總結(jié)是智慧的結(jié)晶，是我們不斷成長和進步的見證。如何提高寫作水平總結(jié)范文可以啟發(fā)我們思考，提供不同的寫作思路。

教學協(xié)議書的有效性篇一

摘要：加強課堂教學的有效性是教學的核心，所謂的“有效”是指教師在通過自己的努力后，學生有沒有把教師所傳授的知識吸收、融會貫通，有沒有發(fā)展和進步。因此，教師在教學過程中，如何提高學生學習的興趣，讓學生在短暫的課堂45分鐘內(nèi)以最優(yōu)的狀態(tài)學習消化知識，成為教師應(yīng)該思考的問題。生物課堂教學是一種目的性和意識性很強的教學活動，教師與學生形成了課堂的主體，兩者之間需要相互配合，增加了互動的頻率與情感的溝通，才能保證生物教學的有效性。

教學協(xié)議書的有效性篇二

（新疆塔城地區(qū)托里縣第二中學）。

筆者從事語文學科的教學工作已有27年，連續(xù)幾年帶高三畢業(yè)班，但是對于偏遠山區(qū)的普通中學生來說，在高考語文復(fù)習中，學生一般認為復(fù)習課是對過去知識的復(fù)習、整理和訓練，完全由老師帶著進行分階段分專題的講解。對于組織綜合練習及月考、?？?，學生只需要跟著教師的安排走。這種方式僅僅強調(diào)了教師的預(yù)設(shè)性，忽視了高三語文復(fù)習課的有效性。因此，我認為在高三語文復(fù)習課上同樣需要追求課堂的有效性。

高三語文復(fù)習的有效性，必須從實際出發(fā)，否則將流于空談。我所處的學校，學校圖書館和閱覽室中可用的資源極少。這里高中部的學生，成績好的基本都上別的縣市的重點高中，總分150分的試卷平均成績居于70~80分之間，能及格的學生很少，學生學習的信心不足，積極性普遍不高，但是絕大多數(shù)學生都有考大學的愿望。也就是說，我們的高三語文復(fù)習課堂就是從這樣的現(xiàn)實開始的。我們最需要做的就是如何讓我們的高三語文復(fù)習課堂更有效、更輕松。

一、教師首先要有高期望，增強學生的自信心。

作為語文老師，我沒有辦法選擇學生，我能做的就是緊緊抓住學生想考大學的愿望，對每個學生保持高期望和鼓勵，相信自己的學生都能成功。只要這樣，我們的高三語文復(fù)習才能有效地開展。

學生的成功在一定程度上取決于教師對他們的期望值。假設(shè)學生從教師那感受到的是“你很笨，不是學習的料”，就會喪失信心，自暴自棄。相反，學生從教師那感受到的是“你有能力學好，你是聰明的，只要努力就能成功”，學生就能加倍努力，即使失敗，也認為是暫時的。學生會將教師對他的期望值內(nèi)化為自己的期望，進而影響到學生的自我評價和努力程度。

高三的學生正處于人生的關(guān)鍵時刻，學生對教師的期望值非常敏感。特別是像我們學校中這些成績比較差的學生，更應(yīng)該對他們保持較高的期望，讓他們鼓起信心。每次月考或者模考后，我都會以鼓勵學生為主，肯定他們的努力，肯定他們的.進步，讓他們相信只要努力，就一定可以考得更好。因此，對于科任老師而言，一定要堅信班上的每一位學生都是可塑之材，相信每一位學生都能成功。

二、營造和諧融洽的教學氛圍，激發(fā)學生的興趣。

過去我一直認為，在高三復(fù)習的關(guān)鍵時刻，教師和學生吃苦是理所應(yīng)當?shù)摹７路鹨坏礁呷?，教師和學生都應(yīng)該進入“苦?！保愕米约汉蛯W生都精神緊張，苦不堪言，很少去考慮復(fù)習課也應(yīng)該上得輕松、有趣。特別是對于我校的學生來說，他們的學習積極性原本就不高，如果他們覺得這堂課學得很苦很累，就會選擇“不參與”，這樣的教學成果肯定是低效的。高三語文復(fù)習課堂應(yīng)該成為學生積極的情感體驗過程。隨著語文知識的獲得，學生對語文學習的態(tài)度應(yīng)該越來越積極，信心也應(yīng)該越來越強。學生只有越來越愛學習，才是高考語文復(fù)習有效性的內(nèi)在保證。課前5分鐘的才藝表演，一直是我多年來形成的習慣，風雨無阻。每周利用一節(jié)語文課給學生放“一站到底”“感動中國”及一些勵志視頻，營造和諧融洽的教學氛圍，增強語文課的魅力。讓學生喜歡上語文課，并逐步對語文學科產(chǎn)生濃厚的興趣。這樣，我們的課堂教學就會事半功倍。

三、復(fù)習課中大膽地把課堂交給學生，引導學生自己發(fā)現(xiàn)和解決問題。

要放手發(fā)動學生自己整理相關(guān)的知識網(wǎng)絡(luò)，讓學生在頭腦中自己生成系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。如病句的常見類型、常用修辭手法及其作用、文學常識、高考必備的名句名篇、古代詩詞鑒賞及現(xiàn)代文學類文章閱讀常用的藝術(shù)鑒賞術(shù)語、文言文特殊句式、文言詞類活用、高分作文結(jié)構(gòu)模式等，學生都可以在教師的指導下自主完成。一個階段后，安排學生互相交流，教師表揚、評價、推薦優(yōu)秀的整理資料本。在此基礎(chǔ)上，教師再做一些必要的補充即可。這樣比起教師“滿堂灌”，學生被動接受的復(fù)習課更有效率。

由于語文的解題有自己的規(guī)律和特點，教師只把方法抽象地告訴學生是不夠的，更主要的是要在具體的練習中讓學生自己領(lǐng)會和發(fā)現(xiàn)某種方法，師生通過討論、質(zhì)疑、啟發(fā)、對話、反思、探究等方式去共同完成教學任務(wù)，才有利于學生知識能力的有效提高。

總之，高三語文復(fù)習是辛苦的，有時也難免是枯燥的。但只要我們多想出些辦法，多變換些形式，讓高三語文復(fù)習課堂充滿趣味性，其復(fù)習效果也定會是事半功倍的。關(guān)于高三語文有效復(fù)習的話題是常談常新的。作為奮戰(zhàn)在一線的教師，我們必須時時保持求真務(wù)實的態(tài)度，不斷學習，精益求精，讓教學走上優(yōu)質(zhì)、高效的道路。

參考文獻：

劉芳。淺談高三語文有效性教學［j］。中學時代，2012.

教學協(xié)議書的有效性篇三

有效課堂，是從課堂教學目標任務(wù)的完成度來評價教學行為，重點關(guān)注的是課堂目標的達成、學生獲得的發(fā)展。課堂教學中常見有如“放羊式”、“灌輸式”、“表演式”等多種“低效”現(xiàn)象，牽制了課程改革的推進，影響力教學質(zhì)量的提高。要改變這些低效課堂，需要教師準確把握教材和領(lǐng)會課標要求，確定好課堂教學的三維目標、預(yù)設(shè)好主要的教法學法；需要教師用心創(chuàng)設(shè)主體性課堂教學模式，充分發(fā)揮學生在課堂教學活動中的用心性、主動性和創(chuàng)造性；需要教師在課堂教學中，既要努力做到精講、善導，努力教給學生學習的方法，還要懂得讓學生即及時練習鞏固，保證課堂教學取得實效的重要性和必要性。

所謂課堂教學“有效”，是從課堂教學任務(wù)的完成度來評價或診斷教學行為。過去常對課堂教學采用“合格”、“優(yōu)質(zhì)”等綜合性、概述性的評價，雖然也包括目標任務(wù)的達標度——“結(jié)果”評價，但評價視角的著眼點卻更多的關(guān)注師生教學活動——“過程”，因此，許多公開課才轉(zhuǎn)成了“表演課”。為了“演好”一堂課，有時師生還要“排練”好幾次。“有效課堂”從“結(jié)果”的角度，關(guān)注教學預(yù)設(shè)目標的達成、關(guān)注學生獲得的生成與發(fā)展，凡是能夠有效地促進學生的發(fā)展、有效地實現(xiàn)預(yù)期的教學結(jié)果的教學活動都能夠稱之為有效教學。新課程要求“師生共同參與、相互作用，創(chuàng)造性地實現(xiàn)教學目標”。因此，有效的課堂教學應(yīng)是高質(zhì)量完成教學任務(wù)的教學，是動態(tài)生成教學智慧的教學，是關(guān)注師生雙方生命健康發(fā)展的教學。

1、放羊式課堂。片面理解課堂教學的自主性與開放性，教師放棄對課堂教學活動的主導，放手自主轉(zhuǎn)成了放任自流，非教學活動過多、教學秩序混亂，教學目標形同虛設(shè)，導致教學的低效。有效的課堂教學首先是目標明確的教學，教師務(wù)必按照課程要求和學生發(fā)展需要提出合理的教學目標，在教學過程中當好學習的組織者、引導者，并不斷培養(yǎng)學生學習興趣、挖掘?qū)W生潛能，努力促成教學目標的達成。

2、灌輸式課堂。滿堂灌的講解、傳統(tǒng)的講授。在教學中，還有一部分教師不能適應(yīng)新課標的要求，習慣于“講課”，試圖努力把書中的知識交給學生，教師始終主宰著整個課堂，忽略學生在課堂教學中的主動參與，忽略學生思維的啟迪，忽略學生潛力的生成與發(fā)展。有的課堂表面上體現(xiàn)了學生的參與，但“問題”不具備啟發(fā)性、“活動”不具備主動性、“討論”不具備探究性，到最后，還是由教師將知識生硬地灌給學生。而根據(jù)新課標的要求，有效教學應(yīng)當是：學生不僅僅學到了教師傳授的大部分學科知識，而且學到許多其他知識；上課結(jié)束很久以后，學生還在繼續(xù)研究和探討上課資料；不是強迫學生學習，而是學生渴望學習。

3、表演式課堂。這種課堂因追求教學過程的完美表現(xiàn)而脫離于“常態(tài)課堂”，常見于教學公開課，由于整個過程都是導演的，課堂中看不到學生發(fā)展性思維火花的迸發(fā)，其有效性不言而喻。教學質(zhì)量的提高主要依靠常態(tài)課來實現(xiàn)，對有效課堂的研究應(yīng)建立在常態(tài)課的基礎(chǔ)上，我們應(yīng)當讓常態(tài)課去除表演課的刻意雕琢、華而不實，同時既充分預(yù)設(shè)，又動態(tài)生成，最大限度地發(fā)揮學生的潛能，使課堂煥發(fā)出教學的生命力和創(chuàng)造力，真正提高課堂教學的有效性。

