第五課第三節(jié)修改病句

一、本課教學(xué)概述

1.1教學(xué)目標

（1）學(xué)會發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代漢語中的病句。

（2）學(xué)會分析病句產(chǎn)生的原因。

（3）學(xué)會修改病句，在語言的運用中避免出現(xiàn)病句。

1.2教學(xué)重點、難點

（1）辨析現(xiàn)代漢語中的病句。

（2）學(xué)會分析病句產(chǎn)生的原因。

1.3教學(xué)形式和課時

（1）教學(xué)形式是課堂討論。

（2）本課總課時為2課時。

二、第一課時教學(xué)步驟

2.1教學(xué)要點

列舉生活中的出現(xiàn)的病句，探究語病的“病因”。

2.2教學(xué)過程

（1）內(nèi)容導(dǎo)入──主持人的“脫口誤”

以多媒體顯示引子中的病句，并略加分析。例如：①*這樣的說法簡直是空穴來風(fēng)。（“空穴來風(fēng)”──有了洞穴才會有風(fēng)進來可，比喻消息和傳說不是完全沒有原因的，這里意思相反）。②*在目前狀況下，進行股票投資是否有沒有風(fēng)險呢？（“是否”、“有沒有”──只需要留一個）。③*我國人口眾多，盲人數(shù)量也是世界上最多的國家。（“數(shù)量……是……國家”──主語和謂語不搭配）。

（2）病句的辨析──診斷“病情”

學(xué)生討論“如何發(fā)現(xiàn)病句？”教師歸納總結(jié)：

A.仿造類比法。例如：①*“天然安睡寶”讓你在睡眠中改善頸椎病。（可按照此句仿寫：“改善胃病”，“改進頸椎病”，“完善頸椎病”──可見動詞和賓語不搭配）。②*這個經(jīng)驗值得文教工作者，特別是中小學(xué)教師的重視。（可按照此句仿寫：“值得他們的學(xué)習(xí)”，“值得我們的參觀”--可見多了”的“字）。

B.主干緊縮法（結(jié)構(gòu)梳理法）。例如：③*杜絕汗味的根本是雙管齊下。（可采取提取句子主干的方法：“杜絕汗味”（主語）“是”（謂語）“雙管齊下”（賓語），顯然不可搭配）。④*過去幾萬名地質(zhì)隊員經(jīng)過數(shù)十年才能做到的事情，資源衛(wèi)星幾天內(nèi)即可完成。（提取句子主干：“事情”（主語）“完成”（謂語），顯然不可搭配。應(yīng)改為“過去幾萬名地質(zhì)隊員經(jīng)過數(shù)十年才能做到的事情，資源衛(wèi)星幾天內(nèi)即可做完”）。

C.語感審讀法。例如：⑤*不管氣候條件和地理環(huán)境都極端不利，登山隊員仍然克服了困難，勝利攀登到頂峰。（讀起來就覺得“不管……都……”很別扭，不順暢。應(yīng)改為“盡管氣候條件和地理環(huán)境都極端不利，登山隊員仍然克服了困難，勝利攀登到頂峰”）。

D.邏輯分析法。例如：⑥*凡是有杰出成就的人，都是在艱苦環(huán)境中磨練成才的。（“凡是……都……”在邏輯形式上表達“全稱肯定命題”，表示毫無例外。顯然擴大了表述對象的外延。應(yīng)改為“大多數(shù)有杰出成就的人，都是在艱苦環(huán)境中磨練成才的”）。

（3）教師舉例歸納──尋找病句的“病因”（病句的三種類型）

A.搭配不當。成分與成分之間存在著不合情理的搭配關(guān)系。常見三種情況。A1主語和謂語搭配不當。例如：①*杜絕汗味的根本是雙管齊下。（應(yīng)改為“杜絕汗味的根本方法是雙管齊下”。加“方法”作主語；或“杜絕汗味要雙管齊下”。改判斷句為陳述句，“杜絕汗味”作主語，“要雙管齊下”作謂語）。A2.動詞和賓語搭配不當。例如：②*“天然安睡寶”讓你在睡眠中改善頸椎病。（應(yīng)改為：“天然安睡寶”讓你在睡眠中治愈頸椎病。由“治愈”作謂語）。A3.定語、狀語與中心詞搭配不當。例如③*中西合璧的主持風(fēng)格，強烈的收視魅力。（定語與中心詞搭配不當。應(yīng)改為“中西合璧的主持風(fēng)格，顯著的收視效果?！保?。④*未來的通信會更加多樣、快捷和共享。（狀語和中心語搭配不當。應(yīng)改為“未來的通信會更加多樣、快捷和享用廣泛。”）。

