總結(jié)是一個(gè)反思和自省的過(guò)程，使我們更加明確自己的目標(biāo)和價(jià)值觀。寫(xiě)一篇完美的總結(jié)需要明確總結(jié)的目的和對(duì)象。接下來(lái)是一些總結(jié)精華，希望對(duì)您的寫(xiě)作有所幫助。

培養(yǎng)學(xué)生的變化作文創(chuàng)作思維篇一

當(dāng)今社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)變得日益激烈，給在校學(xué)生提出了更高的要求，如何使在校學(xué)生能夠提前適應(yīng)社會(huì)當(dāng)中的激烈競(jìng)爭(zhēng)，能夠保證學(xué)生的健康成長(zhǎng)，是學(xué)校、社會(huì)以及家庭所面臨的一個(gè)共同問(wèn)題。我國(guó)正在如火如荼地實(shí)行新大綱改革，就需要在教學(xué)當(dāng)中引入新的教學(xué)理念。我國(guó)傳統(tǒng)的教育，一直強(qiáng)調(diào)以人為本，在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在以人為本教育理念的指引之下，不僅要教授學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容更要教授學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。

教師在學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)當(dāng)中發(fā)揮著重要的作用，但是傳統(tǒng)的教學(xué)觀念與創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)存在一定的差距，所以教師要徹底改變傳統(tǒng)的教育觀念以適應(yīng)教學(xué)的需求。在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，我們應(yīng)當(dāng)從傳統(tǒng)的教授知識(shí)為中心向培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維方向進(jìn)行轉(zhuǎn)變。所謂教學(xué)模式，是指在長(zhǎng)期的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中經(jīng)過(guò)積累所形成的一種教育方式。教學(xué)模式源于實(shí)際的'教學(xué)工作，又對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)教師教學(xué)產(chǎn)生著重要影響。所以要想對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維進(jìn)行培養(yǎng)，就首先對(duì)我國(guó)的教學(xué)模式進(jìn)行改變，根據(jù)調(diào)查顯示，目前我國(guó)在數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)當(dāng)中的教學(xué)模式主要有以下幾種模式，接下來(lái)將對(duì)這幾種教學(xué)模式進(jìn)行研究和介紹。

解決過(guò)程中體會(huì)到數(shù)學(xué)教學(xué)的樂(lè)趣。

2、活動(dòng)式教學(xué)。所謂活動(dòng)式教學(xué)模式，其就是在教學(xué)過(guò)程中利用活動(dòng)等形式來(lái)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的方法與思路，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生全方位、多層次的對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

3、探索式教學(xué)。探索式教學(xué)模式，具有一定的局限性，都是因部分教學(xué)內(nèi)容。這種教學(xué)模式只使用在“發(fā)現(xiàn)式”的問(wèn)題當(dāng)中。探索式教學(xué)一般會(huì)耗費(fèi)較多的時(shí)間，在目前我國(guó)傳統(tǒng)教育之下，這種教學(xué)模式還有待探索。從另一個(gè)角度來(lái)說(shuō)，磨刀不誤砍柴工，探索式教學(xué)對(duì)學(xué)生整體能力的提高有極大的幫助，能夠更好地發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維。

對(duì)于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，筆者認(rèn)為，結(jié)果如何并不重要，過(guò)程才是最重要的，在整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程中，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，進(jìn)行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，借助這種培養(yǎng)，結(jié)合全新的教學(xué)理念，來(lái)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)。

二、創(chuàng)造性思維及其特點(diǎn)體現(xiàn)

何為創(chuàng)造性思維，是指具有創(chuàng)新性的、與眾不同的思維方式。創(chuàng)造性思維不僅能夠?qū)κ挛锉旧淼谋举|(zhì)以及內(nèi)在聯(lián)系有所了解，還能夠從傳統(tǒng)的思維之上發(fā)現(xiàn)獨(dú)一無(wú)二的內(nèi)容。創(chuàng)造性思維是培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)造力的核心內(nèi)容，創(chuàng)造性思維具有獨(dú)特性、批判性等特征，創(chuàng)造性思維在思考問(wèn)題過(guò)程當(dāng)中，常常會(huì)突破傳統(tǒng)觀念的束縛，另辟蹊徑找到解決問(wèn)題的方法。具體來(lái)說(shuō)，創(chuàng)造性思維守舊的特征主要有以下幾個(gè)方面：

1、獨(dú)創(chuàng)性―― 創(chuàng)造性思維，突破了傳統(tǒng)觀念的限制，不受傳統(tǒng)觀念的束縛。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，對(duì)傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)公式、數(shù)學(xué)定理、解題方法和思路等，都能提出自己的新觀點(diǎn)和新方法，并且具有一定的科學(xué)性和合理性。