二、準確把握教材和領(lǐng)會課標要求，是課堂教學“有效”的前提。

在實施課堂教學前，教師要先備課，確定好課堂教學的三維目標、預(yù)設(shè)好主要的教法學法、準備好適當?shù)恼n堂練習，因此，認真專研教材，準確把握課標要求，才能提出科學優(yōu)質(zhì)的教學設(shè)計，才能使課堂教學的有效性成為可能。準確把握教材和領(lǐng)會課標要求，要注意以下幾點：

1、充分研讀教材，提出合理的教學目標，做到心中有“綱”，有的放矢。

常見有些教師因為沒有深入研讀教材和課標，出現(xiàn)教學目標要求把握不準（如了解、理解、掌握、體會、運用等不同的層次要求）、課堂教學容量不當（過輕或偏重）、甚至一堂課沒有明確的教學目標、組織散亂。因此，構(gòu)建科學合理的教學目標，是課堂教學有效的必要條件?？茖W合理的教學目標包括認知掌握目標、技能達成目標、心理發(fā)展目標。認知掌握目標就是學生在規(guī)定的學習資料、學習時間內(nèi)，認知上所到達的“懂”和“會用”的范圍和水平；技能達成目標是指學生在完成規(guī)定的課業(yè)后，相應(yīng)技能所能到達的標準；心理發(fā)展目標是指學生在必須階段，情感、意志、思維等完善的程度和水平，其中又以思維品質(zhì)的養(yǎng)成作為心理發(fā)展的主要目標。

2、有效利用教學資源，選取科學的教學方法。

實施課堂教學前的備課過程，有一個重要的環(huán)節(jié)就是教學方法的預(yù)設(shè)?！敖虒W有法，教無定法”，教學方法的選取應(yīng)當根據(jù)不同的教材資料、目標要求、學生學情、環(huán)境條件等因素靈活選取，但要注意幾個原則：一是“興趣”原則，既課堂教學應(yīng)當不斷調(diào)節(jié)學生的學習興趣、培養(yǎng)學生的學科興趣、激發(fā)學生對知識的探究興趣，堅持“寓教于樂”的教學理念；二是“激勵”原則，首先，教師需要在教學中特意設(shè)定一些激勵環(huán)節(jié)、提出激勵性問題，同時對學生任何正確的反應(yīng)給予用心的強化與肯定。三是“自主”原則，教師應(yīng)當改變傳統(tǒng)的“講授”法，努力創(chuàng)設(shè)讓學生自主學習的平臺，教學中以問題引路，學生自主探究新知，或引發(fā)思維、或組織討論、或?qū)嵺`操作，再輔之以教師的精講導學，才能有效促進學生知識與潛力的生成與發(fā)展。

1、構(gòu)建民主的課堂氣氛。教學中，教師要有平等意識，要尊重每一個孩子、相信每一個孩子、善待每一個孩子，這樣才會有民主的課堂氣氛，才能建立一種新型的師生關(guān)系及和諧的教學秩序，才能有效地開展教學活動。

2、創(chuàng)造性地運用教材，發(fā)揮學生在教學中的主體作用?！缎抡n程標準》指出：要改革單純教師講、學生聽的“注入式”的教學模式，帶給給兒童觀察、操作、實驗及獨立思考的機會。因此，教師應(yīng)當根據(jù)教材的基本要求，創(chuàng)造性地用好新教材，盡量讓學生自己查找學習資料，堅持聯(lián)系生活實際組織教學，充分利用豐富的教學資源和教學手段組織教學。

3、用心創(chuàng)設(shè)發(fā)揮學生主體作用的教學情境，帶給讓學生主動參與學習的機會。在教學設(shè)計時，教師應(yīng)當透過必須的課堂組織形式，不斷讓學生動口、動手、動腦，透過讀讀寫寫、問題質(zhì)疑、合作探究、動手操作、鞏固練習等多種方式，使學生的學習活動成為課堂教學的主體活動。

在課堂教學中，教師既要努力做到精講、善導，努力教給學生學習的方法，讓學生學會學習，還要懂得讓學生即及時練習鞏固，保證課堂教學取得實效的重要性和必要性。洋思中學“先學后教，當堂訓練”的教學模式給與了教師們很大的啟示，很多校園也在用心地推廣洋思經(jīng)驗，我認為，講、學、練有機結(jié)合，應(yīng)當是洋思課堂教學模式的主要特點。隨著課程改革的不斷深入，教師們的教學方法正在不斷地更新，新的教學理念在不斷的內(nèi)化，以學生為主體的課堂教學活動越來越成熟。但我們也發(fā)現(xiàn)，不少的課堂顧了“講”“學”環(huán)節(jié)的精湛，卻常常失去了讓學生及時“練”的時機。因此，在課堂教學中，以下幾點值得大家注意：

1、盡量精簡教學環(huán)節(jié)，優(yōu)化教學流程。如過長的課堂引入、不必要的課堂討論、不起作用的媒體課件、形式化的課堂拓展等均應(yīng)當讓位于學生的自主學習和鞏固練習。

2、不斷錘煉教學語言，使課堂簡潔清晰。如復(fù)雜的提問語言、習慣性的重復(fù)語言、慢節(jié)奏語速、離題了的故事等。教學語言往往具有習慣性，因此，只有教師刻意改變，才能使自己的課堂語言越來越精煉。

有效課堂是課程改革的必然要求，也是全面提高教學質(zhì)量的必然要求，需要我們在課堂教學實踐中不斷地探索、反思。

總結(jié)精選（3）：

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教學協(xié)議書的有效性篇四

（內(nèi)蒙古自治區(qū)通遼市開魯縣工農(nóng)小學）。

摘要：朗讀教學是小學語文教學中的基礎(chǔ)和重點，直接關(guān)系到學生的朗讀能力和口語表達能力。同時，在新課程改革的浪潮中，小學語文朗讀教學的重要性得到進一步體現(xiàn)。通過對語文課堂有效性朗讀教學進行研究，旨在提高小學語文朗讀教學的有效性，并促進學生的進一步發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學語文；朗讀教學；有效性。

《義務(wù)教育語文課程標準》中明確指出：“小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”

因此，為了迎合新課標改革，眾多小學語文教師不得不重視小學語文朗讀教學，必須不斷提高朗讀教學的有效性。但在實踐教學過程中，小學語文朗讀教學難以開展，無法取得預(yù)期理想的效果。

基于此，本文在此淺談小學語文課堂有效性朗讀教學，以期能夠為有關(guān)人士提供有益參考或借鑒，并切實提高學生的朗讀能力，幫助學生更全面地發(fā)展。

一、小學語文朗讀教學有效性較低的原因。

1.學生的興趣不足。

興趣是學習中最大的動力，也是調(diào)動學生主動性和積極性最好的武器。具體地說，正是因為學生對朗讀沒有興趣，才導致學生不愿意主動積極地進行朗讀，只是在應(yīng)付教師安排的任務(wù)。在此基礎(chǔ)上，學生很難在朗讀中付出情感，很難在朗讀中進行感悟，最終導致小學語文朗讀教學的有效性較低。

進一步說，小學語文教師對朗讀教學的重視程度不夠，導致其沒有對朗讀教學的方法進行改革與創(chuàng)新。具體地說，教師往往要求學生機械地朗讀課文，沒有在朗讀方式上創(chuàng)新，也沒有在朗讀內(nèi)容上創(chuàng)新。這就導致學生在朗讀中感到枯燥無聊，無法獲得樂趣，自然也就無法提高興趣。

2.朗讀教學缺乏層次感和針對性。

正是因為教師對朗讀教學的重視程度不夠，大部分小學語文教師從主觀上只是將朗讀當作一種學習工具，是用來為閱讀教學服務(wù)的。這種錯誤觀念直接導致教師沒有正視小學語文朗讀教學，沒有對其進行合理的安排和設(shè)計。

具體地說，教師沒有針對小學語文朗讀教學進行安排和設(shè)計，()導致朗讀教學缺乏層次感和針對性。在此基礎(chǔ)上，學生只是在機械化地朗讀，沒有目的性和針對性，也就無法獲得足夠的收獲。

二、提高小學語文朗讀教學有效性的策略。

1.從朗讀內(nèi)容和形式上創(chuàng)新。

從導致小學語文朗讀教學有效性較低的原因來看，教師要提高其有效性，首先要做的就是提高學生的興趣，引導學生主動積極地配合朗讀教學工作，才能夠提高有效性。

因此，教師首先需要從小學朗讀教學的內(nèi)容上進行創(chuàng)新。在傳統(tǒng)的朗讀訓練中，教師通常按照教材中的課文開展朗讀教學。在此基礎(chǔ)上，學生的朗讀范圍和對象較為局限。同時，雖然小學語文教材具有一定的豐富性，但其始終只是一本教科書，在課文的內(nèi)容和形式上都較為局限。

基于此，學生在以教材課文為材料進行朗讀練習時將不會得到較大的樂趣，無法感受到快樂，并且在機械重復(fù)的過程中甚至會出現(xiàn)厭倦或抵觸情緒，最終導致學生不愿意參與朗讀教學，只是在形式上敷衍教師的安排。

因此，教師必須對朗讀教學的內(nèi)容進行創(chuàng)新，可以以課外的材料作為朗讀教學的材料。例如，針對低年級學生，教師可以以《安徒生童話》作為朗讀材料，通過有趣的童話故事激發(fā)學生的興趣。針對高年級學生，教師可以以中外名著作為材料，通過一定的故事情節(jié)提高學生的興趣，如《三國演義》等。

在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該對朗讀的方式進行改革。在傳統(tǒng)的小學語文朗讀教學中，教師只是讓學生開展集體朗讀，這種朗讀方式效率較低，也無法激發(fā)學生的興趣。因此，教師可以展開多樣化的朗讀方式，如引導學生進行角色扮演、引導學生開展朗讀比賽等。

在此過程中，教師就將小學語文朗讀教學變得多樣化和趣味化，能夠在完成朗讀教學任務(wù)的同時提高學生的興趣。

同時，教師必須在朗讀教學中制定科學有效的'朗讀目標，能夠引導學生在朗讀教學中有目的、有針對性地進行朗讀，進而獲得真實的收獲，提高朗讀教學的有效性。

目前，眾多教育學者將朗讀教學的目標分為四個層次，即認讀正確，掃清朗讀的基本障礙、使課文讀得流利，感知語言的基本意思、精讀有情感，培養(yǎng)有感情朗讀的能力、熟讀記于心，豐富學生的語言積累。

在此基礎(chǔ)上，教師就能夠引導學生從淺層次的基本朗讀到深層次的感悟性朗讀，進而引導學生能夠在朗讀過程中融入情感，在保證正確發(fā)音的同時對朗讀的內(nèi)容進行感悟?；诖?，學生不但在朗讀中能提高自身的口語表達能力和普通話能力，也能提高學生的鑒賞能力，同時完成了語言和素材積累，達到提高朗讀教學有效性的目的。

總的來說，朗讀教學是小學語文教學中的基礎(chǔ)，它能夠有力地支撐閱讀教學、寫作教學等。因此，教師應(yīng)該重點分析導致小學語文朗讀教學有效性較低的原因，并提出更有針對性的解決對策。這就需要眾多教師在實踐教學中不斷總結(jié)和交流，完善朗讀教學的計劃，打造更高效率的小學語文朗讀教學模式。

參考文獻：

許賢。中小學語文課堂朗讀教學研究[d].上海師范大學，2013.