B.成分殘缺或贅余。成分殘缺是在一個結(jié)構(gòu)中缺少必要的成分，或與之相反，在一個結(jié)構(gòu)中重復(fù)出現(xiàn)某個成分，造成結(jié)構(gòu)重疊和語義重復(fù)。常見兩種情況：B1.成分殘缺。例如：⑤*這也使得君來酒樓在開業(yè)不久就引來業(yè)界矚目的重要原因。（應(yīng)改為“這也是使得君來酒樓在開業(yè)不久就引來業(yè)界矚目的重要原因。”補足動詞謂語“是”）。⑥*在我報考大學(xué)的時候，就已經(jīng)下了攻讀博士學(xué)位的決心。（應(yīng)改為“我在報考大學(xué)的時候，就已經(jīng)下了攻讀博士學(xué)位的決心?！睂ⅰ拔摇碧岬阶钋斑呑髦髡Z?；颉霸趫罂即髮W(xué)的時候，我就已經(jīng)下了攻讀博士學(xué)位的決心?！睂ⅰ拔摇狈旁凇熬汀钡那斑?，同樣是作主語）。B2.成分贅余。例如：⑦*營造更好的、彰顯成功人士的好樓房。（應(yīng)改為“營造彰顯成功人士的好樓房?！被颉盃I造更好的、彰顯成功人士的樓房。”總之都去掉重復(fù)贅余的一個“好”）。⑧*《史記》所寫的人和事，都是真人真事。（應(yīng)改為“《史記》所寫的都是真人真事?！比サ舳嘤嗟摹叭恕焙汀笆隆保?。

C.語序不當。詞語在句子中的位置不恰當。常見四種情況：C1.名詞的多項定語次序不當。例如：⑨*許多附近的居民都來看表演。（應(yīng)改為“附近的許多居民都來看表演。”）。C2.動詞的多項狀語次序不當。例如：⑩*這期研討班是北京大學(xué)和山東大學(xué)聯(lián)合于今年5月底舉辦的。（應(yīng)改為"這期研討班是北京大學(xué)和山東大學(xué)于今年5月底聯(lián)合舉辦的?！保3.虛詞的位置安排不當。例如：⑾*我們?nèi)绻荒軐嵤虑笫?，事業(yè)就會受到損失。（應(yīng)改為“如果我們不能實事求是，事業(yè)就會受到損失?！保?。C4.時間、空間或邏輯關(guān)系的順序不當?！皶r間順序”是指由以前到現(xiàn)在再到將來，如果是一件事情則按照發(fā)生──發(fā)展──高潮──結(jié)局的順序表述?！翱臻g順序”是指由上到下，由外到內(nèi)，由遠及近，先中間后兩邊等順序表述?！斑壿嬳樞颉笔侵赣纱思氨耍杀砑袄?，由淺入深，由現(xiàn)象到本質(zhì)等順序表述。例如：⑿*由于會議開得及時，促進了工作，抓住了關(guān)鍵，解決了問題。（應(yīng)改為“由于會議開得及時，抓住了關(guān)鍵，解決了問題，促進了工作?！保?。

三、第二課時教學(xué)步驟

3.1教學(xué)要點

探究語病的“病因”和修改病句。

3.2教學(xué)過程

（1）內(nèi)容導(dǎo)入

上節(jié)課我們介紹了病句的三種類型，下面我們繼續(xù)介紹病句的另外三種類型，然后還要學(xué)會修改病句。

（2）教師繼續(xù)舉例歸納──尋找病句的“病因”（病句的另外三種類型）

D.結(jié)構(gòu)混亂。結(jié)構(gòu)混亂也稱句式雜糅（róu，①名詞，雜飯，②形容詞，混雜，錯雜），即把兩種格式混雜在一起組成一句話，造成句子語義不清晰。常見四種情況：D1.格式混用。實際是緊縮句中虛詞的搭配出了問題。例如：①*工作再重再忙，越要堅持學(xué)習(xí)、更新知識。（混雜了“再……也……”格式和“越……越……”格式。應(yīng)改為“工作再重再忙，也要堅持學(xué)習(xí)、更新知識。”或“工作越重越忙，越要堅持學(xué)習(xí)、更新知識”）。②*該公司上半年的營業(yè)額比去年同期相比，增加了25%。（混雜了“比……增加了……”和“跟……相比增加了……”兩個格式。應(yīng)改為“該公司上半年的營業(yè)額跟去年同期相比，增加了25%?！被颉霸摴旧习肽甑臓I業(yè)額比去年同期增加了25%”）。D2.中途易轍。前后兩句話該用同一種句式而雜用了不同的句式，造成句子語義不連貫。例如：③*說起話來，他比誰都說得動聽，可是做得卻比誰都差。（前后句子不相稱）。④*繼原始人在勞動中創(chuàng)造了《邪許歌》以后，現(xiàn)在留傳下來的最古老的歌是《彈歌》”（應(yīng)說成“原始人在勞動中創(chuàng)造了《邪許歌》以后又創(chuàng)造了很多歌，其中《彈歌》是留傳到現(xiàn)在的最古老的歌”）。⑤*對于濫用方言的做法應(yīng)當受到嚴肅的批評。（這是主動句與被動句雜糅。應(yīng)改為“濫用方言的做法應(yīng)當受到嚴肅的批評?！暴ぉび帽粍泳浔磉_?；颉皩τ跒E用方言的做法應(yīng)當予以嚴肅的批評?！暴ぉび弥鲃泳浔磉_）。⑥*他那滿臉的皺紋特別深，把本來挺大的一雙眼睛也被擠小了。（這是“把”字句與被動句雜糅。應(yīng)改為“他那滿臉的皺紋特別深，把本來挺大的一雙眼睛擠小了?！暴ぉび谩鞍选弊志浔磉_?；颉八菨M臉的皺紋特別深，本來挺大的一雙眼睛也被擠小了。”──用被動句表達）。⑦*你不認真調(diào)查研究就動手寫，那怎么能寫出好文章是可想而知的。（這是陳述句與疑問句雜糅。應(yīng)改為“你不認真調(diào)查研究就動手寫，那怎么能寫出好文章呢？”──用疑問句表達?；颉澳悴徽J真調(diào)查研究就動手寫，那寫不出好文章是可想而知的。”──用陳述句表達）。“*我們要爭取在本世紀末把我國的教育事業(yè)達到世界先進水平?！保ㄟ@是“把”字句與“使”字句雜糅。應(yīng)改為“我們要爭取在本世紀末使我國的教育事業(yè)達到世界先進水平?！暴ぉび谩笆埂弊志浔磉_?；颉拔覀円獱幦≡诒臼兰o末把我國的教育事業(yè)提高到世界先進水平。”──用“把”字句表達）。