2、求異性―― 創(chuàng)造性思維具有與眾不同的特點(diǎn)，“異想天開(kāi)”。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，不滿(mǎn)足于傳統(tǒng)的解題方式，一題多解、采用多種方式來(lái)求得最終的結(jié)果。

3、聯(lián)想性―― 當(dāng)遇到某一問(wèn)題無(wú)法解決時(shí)，創(chuàng)造性思維會(huì)從多個(gè)角度進(jìn)行問(wèn)題分析，尋找其所在的不同。從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，這種思維就是一種舉一反三、融會(huì)貫通的發(fā)散性思維。

4、靈活性―― 創(chuàng)造性思維突破了傳統(tǒng)固定式、規(guī)范化的約束。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，老師所講課本當(dāng)中的內(nèi)容，更多的去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，將課本當(dāng)中的內(nèi)容運(yùn)用到實(shí)際當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)活學(xué)活用。

5、綜合性―― 從總體上發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與問(wèn)題之間的聯(lián)系，化繁為簡(jiǎn)從問(wèn)題當(dāng)中提煉系統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)。

三、適宜的學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，需要尊重學(xué)生的創(chuàng)造性，平等地對(duì)待每一位學(xué)生，使課堂具有寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，只有在良好的氛圍之下，學(xué)生才具有更高的學(xué)習(xí)熱情，對(duì)問(wèn)題的想法更大膽，更能夠異想天開(kāi)的找到解決問(wèn)題的方法，所以創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的前提要為學(xué)生建設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。

1、教育創(chuàng)新是教師的職責(zé)。教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)從自身開(kāi)始，認(rèn)真發(fā)掘教學(xué)內(nèi) 2

容當(dāng)中的創(chuàng)新性?xún)?nèi)容，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新和加工，為學(xué)生提供具有創(chuàng)新性的教學(xué)內(nèi)容。比如我們?cè)诮淌谳S對(duì)稱(chēng)圖形時(shí)，可以通過(guò)生活中現(xiàn)實(shí)的案例來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，比如“在一個(gè)河邊修一個(gè)是供水設(shè)施，使河兩邊的王村和李村距離供水設(shè)施最近，那么，該如何確定供水設(shè)施的位置？” 學(xué)生可以針對(duì)這個(gè)問(wèn)題各抒己見(jiàn)，老師應(yīng)當(dāng)尊重每一個(gè)學(xué)生的答案，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特想法，從而更能夠?qū)W生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

2、教師應(yīng)該改進(jìn)教學(xué)方法。

教師的教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)主動(dòng)實(shí)行改變，應(yīng)當(dāng)從傳統(tǒng)的被動(dòng)性教學(xué)方式向主動(dòng)型教學(xué)方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，授人以魚(yú)不如授人以漁，所以教師從根本上改變自己的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)更加有一利和幫助。傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)方式，已經(jīng)不能滿(mǎn)足學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，只有采用先進(jìn)的教學(xué)方式比如發(fā)現(xiàn)式、探索式等，并將這些新型的教學(xué)方式進(jìn)行綜合運(yùn)用，才能夠培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維的養(yǎng)成。

3、應(yīng)為學(xué)生提供利于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)環(huán)境。

在教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)保證學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容具有自主選擇權(quán)。為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)和諧、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)憑借自己與學(xué)生之間的良好關(guān)系來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，為師生之間創(chuàng)造一個(gè)融洽的分為。從而使學(xué)生能夠去輕松、自在地去探索學(xué)習(xí)問(wèn)題，從中迸發(fā)出創(chuàng)造思想的火花。

總而言之，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維不能立竿見(jiàn)影，需要長(zhǎng)期的積累，是一個(gè)繁復(fù)的系統(tǒng)工程。由于我國(guó)受傳統(tǒng)教育的影響較深，教師教學(xué)方式也不能立即適應(yīng)新課改而發(fā)生改變，所以導(dǎo)致了目前對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)存在形式化。

四、怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力

1、指導(dǎo)觀察

學(xué)生信息來(lái)源的主要渠道就是通過(guò)對(duì)生活、對(duì)社會(huì)的仔細(xì)觀察，觀察是開(kāi)啟思維的要是。對(duì)事物的認(rèn)真觀察是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的基點(diǎn)。學(xué)生觀察力的培養(yǎng)是在不斷的學(xué)習(xí)過(guò)程中積累起來(lái)的，教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生觀察力的培養(yǎng)當(dāng)中起到一定的指導(dǎo)作用。