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教學協(xié)議書的有效性篇五

董芳清河南省鄲城縣東風鄉(xiāng)第一初級中學（477100）。

隨著教學改革的不斷深入，教學的有效性普遍受到教師的重視。如何在教學中運用適當?shù)姆椒ǎ跍p輕教師和學生的負擔的同時，又能保證教學有效地進行，是我們需要思考的問題。

1設(shè)計好教學方案。

1.1熟練掌握教材。

教材是課堂教學的主要依據(jù)，教師只有對教材的高度熟悉，對教材相關(guān)的知識點做到博學精通，心中有數(shù)，以及注意對教材內(nèi)容的前后聯(lián)系，這樣才能回答和處理學生就教材內(nèi)容提出的疑問，也就能就教學情況變換教學方法。

例如，教學中經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情況：教師提出一個問題，學生一時答不上來，卡殼了。怎么辦？或放緩思考的坡度，或化難為易，或變換角度等。這些都必須熟悉教材才能辦到。

1.2熟悉學生情況。

教師在上課前必須通過各種渠道了解學生的知識能力及興趣愛好、課外閱讀等方面的情況，把握學生的思維動向。對同一個問題，由于每個學生知識基礎(chǔ)和思考的角度不同，會有不同的看法。這就要求教師要注意把握學生思維的脈搏，關(guān)注學生認知發(fā)展的動向。

1.3充分備課。

備課實際上是在腦海里活現(xiàn)上課情景，既要把講課的內(nèi)容、方法、步驟仔細推敲、揣摩，又要在頭腦中裝著學生，形成一個在腦海中上課的情景。

例如，當教師講到某個地方，學生會提出什么疑問，教師如何作答；教師提出某個問題，學生會怎樣回答，一般有幾種答案，教師怎樣引導，最后該怎樣歸納等等。如果在備課過程中多從學生方面考慮，會有利于提高教師的應(yīng)變能力。

1.4對演示實驗有充分的準備。

演示實驗是化學課堂教學非常重要的一個環(huán)節(jié)，演示實驗的成功與否將直接影響教學進度和教學效果，這就要求教師必須對所演示實驗的目的要求、儀器裝置、實驗藥品等做到心中有數(shù)，準確無誤，并從實驗效果的直觀性強、實驗簡易快捷以及確保實驗安全等前提下做好預(yù)備實驗。

1.5加強學習，不斷擴大知識面。

“知識就是力量”“巧婦難為無米之炊”。任何一種能力的形成，都是以一定的知識作為前提條件的。因為只有加強學習，不斷擴充知識面，具有廣泛的知識，才能對學生進行解惑，隨機應(yīng)變地處理課堂教學中發(fā)生的問題。

2提高學生的興趣。

2.1凸顯化學學科特點，喚起學生的學習興趣。

學生剛接觸化學，頗感有趣，尤其是對化學實驗。所以開學第一堂課，一般先做幾個實驗，如“清水變牛奶”“白紙顯字”“魔棒點燈”“水火相容”等。一連串有趣的現(xiàn)象令學生歡呼雀躍，他們初次接觸化學，就感到了它濃厚的趣味性和神秘性，一個個“為什么”油然而生，使學生們想學、愛學。

2.2創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的探究欲望。

課堂教學中，要善于創(chuàng)設(shè)情境，捕捉學生的興奮點，設(shè)計幾個動情點，以激發(fā)學生的興趣。如：設(shè)計精彩的引言，講述一些化學故事、化學家的成長事跡、化學問題的爭論、化學在科技進步中的貢獻等等。

2.3利用鼓勵和表揚，保持學生的'學習興趣。

教師應(yīng)當及時和適當?shù)毓膭詈捅頁P學生，即使只有微小的進步，也要及時給予表揚和鼓勵。學生做得好，不要吝嗇掌聲，對于學生的良好行為做出適時、適當?shù)墓膭睿芗ぐl(fā)學生的潛能，使學生身心愉悅地投入到學習中去。

2.4開展課外活動，增強學生的參與意識，體驗成功的喜悅。

可通過舉辦化學講座、化學課外實驗、化學晚會等活動，讓學生感到化學就在我們身邊，學好化學可以解決很多問題，讓學生感到學有所用，體驗成功的喜悅。

3注意講授的科學性。

新課改實施后，為了降低教學難度，新編教材除了對有些知識進行了大量刪減，有關(guān)概念的表述也不要求十分嚴謹，采取了模糊化處理。但這并不意味著科學性要求弱化：科學性一直是理科教學的生命線，應(yīng)該把教學的出發(fā)點定位在中間層次的“觀念”，進而帶動最高層次的“理念（或思想）”的培養(yǎng)，即“不能教教材，而用教材教”。于是在備課中我注重挖掘有意義的素材，不失時機地進行觀念教學的嘗試。

例如，新教材中要學生設(shè)計實驗說明鹽酸中哪種微粒使石蕊變紅。（此類探究題在近幾年的中考卷中反復(fù)出現(xiàn)）這種探究的本意不錯，但容易將片面的定性結(jié)論當做合理的觀念植根于學生的頭腦中，其實這種觀念不值一駁：食鹽溶液、naoh溶液中難道就沒有氫離子嗎？這些溶液怎么不能使石蕊變紅呢？所以這種僵化的變化觀是有害的。于是我在教學中提前引入了“氫離子濃度”這樣的模糊概念，給出了定量變化觀：只有當氫離子濃度達到一定程度才能變色。實踐表明，學生并沒有難以接受，相反可以加深對變化的定量條件的理解，同時也為初、高中的內(nèi)容銜接做了適當鋪墊。

總之，不管采用什么樣的教學方式，有效的課堂教學才是我們的目標，是我們永恒的追求。實現(xiàn)有效教學，是每個教師義不容辭的職責，也是推進化學教學可持續(xù)發(fā)展的必由之路。

教學協(xié)議書的有效性篇六

每次學校教案檢查，都注重課后教學反思的檢查，有的老師寫得還到位，但有的明顯是應(yīng)付，面對這些我不停的思考，在課改的今天，課堂教學反思究竟該以什么樣的模式體現(xiàn)才更有效。

記得曾經(jīng)有位學者指出：教師的成長=教學經(jīng)驗+教學反思。由此可見重視教學反思，提高教師教學能力是助力教師成長的重要捷徑。教學反思是教師自身教學能力是否成長的重要途徑，能及時將教學過程中出現(xiàn)的問題、教學心得與體會、課堂教學效果與教學效應(yīng)等記錄下來，作為今后教學的有效改進的依據(jù)。

教師要養(yǎng)成用心寫教學反思的習慣尤為重要，本人經(jīng)過積累大量的課改教研材料，探索自認為有價值的方法，分享一下共同學習借鑒：

一、課堂教學過程中的亮點。

在教學過程中的亮點，就是自己在教學中的成功做法。每節(jié)課都有不同的成功之處，都會產(chǎn)生一些能達到預(yù)先設(shè)想的目的、引起教學共振效應(yīng)的作法，如巧妙新穎的引入、形象貼切的比喻、教學難點的突破、直觀教具的合理運用、畫龍點睛的小結(jié)、留有懸念的結(jié)束語等在教學上的得意之作，將這些記錄下來都是教后記，目的是為了供以后教學時參考使用。

二、教學過程中的缺陷。

我們一線教師都明白，再完善的教學設(shè)計也有疏漏失誤缺陷之處。教學反思也可以把這些課堂教學過程中的漏洞和缺陷記下來。如安排不妥的教學內(nèi)容、處理不當?shù)慕虒W重點與難點、步驟繁瑣的教學過程、甚至由于某種原因?qū)W生積極性的挫傷等。教后記要對形成敗筆的原因進行深刻的`分析與探究，既要找出客觀原因，更要正視主觀原因，要使這些教學后記成為以后教學應(yīng)吸取的教訓，并在以后的教學時改進和糾正。

三、教學過程中的“預(yù)設(shè)不到的”。

再詳細的教學設(shè)計方案也不可能寫出課堂上的每一句話和每一個動作行為，更不能百分之百地預(yù)見學生的思維活動、發(fā)展狀況及師生思維共振、情感交流的情況。課堂上隨著教學內(nèi)容的展開、問題情境的創(chuàng)設(shè)，或者一些偶發(fā)事件的產(chǎn)生，教師這時可能會產(chǎn)生一些靈感，這些智慧的閃光點往往是突如其來、突然而逝，如不及時利用教后記去捕捉并記錄這些“偶得”，就會轉(zhuǎn)瞬即逝，會再也想不起來，就會在以后的教學中造成很大的遺憾。四、教學的智慧火花。

五、學生課堂學習中的“攔路虎”

教師要善于從學生動手實踐、自主探索、合作交流等不同形式的學習過程上發(fā)現(xiàn)問題，也可以通過與學生交談或問卷的形式，征求學生對本節(jié)課的意見，了解學生學習中的困難所在。教師若對難點吃不透、對重點找不準就容易以面代點。突破課堂難點，主要應(yīng)對課堂中學生反應(yīng)強烈的部分進行分析，這樣才能及時查漏補缺，對癥下藥，及時搬掉“攔路虎”，及時予以補救。六、“再教課堂教學反思”

我讀過著名的語文特級教師于漪老師的一篇教學反思，讓我記憶尤深的是她總會寫一寫下次再教時應(yīng)如何做，因此她的課教得爐火純青，常教常新。我們應(yīng)該學習于漪老師的好做法，在教完每一節(jié)課后，應(yīng)坐下去，沉下心來，思考一下這一堂課的得與失，根據(jù)這節(jié)課的體會以及通過多種渠道反饋的教學信息，寫一寫“再教教學反思”，她考慮一下今后再教這部分內(nèi)容時應(yīng)該如何改進，才能比這堂課上得更出彩。這樣可以揚長避短，把自己的教學水平提高到一個新的水平、新的境界。

隨著課改試驗的不斷深入，我們在課改路上漫步，是否要重審我們的教學反思，另辟新途徑，不斷改變自我，不斷充實自己的專業(yè)素養(yǎng)，才能更好地參與到課改試驗中去提煉自我，助力自我。

教學協(xié)議書的有效性篇七

（山東省東營市第一中學）。

摘要：高中二年級的物理學習是學生學習物理的關(guān)鍵階段。提高物理教學的有效性是提高高二物理教學效率的保障，那么，如何提高高二物理的有效性教學呢？以多年教學經(jīng)驗對高二物理教學進行了細致的分析和探討，并提出以下相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：高二物理；策略；有效性。

