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          教師招聘考試面試高分技巧:模塊說(shuō)課與個(gè)性化策略二

          Ai高考 · 教資考試
          2022-01-08
          更三高考院校庫(kù)

          說(shuō)課的個(gè)性化策略

          (一)理論運(yùn)用策略

          說(shuō)課與授課不同,它不僅要講“教什么”、“怎么教”,更重要的是說(shuō)明“為什么”,這是說(shuō)課的質(zhì)量所在。理論運(yùn)用策略在說(shuō)課過(guò)程中體現(xiàn)在教師設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)需要理論的支撐,教學(xué)實(shí)踐需用理論來(lái)指導(dǎo)。但應(yīng)試者應(yīng)注意不能孤立地“談”教育教學(xué)理論,而要把說(shuō)理論與說(shuō)教學(xué)實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái),而且這個(gè)“結(jié)合”,應(yīng)當(dāng)自然,具有某種必然的邏輯聯(lián)系,不要為說(shuō)理論而說(shuō)理論,而要使理論為教學(xué)實(shí)踐服務(wù),成為實(shí)施教學(xué)實(shí)踐的科學(xué)依據(jù),以達(dá)到增進(jìn)說(shuō)課效果之目的。首先,作為一名教師,必須學(xué)習(xí)和鉆研學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn),說(shuō)課中必須重視“說(shuō)”課程標(biāo)準(zhǔn):一要說(shuō)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的基本要求;二要說(shuō)課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的對(duì)學(xué)生的學(xué)科能力要求;三要說(shuō)本節(jié)課內(nèi)容應(yīng)該貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的哪些教學(xué)原則,可以采用課程標(biāo)準(zhǔn)中要求的哪些教學(xué)方法(課程改革特別注重啟發(fā)式“教”和探究式“學(xué)”)。其次,還要把握好理論“深淺”程度?!皽\”了,僅僅點(diǎn)到,貼標(biāo)簽似的,固然不好;“深”了,不管需要不需要或有無(wú)直接聯(lián)系,把可以搬出來(lái)的理論依據(jù)統(tǒng)統(tǒng)搬出來(lái),也未必就好??傊?,在說(shuō)課中做到理論與教學(xué)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合,而且做到結(jié)合得自然、合理、科學(xué),這是對(duì)說(shuō)課的最基本的要求。

          1.突出學(xué)科教學(xué)理念

          從說(shuō)課的內(nèi)涵來(lái)看,教學(xué)理念在說(shuō)課中占有突出的地位,可以說(shuō)是整個(gè)說(shuō)課的靈魂。雖然備課也需要理念的支撐,但是這時(shí)的理念常常是潛在的。上課時(shí)教師不必向?qū)W生講教學(xué)理論或理念,而說(shuō)課則要求教師把教學(xué)理念擺在首位,并發(fā)揮其指導(dǎo)功能和支撐作用。沒(méi)有現(xiàn)代教育理念的說(shuō)課,便沒(méi)有了分量、力度和光彩?,F(xiàn)在大家都承認(rèn)在教學(xué)中要以學(xué)生為主體,但把它落實(shí)在具體的教學(xué)中卻很難,總讓人感覺(jué)教師是主角,一切都是在教師的安排和設(shè)計(jì)之中,幾乎聽(tīng)不到教師對(duì)教學(xué)過(guò)程或教學(xué)效果的?,幾乎聽(tīng)不到教師對(duì)學(xué)生諸如原認(rèn)知、能力、技能、態(tài)度等更為詳盡的分析。即使很多教師在說(shuō)課的開(kāi)頭有對(duì)學(xué)生的分析(或“想當(dāng)然”的分析),但在后面的策略、方法、評(píng)價(jià)卻很難確認(rèn)具體的“說(shuō)”法。大家承認(rèn)“以學(xué)生為主體”,可在具體的教學(xué)中還是以教師為中心。以教師為中心的說(shuō)課不能說(shuō)是成功的說(shuō)課,因?yàn)樗狈ΜF(xiàn)代教育理念。

          2.詮釋學(xué)科教學(xué)思想

          從說(shuō)課的表現(xiàn)形式來(lái)看,說(shuō)課不是教案的復(fù)述,也不是上課的預(yù)演,而是教學(xué)設(shè)計(jì)的精彩說(shuō)明。教學(xué)設(shè)計(jì)更加突出地表達(dá)授課教師在對(duì)教學(xué)任務(wù)和學(xué)情的了解和掌握情況下,對(duì)教學(xué)過(guò)程的組織和策略運(yùn)用的教學(xué)思想方法,注重的是對(duì)教育理論的詮釋。教師在說(shuō)課中必須清晰、完整地表達(dá)出自己的教育思想和教學(xué)思路。因此不含教育理論的“教學(xué)設(shè)計(jì)”不能稱為教學(xué)設(shè)計(jì),不含教學(xué)理論的“說(shuō)課”不能稱為說(shuō)課。

          (二)程序設(shè)計(jì)策略

          按照一定程序科學(xué)地排列各項(xiàng)說(shuō)課內(nèi)容,這是說(shuō)課的脊梁。從說(shuō)課順序安排是否合理往往可以看出一名教師是否具有認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度,縝密細(xì)致的思維風(fēng)格和雄厚扎實(shí)的業(yè)務(wù)功底。當(dāng)然說(shuō)課內(nèi)容的順序安排是沒(méi)有固定模式的,但最起碼要讓聽(tīng)者明白你此堂課的目標(biāo)、內(nèi)容、理念以及策略、方法與手段,做到邏輯嚴(yán)密、層次清楚、順理成章、思路明晰。要求內(nèi)容有詳有略,不要面面俱到,重點(diǎn)內(nèi)容重點(diǎn)說(shuō),難點(diǎn)突破詳細(xì)說(shuō),理論依據(jù)合理說(shuō),以不損害說(shuō)課內(nèi)容的完整性和系統(tǒng)性為前提。說(shuō)課在設(shè)計(jì)程序時(shí)可從下面幾個(gè)層面展開(kāi)。

          1.教學(xué)背景分析

          教學(xué)背景分析包括學(xué)生起點(diǎn)分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)分析、教學(xué)任務(wù)分析和描述教學(xué)環(huán)境。教學(xué)總是在一定的起點(diǎn)上進(jìn)行的,學(xué)習(xí)需要是指學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與教學(xué)目標(biāo)(或標(biāo)準(zhǔn))之間的差距,是教學(xué)的起點(diǎn)。學(xué)生原來(lái)具有的知識(shí)、技能、態(tài)度等是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。由于知識(shí)的前后聯(lián)系緊密,學(xué)科中蘊(yùn)含著不同的思想方法,學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)起點(diǎn)不一樣,學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣也不盡相同。教師要分析學(xué)生知識(shí)準(zhǔn)備狀態(tài),了解他們對(duì)新的學(xué)習(xí)所具備的相關(guān)的知識(shí)掌握情況。關(guān)注在學(xué)習(xí)中所具備的認(rèn)知加工和元認(rèn)識(shí)能力,預(yù)先判斷學(xué)生學(xué)習(xí)的參與程度以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,便于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題以確定在教學(xué)活動(dòng)中解決該問(wèn)題的方法和途徑。

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