2、引導(dǎo)想象

教師在教學(xué)時(shí)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題產(chǎn)生聯(lián)想，能夠更快地解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中所遇到的問(wèn)題，更能夠從中找到解決方法的創(chuàng)新型辦法，從而鍛煉學(xué)生創(chuàng)造思維。想象并不代表異想天開(kāi)，天馬行空的胡思亂想，想象的前提是以現(xiàn)實(shí)為基礎(chǔ)。要不斷豐富學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，教師也要努力為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，通過(guò)啟發(fā)和引導(dǎo)來(lái)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

3、誘發(fā)靈感

鼓勵(lì)。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中，，教師也應(yīng)當(dāng)誘發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生靈感，跳過(guò)傳統(tǒng)的邏輯思維，找到解決問(wèn)題的方法。

對(duì)于這道題的解題方法，很多學(xué)生都是首先將分母進(jìn)行通分，然后再比較分子的大小，從而比較各個(gè)值的大小。但是采用這種方式雖然是能夠得出最終的結(jié)果，但是采用這種方式計(jì)算量比較大，很容易出現(xiàn)錯(cuò)誤。有的學(xué)生創(chuàng)新性的將幾個(gè)分?jǐn)?shù)求其倒數(shù)，然后帶比較倒數(shù)的大小，這種方法就簡(jiǎn)單很多。這就是一種創(chuàng)新型思維。

總而言之，創(chuàng)造力的核心是創(chuàng)造思維。我國(guó)正在向世界強(qiáng)國(guó)發(fā)展，要想在世界舞臺(tái)當(dāng)中發(fā)揮我國(guó)主要的作用就需要從娃娃抓起，從課堂開(kāi)始。為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，從根本上為學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)鋪平道路。

培養(yǎng)學(xué)生的變化作文創(chuàng)作思維篇二

思維是智力的核心。培養(yǎng)思維能力是提高學(xué)生語(yǔ)文能力和獲得知識(shí)的中心環(huán)節(jié)。

小學(xué)生的思維特點(diǎn)是隨著年齡的不同而變化的。低年級(jí)兒童以具體形象思維為主，高年級(jí)逐步過(guò)渡到抽象的邏輯思維，所以，進(jìn)行思維訓(xùn)練時(shí)，必須符合這一規(guī)律。如《駱駝和羊》，設(shè)計(jì)者在設(shè)計(jì)幻燈片時(shí)，為了吸引學(xué)生的注意力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練時(shí)，幻燈片以活動(dòng)、抽拉式展現(xiàn)故事內(nèi)容，駱駝一抬頭就吃到樹(shù)葉，小羊站起來(lái)也夠不著;而小羊鉆進(jìn)小洞吃草，駱駝怎么也鉆不進(jìn)去。通過(guò)這一比較，使學(xué)生充分感知了語(yǔ)言材料，受到了邏輯的訓(xùn)練。

而高年級(jí)，是進(jìn)行一種邏輯思維能力的訓(xùn)練，讓學(xué)生理清文章的思路是訓(xùn)練的重要途徑。如《手》一課，課文先總寫(xiě)陳秉正技術(shù)高明，要求嚴(yán)格，有一雙能干的手，而后具體通過(guò)幾件事來(lái)寫(xiě)他的手，有力——堅(jiān)硬。總的是說(shuō)陳秉正的手堅(jiān)硬有力，與眾不同，最后講陳秉正的手不但堅(jiān)硬，而且靈巧。這種總—分一總的思維活動(dòng)，就體現(xiàn)了由抽象到具體，再由具體到綜合的思維過(guò)程。全文條理清楚，中心明確。那么，學(xué)生從文中體會(huì)到了作者的思維邏輯性，同時(shí)也進(jìn)行了邏輯思維訓(xùn)練。在小學(xué)語(yǔ)文教材編排中，很多文章都屬于這種結(jié)構(gòu)。

“疑”是導(dǎo)疑一設(shè)疑一解疑?？上燃ぐl(fā)學(xué)生對(duì)內(nèi)容提出問(wèn)題，多提問(wèn)題。因?yàn)樘岬膯?wèn)題越多，收獲也就越大;然后發(fā)展學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生如何更好地掌握知識(shí);最后在獲取知識(shí)的過(guò)程中運(yùn)用現(xiàn)有知識(shí)探究新問(wèn)題。

“議”是討論一辯論一評(píng)議。先組織學(xué)生共同探討一個(gè)問(wèn)題，互相補(bǔ)充;培養(yǎng)學(xué)生善于提出自己的意見(jiàn)，不入云亦云，同時(shí)又勇于修正自己的錯(cuò)誤;最后對(duì)其他同學(xué)的意見(jiàn)談自己的看法。