在新時期的物理教學中，我們要摒棄過去舊的教育理念，接受新的教育思想，將先進的教育理念深入的融入教學中。要注重學生綜合能力的培養(yǎng)，并以此為首要的目標去實行。在教學中，應(yīng)當加強培養(yǎng)學生獨立思考、動手實踐的能力，以使學習物理成為學生的興趣，使學生能夠在積極的狀態(tài)下自主地學習物理知識。

一、構(gòu)建和諧課堂，建立友好的師生關(guān)系。

環(huán)境對人的影響具有潛移默化的作用。同樣的，課堂氣氛對學生的學習以及課堂的實施也有著不可忽略的作用。這就要求在物理課堂中，教師以及學生都要努力構(gòu)建和諧的課堂氣氛，建立友好的師生關(guān)系。新時代的師生關(guān)系已經(jīng)不僅僅停留在“嚴師出高徒”的傳統(tǒng)教學觀念上了，老師和學生也可以成為無話不說的好朋友。所以，教師應(yīng)在和諧的.氛圍中引導學生去分析教材中的物理規(guī)律及現(xiàn)象特征。同時教師還要對易混易錯的概念進行及時的點撥，幫助學生更準確、深刻地理解物理概念?？傊?，和諧的課堂有利于物理課程在輕松的環(huán)境中實施，有利于消除學生在物理課堂中的緊張情緒。同時，還有利于學生與老師之間建立良好的師生關(guān)系，在這樣的模式下，有利于提高學生成績，提高物理課堂整體效率。

二、激發(fā)學生的學習興趣，提高學習的有效性。

興趣是學習的良師益友，興趣也是學生學好物理的關(guān)鍵因素。身為一名教育工作者，理應(yīng)嚴格按照教育教學的總體目標，設(shè)計出新穎的課堂結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)出有趣的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，努力采取一切有效的措施，提高學生對物理學習的興趣，促使學生主動參與到物理學習活動中去。比如，在觀察會動的鋁箔天橋?qū)嶒炛?，教師可以在實驗前提出問題：“天橋為什么會動起來呢？”“改變天橋的正負極會怎么樣？”“將磁鐵的n、s極互換，會怎么樣呢？”激發(fā)學生的好奇心理，引導學生互相討論，然后再提出自己的想法，進行實驗，最后得出結(jié)論。這樣可以通過興趣來不斷地促使學生更深入地進行知識的探索，培養(yǎng)了學生的思維能力和解決問題的能力。

三、注重觀察，加深學生對問題的認識和理解。

物理是一門偏重于理性思維的學科，教師教課的重點則是幫助學生從感性認識逐漸發(fā)展變化成理性認識，讓學生在“知其然”的同時，還“知其所以然”。教師在授課的過程中要注重學生觀察能力的培養(yǎng)，通過思考得出結(jié)論，這樣的學習過程就變成了探索的過程，學生在學習過程中也由被動變?yōu)橹鲃?，促使學生自覺地去探索、去創(chuàng)新。比如，在學習“測定光波波長”時，要引導學生仔細觀察各光學元件在主光軸上前后位置和光源移動到什么位置時會聚光線最好，單縫與雙縫是否平行等高，條紋明顯與否和什么有關(guān)等，來引導學生更深入、更全面地分析問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。學生在實驗中要認真地觀察，善于抓住稍縱即逝的物理現(xiàn)象，尤其是“反?！钡默F(xiàn)象，可以幫助學生更好地理解知識，加深學生對問題的認識和理解。

四、小組合作探究開放式實驗，提高學習的靈活性。

在物理教學中，利用實驗進行教學的方法能更好地幫助學生掌握概念和規(guī)律。尤其是開放性實驗，它的靈活性能夠大大地增加學生的求知欲，促使學生主動學習，因此，教師可以根據(jù)學生的實際情況，將學生分成小組，以小組的形式進行試驗。開發(fā)性試驗是指在課內(nèi)將有不同見解和疑問的學生分組實驗，或教師命題讓學生做，或?qū)W生自行設(shè)計的實驗。比如，在進行測電阻的實驗中，在桌子上擺放著實驗器材，分別是：學生電阻一個，開關(guān)一個，導線10條，待測電阻一個，已知阻值電阻一個、滑動變阻器一個，電流表兩個，電壓表兩個，學生做完實驗之后，教師再提出問題：假如實驗中缺少一個電表，那么要怎樣完成實驗？學生自然會展開熱烈的討論，進行組內(nèi)猜想，設(shè)計電路圖，然后積極進行實驗。通過這樣的實驗，大大地拓展了學生的思維，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力和合作能力，同時也加強了學生對知識的理解和運用能力，對學生學好物理有很大的幫助。

總之，提高高二物理課堂的有效性，需要教師在物理教學中重視學生，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的積極性。教師要改進教學方法，轉(zhuǎn)變教學觀念，發(fā)掘高二物理中巧妙的構(gòu)思和方法，拓展思路，進行創(chuàng)新，設(shè)計教學方案，通過各種各樣的形式組織教學活動，來培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。同時，教師要積極提高自身的素質(zhì)，吃透教材，能夠掌握和運用新的教學方法和手段，了解學生的實際情況，可以掌控課堂上可能會發(fā)生的情況，保證有效教學活動的順利進行，保證學生能夠在教學活動中獲得知識，鍛煉能力，提高其綜合素質(zhì)，從而提高高二物理課堂的教學質(zhì)量和教學效率，提高教學有效性。

參考文獻：

陳明霞。高二物理不同課型有效教學策略探析［j］。中學理科園地，（02）。

教學協(xié)議書的有效性篇八

(1)仔細研究學生，搞好學情分析。

“一切為了每一個學生”是新課程的核心理念，每一名教師都要把學生看成是一個發(fā)展的人，獨特的人和具有獨立意義的人，學生的個體差異是客觀存在的。教學中，在備課時就要對學生作出深入和具體的分析，對學生了解的越清楚，教學中就越能調(diào)動所有學生的思維，讓每一位學生都能認真聽講，并積極參與思考，踴躍回答問題，認真對待課堂訓練，教師則通過及時反饋，調(diào)節(jié)教學，并適時進行質(zhì)疑、追問，把課堂引向深入，提高數(shù)學課堂教學的有效性。

(2)落實《課標》，研究教材，把握教材，超越教材。

有效教學直接指向?qū)W生的學習目標的達成度，教學中要始終緊扣《新課程標準》，以《課標》中的要求為基準，對學生在相應(yīng)學段應(yīng)達到的學業(yè)程度進行衡量。在這個過程中往往不少教師拘泥于教材，認為把教材教好就是達到《課標》要求。新的課程觀認為教師要正確處理好教科書和教學的關(guān)系，做到“用教科書教，而不是教教科書”，教師要根據(jù)學生的實際水平和情緒狀態(tài)對教科書(包括教輔資料)進行選擇組織和排序等方式的“再度開發(fā)”，對課程內(nèi)容進行“校本化”“生本化”的處理，并適當引入一些與生活聯(lián)系緊密的實例，使課堂內(nèi)容更貼近學生的生活和經(jīng)驗，特別要精心設(shè)計“知識與能力”的教學過程和方法，保證課堂教學中能“突出重點，突破難點”，并從人力、物力、時間、方法與過程上保證重點內(nèi)容的教學與難點的突破，只有這樣，才能從根本上保證教學的有效性。

教學目標是教學活動的靈魂，它對教學過程具有導向、調(diào)控、激勵和評價的功效。有效教學在很大程度上取決于教師對教學目標的理解與把握的程度，教師對教學目標理解與把握的越好，就越能緊緊圍繞教學目標展開課堂教學，最大限度地減少隨意性、盲目性、模糊性，提高教學的方向性、針對性、有效性。新的課程標準要求“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三方面目標的有機結(jié)合。教學目標在關(guān)注知識與技能的同時，還要關(guān)注過程與方法，情感態(tài)度和價值觀，使學生在學習活動中獲得知識和成功的體驗，最大限度滿足每一個學生的需要，課堂內(nèi)容的選擇要根據(jù)學生的實際，考慮學生的知識背景，對教材進行改進和補充，化難為易，以簡馭繁，使學生學得主動、扎實、富有成效，切實保證教學內(nèi)容的有效性。

新課程的基本出發(fā)點是促進學生全面、和諧、持續(xù)發(fā)展，而終生學習的愿望是人不斷發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。成功的教育就應(yīng)該是喚起學生學習的需求，只有那些喚起學生學習探究欲、驚訝感的教學才能激發(fā)學生學習的動機。所以在教學中要靈活選擇、優(yōu)化教學的組織形式和方法，創(chuàng)設(shè)學生參與探究的時空，讓學生動起來，主動參與，主動探究，有這樣一句話讓我感受很深，“老師告訴我的，我會忘記;老師教給我的，我把它記住;我自己參與的，我會明白?！彼阅茏寣W生觀察的要讓學生觀察、能讓學生思考的要讓學生思考、能讓學生表述的要讓學生表述、能讓學生動手的要讓學生自己動手、能讓學生推導的結(jié)論要讓學生自己去推導。教師不是權(quán)威，不應(yīng)是信息的傳遞者、講授者，而應(yīng)以“合作者”的身份參與學生的學習活動，創(chuàng)設(shè)各種機會，幫助學生去發(fā)現(xiàn)、探索知識的奧秘，用心去營造一種學習氛圍，充分培植學生“天生我才必有用”的自信心，從而讓學生以活躍、旺盛和高昂的精神狀態(tài)去積極參與學習情景，使學生在數(shù)學活動的過程中自主學習、自主發(fā)展，讓數(shù)學從此不再是抽象、枯燥的課本知識，而是充滿“現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的”學習內(nèi)容，學習給學生帶來的不是知識的灌輸，而是自主學習的魅力，成功的體驗，這也是提高課堂教學有效性的支撐點。可以說教師的造就是為學生創(chuàng)造條件發(fā)展自己的彈跳力，自己跳過橫桿，而不是教師把學生托過橫桿。教師不應(yīng)放棄自己的責任，但教師的責任不是“教師講，學生聽”，這樣只是學生在教師那塊土地上采掘，“把舞臺讓給學生”，一個個學生的慷慨激昂，造成的是學生之間的聰明才智的相互感染，這不是教師一個人在那塊脊薄的土地上采掘所能比擬的，教師的責任是指導學生改變“在聽中學”的學習方式，為學生創(chuàng)造“做中學”、“嘗試中學”、“體驗中學”的機會，調(diào)動學生參與學習的積極性，讓課堂教學真正成為學生培養(yǎng)能力的主陣地。

