“三星學校班級學生自主管理‘ 1+X’模式 ”課題調(diào)研報告

一、調(diào)查方法：

1、調(diào)查時間：

2013 年 10 月

2、調(diào)查對象：三星學校四個實驗班級學生及參照班級學生 3、調(diào)查方式：問卷調(diào)查、深入班隊活動、面談

4、操作方法與數(shù)據(jù)來源：

（1）

）深入各班與班主任和學生面談，了解過去在班級自主管理方面的運作模式及師生關系。

（2）

）與實驗教師談話 . （3）

）查閱文獻，分析資料。二、調(diào)查意義和目的：

1、意義：現(xiàn)代教育意義上的班主任，其角色內(nèi)涵是豐富的，他不再僅僅是

“學科專家”，而應是“ 活動組織者 ”、“ 班級管理者 ”、“模范公民 ”、“ 學生的朋友與知己 ” 、“ 學生人際交往的指導者 ”、“ 學生心理健康發(fā)展的咨詢者 ”等。而所有這些內(nèi)涵就對新時期班主任提出了新的要求：學會傾聽學生，重視學生的內(nèi)心 世界，讓學生有話敢說， 消除師生間的心理緊張氣氛， 將學生不同的觀點聯(lián)系起來， 積極地與學生的想法共舞， 讓學生從自己的經(jīng)驗里感悟知識和道理，發(fā)展自身的素質(zhì)，提高自己的能力。

班主任作為班級管理的主導者，對學生實施的一切教育影響應有一個明確目的

—— 讓學生入腦見行。

蘇霍姆林斯基說過：

真正的教育是自我教育。

班主任應有意識地用啟發(fā)性的工作方法去營造積極的氛圍， 創(chuàng)設良好的環(huán)境， 加強學生的自我教

我們結合國內(nèi)外有關班集體、班主任、學生自我管理等研究成果，通過反思對以前我校班主任工作總結出以下幾點：一是班內(nèi)大小事務皆由班主任包辦，難免有 顧此失彼的現(xiàn)象發(fā)生；二是學生被動接受管理，師生雙方處于 “ 管” 與“ 被管”這一矛盾統(tǒng)一體中。學生主觀能動性得不到發(fā)揮，自尊心受到傷害，有的學生不愿接 受管理甚至與教師搞對立， 這種現(xiàn)象的出現(xiàn)使管理很難奏效；三是單憑熱情一味苦

干，缺乏統(tǒng)籌計劃和明確的管理思路，頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳，管理忙又亂，疲憊不堪而收效甚微。反思之后，為打開班級管理工作的新局面，我們借鑒了一些先進經(jīng)驗，開展了班主任與學生素質(zhì)發(fā)展的調(diào)查，其要義放在班主任隊伍建設上，重點對如何開展學生自主管理進行研究和探索。

部分教師在班級管理中， 根本就沒有發(fā)揮學生的主體作用， 教師擁有絕對權威，

給學生講的道理、提的要求、定的方向均為命令式、絕對服從制——學生必須絕對服從，只有聽而勿辯，信而不疑，要求學生對教師的話奉為圣旨。從而使學生依賴性強，獨立性差，缺乏主動性、創(chuàng)造性，班級管理效果差。有的教師在班級管理中走向另一個極端：過分信任學生，班級大事小事由學生作主，教師撒手不管，學生的管理缺乏教師的指導，班級管理混亂造成這兩種現(xiàn)狀的根源在于教師的教育思 想、教育觀念、教育方法上存在很大的缺陷。

教師忽視了培養(yǎng)學生的自主管理能力?；谝陨锨闆r，面對現(xiàn)狀，我們認識到班級管理只有充分發(fā)揮學生的主體作用，讓

道德規(guī)范轉化為學生的自覺行為， 讓每位學生主動參與班級管理，逐步培養(yǎng)學生的自主管理能力。

2、目的：

a、班主任能針對學生的身心特點培養(yǎng)學生自主管理能力，使每一位學生的個性得到和諧發(fā)展。

通過自主管理能力的培養(yǎng)， 學生的個性在班集體中得到

1、你班的班干部是怎樣產(chǎn)生。

2、你覺得班級有誰來管理好？ 3 、你想班級中有自己負責的一項工作 嗎？ 4、你愿意為班集體和大家服務嗎？ 愿意（ 131）

不愿意（ 0）

5、你當過班隊干部嗎？ 當過（ 37）

人 有（ 67）人 長 期 當 （ 19）人 一 直 當 從沒有當過（ 68）人 （ 17）人 6、你班建立有班級自主管理小組嗎？ 沒有（ 54）人

教育、自我發(fā)展的能力，養(yǎng)成自覺遵守社會公德和應有的行為規(guī)范的觀念和習慣。形成開放型的班級管理，有利于為社會培養(yǎng)多方面多層次的人才。

b、促進班主任教育素質(zhì)和班主任班級管理藝術手段的提高。c、促進學校校風、校紀的根本好轉。

三、調(diào)查結果與數(shù)據(jù)分析：

個體抽樣談話

對承擔課題研究的年級的學生及未承擔課題研究的學生都通過個別交談、訪問等方法收集學生對調(diào)查問題的看法、觀點，彌補了問卷面對一種群體研究的不全面性，力求客觀反映現(xiàn)實。