E.不合邏輯。這是指句子的意思在事理上講不過去。例如：①*人到老年，白發(fā)稀疏，皺紋滿面。這些表現(xiàn)都是體質(zhì)衰弱給老年帶來的老態(tài)（偷換概念）。②*在那個時候，報紙與我接觸的機會是很少的（主客倒置）。③*梧桐樹寬大的葉子落了一地，所以氣溫降下來了（強拉因果）。④*在我國，這種優(yōu)質(zhì)的長絨棉，是新疆的產(chǎn)地（判斷失當）。⑤*他的批評很正確很及時，我想沒有人不會不同的（否定混亂）。⑥*在那黑暗的年代，優(yōu)秀的知識分子為祖國的存亡而前赴后繼地奮斗（顧此失彼）。⑦*我經(jīng)常看見她出入這家商店，我才知道她是這家商店的售貨員（結(jié)論不可靠）。⑧*四方臺從來沒有人能上去，上去的人沒有活著回來的（自相矛盾）。⑨*一望無際的原始森林蘊藏著豐富的植物資源，生長著菌類和各種蘑菇（分類不清）。

F.表意不明。指的是因為詞義不準，詞性誤用，指代不明，語義有歧義等因素，影響了表意的明確性。F1.指代不明確。例如：①*這個觀點最近有些文章提出批評，我認為這是對的。（句中第二個“這”指代不明，應(yīng)明確地指出是“觀點”還是“批評”）。F2.數(shù)目不確切。例如：②*參加這次活動的我校師生將近400多人。（“將近”與“400多”矛盾，宜根據(jù)實際情況刪掉“將近”或“多”）。F3.范圍不確定。例如：③*從60歲到99歲的老太太被特許坐著車子參加游行。（從字面意義理解，好像100歲以上的老太太沒有坐車參加游行的權(quán)利。應(yīng)改為“60歲以上的老太太被特許坐著車子參加游行”）。

（3）病句的修改──對“癥”下“藥”。

修改不是“另起爐灶”的創(chuàng)作，而是在不改變句子原意的前提下，通過一定的手段來改正病句中的錯誤，使病句恢復(fù)“健康”。改動盡量要少，能調(diào)語序的就不增刪，能改一處一字的就不改兩處兩字。另外，保持語句的簡潔通暢，決不可改出新“病句”來。

修改病句經(jīng)常要用到“換、添、調(diào)、刪”四種方法?！皳Q”，指使用正確的詞或詞組替換句子中“搭配不當”的詞或詞組。例如“‘天然安睡寶’讓你在睡眠中改善頸椎病”，可將“改善”替換為“治愈”?！疤怼?，指給“成分殘缺”的句子添加上必要的成分。例如“具有抗紫外線、抗摩擦、防水、防靜電，滿足室內(nèi)外環(huán)境要求”，應(yīng)在“防靜電”后面加上“的作用”?！罢{(diào)”，指適當調(diào)整“語序不當”的句子的詞語順序，使句子變得通順自然。例如“許多附近的居民都跑來看表演”，就可以把“附近的”移到“許多”的前面?！皠h”，指把造成句子“贅余”的詞語刪掉，使句子的意思清晰明確。例如“在這一個月的實踐中，我們不僅結(jié)交了一些朋友，而且還使我們受到了不少的教育”，前一分句的主語是“我們”，后一分句多了個“使我們”，反而造成缺主語而無法銜接，所以應(yīng)該刪除。

【《有話“好好說”——修改病句》教學(xué)案例】