優(yōu)化課堂教學就是按照有效學習的目標，從學生的發(fā)展出發(fā)，從有利于學生能力的培養(yǎng)，有利于學生知識的掌握上考慮，對課堂教學進行科學的安排。新課的導入、情景的創(chuàng)設(shè)、遷移過渡、操作實驗安排、練習設(shè)計、活動組織等都應(yīng)精心準備，周密布置，聯(lián)系學生的生活環(huán)境，立足于學生已有的知識、經(jīng)驗背景，創(chuàng)設(shè)有助于學生自主學習，合作交流的情境，增加學生學習的樂趣和信心，使創(chuàng)設(shè)的情景達到內(nèi)容鮮活化、過程活動化、解題探索化、交流互動化、思維多樣化、體驗有效化，從多個層面激發(fā)學生主動參與學習的全過程。在課堂教學中應(yīng)堅持做到給學生一個自己的空間，一個選擇的機會，讓學生動起來，主動參與到課堂教學中來，做到人人參與，多向交流，教學共振，聽、說、讀、寫想結(jié)合，討論、演示、操作、板書相統(tǒng)一，給學生一個展示的機會，讓學生在展示的成就感中認識、規(guī)范、評價和發(fā)展自我。課堂討論、角色表演等教學活動要堅持形成為內(nèi)容服務(wù)，真正起到幫助學生理解與掌握知識，達到培養(yǎng)能力的目的，切實提高教學活動的有效性。

學習評價具有激勵性，有助于學生欣賞自己的成功，發(fā)展積極進取的自信心，提高學習的動機并形成成就感，是實現(xiàn)有效學習的催化劑。教學過程中教師要及時適度、多元地評價學生。評價應(yīng)該以學生發(fā)展為本，為創(chuàng)造有利于學生自主學習，獨立思考，合作探究的課堂氛圍服務(wù)，從而使評價成為激勵和引導師生發(fā)展的手段?！昂煤⒆佣际强涑鰜淼摹甭犉饋硭坪跤悬c絕對，但也不無道理。要真正發(fā)揮評價促進學生發(fā)展的功能，要求教師必須在課堂上善于發(fā)現(xiàn)和及時作出評價。同時要“師出必有名”，評價必須是建立在客觀事實基礎(chǔ)上的，既表揚確有值得表揚之處，批評也是如此。評價并不排斥適當?shù)呐u，它們是包容與被包容的關(guān)系，批評與贊賞應(yīng)相輔相成。

總之，有效的數(shù)學課堂教學是師生共同進行的雙邊活動，提高數(shù)學課堂教學有效性的方法很多，主動權(quán)都掌握在老師手中。只有課堂教學有效了，才有可能使學生在數(shù)學態(tài)度，數(shù)學探究，數(shù)學知識方面獲得發(fā)展，從而提升學生的數(shù)學素養(yǎng)?！拔腋淖儾涣诉@個世界，但我可以改變我的課堂”。老師們，讓我們共同努力吧，不斷提高數(shù)學課堂教學的有效性，向40分鐘要質(zhì)量。

教學協(xié)議書的有效性篇九

葉瀾教授指出：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的反思，就有可能成為名師。教學反思可以幫助教師從每天的教學行為中發(fā)現(xiàn)自身的教學問題，并提出解決問題的方案，提升自身的專業(yè)化水平。如何進行有效的反思？這就需要我們明確反思的意義，反思就是對過去教學經(jīng)歷的再認識，其中包含對“失”的反省，也包含對“得”的歸納。

反思的目的是解決教學實踐中出現(xiàn)的新問題，總結(jié)新經(jīng)驗，以提高教師自身業(yè)務(wù)能力。

教學反思不是簡單地回顧教學情況，而是教師針對教學中存在的問題與不足，進行的理性思考。教學反思強調(diào)，教師不僅應(yīng)清醒地了解自己的教學行為，而且要對自己的教學行為從理性的層面上多問幾個“為什么”。這種“追問”的習慣，可以促使教師增強問題意識和解決問題的能力。

通過反思，教師可以發(fā)現(xiàn)新問題，并分析問題產(chǎn)生的原因與解決辦法，不斷總結(jié)教學經(jīng)驗，努力提高課堂教學效果。

二、有效反思需“思之有物”

教學反思，“思”之要有物。這里的“物”，特指教學實踐的過程。經(jīng)歷教學實踐后，教師總會產(chǎn)生一些難忘的感知，或多或少，或“得”或“失”。

一思：特色是什么？教學特色是指教學過程中表現(xiàn)出來的獨特風格。獨具特色的教學，給人的感受是別樣的，給人的回味是無窮的。它蘊含于諸多要素之中：在教學理念上，看主體地位的突出，主導作用的發(fā)揮；在教材處理上，看教材特點的'把握，知識聯(lián)系的溝通；在教學方法上，看教學層次的呈現(xiàn)，實踐活動的安排；在教學方式上，看學生參與的程度，知識獲取的過程；在教學效果上，看教學目標的落實，創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

二思：“精彩”在哪里？精彩的教學片段依附于教學過程的方方面面：如引人入勝的新課導入、別有風味的氛圍營造，得心應(yīng)手的教具應(yīng)用，新穎別致的難點突破，別具一格的智能開發(fā)，出神入化的學法指導，畫龍點睛的誘導評價，留有懸念的課尾總結(jié)等。

三思：“偶得”有哪些？教學的偶得是指教學過程的意外的收獲。意外收獲往往來自對課堂意外事件的處理：面對學生異想天開的“發(fā)問”，教師如何應(yīng)付；面對學生的歪答，教師如何引導等。意外的收獲往往來自學生思維火花的捕捉：學生發(fā)現(xiàn)問題的獨特渠道；提出問題的獨特途徑；分析問題的獨特思路；解決問題的獨特見解，等等。

四思：“缺失”在何處？上完一節(jié)課后，教師總會感慨課堂上有這樣或那樣的缺失。哪些內(nèi)容處理不當；哪個環(huán)節(jié)安排不合理；哪一重點突出不明顯；哪一問題設(shè)計不科學；哪一合作落實不到位；哪一交流時間不充分；哪一語言評價不得體等。

五思：“效果”如何？每一節(jié)課后，教師應(yīng)認真反思教學預(yù)案的實施情況。通過本節(jié)課教學，教學的目標是否達成，教學的效果是否良好，教學的組織是否科學，活動的安排是否合理。教學之后，應(yīng)及時撰寫教學反思，為今后再教學這一內(nèi)容提供借鑒。

三、有效反思需“思之有據(jù)”

教學反思有價值還需要思之有“據(jù)”。這里的“據(jù)”是優(yōu)質(zhì)教育的要求。教學反思的目的是改進教學、實現(xiàn)自我發(fā)展，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育。優(yōu)質(zhì)教育是每個教師追求的目標，優(yōu)質(zhì)教育來源于在現(xiàn)代教育理論指導下，教師豐富的實踐性知識。可以為教學反思提供“據(jù)”的主要的來源可以包括三個方面：

一據(jù)：新課程理念。新課程理念和課程標準是現(xiàn)在教材編寫和教學實施的基本依據(jù)。教學資源、教學方法的選擇都要符合課程標準的要求，離開了這一點，教學活動就會成為“無源之水”。

二據(jù)：學生發(fā)展。教學的本質(zhì)是促進學生的發(fā)展。自己的教學行為是否符合學生的認知水平，學生是否有所收獲并得到發(fā)展是我們始終要關(guān)注的問題，離開了這一點，教學活動就會成為“無本之木”。

三據(jù)：教學效果。課堂教學是師生交流互動的過程。從細節(jié)上講，一堂課教學程序、教學環(huán)節(jié)安排是否合理，活動的組織、教師的點撥引導是否到位，學生參與學習是否積極主動，學生的主體地位是否突出，課堂的氣氛是否活躍，課堂教學效果是否較好等，都是促成教學成功的因素。課后將它記錄下來，作為有效反思的依據(jù)。

有效的反思需要思之有“的”、思之有“物”、思之有“據(jù)”。只有這樣才能提高教師進行教學反思的積極性，促進教師業(yè)務(wù)水平的提高。

教學協(xié)議書的有效性篇十

語文課堂教學的'有效性是語文教學的生命,而這生命能否得以延續(xù),取決于教師是否能充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點,調(diào)動學生學習的主動性和積極性,能否做到與文本有機結(jié)合,真情演繹文本內(nèi)涵,提升孩子對文本的感悟,讓我們的語文教學呈現(xiàn)實效.

作者：曹麗麗作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)余北小學,226000刊名：小學時代(教育研究)英文刊名：primaryschooltimes年，卷(期)：2009“”(11)分類號：g62關(guān)鍵詞：語文教學有效性體會

教學協(xié)議書的有效性篇十一

小學語文是小學基礎(chǔ)教育的主要課程，是培養(yǎng)小學生語言能力的關(guān)鍵課程，也是學習其他科目的基礎(chǔ)課程。朗讀教學是小學語文教學的重要組成部分，對小學生的閱讀能力、語言表達能力也有重要影響，因此在小學語文教學中，教師應(yīng)該重視朗讀教學這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)，采取有效措施，提高學生的朗讀能力，進而深化對知識的認知能力，提高語文學習效率。

1.課前預(yù)習，激發(fā)學生對課文的朗讀熱情在小學語文教學中，教師應(yīng)在學習新課文前要求學生提前預(yù)習課文，提前了解課文的內(nèi)容，理解課文的感情與主旨。在對課文進行了預(yù)習后，教師還應(yīng)要求學生預(yù)讀課文，將課文中的重點句進行標注，合理的劃分段落中喜怒哀樂等不同的情感，在朗讀的過程中根據(jù)不同的情感進行聲調(diào)、語速的變換。例如，在朗讀《母親的恩情》這一單元時，要適當放緩語氣，體現(xiàn)出母親對子女的愛護之情，以及感動之情；在學習《歡樂的潑水節(jié)》時，語調(diào)應(yīng)適當明快，體現(xiàn)心情的愉悅。不同課文表達著不同的主旨，有不同的情感，提前預(yù)習可以幫助學生提前了解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟課文的情感，激發(fā)學生的朗讀興趣與朗讀熱情，幫助我們更好的朗讀課文。2.教師示范，提高學生對課文的朗讀水平興趣是最好的老師，學習任何事物，只有產(chǎn)生了興趣，才能事半功倍，因此，在小學語文課堂的朗讀教學中，教師要重視興趣的作用，激發(fā)學生對于朗讀的興趣，從而愛上朗讀。小學生的思想尚處于不成熟階段，很容易受到外界的影響，被外界所感染，所以教師可以利用小學生的這一特點，在小學語文朗讀教學中，進行示范閱讀，將課文以飽滿的感情深情地朗讀出來，帶動學生進入文本所表達的情境之中，學生受到這種朗讀方式的感染，自然會對朗讀產(chǎn)生興趣，從而提高朗讀水平。以蘇教版小學語文教材中的古詩《春曉》為例，詩中作者為我們展示了一幅雨后清晨圖，看似平淡，實則韻味無窮。詩人用寥寥數(shù)筆，就將不經(jīng)意的一瞬間感受到的濃濃春意勾勒的淋漓盡致，表達了詩人惜春、愛春的情感。教師在朗讀這首詩的過程中，通過透露著愉悅之情的語調(diào)來展示對春天的喜愛之情，體現(xiàn)作者內(nèi)心的喜悅，帶動學生融入詩中的情景，打動學生，在此基礎(chǔ)之上，再讓學生自己朗讀《春曉》這首詩。學生在被教師聲情并茂的朗讀所打動之后，會領(lǐng)悟到朗讀是如此的美妙，可以展現(xiàn)一首詩歌的情感，便會愛上朗讀，對朗讀產(chǎn)生濃厚的興趣。

