時(shí)間：1997年12月30日

◆教材分析：是郁達(dá)夫先生于1934年寫作的一篇寫景抒情的散文。由于時(shí)代久遠(yuǎn)，作者在當(dāng)時(shí)背景下的獨(dú)特感受，不易為當(dāng)代青少年所理解，教學(xué)上有一定的難度。但這又是一篇文情并茂的優(yōu)美散文。其語言精妙傳神，是學(xué)生品味語言的好教材。

◆學(xué)生分析：重點(diǎn)中學(xué)重點(diǎn)班的學(xué)生，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好，具備一定的語文素養(yǎng)和能力。但對(duì)高中語文學(xué)習(xí)有陌生感，對(duì)本體教學(xué)不熟悉。

◆設(shè)計(jì)理念：堅(jiān)持語文教學(xué)以學(xué)習(xí)語言為主的教學(xué)理念，“拈精摘要”，大膽取舍。

◆教學(xué)目標(biāo)：品味語言，掌握方法，即主要抓住“繪秋”部分的三幅圖景，幫助學(xué)生掌握品味語言的方法。

◆教學(xué)流程：

師：古人說：“登山則情滿于山，觀海則意溢于海。”李健吾“雨中登泰山”有“獨(dú)得之樂”，朱自清在“荷塘月色”中享受到“淡淡的喜悅”。也就是說，作者總是把自己的主觀感情融入對(duì)景物的客觀描寫之中。那么，現(xiàn)代著名作家郁達(dá)夫先生在對(duì)北國之秋的描寫中，抒發(fā)出一種怎樣的情感呢？現(xiàn)在讓我們一起來學(xué)習(xí)《故都的秋》這篇課文。（板書課題）要了解作者的思想感情，首先要了解寫作的背景。1934年，郁達(dá)夫由于受到國民黨白色恐怖的威脅，思想苦悶，創(chuàng)作枯竭。因此，作者筆下的北國之秋自然就籠上一層深遠(yuǎn)憂慮和孤獨(dú)冷落的主觀感情色彩。請(qǐng)同學(xué)們看“自讀提示”，我們?cè)趯W(xué)習(xí)這篇課文之前，首先要把握這一點(diǎn)。

今天我們學(xué)習(xí)這篇課文，主要任務(wù)是在理清全文思路的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)、品味這篇課文精妙傳神的語言。（板書：理清思路品味語言）先看作者的思路，作者先從哪里寫起？請(qǐng)大家開始閱讀。

生：先寫作者對(duì)北國之秋的思念。

師：對(duì)！我們用兩個(gè)字概括好不好？“思秋”。（板書：思秋）思念北國的秋天，作者認(rèn)為北國的秋“特別的來得清，來得靜，來得悲涼?！蔽艺?qǐng)大家特別注意這三個(gè)詞。（板書：清靜悲涼）

師：那北國的秋天具體是怎么樣的呢？接下來寫什么？

生：接下來描繪北國的秋天。

師：也用兩個(gè)字概括。

生：（紛紛地）描秋、繪秋、畫秋。

師：“繪秋”這個(gè)詞好。（板書：繪秋）接下來作者在描繪北國之秋的基礎(chǔ)上，發(fā)表了自己的議論，請(qǐng)大家找到相應(yīng)段落。同樣用兩個(gè)字概括。

生：（異口同聲地）議秋。（板書：議秋）

師：最后作者再一次表達(dá)對(duì)北國之秋的熱愛，希望北國之秋能常留人間。用哪兩個(gè)字概括？

生：（七嘴八舌）留秋、愛秋、戀秋

師：“戀秋”好。（板書：戀秋）請(qǐng)大家思考一下，全文的重點(diǎn)在哪里？

師：對(duì)。這節(jié)課我們就著重品味這一部分的精妙語言?！袄L秋”這一部分共描繪了五幅秋景。請(qǐng)同學(xué)們看屏幕。（分別出示“破屋秋色”、“街面落蕊”、“室內(nèi)鳴蟬”、“橋頭秋雨”、“庭院棗樹”五幅投影片）我們先品味第一幅圖畫“破屋秋色”。請(qǐng)大家聽錄音。要求一邊聽，一邊找出作者描繪了哪些景物，這些景物與前面提到的“清、靜、悲涼”的特點(diǎn)有什么關(guān)系？（放錄音，學(xué)生一邊聽，一邊用筆在書上劃。）

