在教師資格備考中，教師觀無(wú)論在客觀試題還是主觀試題中都屬于不容忽視的重要知識(shí)點(diǎn)，其中中小學(xué)教師職業(yè)的勞動(dòng)特征詳細(xì)敘述了教師勞動(dòng)的多樣性。主要體現(xiàn)在教師勞動(dòng)的復(fù)雜性、創(chuàng)造性、連續(xù)性、廣延性、長(zhǎng)期性、間接性、主體性、示范性、方式的個(gè)體性和勞動(dòng)成果的群體性。

1.教師勞動(dòng)的復(fù)雜性和創(chuàng)造性

(1)教師勞動(dòng)的復(fù)雜性

教師勞動(dòng)的復(fù)雜性主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

①教育目的的全面性。教師勞動(dòng)的目的是培養(yǎng)德、智、體等全面發(fā)展的人，而不是單方面發(fā)展的人。

②教育任務(wù)的多樣性。教師不僅要傳授科學(xué)文化知識(shí)和訓(xùn)練學(xué)生的技能，發(fā)展學(xué)生的智力、培養(yǎng)能力，還要培養(yǎng)學(xué)生一定的思想品德，促進(jìn)學(xué)生的身心健康。

③勞動(dòng)對(duì)象的差異性。教師的勞動(dòng)對(duì)象是千差萬(wàn)別的人。教師不僅要經(jīng)常在同一個(gè)時(shí)空條件下，面對(duì)全體學(xué)生，實(shí)施統(tǒng)一的課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)，還要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況因材施教。

(2)教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性

教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

①因材施教。教師的教育對(duì)象是千差萬(wàn)別的，教師必須靈活地針對(duì)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)他們提出不同的要求，采用不同的教育教學(xué)方法，做到“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”，使每個(gè)學(xué)生都能夠得到發(fā)展。

②教學(xué)方法上的不斷更新。為了提高教學(xué)效果，教師還要嘗試新的教學(xué)方法，進(jìn)行教學(xué)方法的變換或改革。即使是同樣的教學(xué)內(nèi)容，也要結(jié)合實(shí)際情況的變化以及教師自身認(rèn)識(shí)的提高，在教學(xué)方法上不斷調(diào)整、改進(jìn)、創(chuàng)新。

③教師需要“教育機(jī)智”。教育機(jī)智是指教師能根據(jù)學(xué)生新的特別是意外的情況，迅速而正確地做出判斷，隨機(jī)應(yīng)變地采取及時(shí)、恰當(dāng)而有效的教育措施解決問(wèn)題的能力。

結(jié)合以上論述有一處需要我們對(duì)比區(qū)分當(dāng)考題中遇到論述勞動(dòng)對(duì)象的差異性時(shí)，我們需要找復(fù)雜性，當(dāng)考題中論述老師針對(duì)學(xué)生的差異能夠因材施教時(shí)我們找到對(duì)應(yīng)考點(diǎn)創(chuàng)造性。

[考題]：孔子在面對(duì)不同學(xué)生提出的相同問(wèn)題總會(huì)根據(jù)不同情況給予不同答案。如某生生性 猶豫，孔子激勵(lì)他立刻行動(dòng);某生生性魯莽，孔子叫他三思而后行。這說(shuō)明教師職業(yè)的特點(diǎn)是：

A專(zhuān)業(yè)性 B多角色性

C復(fù)雜性 D創(chuàng)造性

[答案]：D.解析：考題論述教師能夠結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)給予不同答案因材施教，因此考題選擇D。其中C選項(xiàng)具有較強(qiáng)干擾性，若題干論述個(gè)別差異不體現(xiàn)教師做法則選擇復(fù)雜性。

2.教師勞動(dòng)的連續(xù)性和廣延性

(1)教師勞動(dòng)的連續(xù)性

連續(xù)性是指時(shí)間的連續(xù)性。教師的勞動(dòng)沒(méi)有嚴(yán)格的交接班時(shí)間界限，這個(gè)特點(diǎn)是由教師勞動(dòng)對(duì)象的相對(duì)穩(wěn)定性決定的。教師要不斷了解學(xué)生的過(guò)去與現(xiàn)狀，？學(xué)生的發(fā)展與未來(lái)，檢驗(yàn)教育教學(xué)效果，獲取教育教學(xué)反饋信息，準(zhǔn)備新一輪的教育教學(xué)活動(dòng)。