1.朗讀教學可以規(guī)范學生對詞句的發(fā)音小學生對語文基礎(chǔ)知識還處于學習積累階段，掌握的字、詞語、句子較少，對許多字詞的讀音還處于學習階段，并沒有完全掌握，小學語文課堂的朗讀教學可以有效的幫助學生提高識字能力與發(fā)音的準確性。一方面，通過朗讀教學，教師可以辨別學生對課文中需要掌握的字詞的發(fā)音的準確性，另一方面，教師可以通過學生的朗讀情況來進行針對性的矯正以提高學生的朗讀水平，并加以感情指導，由此使得小學語文課堂的朗讀教學獲得重要進展。以蘇教版小學語文教材中的《絕句》教學為例，在朗讀教學過程中，教師可以利用朗讀來讓學生辨別鸝、鷺、泊、鴛鴦等字詞的讀音，通過朗讀，使得學生可以準確的記憶這些字詞的正確讀音，由此來幫助學生更好的掌握知識，增加小學語文基礎(chǔ)知識的積累。

2.朗讀教學可以加深學生對課文的理解小學語文的教學目標除了讓學生積累基礎(chǔ)知識之外，還需要提高學生對知識的理解能力，促進知識掌握水平的提高。小學語文課堂的朗讀教學，可以幫助學生在朗讀的過程中掌握課文的總體內(nèi)容，深入的理解文本知識，提升小學語文教學的實際效果。例如，通過對《二泉映月》的朗讀，學生可以感受到主人公阿炳面對挫折不屈不撓的人生態(tài)度與頑強的精神品質(zhì)。通過對課文《彭德懷和他的大黑騾子》的朗讀，學生可以感受到紅軍長征所遭受的磨難，同時被共產(chǎn)黨人堅強不屈的品質(zhì)、大公無私的精神所感動。通過對《江雪》的朗讀，學生可以看到一幅白雪皚皚的.江景，感受冬天的寒冷與孤寂。在開展朗讀教學的過程中，學生可以根據(jù)文本的描述感受課文的美感，可以通過語句的傳遞體會感情的復(fù)雜，由此，可以促進小學生對課文的深入理解，使學生對課文的整體掌握能力增強，幫助學生更好的學習課文，促進小學語文課堂教學效率的提高。

3.朗讀教學可以增強學生對知識的記憶為了應(yīng)對小學階段的課業(yè)考試，小學語文教材中的許多課文段落和詩句都要求學生記憶并背誦，小學語文的朗讀教學可以提高學生的記憶能力。例如在學習詩句《元日》、《江南春》時，學生可以通過朗讀，將詩句正確的劃分不同情感，進行適當?shù)臄嘣~，通過提高音調(diào)強調(diào)重要的詞語，由此可以給學生留下深刻的印象，幫助學生快速的記憶詩句的結(jié)構(gòu)，背誦時就會更加輕松。在小學語文教學中，朗讀教學是其重要組成部分，高效率的朗讀教學對于規(guī)范學生字詞的發(fā)音、提高學生對課文的理解能力以及對知識的記憶能力有著重大的積極意義。因此，在小學語文教學中，教師應(yīng)該重視朗讀教學，通過要求學生進行課前預(yù)習，課前預(yù)讀來把握文本的感情，通過教師的示范朗讀來激發(fā)學生的朗讀興趣，引起學生的共鳴，如此，不僅能提高學生的朗讀水平，還能進一步的提高小學語文課堂的教學效率。

教學協(xié)議書的有效性篇十二

20xx年5月20日，在天津市第四十五中學初中部展開了一場以“如何提高英語課堂教學有效性”的教學研討活動，目的在于解決一線英語教師在教學中產(chǎn)生的困惑，并提高課堂教學的有效性，到會的有天津市英語教研室教研員陳老師，河東區(qū)教育中心楊校長，河東區(qū)教育中心各科教研員及各初中校七八年級的英語教師。

本次教研活動仍然采用的是借班上課形式，四十五中學的梁文與七中的李慶兩位老師共同講授一節(jié)聽說課，兩位老師結(jié)合自己的性格特點和課題內(nèi)容，設(shè)計教學思路，給予授課展示，其中在展示當中重點突出了本次教研活動的主題---“如何提高教學有效性”，并充分調(diào)動學生的積極性，使課堂生動、活潑，教學效果明顯。課后，由來自不同中學的年輕教師進行了的評課，所評內(nèi)容全面，有深度，并表示從做課教師那學到很多教學的新方法。

教研活動的另一板塊內(nèi)容是解決教師的困惑，教研員李艷展示了她在課下收集的不同層次學校教師的困惑，總結(jié)成急待解決的三個共性問題：

1、如何提高學生學習英語的興趣？

2、英語學科詞匯教學的有效方法是什么？

3、英語學科閱讀教學的有效方法是什么？

并邀請兩位有經(jīng)驗的教師八十二中學的李燕娜和四十五中學的張偉剛老師介紹在這方面的.好的做法。李燕娜主要介紹她的游戲教學法在實踐中的應(yīng)用及注意的問題，張老師主要介紹了四十五中學開展的如何提高學生閱讀能力的有效做法，反響強烈。最后由李艷老師為到會的教師進行一場專業(yè)的教學有效性培訓。針對教師上課出現(xiàn)的問題，李艷老師給出了一堂有效英語課的標準，及如何取得教與學的最佳效果等問題，號召教師應(yīng)該確立新的教學觀念，改變思想，不斷思索，提高教學效率。本次活動還有幸請到市教研員陳少夢老師為大家解讀自己對教學有效性的理解，陳老師通過一些案例，講述什么樣的一節(jié)課才是有效的，什么樣的教育才是更符合現(xiàn)代的學情?；顒拥淖詈?，教育中心楊校長發(fā)言，她指出教育中心的各位領(lǐng)導都很重視教研活動并對這次活動給予了肯定的評價，這次教研活動是成功的，是值得推廣和學習的。

本次活動，得到了四十五中學的大力支持，提供初二的一個班學生與觀摩教室。教師對這次活動評價很高，對教學有效性有了深刻的了解，同時引發(fā)了部分教師的思考，“如何讓課堂更有效率”，也吸引更多教師參與到教研活動當中。這次教研活動切實為一線教師解決了不少難題。

教學協(xié)議書的有效性篇十三

小學生處在特殊的成長階段，身心并沒有真正實現(xiàn)成熟。這種狀態(tài)下，小學階段的語文閱讀課也應(yīng)當選擇新穎的課堂模式，以此來激發(fā)同學們針對語文學科的濃厚興趣。在朗讀教學中，教師應(yīng)當嘗試運用趣味性更強的模式，讓小學生在課文朗讀中融入內(nèi)心情感，進而透徹理解特定的課文內(nèi)涵[1]。因此可以得知，借助朗讀教學的途徑有助于小學生迅速吸收語文知識，在此基礎(chǔ)上也提升了語文學科教學的綜合水平。在朗讀教學的全過程中，師生都應(yīng)當致力于密切配合，共同探求適合運用于朗讀教學的流程和模式。

一、朗讀教學在語文課堂中的重要價值。

在現(xiàn)階段的語文課堂中，朗讀教學應(yīng)當構(gòu)成其中的核心部分。通過朗讀特定的文本，就能培育同學們具備的基本語感，同時也有助于留下深刻印象。相比于其他年齡段的學生，小學生通常更適合運用朗讀的方式來理解課文。這是由于，小學生通常并不具備較高層次的抽象理解力，因而只有借助直觀朗讀的方式才能透徹體會特定的文段內(nèi)容。一般情況下，小學生如果多次朗讀特定的語文文本，那么針對文本內(nèi)容就能建立相應(yīng)的理解，從而方便了后期進行的深入探究與學習。與此同時，針對語文學科進行的朗讀教學也有助于塑造自信，讓小學生嘗試著大膽進行表述，通過朗讀來抒發(fā)自身的深厚情感。由此可知，語文課堂不能缺少最基本的朗讀教學[2]。

從目前來看，多數(shù)師生已經(jīng)認識到了朗讀教學的價值所在，因此也在逐步探求適合小學生的課堂朗讀模式。但是從整體角度來講，現(xiàn)階段開展的朗讀課堂并沒有真正達到完善。究其根源，就是由于課堂朗讀模式仍然較為僵化并且單調(diào)，在此過程中欠缺必要的趣味性。在進行課堂朗讀時，多數(shù)小學生已習慣于跟隨教師的思路來朗讀課文，但是并沒能在整篇課文中融入自身的真切體會。這種狀態(tài)下，小學生并不能深刻體悟整篇課文的基本宗旨，因此不利于提升自身具備的語文理解力。因此可以得知，現(xiàn)階段的朗讀教學仍然亟待加以改進，師生應(yīng)當探求趣味性的朗讀課堂模式，確保運用這種方式來消除同學們對語文課堂的畏難心態(tài)與厭倦心態(tài)。

二、提升教學有效性。

目前很多師生仍然依照僵化的朗讀模式來完成課文閱讀。在課堂的進程中，教師通常選擇特定的大綱文本，然后帶領(lǐng)同學們進行朗讀。某些情況下，師生還會留意文本中的生僻詞或者生字，對此進行重點的關(guān)注。然而實質(zhì)上，形式化的課文朗讀并不適合運用于現(xiàn)階段的語文課堂，這是由于課堂朗讀表現(xiàn)為僵化單調(diào)的狀態(tài)[3]。因此，針對語文學科的課堂朗讀有必要融入深層的情感，摒棄機械化的課文朗讀。具體而言，針對語文課文開展的朗讀教學應(yīng)當包含如下要點：

1.朗讀敘事類課文。

在小學階段的語文課文中，敘事文占據(jù)了較大比例。具體在選擇適合用來朗讀的敘事類課文時，教師有必要密切結(jié)合同學們的興趣點，在此基礎(chǔ)上選擇適合朗讀的語文課文。通常情況下，敘事類的課文很可能包含較多的描述語言，教師對此應(yīng)當指引同學們透徹領(lǐng)會敘事課文的基本線索及其關(guān)鍵內(nèi)容。相比于高年級小學生，低年級小學生經(jīng)常表現(xiàn)為相對較差的抽象思維。因此針對低年級小學生來講，教師通常可以選擇趣味性或者短小的敘事類課文用于課堂朗讀。這種做法有助于激發(fā)同學們具備的閱讀興趣，與此同時也不會感覺到課文朗讀的乏味與枯燥[4]。