師：請(qǐng)哪位同學(xué)來說一說？

生：作者寫了“破屋”、“天色”、“馴鴿”、“日光”、“牽?；ā?，還有“秋草”。

師：請(qǐng)大家想一想，北平的秋天有火紅的香山紅葉，有碧波蕩漾的北海湖水，作者為什么不寫，偏偏選取這些景物來寫呢？

生：與作者的主觀感情有關(guān)。

生：更能表現(xiàn)作者“清、靜、悲涼”的感覺。

師：說的很好。大家再來看一看作者是怎樣描寫這些景物的色彩的。（環(huán)視全班，指著一位舉手的學(xué)生）請(qǐng)你說一說。

生：寫天色用了“碧綠”這個(gè)詞，寫牽牛花用了“藍(lán)色”、“白色”、“紫黑色”、“淡紅色”這些詞。

師：作者最喜歡牽?；ǖ念伾撬{(lán)色和白色，其次是紫黑色。同學(xué)們學(xué)過美術(shù)，知道這些顏色屬于哪一類色彩呢？

生：（齊聲）冷色調(diào)。（有學(xué)生恍然大悟）冷色調(diào)表現(xiàn)凄涼孤獨(dú)的感情，也跟“清、靜、悲涼”有關(guān)。

師：對(duì)吶?。ㄒ娪袑W(xué)生舉手）那位同學(xué)還有什么意見？

師：問得好！說明這位同學(xué)善于動(dòng)腦筋。但是我們?cè)僮屑?xì)讀一讀原文。

生：（讀課文）“從槐樹葉底，朝東細(xì)數(shù)著一絲一絲漏下來的日光……”我知道了，這樣的“日光”也是很陰暗的。

師：對(duì)。這個(gè)“漏”字很重要。對(duì)不對(duì)？

生：（齊聲）對(duì)！

師：現(xiàn)在我們可以歸納出品味語言的第一種方法，就是“找出關(guān)鍵詞語”。（板書：方法1：找出關(guān)鍵詞語）大家再找一找，還有那些關(guān)鍵詞語值得我們來品味？

生：（舉手）我覺得這兩個(gè)“破”字很關(guān)鍵，它們同樣表現(xiàn)出“悲涼”的感覺。

師：為什么？

生：因?yàn)椤捌啤本褪恰捌茢　钡囊馑迹淮逼茢〉奈葑优c作者憂郁的心情、悲涼的感覺一致。

師：很好。下面讓我們帶著這樣的心情和感覺來朗讀這一段。注意，用怎樣的語調(diào)？

師：下面我們學(xué)習(xí)、品味第二幅圖畫的語言。第二幅叫《街面落蕊》。（放投影片）請(qǐng)一個(gè)同學(xué)朗讀，其他同學(xué)找出關(guān)鍵詞語。（一學(xué)生朗讀這一段）

師：請(qǐng)哪一個(gè)同學(xué)說說你找的關(guān)鍵詞語。（學(xué)生舉手）好，請(qǐng)那位女同學(xué)說一說。

生：我覺得“細(xì)膩”、“清閑”、“落寞”這幾個(gè)詞好。

師：請(qǐng)說說你為什么找到這幾個(gè)詞語。（學(xué)生思考。過了一會(huì)兒，老師啟發(fā)）請(qǐng)讀課文，作者是在什么情況下產(chǎn)生這些感覺的？

生：（讀課文）“掃街的在樹影下一陣掃后，灰土上留下來的一條條掃帚的絲紋，看起來既覺得細(xì)膩，又覺得清閑，潛意識(shí)下并且還覺得有點(diǎn)兒落寞，……”作者是看到“掃帚的絲紋”產(chǎn)生這些感覺的。

師：對(duì)。這就是前面說的，作者把客觀景物與主觀感情完美地融合在一起。還有同學(xué)找到了哪些詞語呢？

生：我認(rèn)為這個(gè)“鋪”字用得好。

師：為什么？也請(qǐng)說說理由。

生：說明地上的落蕊很多。

生：（讀課文）“像花又不是花的那一種落蕊，早上起來，會(huì)鋪得滿地。腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有?！保ㄋ伎迹┪抑懒?。用“鋪”字說明落蕊很均勻，厚厚的。

