所謂“共鳴”，就是讀者受到作品的感染，領會到作品的中心思想，從而和作者產(chǎn)生一致的思想感情，以下是高三語文閱讀中讀者與作者的共鳴，以供考生參考.

1、創(chuàng)設情景，如情去景，在看中“共鳴”

錄像相當于人的視覺和聽覺的延伸，他能跨越時空的限制，將學生不了解的史料以強烈的表現(xiàn)力和感染力展示出來，創(chuàng)設出具體的場面和音響刺激學生感官，引起學生的情緒反應，引起興趣和注意。因此，我們可以利用錄象這一優(yōu)勢來創(chuàng)設情境，充分調(diào)動學生的積極性，讓他們身臨其境，達到最佳的學習效應。

例如：閱讀《再見了，親人》一文，考慮到學生們都僅有10歲左右，而今天離抗美援朝已有一定的歷史了。為此，我們有必要創(chuàng)設情境，縮短這個歷史空間，我們可以放映一段中國人民志愿軍雄赳赳、氣昂昂跨過鴨綠江、奔赴朝鮮戰(zhàn)場，在朝鮮土地上與朝鮮人民同生死，共戰(zhàn)斗的歷史場面，讓學生在看中理解課文內(nèi)容。

2、導入閱讀，制造氣氛，在想中“共鳴”

如閱讀《十里長街送總理》一文時，可以這樣導入閱讀：“1976年1月8日，一顆巨星在中國的上空隕落了，一顆偉大的心臟停止了跳動，他的逝世使群山為之肅立，大海為之哭泣，億萬人民悲痛欲絕，淚水灑遍了960萬平方公里的國土，他就是我們無限崇敬與愛戴的周總理……”由于現(xiàn)在的學生對周總理的了解甚少，因此，在情感上難于與作者產(chǎn)生共鳴，這就很需要通過動情的背景介紹，自然地導入閱讀，以架起讀者與作者之間情感共鳴的橋梁，使學生盡快地進入“角色”。

3、表情范讀，動之以情，在聽中“共鳴”

比如讀到《金色的魚鉤》這篇文章中的“我覺得好象有萬根鋼針著喉管“這段話時，應該特別注意表情朗讀，目的是借助“我”對老班長的深厚感情，讓學生在“聽‘中體會到老班長為照顧病員甘于手苦的精神。經(jīng)過這樣閱讀，學生久久沉浸在課文所描述的意境之中。這就是”動之以情“的重要作用.

4、“咬”文“嚼”字，領會內(nèi)涵，在悟中“共鳴”

閱讀文中有些詞語用得非常準確、精彩，這就是作者遣詞造句的巧妙之處。對此，我們應該“咬”住文中的關鍵字詞，以便在語言環(huán)境中領會文章的思想感情，從而在情感上與作者產(chǎn)生共鳴。

例如，閱讀古詩《望廬山瀑布》的“遙看瀑布掛前川”這一句詩時，我們可以緊抓“掛”字，首先將它與“流”字進行比較：“流”看不出方向，因為是平的、斜的都是流的，而用“掛”字可以充分說明瀑布的流向——自上而下，還能充分體現(xiàn)瀑布的筆直、平整、美麗，如書畫、精品一般掛在山中，從而使讀者領會作者貼切的用詞。接著，讓學生充分領會作者遣詞造句的妙處;遠遠望去，這瀑布像只掛在山前的一條巨大的河流，這大自然多么神氣!竟然把這滔滔不絕的河流掛在山前，實在是壯觀。詩人竟然能夠想到用“掛“字把這龐大的巨物立起來，也實在是妙啊。

實踐證明，在語文閱讀中，只有讓讀者的感情和作者產(chǎn)生共鳴，才能使我們更好地達到讀懂文章、培養(yǎng)學生能力的目的。

【淺談2017高三語文閱讀中讀者與作者的共鳴】