解題指導(dǎo)

一 詩歌的語言富于暗示性，那些微妙的意味往往寄諸言外。鑒賞詩歌，不僅要品嘗言內(nèi)的意思，而且要品嘗言外的滋味。認真閱讀本文，回答下列問題。

1.“木”與“樹”的意味有什么異同?

2.說說“樹葉”與“木葉”、“落木”與“落葉”的意味的不同。

3.“木”在形象上有哪些藝術(shù)特征?

本題旨在引導(dǎo)學(xué)生融會貫通地理解課文的內(nèi)容。要求學(xué)生回答的，是課文內(nèi)容的一些要點。

1.“木”就是“樹”，在概念上是一致的。但在意味上，“木”一般是在秋風(fēng)葉落的情景中取得鮮明的形象，而“樹”則要借助樹葉的多來表達飽滿的感情。

2.“樹葉”：“樹”與“葉”的形象之間不但不相排斥，而且十分一致，它們都帶有密密層層濃陰的聯(lián)想。因此“樹葉”可簡化為“葉”。“木葉”：“木”具有一般“木頭”“木料”“木板”的影子，使人常想起樹干，很少會想到葉子?！叭~”常被排斥在“木”的形象之外?！澳尽迸c“葉”的形象之間是不一致的。

“落木”與“落葉”的不同：以曹植《美女篇》為例，“落葉”是春夏之交飽含著水分的繁密的葉子，而“落木”比“木葉”還進一層，不僅觸覺上有干燥之感，而且連“葉”字所保留的清秋氣息和一點綿密之意也洗凈了。

3.“木”在形象上有兩個藝術(shù)特征。

第一，“木”仿佛本身就含有一個落葉的因素。它有著一般“木頭”“木料”“木板”等的影子，這使讀者更多地想到了樹干，而很少想到葉子，“葉”因此常常被排斥在“木”的形象之外，這排斥暗示著落葉。例如，“秋月照層嶺，寒風(fēng)掃高木?！边@里“掃高木”，顯然是落葉的景況，顯出“落木千山”的空闊。

第二，“木”還暗示了它的顏色，可能是透著黃色，在觸覺上它可能是干燥的而不是濕潤的，我們所習(xí)見的門栓、棍子、桅桿等，就都是這個樣子。于是“木葉”就自然而然有了落葉的微黃與干燥之感，它帶來了整個疏朗而清秋的氣息。至于“落木”，則比“木葉”顯得更加空闊。“木葉”中“葉”帶有綿密的意思，“落木”則連“葉”這個字所保留的一點綿密之意也洗凈了。

二 在我國詩歌中，有許多意象由于具有相對穩(wěn)定的感情色彩，詩人們往往用它們表現(xiàn)相似或相通的感情(例如課文中的“木葉”)，但也有的時候，詩人把它組織在不同的意象體系里使之表現(xiàn)不同甚至相反的感情。下邊詩詞中“梅”這一意象，表現(xiàn)的感情不盡一致，試做一點辨析。古代詩歌中類似“梅”的意象不勝枚舉，不妨多找出一些，大家相互交流。(詩詞略)

本題是擴展題，旨在引導(dǎo)學(xué)生借鑒課文分析詩歌的方法，提高欣賞詩歌尤其是我國古代詩歌的能力。

在我國詩歌中，“梅”是詩人喜歡歌詠的對象之一。但作者表現(xiàn)的感情不盡一致。王安石《梅花》，表現(xiàn)了梅花“凌寒獨自開”的高貴品格。我國古代把松、竹、梅譽為“歲寒三友”，是高貴圣潔的象征，這首《梅花》的意象表現(xiàn)的就是我國這種傳統(tǒng)文化精神。陸游《卜算子·詠梅》表達的是“寂寞開無主”的無奈、“黃昏獨自愁”的凄涼心境，以及“只有香如故”的孤傲和清高。毛澤東的詞與陸游的詞題、調(diào)相同，意境卻截然不同，毛詞巧妙地把陸游詞中對梅花不幸遭遇的傾訴和孤芳自賞的表露化為對她達觀堅定的描述和高貴純潔的贊頌，詞中有一種超越時空的壯美和豪放樂觀，振奮人心。

古代詩歌中，類似“梅”的意象不勝枚舉。例如，竹、松、草、柳，等等。不妨發(fā)動學(xué)生搜集、梳理這些意象，甚至可以編撰一本《中國古代詩歌意象辭典》小冊子。

教 學(xué) 建 議

一 對于大多數(shù)學(xué)生來說，這篇課文讀起來并不輕松。它需要逐字逐句認真、細致地讀。但并不難懂，只要下工夫讀了，把整篇文章貫穿起來，各個部分融會貫通，就可以把握文意。因此，首先要指導(dǎo)學(xué)生熟讀。

二 學(xué)習(xí)一篇課文，把握它的意思僅是初步的，最終目標(biāo)是要能舉一反三。正如葉圣陶先生所說，閱讀了教科書上的課文，要能在課外閱讀同類的文章。對于《說“木葉”》一文，當(dāng)然不能例外，因此，要指導(dǎo)學(xué)生盡可能掌握課文中的一些帶規(guī)律性的東西，例如辨析詩歌語言精微之處的方法，并且嘗試用這種方法去鑒賞詩歌。練習(xí)二就可以進行這種嘗試。

三 這篇課文中引用了不少古代詩詞，如有條件和需要，可以把這些詩詞的全文告訴學(xué)生，最好讓學(xué)生自己到圖書館或者上網(wǎng)查找。這樣利于學(xué)生更好地理解課文，而且鍛煉了學(xué)生搜集、整理和運用資料的能力。

四 這篇課文的作者擁有深厚的學(xué)養(yǎng)和豐富的聯(lián)想力，因此課文旁征博引，把不同時代、不同作者的詩句挑選出來進行比較、辨析、歸納、玩味。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想力，跟上作者的思路，以便遵循作者的思路去探求課文的精髓。

五 歡迎學(xué)生對作者的見解、課文的內(nèi)容提出不同看法，只要言之成理，就加以肯定。也許有學(xué)生對作者這種“咬文嚼字”的欣賞法不以為然，教師應(yīng)說明，這是鑒賞法的一種，有它的長處。對于初學(xué)詩歌的學(xué)生來說，“咬文嚼字”有利于打下扎實的基礎(chǔ)，應(yīng)該重視“咬文嚼字”。

【說“木葉”（教參：教學(xué)建議、解題指導(dǎo) ）】