師：對(duì)極了！再想一想，我們平常在哪些地方用“鋪”字？

生：（七嘴八舌）鋪地毯。鋪床?！?/p>

師：對(duì)?？梢姟颁仭笔且粋€(gè)人工的動(dòng)作。作者把它用在“落蕊”上，還有一種親切的感覺，是不是？

生：（齊聲）是！

師：現(xiàn)在我請(qǐng)同學(xué)們比較這樣兩個(gè)句式。課文上是“腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有”，我把它改為“腳踏上去，也沒有聲音，也沒有氣味”，行不行？請(qǐng)同學(xué)們先反復(fù)朗讀這兩個(gè)句式，然后進(jìn)行比較。

（學(xué)生大聲朗讀以上兩句，思考）

生：（舉手）我認(rèn)為不能改。因?yàn)檎n文中的句子是把“聲音”、“氣味”做主語，起突出強(qiáng)調(diào)的作用。

生：這句話前面的句子都是主謂結(jié)構(gòu)，這里也用主謂結(jié)構(gòu)，語氣就更連貫。改成“也沒有聲音，也沒有氣味”成了無主句，與前面不一致。

師：說得非常好！把語法、修辭知識(shí)都用上去了。大家同意不同意他們的意見？

生：（齊聲）同意。

師：那么，我們就可以歸納出品味語言的第二個(gè)方法，叫做“比較不同句式”。（板書方法2：比較不同句式）就是說，我們?cè)谄肺墩Z言的時(shí)候，可以把不同的句式進(jìn)行比較，在比較中分清在什么場合該什么句式更合適。

師：第三幅是“室內(nèi)鳴蟬”圖，描寫比較簡單，我們跳過去。現(xiàn)在我們來品味第四幅圖畫的語言。請(qǐng)先聽錄音。同學(xué)們邊聽邊找出其中你認(rèn)為好的詞語或句子，也可以把它們進(jìn)行比較，看看誰的收獲大。

（放錄音，朗讀課文）

生：我認(rèn)為“奇”、“有味”、“更象樣”這幾個(gè)詞用得好。

師：（贊許地）唔，為什么？請(qǐng)說說理由。

生：因?yàn)檫@幾個(gè)詞點(diǎn)出了北方秋雨的特點(diǎn)。所以我覺得這幾個(gè)詞用得好。

師：也就是說，這幾個(gè)詞起到了統(tǒng)領(lǐng)下文的作用。那么，能不能請(qǐng)你讀一讀下文具體描寫北方秋雨“奇”、“有味”、“更象樣”的文字呢？

生：（讀課文）“在灰沉沉的天底下…………太陽又露出臉來了……”

師：你看，這雨有多“奇”，一陣風(fēng)來，就下起雨來；一層雨過，天又晴了。同學(xué)們覺得描寫北方秋雨“有味”的是哪一段？

生：（七嘴八舌）“橋頭”一段，對(duì)話一段……

師：（指著“橋頭秋雨”投影片）對(duì)，這一段很有味。但是我想這幅畫就不如課文的描寫有味。為什么？因?yàn)檫@幅畫沒有畫出人物的活動(dòng)。我們說，自然景物缺少人物活動(dòng)就沒有了生氣。對(duì)不對(duì)？我想請(qǐng)一位同學(xué)來朗讀這一段很有味的精彩描寫，請(qǐng)他讀出點(diǎn)味道來。誰來？

（有學(xué)生躍躍欲試，舉手，老師指定）

生：（感情朗讀）“著著很厚的青布單衣或夾襖的都市閑人，……倒來得正好?！?/p>

師：這段描寫“有味”的地方就在這兩句對(duì)話。應(yīng)該用怎樣的聲調(diào)來讀呢？

生：應(yīng)該用緩慢悠閑的聲調(diào)來朗讀。

師：對(duì)。我再請(qǐng)一位同學(xué)來讀一讀。（指著一舉手學(xué)生）你來。

生：（緩慢悠閑地）“唉，天可真涼了－－可不是么？一層秋雨一層涼啦！”

師：（鼓勵(lì)）讀得很好，讀出味道來了。但是，我還要請(qǐng)同學(xué)們想一想，作者為什么要選兩個(gè)“都市閑人”在這里對(duì)話呢？為什么不選其他身份的人，如兩個(gè)商人，兩個(gè)老板，或者兩個(gè)打工仔？

生：是不是作者當(dāng)時(shí)路過這座橋時(shí)正好聽到兩個(gè)都市閑人在對(duì)話，于是就把它寫下來了。

師：（啟發(fā)）這位同學(xué)是從生活真實(shí)的角度來理解的。請(qǐng)大家聯(lián)系作者當(dāng)時(shí)的處境、心情來理解，聯(lián)系全文的中心思想來理解。

