今天你了解目標學(xué)校的招生計劃了嗎?了解之后感覺自己的競爭壓力大嗎?還沒有了解的同學(xué)還在等什么呢?小編今天就為大家?guī)砹舜罄硎邢玛P(guān)第二中學(xué)的招生計劃，大家趕緊看看吧，知己知彼，才能百戰(zhàn)不殆，大家要加油啊。

大理市下關(guān)第二中學(xué)招生計劃

凡中考成績上大理市下關(guān)第二中學(xué)錄取線的學(xué)生，且中考志愿又填報大理市下關(guān)第二中學(xué)的，就讀大理市下關(guān)第二中學(xué)一律按正取生錄取。

大理市下關(guān)第二中學(xué)關(guān)于走向未來的課堂模式

未來的教育有哪些訴求?如何構(gòu)建走向未來的課堂?未來課堂必不可少的關(guān)鍵詞有哪些?這些問題值得每一個教育者深思。

不論時代如何變化,教育者一定要傳授“知識”這一本質(zhì)不會改變。但這里所講的“知識”,不能理解為靜態(tài)的寫在書本上的可以朗讀出來的知識,而要視為一個動詞,一個有待重新發(fā)現(xiàn)的事物奧秘,以及發(fā)現(xiàn)這種奧秘的方法和過程?！罢n堂的中心,應(yīng)該是一個問題的提出、理解及解決的過程,是一個知識——作為問題解決的工具被探索、被發(fā)現(xiàn)的過程?！?朱永新)優(yōu)秀的課堂教學(xué),一定要重現(xiàn)這一神奇的創(chuàng)造過程。

在此過程中,我們還要搞清楚一個重要事實。自然科學(xué)和社會科學(xué)處理的是“我—它”關(guān)系,人文學(xué)科要處理的則是“我—你”關(guān)系。在“我—它”關(guān)系中,研究對象是作為“物”進入我們視野的,而在“我—你”關(guān)系中,研究對象是作為“人”進入我們視野的。比如我們閱讀文學(xué)作品,不僅僅是為了獲得某種知識,而是為了獲得某種體驗,是在和自己對話,這就是“我—你”關(guān)系。“你”即是另一種方式存在的“我”,而“我”卻以某一種偽裝的形式存在“你”之中,等待著被喚醒,被重新認識。

教學(xué)不是重復(fù)前人積累的知識,而是重現(xiàn)這個知識發(fā)現(xiàn)的過程,是重新經(jīng)歷,經(jīng)歷原初的困惑與探索,以及喜悅。布魯納曾經(jīng)說過,在這一點上,兒童學(xué)習(xí)這一知識的歷程可以與當初科學(xué)家發(fā)現(xiàn)這一知識的歷程相媲美。在這一偉大的發(fā)現(xiàn)過程中,以下一組詞語鏈異常重要:拓展—探險—對話—沖突—建構(gòu)—綿延。

拓展——主題朝話題延伸,使得文本由“只讀”向“可寫”轉(zhuǎn)化,允許并鼓勵讀者參與文本創(chuàng)作,“寫入”自己的看法和見解。

注重話題,要在兩個方面下工夫。

1.主題朝話題延伸

由于過去的知識單元,逐漸讓位于主題單元,而主題單元的包容性和廣闊性,實際上給我們提供了一個開放的話題領(lǐng)域,教師可以通過組合、刪減、變形、改寫等方式,來實現(xiàn)話題的最大拓展,引導(dǎo)學(xué)生看到事物的兩面性,認識世界的多元性,提倡包容性,承認差異性,鼓勵個性,增強批判性,鼓勵創(chuàng)新性,反對僵化性,提倡靈活性,讓學(xué)生形成豐厚的人生積累和文化積淀。

2.“只讀”向“可寫”轉(zhuǎn)化

“只讀”和“可寫”,是法國當代結(jié)構(gòu)主義大師羅蘭巴爾特提出的一對概念?！爸蛔x”又叫“作者文本”,“可寫”則為“讀者文本”?！白髡呶谋尽笔棺x者成為多余物,“只剩下一點點自由,要么接受文本,要么拒絕文本”,讀者只能以“屈從”的態(tài)度面對文本;“讀者文本”則賦予讀者一種角色和功能,要求讀者自覺地閱讀,允許并鼓勵他去發(fā)揮,去貢獻,去創(chuàng)造,“參與”并意識到寫作和閱讀的相互關(guān)系,激起讀者共同創(chuàng)作的樂趣。從而在更深的層面上理解作品,并豐富作品的內(nèi)涵。

新課程很好地借鑒了“作者死了”的觀點,把“作者文本”演化成“讀者文本”,讀者的地位大為提高,讀者不僅是一個“讀者”,還可理所當然地在作品中“寫入”自己的看法和見解,這不僅是被容許的,而且是被鼓勵的。

探險——優(yōu)質(zhì)的教學(xué)應(yīng)該是師生共同圍繞在“問題—知識”的周圍,共同進行的一場艱苦卓絕的探險。

有人認為寫作是一場對抗,是作家和讀者的對抗,作家要盡量提出讀者所不能知的隱含事實,要最大限度地陌生化。

既然作家寫作是一次冒險,那么教學(xué)當然就是一場探險。探險中總是存在著未知和刺激,我們始終不知道將來的哪個領(lǐng)域有什么在等待著我們,教學(xué)也就有了探究和發(fā)現(xiàn)的魅力。而重新經(jīng)歷探究發(fā)現(xiàn)過程的,不應(yīng)該只是教師,更應(yīng)該是全體學(xué)生。這樣,課堂教學(xué)上的三個元素——知識、教師、學(xué)生,就不應(yīng)該是教師隔在知識與學(xué)生之間,用某種手段將現(xiàn)成的知識轉(zhuǎn)交給學(xué)生。優(yōu)質(zhì)的教學(xué)應(yīng)該是師生共同圍繞在“問題—知識”的周圍,共同進行的一場艱苦卓絕的探險。

在選擇學(xué)校的時候，了解學(xué)校的招生計劃是必要的，同學(xué)們一定要注意一下相關(guān)情況。同學(xué)們通過了解學(xué)校的具體招生人數(shù)，可以做好相關(guān)準備與計劃。相信同學(xué)們在學(xué)習(xí)中可以拿出毅力與定力，取得好的成績，不辜負美好的青春年華。

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