這樣，通過(guò)“疑”“議”的形式，使學(xué)生的思維能力得以培養(yǎng)起來(lái)。

所以，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，我們應(yīng)遵循教學(xué)原則，在抓好基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能同時(shí)，應(yīng)更注重發(fā)展學(xué)生的智力和培養(yǎng)能力。這樣，才能為社會(huì)，為國(guó)家多培養(yǎng)人才，實(shí)現(xiàn)教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。

培養(yǎng)學(xué)生的變化作文創(chuàng)作思維篇三

思維是智力的.核心.培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)之一.小學(xué)低年級(jí)學(xué)生正是智力開(kāi)發(fā)的高峰期.因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師要特別重視對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行培養(yǎng).根據(jù)我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),我覺(jué)得應(yīng)從下面幾方面培養(yǎng):(1)注重激發(fā)興趣,促進(jìn)思維發(fā)展;(2)注重動(dòng)手操作,促進(jìn)思維發(fā)展;(3)注重合作交流,促進(jìn)思維發(fā)展.

作者：余春作者單位：河南新縣城關(guān)明德小學(xué),河南,信陽(yáng),464000刊名：讀寫(xiě)算（教育教學(xué)研究）英文刊名：duyuxie年，卷(期)：“”(7)分類(lèi)號(hào)：關(guān)鍵詞：興趣激發(fā)操作合作交流培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維

培養(yǎng)學(xué)生的變化作文創(chuàng)作思維篇四

思維最初是人腦借助于語(yǔ)言對(duì)客觀事物的概括和間接的反應(yīng)過(guò)程。思維以感知為基礎(chǔ)又超越感知的界限。它探索與發(fā)現(xiàn)事物的內(nèi)部本質(zhì)聯(lián)系和規(guī)律性，是認(rèn)識(shí)過(guò)程的高級(jí)階段。

思維對(duì)事物的間接反映，是指它通過(guò)其他媒介作用認(rèn)識(shí)客觀事物，及借助于已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，已知的條件推測(cè)未知的事物。思維的概括性表現(xiàn)在它對(duì)一類(lèi)事物非本質(zhì)屬性的摒棄和對(duì)其共同本質(zhì)特征的反映。

一、更新觀念。創(chuàng)設(shè)民主課堂。

德國(guó)的戈特弗里德-海納特提出:“教師欲促進(jìn)他的學(xué)生的創(chuàng)新能力。就必須在班上倡導(dǎo)一種民主、合作的作風(fēng)，這同時(shí)也有利于集體創(chuàng)新能力的發(fā)揮?！倍鴤鹘y(tǒng)教育強(qiáng)調(diào)：“師德尊嚴(yán)，教師權(quán)威”，這就給學(xué)生創(chuàng)新能力的形成和發(fā)展造成了極大的組阻礙。為了給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)平等、和諧寬松的課堂氣憤我改變了與學(xué)生的稱(chēng)呼，把上課的問(wèn)候：“同學(xué)們好”改為“朋友們，你們好”，這樣一下子就拉近了我與學(xué)生的距離。同時(shí)，我為自己約法三章，從開(kāi)始走進(jìn)教師到最后離開(kāi)教室都要面帶微笑，滿(mǎn)懷激情，在課堂上，學(xué)生可以自由爭(zhēng)論，可以提出不同意見(jiàn)。這樣，學(xué)生上課的心情輕松了，思維也隨之變的愈加活躍，進(jìn)而創(chuàng)新的火花就會(huì)不斷地綻放。

二、創(chuàng)設(shè)氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

培養(yǎng)創(chuàng)新精神不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、質(zhì)疑問(wèn)題的習(xí)慣，也不僅僅是教會(huì)個(gè)體上下求索、解疑求知的方法，更重要的是要構(gòu)建學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)、共同解決問(wèn)題的策略，使自己的疑問(wèn)發(fā)現(xiàn)后敢于宣告于眾，讓所有的學(xué)生協(xié)作起來(lái)尋求答案解決疑難問(wèn)題。在課堂教學(xué)中，學(xué)生是活動(dòng)的主體，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，讓他們更多地自主學(xué)習(xí)，拓展獨(dú)立思維的空間;讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得汲取知識(shí)的方法，以達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、提高創(chuàng)新思維的目的。

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培養(yǎng)學(xué)生的變化作文創(chuàng)作思維篇五

本人從事教育工作20多年，深深體會(huì)到學(xué)生的創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)是衡量一所學(xué)校教學(xué)水平，教學(xué)先進(jìn)性的重要體現(xiàn)。學(xué)校要培養(yǎng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)所需要的人才，其基本條件之一就是要培養(yǎng)創(chuàng)新型、具有獨(dú)立思考能力，勇于創(chuàng)新精神的人才。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)從一年級(jí)起就擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的重要任務(wù)。