整體問卷調(diào)查 在承擔課題研究的學生五（ 1）、五（ 2）、七（ 2）、八（ 2）

班中由班主任發(fā)放調(diào)查問卷，不作評論，學生逐一填寫，當場交卷，力求真實反映 學生思想。問卷內(nèi)容有 10 項問題，三大類：

①學生對班主任的理解信任程度；

② 班主任自身工作態(tài)度及修養(yǎng)對學生的影響； ③學生對班主任寄予的希望。

從中可看出班主任與學生素質(zhì)發(fā)展的關系及在學生素質(zhì)發(fā)展過程班主任所起的作用。

1、問卷調(diào)查統(tǒng)計表

（調(diào)查人數(shù) 131 人）

選舉（ 58）

班主任任命

人 （ 73）人 學生（ 65）

老師（ 31）

學生和老師（ 35）人 人 人

很想（ 94）

想（ 44）

不想（ 13）人 人 人

7、班級自主管理小組建立后，班主任有 指 導 過 沒有（ 71）人 （ 60）人 沒有給你們開會、指導工作？ 10 你班的“文明之星” 、“勞動之星”及 老 師 指 定 同學推選（ 53）人 （ 78）人 “學習之星” “衛(wèi)生之星之星” “學習

之星”“紀律之星”的是怎樣評選的？

8、你班同學在紀律方面是怎樣遵守的？ 靠 老 師 督 班 干 部 同學自覺遵守

促（ 97）人 督

促 （5）人

（ 19）人

9、你班在排隊、課間、午間、晨讀、午 全 靠 老 師 班 干 部 同 學 們 互 同學們都很自覺（ 1 ）人 餐、上操、衛(wèi)生習慣等方面自覺嗎？ 經(jīng) 常 進 行 教育（ 88）

督 促 （ 24）人 相 督 （18）人 促

人

2、數(shù)據(jù)整理分析結論

通過調(diào)查問卷， 可以看到隨著新課程理念日益深入人心，實驗班級班主任教師已經(jīng)把新課程的理念貫徹到課堂教學之中， 在試驗的課題中已經(jīng)做出了一些有益的甚至是成功的嘗試，但也存在著諸多的問題。從以上的調(diào)查來看，喜憂參半，主要 表現(xiàn)在：

（ 1）超過 95%學生們非常愿意積極參加班級的自主管理， 都渴望被賞識， 得到集體認可，有集體歸屬感。

（ 2）75.7%學生沒有管理經(jīng)驗，出現(xiàn)心有余力而力不足的尷尬境地，急需我們培養(yǎng)更多的新生力量管理班級，傳遞班級正能量，優(yōu)化班級。

（ 3）各班仍然存在班主任管的過多， 沒有充分發(fā)揮學生自主管理班級的作用。

另外，我們還從班主任和學生的關系構建上做了大量的隨機調(diào)查采訪， 現(xiàn)歸納如下：

（1）

）學生對班主任的理解信任程度

通過走訪調(diào)查了解到學生對班主任十分崇拜和親近，認為班主任象朋友的占

委屈愿意找班主任、老師傾訴的占 55.8%；當被班主任、老師誤解后采取不作聲的占 5.7%；表示事后跟班主任、老師說的占 94%?？梢妼W生對班主任、老師的信任程度和容忍程度， 這也反映出班主任在學生心目中的位置，學生對班主任理解信任程度如此之高，究其原因 , 一是班主任老師確實與學生相處時間較長，并建立了親密的友誼，學生敬佩、愛戴自己的老師；二是有些家庭的孩子，父母的文化知識水平 欠缺，或者管制過度，引起孩子的反感，使學生親和力向老師一方轉移。

（2）

）班主任自身工作態(tài)度及修養(yǎng)對學生的影響

調(diào)查得知，認為老師尊重學生意見的占 82.7%；認為班主任對學生公正的 84.6%； 認為班主任經(jīng)常讓學生管理班級的占 50.8%；有時讓學生管理班級的占 44.4%；認為班主任尊重學生的占 94.2%；認為班主任以身作則的占 82.6%；認為班主任做錯 事學生指出后，班主任樂意接受的占 98%。由于班主任積極的工作態(tài)度，良好的修

養(yǎng)，放手讓學生自主管理班級的工作方法，為人師表的率先作用，尊重學生家長的 作風，勇于接受同學意見的品質(zhì)， 使得這兩班學生入校以來， 思想品德， 個人修養(yǎng)， 學習態(tài)度，與人相處等各方面越來越好，兩個班級也在學校諸項比賽中多次獲獎。