2.朗讀說明文。

一般情況下，說明文本身具有簡明性與邏輯性的.特征，與之相應(yīng)的課文語言也表現(xiàn)為鮮明的風格。為此針對說明文而言，課文朗讀的關(guān)鍵就在于透徹領(lǐng)會說明文的主旨與內(nèi)涵，進而提煉出說明文的核心線索。實際上，某些小學生并不擅長理解說明文，經(jīng)常覺得此類課文是單調(diào)并且乏味的。因此針對此種類型的語文課文，教師通常可以選擇趣味性較強的說明文作為朗讀素材。具體在朗讀時，教師有必要提醒同學們密切關(guān)注基本的行文邏輯以及語言描述方式，通過簡明的表述方式來凝練說明文的主旨，在此前提下獲得全方位的課文理解。

3.朗讀散文與詩歌。

散文類與詩歌類的課文在整個課文朗讀中占據(jù)了很大比例，對此應(yīng)當加以關(guān)注。針對散文以及詩歌具體在朗讀時，關(guān)鍵點應(yīng)當放在語調(diào)與情感等層面上。這是由于，散文與詩歌本身都蘊含了濃厚的情感，小學生在朗讀時如果能與作者產(chǎn)生深層的感情共鳴，那么就能達到最好的朗讀效果[5]。例如：針對描述自然美景的散文而言，在朗讀時就要融入小學生自身的體驗，對于優(yōu)美景物也應(yīng)當產(chǎn)生聯(lián)想。在必要的時候，教師應(yīng)當為小學生創(chuàng)造形象且生動的課文朗讀氛圍，綜合運用音樂伴奏或者情景模仿的措施來提升課文朗讀的實效性。

三、結(jié)語。

從本質(zhì)上講，語文課堂不能缺少朗讀教學，通過朗讀教學來傳授學科知識并且培育同學們具備的語文素養(yǎng)。近些年來，新課改正在逐步深入；面對新的形勢，語文學科的朗讀教學逐步受到了更多的關(guān)注，更多師生也逐漸意識到了朗讀教學在整個語文學科中占據(jù)的重要位置。截至目前，與朗讀教學密切相關(guān)的課堂模式仍處在改進中。未來在課堂實踐中，師生還應(yīng)當密切協(xié)作，通過運用多樣化的方式來提升朗讀課堂的有效性，進而全面提升小學生具備的語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

[2]葛東民.小學語文課堂朗讀教學的有效性分析[j].學周刊，（32）：172.

[3]婁洪菊.小學語文課堂朗讀教學有效性探究[j].科技創(chuàng)新導報，2015（20）：232.

[4]李輝.關(guān)于提升小學語文課堂朗讀教學有效性的思考[j].西部素質(zhì)教育，（11）：179.

[5]楊紅月.小學語文課堂朗讀教學有效性探究[j].中國校外教育，（02）：119+121.

教學協(xié)議書的有效性篇十四

上出一堂優(yōu)質(zhì)而高效的語文課，是我們廣大語文教師夢寐以求的愿望。要使語文課堂像磁鐵一樣緊緊吸引學生的注意力，就必須給學生提供一個“激情、對話、開放”的課堂。

一、精實。要求教師深鉆教材，對教學內(nèi)容要有明確的、清晰的認識，并精心選擇教學突破口，設(shè)計教學過程，對學生的知識層面有準確到位的判斷。這樣，老師對教學內(nèi)容進行精當?shù)倪x擇，真正讓學生一課一得。杜絕那些程式化的教學模式，玩花架子的課堂。

二、民主。古人曰：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者?！闭{(diào)動學生的求知欲望，才能高效的實施課堂教學計劃。教師要尊重學生學的權(quán)利，即要尊重他們獨立學習，思考的權(quán)利，尊重他們表達個人愿望、觀點與要求的權(quán)利。在教學過程中，教師要讓學生充分發(fā)表自己的見解，要允許和鼓勵學生質(zhì)疑，允許學生“插嘴”、大聲發(fā)笑。不要把學生的思想禁錮在條條框框里，不要一味地追求標準答案。

三、互動。就是要求老師與學生在課文學習中進行平等的思想情感交流。這就要求老師真正明白“教學相長”的內(nèi)涵，放下架子平等的和學生一起研究學習，讓學生大膽有理的講出他們的認識、感觸。老師對分析正確的要及時肯定，對不完善的要及時補充，對那些偏激和錯誤的認識，要及時地循循善誘地給予糾正、引導。讓學生在學習中認知與表達，提高素養(yǎng)。

四、創(chuàng)新。首先是教師教學思想的創(chuàng)新，這要求教師在日常教學行為中要不斷吸收新的教學理念、教研成果，不照搬教參，不甘當知識的“二傳手”。其次是教學方法的創(chuàng)新，這要求教師在日常教學中，不是千堂一式，而是根據(jù)教學內(nèi)容、學生的知識層面，設(shè)計不同的教學過程，采取不同的教學方法，時時給學生以新課堂的感受。

作為具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的新型教師必然要摒棄過去那種單一的指派幾名學生簡簡單單說說的框架式，應(yīng)發(fā)展多元式。例如（1）舉辦即興演講會、正、反兩方主題辯論會；（2）談天說地。學生們總是爭先恐后上臺亮相，做廣告，搞產(chǎn)品推銷、說影視、談書籍、評時事、議趣聞、敘奇思妙想，就像春天的花兒，你不讓我，我不讓你，可以稱得上是百花爭艷。（3）編排課本劇，讓學生飾演不同角色，讓學生充分體驗生活。

五、質(zhì)疑。《小學語文課程標準》”中強調(diào)“語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知欲”。小學語文教學中，鼓勵學生質(zhì)疑問難，正是根據(jù)小學生心理特點，保護和激發(fā)學生的好奇心、求知欲，促使學生進行探究式學習。因而，小學語文教學中，教師要努力創(chuàng)造出適合學生質(zhì)疑的輕松和諧的環(huán)境，讓學生敢思、敢問，樂探究。

如教學《蘋果落地》，出示課題后，學生問：蘋果為什么只向地面落，而不向天上飛，也不向左、右跑呢？不僅要激發(fā)學生質(zhì)疑興趣，還要引導學生明白，一篇課文或一段、一句話要質(zhì)疑什么。學生深入探究課文時，會不斷地產(chǎn)生新的認知沖突。這是引導學生質(zhì)疑問難，探究課文的好機會。教師在閱讀中要指導學生抓住文章中重點詞語，句子或段落質(zhì)疑，從而更深入地理解課文。如學習《第三個小板凳》一課，愛迪生為什么連續(xù)做了三次小板凳“每一次都有什么不同？……這些問題，都是學生在閱讀的基礎(chǔ)上根據(jù)自己的認知經(jīng)驗產(chǎn)生的，對理解文章有舉足輕重的作用。學生提出后，探究的興趣高漲，積極思考討論，很快就能更深入理解這些內(nèi)容。

六，評價《課程標準》明確指出：“激勵學生學習”是評價的重要目的之一。因此，教師要充分發(fā)揮課堂教學中的即時評價，激發(fā)學生學習的積極性，建立信心，促進學生進一步去探究、發(fā)現(xiàn)。課堂評價主要包括：教師的評價；學生自我評價；學生間相互評價。如在教學《我是你的朋友》一文時，有位同學讀得繪聲繪色，真正把蛇的內(nèi)心感情展現(xiàn)了出來了，我激勵他說：“你比老師讀得還有感情！”這樣，學生的學習熱情高漲起來。學會自評有利于學生對自己形成一個正確的認識。在學習過程中，教師要引導學生對自己的表現(xiàn)做出判斷。小學生喜歡模仿老師去評價別人，而這種互評的方式有利于學生互相學習優(yōu)點，改正不足，也可鍛煉判斷和口語表達能力。在這一點上，需要教師耐心的指導，逐步培養(yǎng)。如在教學《植物媽媽有辦法》一文時，我把全班學生分為三組，分別以蒲公英媽媽、蒼耳媽媽、豌豆媽媽命名，各組根據(jù)自學提示自學，自學后匯報，其他組的同學進行評價。當?shù)谝唤M同學匯報完后，其他同學爭先恐后地評價，有的同學說：“他們沒有說明白孩子是怎么出發(fā)的”有的同學說：“朗讀沒有感情”……實踐證明，同學間的相互評價，能激活學生思維。真正體現(xiàn)了學生是學習的主體，關(guān)注了每個孩子的個體差異，愛護了每個孩子的好奇心、求知欲。課堂上教師一個善意的微笑，一個理解的眼神，一句激勵的話語，都能讓學生感到溫馨，感到信任，會使每一學生在這平等的氛圍中享受生命成長的快樂與喜悅。當然教師的評價不能只是一味的表揚，這樣會使學生分不出是與非，教師的評價要表揚與批評相結(jié)合，鼓勵優(yōu)秀，激勵后進，指出不足，才會使評價落到實處，恰到好處。

相信只要我們教師運用智慧，激活沉悶的語文課堂，激發(fā)學生的學習激情，也會使語文教學進入一個廣闊的新天地。

教學協(xié)議書的有效性篇十五

（甘肅省蘭州市永登縣第八中學）。

摘要：初中閱讀是初中生語文詞匯積累、句型語法學習以及語感培養(yǎng)、內(nèi)涵升華的重要時期。隨著近年來教育的發(fā)展，越來越多的人更重視在初中語文閱讀上下工夫。初中語文閱讀也是在考試中拉開分值差距的關(guān)鍵題目所在。所以說，無論是從應(yīng)試角度來說，還是從個人綜合素質(zhì)提高角度來說，初中語文閱讀的重要性都是無可替代的。

教學協(xié)議書的有效性篇十六

閱讀教學一直是教學中十分重要的一環(huán)，對于學生的成長發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。在我從事教育教學工作中，深刻體會到了閱讀教學的重要性并總結(jié)出一些有效的教學方法，下面我將分享一些我在閱讀教學方面的心得體會。

第一段：閱讀是大學必修，有效的閱讀教學是成才之路。

出處 cOOco.nET.cN

閱讀教育代碼根據(jù)國家教育部的規(guī)定，閱讀已成為我國高等教育的必修課程。在這個全面提高素質(zhì)的時代，有效的閱讀教學是走向成功的一條必經(jīng)之路。大學生對于閱讀的掌握程度不高，教師應(yīng)該根據(jù)學生的實際情況設(shè)計具有操作性的教學計劃，使其在有限時間內(nèi)基本掌握閱讀技巧。