下面就本人經(jīng)驗(yàn)談?wù)勁囵B(yǎng)學(xué)生思維能力的幾點(diǎn)看法。

一、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)課的好習(xí)慣

課程改革實(shí)施以來(lái)，我們?cè)诮虒W(xué)中驚喜的發(fā)現(xiàn)，孩子們變得活潑了，膽子大了，課堂變得活躍了，學(xué)生敢于提出任何問(wèn)題，敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)和看法。這些說(shuō)明學(xué)生的創(chuàng)新思維發(fā)生了變化，學(xué)習(xí)主動(dòng)性更強(qiáng)了。但教師也發(fā)現(xiàn)了不少問(wèn)題，雖然學(xué)生思維方式很活躍，但很多學(xué)生在沒(méi)有聽(tīng)懂教師的教學(xué)內(nèi)容時(shí)就急于發(fā)表自己的意見(jiàn)及看法，不愿意認(rèn)真聽(tīng)教師的講課，更不愿意傾聽(tīng)同學(xué)發(fā)表的發(fā)言。

所以本人認(rèn)為：活躍的數(shù)學(xué)課堂里，學(xué)生光有表達(dá)是不夠的，如何傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，培養(yǎng)一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是很重要的，學(xué)生只有在課堂上認(rèn)真傾聽(tīng)老師的講課才能積極有效的參與教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，開(kāi)啟創(chuàng)新思維的火花，獲取知識(shí)，培養(yǎng)能力，才能保證課堂活動(dòng)有效地進(jìn)行。因此，在教學(xué)中要明確目標(biāo)，要求學(xué)生一定要認(rèn)真聽(tīng)課，并在教學(xué)中仔細(xì)觀察，及時(shí)對(duì)認(rèn)真聽(tīng)的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，這樣，學(xué)生學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)，學(xué)習(xí)也主動(dòng)了。學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，也就學(xué)會(huì)了尊重別人，也學(xué)會(huì)了與他人合作。而學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)應(yīng)建立在這樣的基礎(chǔ)上。

二、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

徹《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》的目的要求，在教學(xué)中有計(jì)劃有步驟地培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，還是值得我們重視和認(rèn)真研究的問(wèn)題。

例如，學(xué)生雖然在小學(xué)階段正在向抽象邏輯思維過(guò)渡，但是創(chuàng)新思維并不因此而消失。在小學(xué)教學(xué)中，有些數(shù)學(xué)內(nèi)容如“鐘表的認(rèn)識(shí)”等概念的教學(xué)，通過(guò)實(shí)際操作或教具演示，學(xué)生更易于理解和掌握；與此同時(shí)學(xué)生的創(chuàng)新思維也會(huì)繼續(xù)得到發(fā)展。創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)，雖然不能作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)，但是在教學(xué)與舊知識(shí)有密切聯(lián)系的新知識(shí)時(shí)，在解一些富有思考性的習(xí)題時(shí)，如果采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，可以對(duì)激發(fā)學(xué)生思維的創(chuàng)造性起到促進(jìn)作用。例如：讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)被乘數(shù)（或被除數(shù)）變化，積（或商）是怎樣跟著變化的，它們與乘法是什么關(guān)系等，這就為以后認(rèn)識(shí)事物是相互聯(lián)系、變化的思想積累一些感性材料。

三、創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)要貫穿整個(gè)教學(xué)全過(guò)程

教學(xué)過(guò)程不是單純的傳授和學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程，而是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展（包括創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)）的過(guò)程。從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的掌握與創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)也是密不可分的。一方面，學(xué)生在理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，不斷地運(yùn)用著各種思維方法和形式，另一方面，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，為運(yùn)用思維方法和形式提供了具體的內(nèi)容和材料。這樣說(shuō)，絕不能認(rèn)為教學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)、技能的同時(shí)，會(huì)自然而然地培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的教學(xué)只是為培養(yǎng)學(xué)生思維能力提供有利的條件，還需要在教學(xué)時(shí)有意識(shí)地充分利用這些條件，并且根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)有計(jì)劃地加以培養(yǎng)，才能達(dá)到預(yù)期的目的。如果不注意這一點(diǎn)，教材沒(méi)有有意識(shí)地加以編排，教法違背激發(fā)學(xué)生思考的原則，不僅不能促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，相反地還有可能逐步養(yǎng)成學(xué)生死記硬背的不良習(xí)慣。

如何體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生思維能力貫穿在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的全過(guò)程，我從以下幾方面入手：