生：因?yàn)樽髡弋?dāng)時(shí)思想苦悶，創(chuàng)作枯竭，自己就是一個(gè)“都市閑人”，所以他就對(duì)都市閑人的對(duì)話感興趣。

師：這是你個(gè)人的意見嗎？

生：是我們幾個(gè)同學(xué)一起討論的。

師：很好。作者本身就是一個(gè)“都市閑人”。其實(shí)在前面的描寫中，就已經(jīng)表明了他這種身份。同學(xué)們還記得嗎？

生：記得。在“破屋秋色”圖中，作者“泡一碗濃茶，向院子一坐”，“細(xì)數(shù)著一絲一絲漏下來的日光”，就表明他是個(gè)很悠閑的人。

生：在“街面落蕊”圖中，作者看到掃帚的絲紋，就覺得“細(xì)膩”、“清閑”，也可以表明這一點(diǎn)。

師：好，同學(xué)們很有收獲。從這里我們可以悟出一個(gè)道理。寫文章不一定照搬生活，還要圍繞文章的中心、立意來選擇材料。體現(xiàn)出作者駕馭材料，“無所不能”的本領(lǐng)。

師：從以上的討論中，我們發(fā)現(xiàn)，一個(gè)簡簡單單的“有味”兩個(gè)字，就蘊(yùn)含這么豐富的內(nèi)容。可見，我們?cè)谄肺墩Z言的時(shí)候，應(yīng)該進(jìn)一步挖掘詞語所蘊(yùn)含的深層意義，體會(huì)、理解。（板書；方法3：體會(huì)深層含義）請(qǐng)同學(xué)們?cè)僬乙徽?，還有那些語句蘊(yùn)含了深層含義，值得我們?nèi)ンw會(huì)品味？

（學(xué)生有的讀課文，有的交頭接耳地討論）

師：我請(qǐng)大家體會(huì)一下“還有秋雨哩”中的這個(gè)“哩”字。把它去掉讀一讀，加上它再讀一讀，體會(huì)一下有什么不同。

生：（各自朗讀、品味，然后討論）－－“還有秋雨”，“還有秋雨哩”，－－“還有秋雨”，“還有秋雨哩”……

生：（邊想邊說）我覺得加了“哩”字，就有一種語氣。

生：有一種很親切的感覺。表現(xiàn)作者很喜愛北方的秋雨。

師：是的。沒有“哩”字，就是一般的陳述；加了“哩”字，就帶有作者的主觀感情?？梢娖肺墩Z言，哪怕是一個(gè)語氣詞也不要放過。下面請(qǐng)同學(xué)們把”橋頭秋雨“這一段再讀一遍，各自讀，認(rèn)真體會(huì)揣摩，品味語言。

（學(xué)生分別有表情地朗讀課文，老師巡視、指導(dǎo)）

師：同學(xué)們，我們已經(jīng)歸納了品味語言的三個(gè)方法。是不是就只有這些方法呢？我們同學(xué)還可以不可以再歸納一些方法呢？

生：品味語言還應(yīng)該多讀課文。

師：說得對(duì)。我們這節(jié)課，從頭到尾都在朗讀。朗讀確實(shí)是品味語言的一個(gè)最基本的方法。（板書：方法4：誦讀精彩文段）現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們從課文中找你最喜歡的文段，高聲地朗讀吧。

生：（各自大聲朗讀課文）

師：同學(xué)們，品味語言就像挖井一樣，井挖得越深，泉水越多；語言越品嘗，就越有味道。希望同學(xué)們加強(qiáng)對(duì)精妙語言的感受、品味、積累、運(yùn)用。下課！

◆課后反饋：教學(xué)的目的在于教會(huì)學(xué)生自己學(xué)習(xí)的辦法。同時(shí)，這又是一篇自讀課文。因此應(yīng)該教會(huì)學(xué)生自己掌握品味語言的方法。但“方法”的歸納，教師只起引導(dǎo)的作用，結(jié)論應(yīng)由學(xué)生自己來下。而本節(jié)課基本上是由教師來歸納的，是為不足。

實(shí)踐證明，語文教學(xué)抓住了“品味語言”這個(gè)牛鼻子，完全可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的深厚興趣。因?yàn)榻滩闹兴x課文大都是語言精品，引導(dǎo)學(xué)生深入品味，就如同挖井，井挖得越深，泉水越多越甘甜。

【《故都的秋》課堂教學(xué)實(shí)錄(粵教版高一必修)】