第二段：提高學生的閱讀興趣，讓其主動與之交互。

閱讀的首要任務(wù)是引起學生的興趣，只有興趣才能使學生主動參與閱讀。所以，教師應(yīng)從學生的心理出發(fā)，設(shè)計一些自適應(yīng)的教學活動，如閱讀小組、閱讀文章的朗讀、語音模仿等等。通過設(shè)計這些具有針對性的活動，營造出一種輕松、活潑的閱讀氛圍，讓學生自主探究，從而激發(fā)其自學能力和對閱讀的興趣。

第三段：彌補學生閱讀的空白，定位重點難點。

學生閱讀的能力普遍較差且多方面缺乏，教師應(yīng)該針對性的彌補這些閱讀空白。對于學生在閱讀中出現(xiàn)的問題，教師應(yīng)該及時給予針對性的指導，用科學有效的方式梳理導學，幫助學生識別文章中的重點難點，引導學生在閱讀過程中注重證據(jù)鏈的邏輯性，分析文章結(jié)構(gòu)和內(nèi)涵。

第四段：有效促進語言表達的能力。

閱讀教學過程中，語言的表達是閱讀過程中非常重要的一環(huán)，只有促進語言表達能力的提高才能夠真正地提高閱讀效果。所以，教師應(yīng)該注意對學生的口語、寫作等方面進行基礎(chǔ)訓練，讓學生能夠在閱讀過程中自我闡述、表達，為教學內(nèi)容進行系統(tǒng)整合，不斷提升自己的表達水平。

最后，對于閱讀教學效果的總結(jié)和分析是至關(guān)重要的。教師可以通過多方數(shù)據(jù)的統(tǒng)計和分析，來評估閱讀教學是否達到預(yù)期效果，是否有效提高了學生的閱讀能力。通過有效評估可以讓閱讀教學的效果更好的得到掌握，在之后的教學中可以基于這些數(shù)據(jù)進行持續(xù)改進，來達到更好的授課效果。

通過以上心得體會，我們可以知道，閱讀教學的有效性是非常重要的。教師們應(yīng)該針對學生的實際情況，設(shè)計出有針對性的教學計劃，善于激發(fā)學生的閱讀興趣，引導學生更好的掌握閱讀技巧。同時，也要持續(xù)跟蹤閱讀教學效果，進行有效的評估和改進，最終提高高校學生的閱讀能力，讓學生成長成才。

教學協(xié)議書的有效性篇十七

1調(diào)動學生的學習積極性，營造良好的課堂氛圍：愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師?！比绻麑σ婚T課程有興趣，才能更好的學好這門課程，因此這就要求我們教師在教學中獨具匠心，設(shè)計有趣的教學過程，在課下加強與學生之間的交流，真正掌握學生想要什么，學生期待怎樣的教學模式，在怎樣的學習氛圍中可是實現(xiàn)學習知識的最大化，讓同學們樂意去接受知識，增強學生對歷史的了解以及學習。在教學過程中，我們應(yīng)該通過啟發(fā)式的教學理念，給學生提出相關(guān)的知識讓學生通過自己的努力得出知識，同時教師給予相關(guān)評價。例如：我們在學習春秋戰(zhàn)國時代各諸侯國的混戰(zhàn)中，我們可以讓學生進行角色扮演，將當時的歷史場景還原，從而提高學生的課堂積極性。

2跟隨時代腳步，運用現(xiàn)代科技進行課堂教授：時代是不斷發(fā)展的，為了提高學生的積極性，教師應(yīng)該在課堂中融入現(xiàn)代因素，利用多媒體課件輔助課堂教學，將一些難懂的歷史知識以知識框架的形式展示給學生，并錄制或者在網(wǎng)上搜索一些與所學教材知識有關(guān)的趣味視頻，利用網(wǎng)絡(luò)資源尋找關(guān)于歷史上發(fā)生的各種故事的視頻，讓學生感受到歷史獨特的魅力，愛上歷史這門學科。運用多媒體教學不但可以使學生更加直觀的了解到初中英語教材中的內(nèi)容，而且可以幫助學生提升對于知識的綜合運用能力。

3引導學生自覺學習，轉(zhuǎn)變學習觀念：教師應(yīng)該引導學生拋棄傳統(tǒng)的偏科現(xiàn)象，每一門課程的開設(shè)都是經(jīng)過教育部的研究決定的，都是對我們的成長有所幫助的，就比如歷史這門學科，它可以讓我們更好的了解中國歷史和世界歷史，讓我們更加真切的體會到我們時代的進步。在學習近現(xiàn)代史時我們還可以更真切的看到各種侵略現(xiàn)象，讓學生感受到現(xiàn)在幸福的生活來之不易。因此，學生應(yīng)該加強自主學習的意識，從主觀上接受知識，而不是被動的接受知識，上課的時候認真聽講，課下可以利用互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代信息技術(shù)，咨詢老師，詢問同學等方式學到更多的知識。

教學協(xié)議書的有效性篇十八

課堂教學的核心是調(diào)動全體學生主動參與到學習的全過程，使學生自主地學習、和諧地發(fā)展。因此，數(shù)學課堂教學必須由始至終地引導學生積極地參與到數(shù)學學習的全過程，做學習的主人。學習過程是否有效，則是課堂教學是否有效的關(guān)鍵。

1、激發(fā)興趣，產(chǎn)生參與動機。

俄國教育家烏申斯基說過：“沒有任何興趣，被迫地進行學習會扼殺學生掌握知識的意愿?！庇绕涫堑湍昙墐和?，年齡小，有意注意時間短，持久性差，往往影響到課堂學習效果。為此，教師要千方百計地讓學生對學習材料感興趣。如在教學第一冊的《求未知數(shù)》時，我創(chuàng)設(shè)了“猜?lián)淇伺啤钡挠螒蚯榫常谝淮?，我手拿兩張撲克牌，讓學生猜猜兩張牌分別是幾?學生興趣很高，紛紛舉手告訴老師他心中的答案。第二次，我告訴他們這兩張牌的和是9，這下，舉手的學生更多了，而且答案也更加的統(tǒng)一，出現(xiàn)了以下4種情況，a(代表1)與8，2與7，3與6，4與5。第三次，我告訴他們其中的一張牌為2，這時，幾乎是全班的小朋友都舉手了，而且喊出了答案7。這個情境的設(shè)計，不但了解了學生，把握了教學起點，而且激發(fā)了學生的學習興趣，讓學生帶著興趣參與學習。

2、適時點撥，指導參與方法。

學生是學習的主體，但我們也不得不承認，處于成長發(fā)展中的小學生，是不成熟的學習主體。由于受年齡、經(jīng)驗、知識、能力的限制，他們提出問題、分析問題、解決問題的能力畢竟是有限的。因此，在充分發(fā)揮學生主體性、主動性，重視讓學生學會學習、發(fā)展學生學習能力的今天，我們也應(yīng)重視并充分發(fā)揮教師作為組織者、引導者、點撥者的作用。我們要在學生疑難處、意見分歧處，在知識、方法歸納概括時，充分發(fā)揮教師的引導作用，及時加以點撥指導。

如教學《筆算一位數(shù)乘兩位數(shù)》，當學生探究出豎式計算的“原始”算法之后我沒有直接引出簡便算法，而是讓學生利用探究出的方法去解決問題，接著再加以適時引導：“通過計算你發(fā)現(xiàn)什么”，“你覺得這樣寫怎么樣”，“要是能簡單一些就好了”，通過一個一個的設(shè)問、談話，一步步把學生的思維引向目標：原始算法“煩”，需要“簡化”。這時再通過動畫演示“出繁到簡”，使學生對簡便寫法的印象深刻。教師有效的引導，能確保學生探究活動的質(zhì)量，使學生的探究活動更有意義，更為有效。

一位教育專家曾說過：“要為學生多創(chuàng)造一點思考的情境，多一點思考的時間，多一點活動的余地，多一點表現(xiàn)自己的機會，多一點體會成功的愉快。”這些“多一點”告誡教師一定要為學生創(chuàng)造時間、空間，保證學生的參與機會。為此，我在課堂教學中總是開展“說一說”、“擺一擺”、“做一做”、“比一比”、“量一量”、“畫一畫”、“折一折”、“疊一疊”……對于一個問題愛多問幾個“誰還有不同意見或想法?”“誰還能補充?”“再仔細想想還可以怎樣做?”等等，盡量滿足學生的心理需求，多創(chuàng)造機會讓學生主動參與到學習中。

如教學《第幾》，在拓展部分，我給學生提供了一些操作材料：4根火柴和1支鉛筆，請他們把這些材料擺一擺，使鉛筆排在第二的位置上。結(jié)果，等到交流反饋時，學生不僅僅擺出了我預(yù)想中的2種情況，即把它們排成一排，從左、右分別數(shù)過去，鉛筆處在第二的位置上，還有一位學生把這些材料擺成了兩排，火柴為一排，鉛筆在第二排。這是多么靈活的一種思維方式啊!

教學協(xié)議書的有效性篇十九

閱讀是學生語文學習中不可或缺的一部分，但如何有效地進行閱讀教學卻是一個需要認真思考的問題。在本篇文章中，我將分享我從實踐中總結(jié)出來的閱讀教學有效性心得體會。

第二段：提高閱讀速度的方法。

提高閱讀速度是閱讀教學中十分重要的一部分。在教學中，我們應(yīng)該采用多種方法，如注重詞匯積累、注重語言環(huán)境的營造、注重語音語調(diào)的訓練等，同時也要善于引導學生通過不同形式的閱讀練習來提高閱讀速度。這些方法不僅可以提高學生的閱讀速度，同時也能激發(fā)學生學習的興趣。

第三段：提高閱讀理解能力的方法。

除了提高閱讀速度，提高閱讀理解能力同樣也非常重要。在教學中，我們應(yīng)該注重學生句子結(jié)構(gòu)的認知和語義的理解，注重學生的語言表述能力和邏輯推理能力等。同時，我們也可以通過一些有趣的閱讀材料和練習活動來提高學生的理解能力，如讓學生閱讀新聞資訊、故事小說等，或通過學生互相合作等形式來開展閱讀活動。

第四段：注重閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)。

閱讀素養(yǎng)是指學生對于文化、思想、人生哲學的理解、解讀和把握能力。因此，我們在閱讀教學中也應(yīng)該注重培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)。除了通過多種形式的閱讀練習來提高學生閱讀的能力，我們更應(yīng)該讓學生在閱讀中領(lǐng)悟到文化和人生的內(nèi)涵，引導學生積極思考和感悟，在閱讀中幫助他們成長。

第五段：總結(jié)。

綜合以上所述，提高閱讀速度，提高閱讀理解能力，以及培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)這三個方面是我們閱讀教學中需要重視的。教師們應(yīng)該根據(jù)不同階段的學生進行針對性的閱讀教學，注重學生的實際情況和學習需求，開展多樣化的閱讀練習。在過程中，教師要激發(fā)學生的學習興趣和自主學習能力，引導學生在閱讀中真正領(lǐng)悟到知識和文化，讓閱讀成為學生成長的助力。