（一） 教師備課要有創(chuàng)新意識(shí)、

實(shí)施創(chuàng)新教育，作為教師，首先要轉(zhuǎn)變觀念，建立真正的創(chuàng)新教育的理念，所備的課要與學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)、學(xué)生的生活實(shí)際相適應(yīng)，要從提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)著想。

教師在備課時(shí)一般要做到如下：

（1）教學(xué)目的要?jiǎng)?chuàng)新。

要根據(jù)教材內(nèi)容但又不拘泥于教材內(nèi)容制定具體的目的和要求。

（2）教學(xué)過(guò)程要?jiǎng)?chuàng)新。

設(shè)計(jì)時(shí)可不循舊規(guī)，對(duì)如何導(dǎo)入新課、如何講授新課、主要環(huán)節(jié)如何處理進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)。

（3）教學(xué)方法要?jiǎng)?chuàng)新。

可以采用提問(wèn)法、發(fā)現(xiàn)法、聯(lián)想法、操作法等等，方法不固定單一，思維不封閉僵死。

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培養(yǎng)學(xué)生的變化作文創(chuàng)作思維篇六

所謂分析的方法，就是把研究的對(duì)象分解成它的各個(gè)組成部分，然后分別研究每一個(gè)組成部分，從而獲得對(duì)研究對(duì)象的本質(zhì)認(rèn)識(shí)的思維方法。綜合的方法是把認(rèn)識(shí)對(duì)象的各個(gè)部分聯(lián)系起來(lái)加以研究，從整體上認(rèn)識(shí)它的本質(zhì)。

比較與分類(lèi)的方法。

比較是用以確定研究對(duì)象和現(xiàn)象的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)的方法。有比較才有鑒別，它是人們思維的基礎(chǔ)。分類(lèi)是整理加工科學(xué)事實(shí)的基本方法。比較與分類(lèi)貫穿于整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的全過(guò)程之中。

抽象與概括的方法。

抽象就是從許多客觀事物中舍棄個(gè)別的、非本質(zhì)的屬性，抽出共同的、本質(zhì)的屬性的思維方法，概括就是把同類(lèi)事物的共同本質(zhì)屬性綜合起來(lái)成為一個(gè)整體。

歸納與演繹的方法。

這是經(jīng)常運(yùn)用的兩種推理方法。歸納推理是由個(gè)別的或特殊的知識(shí)類(lèi)推到一般的規(guī)律性知識(shí)。小學(xué)數(shù)學(xué)中的運(yùn)算定律、性質(zhì)及法則，很多是用歸納推理概括出來(lái)的。

對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維方法指導(dǎo)。

讓學(xué)生掌握創(chuàng)造性思維的方法是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造能力的重要途徑。在教學(xué)活動(dòng)中，老師要教會(huì)學(xué)生如何有效地進(jìn)行分析，達(dá)到對(duì)事物本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生掌握一些創(chuàng)造性活動(dòng)的方法，如利用逆向求索，突破思維定勢(shì);運(yùn)用類(lèi)比推理探索事物。

建立良好的創(chuàng)造環(huán)境，正確對(duì)待創(chuàng)造型學(xué)生。

有些創(chuàng)造型學(xué)生可能比較頑皮，愛(ài)爭(zhēng)辯，常有越軌行為，經(jīng)常提出各種怪問(wèn)題。老師應(yīng)該善于引導(dǎo)，保護(hù)他們創(chuàng)造的萌芽，允許和鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生大膽地毫無(wú)顧忌地提出各種設(shè)想，不要過(guò)早批評(píng)，解除他們對(duì)錯(cuò)誤的恐懼心理。

開(kāi)展創(chuàng)造性活動(dòng)，培養(yǎng)創(chuàng)造性個(gè)性。

有計(jì)劃、有組織地開(kāi)展一些諸如科技小組、興趣小組、文藝小組等實(shí)踐活動(dòng)，有助于創(chuàng)造性個(gè)性的形成。另外，鼓勵(lì)和支持學(xué)生專(zhuān)心致志，善始善終，培養(yǎng)其韌性和恒心。

培養(yǎng)學(xué)生的變化作文創(chuàng)作思維篇七

物理研究中的創(chuàng)新思維是指探求、創(chuàng)造新的'物理知識(shí)的思維活動(dòng),是開(kāi)拓人類(lèi)物理認(rèn)識(shí)新領(lǐng)域,開(kāi)創(chuàng)人類(lèi)物理認(rèn)識(shí)新成果的思維活動(dòng).它包括提出新的物理問(wèn)題、設(shè)計(jì)新的物理實(shí)驗(yàn)、發(fā)明新的物理技術(shù)、形成新的物理概念、創(chuàng)造新的物理理論、啟用性的物理方法、做出新的物理解釋等.如牛頓總結(jié)前人經(jīng)驗(yàn),創(chuàng)造性地提出了萬(wàn)有引力定律;愛(ài)因斯坦打破舊時(shí)空觀,提出了相對(duì)論理論.