(2)教師勞動(dòng)的廣延性

廣延性是指空間的廣延性。教師沒(méi)有嚴(yán)格界定的勞動(dòng)場(chǎng)所，課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外都可能成為教師勞動(dòng)的空間。學(xué)生的成長(zhǎng)不僅受學(xué)校的影響，還受社會(huì)和家庭的影響。教師不能只在課內(nèi)、校內(nèi)發(fā)揮影響力，還要走出校門(mén)，協(xié)調(diào)學(xué)校、社會(huì)、家庭的教育影響，以便形成教育合力。

考點(diǎn)主要區(qū)分在于把握考試題目論述屬于時(shí)間還是空間范圍上，一般空間體現(xiàn)在教師工作不僅僅體現(xiàn)在學(xué)校在家庭和社會(huì)活動(dòng)中也會(huì)有教師的身影。

3.教師勞動(dòng)的長(zhǎng)期性和間接性

(1)教師勞動(dòng)的長(zhǎng)期性

長(zhǎng)期性指人才培養(yǎng)的周期比較長(zhǎng)，教育的影響具有遲效性。教師勞動(dòng)的成效并不是一時(shí)就可以檢驗(yàn)出來(lái)的，而是需要教師付出長(zhǎng)期的大量的勞動(dòng)才能看到結(jié)果、得到驗(yàn)證，教師的某些影響對(duì)學(xué)生終身都會(huì)發(fā)生作用。因此，教師的勞動(dòng)具有長(zhǎng)期性。

(2)教師勞動(dòng)的間接性

間接性指教師的勞動(dòng)不直接創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富，而是以學(xué)生為中介實(shí)現(xiàn)教師勞動(dòng)的價(jià)值。教師的勞動(dòng)并沒(méi)有直接服務(wù)于社會(huì)，或直接貢獻(xiàn)于人類(lèi)的物質(zhì)產(chǎn)品和精神產(chǎn)品。教師勞動(dòng)的結(jié)晶是學(xué)生，是學(xué)生的品德、學(xué)識(shí)和才能，待學(xué)生走上社會(huì)，由他們來(lái)為社會(huì)創(chuàng)造財(cái)富。

[考題]：“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”體現(xiàn)教師勞動(dòng)哪一特點(diǎn)?

A長(zhǎng)期性 B間接性

C連續(xù)性 D創(chuàng)造性

[答案]：A解析：考題中百年體現(xiàn)教師勞動(dòng)并不一定都是即時(shí)價(jià)值還有延時(shí)價(jià)值，這種延時(shí)價(jià)值也就是長(zhǎng)期性的體現(xiàn)。

4.教師勞動(dòng)的主體性和示范性

(1)教師勞動(dòng)的主體性

主體性指教師自身可以成為活生生的教育因素和具有影響力的榜樣。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，首先，教育教學(xué)過(guò)程就是教師直接用自身的知識(shí)、智慧、品德影響學(xué)生的過(guò)程。再者，教師勞動(dòng)工具的主體化也是教師勞動(dòng)主體性的表現(xiàn)。教師所使用的教具、教材，也必須為教師自己所掌握，成為教師自己的東西，才能向?qū)W生傳授。

(2)教師勞動(dòng)的示范性

示范性指教師的言行舉止，如人品、才能、治學(xué)態(tài)度等都會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的對(duì)象。教師勞動(dòng)的示范性特點(diǎn)是由學(xué)生的可塑性、向師性心理特征決定的。同時(shí)，教師勞動(dòng)的主體性也要求教師的勞動(dòng)具有示范性特點(diǎn)。

[考題]：“其身正，不令而行;其身不正，雖令不從?！斌w現(xiàn)教師勞動(dòng)哪一特點(diǎn)?

A長(zhǎng)期性 B示范性

C連續(xù)性 D創(chuàng)造性

[答案]：B解析：考題中“其身正，不令而行;其身不正，雖令不從”主要意思是：當(dāng)管理者自身端正，做出表率時(shí)，不用下命令，被管理者也就會(huì)跟著行動(dòng)起來(lái);相反，如果管理者自身不端正，而要求被管理者端正，那么，縱然三令五申，被管理者也不會(huì)服從的。強(qiáng)調(diào)教師身體示范，以身作則的重要作用。

5.教師勞動(dòng)方式的個(gè)體性和勞動(dòng)成果的群體性

教育教學(xué)活動(dòng)主要是通過(guò)一個(gè)個(gè)教師的個(gè)體勞動(dòng)來(lái)完成的。同時(shí)，教師的勞動(dòng)成果又是集體勞動(dòng)和多方面影響的結(jié)果。

同學(xué)們?cè)趥淇冀處焺趧?dòng)特征這一考點(diǎn)時(shí)，注重對(duì)考點(diǎn)理解和對(duì)比區(qū)分，這樣能夠避免混淆。

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