學校職責，強化監(jiān)測與督導

課程標準有四大突破

此次的課程標準有四大突破——核心素養(yǎng)、學業(yè)質(zhì)量、內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、育人方式。

突破之一：課程核心素養(yǎng)

課程核心素養(yǎng)是該課程育人價值的集中體現(xiàn)，指該課程在落實立德樹人根本任務中的獨特貢獻，是學生通過該課程學習之后而逐步養(yǎng)成的關(guān)鍵能力、必備品格與價值觀念核心素養(yǎng)具有整體性、情境性、反思性。

突破之二：學業(yè)質(zhì)量

學業(yè)質(zhì)量是學生完成課程階段性學習后的學業(yè)成就綜合表現(xiàn);學業(yè)質(zhì)量標準則是以核心素養(yǎng)為主要維度，結(jié)合課程內(nèi)容，對學生學業(yè)成就表現(xiàn)的總體刻畫;是所有過程評價、結(jié)果評價與考試命題的依據(jù)。

突破之三：課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化

對課程內(nèi)容的傳統(tǒng)理解兩種：學科知識和活動經(jīng)驗，都在倡導結(jié)構(gòu)化，結(jié)果都不理想?，F(xiàn)在需要尋找第三條路——作為課程內(nèi)容的學習經(jīng)驗及其結(jié)構(gòu)化。

泰勒說，學習經(jīng)驗既不是一門課程所要傳授的內(nèi)容，也不是教師展開的活動，而是“學習者與使他起反應的環(huán)境中的外部條件之間的相互作用”。

學習經(jīng)驗結(jié)構(gòu)化有兩條路徑三種策略。兩條路徑是指橫向結(jié)構(gòu)化與縱向結(jié)構(gòu)化。

三種策略包括橫向結(jié)構(gòu)化，組織者是真實活動，如跨學科主題學習、科學課程中的“水火箭”的制作等;縱向結(jié)構(gòu)化-自下而上，組織者是已有的知識與技能，(多空格)如小學數(shù)學，從先整數(shù)后學小數(shù)、分數(shù);縱向結(jié)構(gòu)化-自上而下，組織者是已學過的學科基本概念與原理，如先學“能的形式”再學什么(再學什么?)。

具體拿初中地理來說，2011年版的地理課程結(jié)構(gòu)，將地球與地圖部分分為世界地理、中國地理，下面再細分，基本上屬于學科知識的結(jié)構(gòu);2022年新的地理課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，不僅涉及學什么內(nèi)容，還涉及怎樣學、為什么學，這就是學習經(jīng)驗結(jié)構(gòu)化的范例。

突破之四：學科實踐

2001年版課標提出的“自主合作探究”攻破了“一言堂”，但暴露出兩大問題：虛探究(快閃探究)與假探究(程式探究)。

此次提出的學科實踐，就是學習“像”學科專家一樣思考與行動，即在教學情境中，運用某學科的概念、思想與工具，整合心理過程與操控技能，解決真實情境中的問題的一套典型做法，如語文實踐、數(shù)學實踐、創(chuàng)意實踐等。

從育人的高度看，學科的知識需要用學科的方法去學習，才能發(fā)現(xiàn)學科的觀念、思維與價值。

學科核心素養(yǎng)，即用學科方法學習學科知識，試想，我們可否用語文的方式培育“運動能力”?可否用體育的方式培育“人地協(xié)調(diào)觀”?

學科實踐也是育人方式變革的新進展——

語文：從語文綜合學習、語文探究到語文實踐

科學：從科學探究到科學實踐

歷史：從歷史探究到史料實證

地理：從地理探究到地理實踐

技術(shù)：項目學習、工程實踐

藝術(shù)：創(chuàng)意實踐

思想政治：辨析/議題教學、社會參與

新教學與新評價的建構(gòu)

新課程需要“新”的教學與評價。

教案是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教案不改，課堂不變;課堂未變，課程難新，也倒逼新教學模型必須是素養(yǎng)本位的“大”單元教學。

如何理解大單元中的“大”?

首先是目標階位高，如，解決真實情境問題，以產(chǎn)品/作品為導向;教學單位大，需要教師將多個課時合在一起來思考、操作;課程建設(shè)顯，將目標、情境、知識點、課時、學習活動、教師指導、作業(yè)、展示、評估整合成一個相對獨立的微課程;單元組織者，每個單元都有一個組織者作為“骨架”統(tǒng)攝所有學習活動。

再來說評價。

新評價有三條變革路徑：紙筆考試仍是選拔性考試的主要方式，表現(xiàn)評價是素養(yǎng)導向評價改革著力點，過程數(shù)據(jù)是評價與技術(shù)融合新方向。

在此過程中，我們要改進結(jié)果評價、強化過程評價、探索增值評價、健全綜合評價。

紙筆考試要重建試題屬性，教師應明確在什么情境下，運用哪一類知識，解決什么問題，雙向細目表已完成使命，將退出歷史舞臺。

我們也可以參考2021的PISA數(shù)學素養(yǎng)測評實踐模型——

表現(xiàn)評價有三種類型：構(gòu)答反應、作品、行為表現(xiàn)，考驗學生真實情境的問題解決，解決高分低能問題。

過程數(shù)據(jù)即e-評價，借助新技術(shù)，5G、云儲存、AI等，變數(shù)據(jù)為證據(jù)，解決有分無德、有習無慣等品格問題的評價。

這就是我今天的分享，謝謝大家!

篇七：關(guān)于中學數(shù)學課程標準的心得體會

聽了曹培英老師的講座，曹老師始終立足兒童立場，給出教學改進的秘訣，兩個吃透與教學經(jīng)驗有機融合，第一是吃透教材的學科知識，解讀教材的設(shè)計智慧，比如重量單位的教學中，引導學生先估再稱，培養(yǎng)學生的量感和估量能力，第二是吃透學生，了解學生在哪里，關(guān)注學生起點，學生掌握了什么知識，站在學生立場設(shè)計教學，堅持實事求是，用實踐檢驗理論，在不斷實踐中改進教學。作為一線教師的我們有很多機會去實踐自己的教學創(chuàng)新與想法，秉承著學無止境的態(tài)度，教學研究將是教師生涯中永恒的一課。

以上是小編為大家整理的關(guān)于初中數(shù)學新課程標準2022版心得體會 初中數(shù)學新課程標準2022版解讀精選，希望對你有所幫助，如果喜歡可以分享給身邊的朋友，更多最新優(yōu)秀資訊請繼續(xù)關(guān)注網(wǎng)站!

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