作者：黃賀幫作者單位：蒼南縣錢(qián)庫(kù)第二高級(jí)中學(xué),浙江,蒼南,325804刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(23)分類(lèi)號(hào)：g63關(guān)鍵詞：

培養(yǎng)學(xué)生的變化作文創(chuàng)作思維篇八

中學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考往往會(huì)犯單向性思維的錯(cuò)誤，這種情況下，引導(dǎo)他們轉(zhuǎn)換思考問(wèn)題的角度是至關(guān)重要的，往往有“驀然回首”之功效。若我們把審視問(wèn)題的角度進(jìn)行變換而使問(wèn)題變得明了，極易培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

同樣一個(gè)問(wèn)題，我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生思考時(shí)可以從多個(gè)角度切入，拓寬他們的思路，讓其充分理解。如在“南海諸島”的教學(xué)中，我讓學(xué)生從捍衛(wèi)國(guó)家的領(lǐng)土主權(quán)、保衛(wèi)豐富的海洋漁業(yè)資源和豐富的石油及礦產(chǎn)資源等方面來(lái)南海諸島的重要性。角度一變認(rèn)識(shí)就不同了，我們?nèi)舳嘁龑?dǎo)學(xué)生多角度思考問(wèn)題，他們就會(huì)有更多更大的收獲。

教學(xué)中最忌學(xué)生對(duì)問(wèn)題淺嘗則止、似懂非懂，一旦碰到實(shí)際解題就束手無(wú)策。因此，在教學(xué)中我們可以就同一問(wèn)題從不同的形式引導(dǎo)學(xué)生加以思考判斷，以培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。如在“森林資源”一節(jié)的.教學(xué)中，既讓學(xué)生看到森林作為自然資源的作用，認(rèn)識(shí)到它在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、人民生活、國(guó)家建設(shè)中的重要意義，又讓學(xué)生懂得森林作為大自然的總調(diào)度室在環(huán)境保護(hù)中作為一種重要的環(huán)境資源具有不可替代的作用。

許多發(fā)明創(chuàng)造最初往往源于想象，起初看似異想天開(kāi)，經(jīng)過(guò)研究都一一成為了現(xiàn)實(shí)。對(duì)于學(xué)生的一些突發(fā)奇想，作為教師首先應(yīng)從保護(hù)的角度表示理解，充分呵護(hù)這種具有創(chuàng)造性的思維，以培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)特性。學(xué)生的某些“無(wú)稽之談”也許就是可貴的創(chuàng)造性思維，若我們對(duì)其進(jìn)行批評(píng)甚至取笑，勢(shì)必會(huì)扼殺學(xué)生積極思考、活躍思維的積極性，我們必須給予肯定和鼓勵(lì)。為收集雷電而獻(xiàn)身的富蘭克林，用自身體溫去孵化雞蛋的愛(ài)迪生，當(dāng)時(shí)不也是被人們視為瘋子嗎？只要我們因勢(shì)利導(dǎo)，利用與地理知識(shí)相關(guān)的題材引導(dǎo)學(xué)生就相關(guān)的地理知識(shí)進(jìn)行聯(lián)想，對(duì)已有表象進(jìn)行加工和改造，就會(huì)引起與之相聯(lián)系的另一個(gè)或一系列新的事物的表象和概念的出現(xiàn)。只要我們引導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生就能體會(huì)到地理事物間的內(nèi)在聯(lián)系，從而形成較為全面系統(tǒng)的地理知識(shí)。

學(xué)生有了敢于發(fā)表自己想法的勇氣后，我們要為其創(chuàng)設(shè)條件、幫助其走向成功。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是認(rèn)知和情感結(jié)合的過(guò)程，每一個(gè)學(xué)生都渴望成功，成功是一種巨大的情感力量，它能使學(xué)生產(chǎn)生求知的心理沖動(dòng)和強(qiáng)烈愿望，我們要激發(fā)和保護(hù)這種沖動(dòng)和欲望，對(duì)其給予肯定、保護(hù)和引導(dǎo)，即使他們的想法不完全，甚至幼稚，只要有一定的可取之處，我們就要給學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，也許一位天才就此誕生。