究其原因，潛移默化的言傳身教，榜樣教育的無窮力量。

（3）

）學生對班主任寄予的希望

針對實際，我們還在調(diào)查問卷中重點設計了學生對班主任老師寄予的希望，其

中希望老師待人態(tài)度和藹又要求嚴格的占 69.2%；希望班主任注重學生全面發(fā)展占 94%；希望老師對待犯錯誤的你 “ 采取嚴厲批評的同時講明道理 ”的占 92.2%；不在全班批評的占 5.8%；希望班主任班級管理中提倡 “自主、民主、合作 ” 的占 92%； 一管到底的占 6%。通過此表， 令人感到欣慰， 說明學生明白老師在教育過程中的主

以理服人，主動接受教育。特別是從學生希望班主任提倡 “ 自主、民主、合作 ”的管理，說明學生需要自我管理，孩子的問題得由孩子自己來解決。當然整個調(diào)查活 動中我們發(fā)現(xiàn)還存在一些不容忽視的問題：

“ 班主任是否能以身作則 ” 方面還有

9.4%的同學未填答案，不讓學生參與班級管理的還有 4.8%等。四、問題歸納：

1、班主任的素質(zhì)直接影響了學生素質(zhì)的發(fā)展，學生希望班主任在班級管理中

提倡“ 自主、民主、合作 ”，學生內(nèi)心需要自我管理，孩子的問題得由孩子自己來解決。我們就嘗試著開展學生自主管理的研究與實踐， 最大限度地提高學生的積極性和主動性以及主體意識，提高學生自我管理和自律能力。

2、班主任包辦管理班集體的通病必須徹底改變?yōu)閷W生自主管理。

3、學生的能力參差不齊，班級學生自主管理化的實現(xiàn)還需要加大對自主管理班級學生的培養(yǎng)力度。

五、改進措施：

霍姆林斯基有一個著名的論斷：

“真正的教育是自主教育，是實現(xiàn)自主管理的前提和基礎，自主管理則是高水平的自主教育的成就和標志?！苯梃b蘇霍姆林斯基 的觀點，我們完全可以這么說， 真正的管理是自主管理。

班主任是班集體的引導者， 組織者。教師充當班級管理的顧問和參謀的新的教改理念的育人需要，

也是素質(zhì)教育的必然趨勢。因此，班主任在有效地進行班級管理的過程中，不能僅靠班主任在 那里唱獨角戲，一廂情愿地嚴格管理，關鍵是要教育和指導學生學會自主管理，使

每個學生做到既是管理的對象， 又是管理的主體， 達到“ 管，是為了不管 ” 的目的。

1、提高學生的自主管理班級的正確認識。

協(xié)調(diào)班集體、小組、個人以及各種環(huán)境、物質(zhì)因素的行為。班級自主管理的基本和 前提是自主教育，教育學告訴我們：

“學生雖然小，但隨著年齡的增長，，自主意識會逐漸強烈。使得他們要求成人把他們當大人看待，他們逐漸有獨立的見解，要 求獨立、急于擺脫大人的監(jiān)護，什么都想自己干。

”作為班級管理者的班主任，在這關鍵的時期，就應順應學生意識發(fā)展的規(guī)律，激發(fā)和引導學生自主意識的發(fā)展， 使他們達到自主意識的高層次，倡導和激發(fā)學生的自主管理。

2、學生自主管理的實施

第一，我們應讓學生民主選舉產(chǎn)生班委領導班子。并大膽放權給班委，發(fā)揮他們的主觀能動性與工作的積極性， 使他們有一個寬松的工作環(huán)境，使他們真正成為 班主任的得力助手與班級的中堅，發(fā)揮班委會、團支部的核心力量。俗話說：

“火車跑得快，全靠車頭帶。

”一個好的班集體，班干部所起的作用不容忽視，作為班級的火車頭，他們起著 “ 唯余馬首是瞻 ” 的作用。

第二，充分激發(fā)每個學生自主管理的意識和參與欲望， 愛護學生自主管理的積

極性，經(jīng)常進行成就強化。只要教育得法，每個孩子都會成為班級管理的積極參與者。

第三，幫助學生干部完成一些他們自己解決不了的難題。這種難題主要集中在對一些待進生的引導和轉化上。我們知道，外界的表揚在很大程度上影響著孩子的情緒和行為。作為生命的個體，后進生更迫切需要被認同，被賞識。因此，我們要善于發(fā)掘他們的閃光點，讓他們做力所能及的事，并給予鼓勵，使其得到集體的認同。

別人的正確管理。人人是管理者，也是被管理者。班級做到人人是主人，紀律面前一律平等。

第五， 班集體機構健全， 班規(guī)明確， 管理細致， 做到事事有人管， 時時有人管，

處處有人管。

單純的課本內(nèi)容，并不能滿足學生的需要，通過補充，達到內(nèi)容的完善

教育之通病是教用腦的人不用手，不教用手的人用腦，所以一無所能。教育革命的對策是手腦聯(lián)盟，結果是手與腦的力量都可以大到不可思議。