我一般只講授十幾分鐘，而把大部分時(shí)間交給學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。他們遇到不會(huì)的、還沒(méi)有完全掌握的知識(shí)，他們會(huì)自學(xué)課文或相互討論或咨詢(xún)老師，自行解決。這樣，他們自學(xué)的積極性就更大、效率更高。若我們把每個(gè)問(wèn)題規(guī)定了時(shí)間，讓學(xué)生有一種緊迫感，還會(huì)產(chǎn)生一定的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，可能會(huì)出現(xiàn)更多的驚喜。

培養(yǎng)學(xué)生的變化作文創(chuàng)作思維篇九

摘要:創(chuàng)新思維是一種極為復(fù)雜的心理活動(dòng),而物理教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主渠道之一。

初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)以物理知識(shí)和技能為載體,讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程,學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神、實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)。由此可見(jiàn),物理課是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的最合適的學(xué)科之一,在物理課的教學(xué)中,就要有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

一、創(chuàng)造良好的課堂氛圍,激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。

在以往的教學(xué)中,總是教師泛泛地去講,學(xué)生機(jī)械地去聽(tīng)、去記,整個(gè)課堂既安靜又嚴(yán)肅,這種課堂教學(xué)形式只有利于知識(shí)的傳授,但學(xué)生思維能力水平難以提高,嚴(yán)重束縛了學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展?，F(xiàn)代社會(huì)人才競(jìng)爭(zhēng)激烈,歸根到底是創(chuàng)造性思維的競(jìng)爭(zhēng)。因此在課堂教學(xué)中要拓展課堂教學(xué)空間,疏通信息反饋渠道,營(yíng)造民主、和諧的教學(xué)氛圍?；钴S的課堂氣氛是促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展的重要條件。物理這門(mén)學(xué)科,本來(lái)就從生活中來(lái),所以在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生會(huì)提出許許多多的實(shí)際性的、創(chuàng)造性的問(wèn)題,對(duì)于學(xué)生創(chuàng)造性的意見(jiàn),要滿(mǎn)腔熱情地贊揚(yáng),肯定他們的努力,激勵(lì)學(xué)生所有的創(chuàng)造欲望和嘗試,讓學(xué)生體驗(yàn)到創(chuàng)新的快樂(lè),促使他們以積極的心態(tài)創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)知識(shí)。

二、激發(fā)興趣,促進(jìn)創(chuàng)新思維的發(fā)展。

興趣是最好的老師,是學(xué)生學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力。當(dāng)學(xué)生對(duì)物理產(chǎn)生興趣,就會(huì)從內(nèi)心迸發(fā)出求知的強(qiáng)烈欲望,并激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力,增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)。在課堂上,教師要注意溝通學(xué)生的心靈,增進(jìn)互相了解,營(yíng)造民主、寬松和諧、溫馨的課堂氣氛。從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。新課伊始,學(xué)生的注意力與思維往往處于分散松弛狀態(tài),因此,教師要想方設(shè)法用自己從教材中獲取的“情”給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種“境”。

三、充分發(fā)揮學(xué)生思維的主體性,促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提高。

思維是大腦對(duì)客觀事物間接、概括的反映,創(chuàng)新思維不僅能揭示客觀事物的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系,更重要的是能產(chǎn)生出新穎的、前所未有的結(jié)果。教師要不斷激勵(lì)學(xué)生通過(guò)觀察、比較、實(shí)驗(yàn)、歸納、類(lèi)比等手段提出種種假設(shè)或猜想,使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用假設(shè)或猜想的方法解決問(wèn)題,在教學(xué)過(guò)程中逐步滲透理想化的方法、模型的`方法、極限的方法、控制變量的方法等,使學(xué)生知道為什么要建立物理模型,學(xué)會(huì)根據(jù)現(xiàn)象或事實(shí)進(jìn)行科學(xué)推理的方法,這不僅有助于加深對(duì)基本知識(shí)的理解,還有助于加深對(duì)研究方法的領(lǐng)悟,提高學(xué)生對(duì)科學(xué)的認(rèn)識(shí)和創(chuàng)造能力。

新課標(biāo)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,樹(shù)立以人發(fā)展為本的理念,注重開(kāi)掘?qū)W生的潛能,創(chuàng)設(shè)富有潛力的課堂。作為教師,要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力,首先要有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力,在教學(xué)思想上和方法上大膽改革,引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地探究,讓學(xué)生體驗(yàn)到探究的快樂(lè)、思維的興趣、創(chuàng)造的愉悅。探究在學(xué)生學(xué)習(xí)的海洋中具有舉足輕重的作用。初中物理課本中也涉及了很多探究活動(dòng)。例如:八年級(jí)物理涉及探究問(wèn)題“凸透鏡成像規(guī)律”。學(xué)習(xí)這一節(jié)時(shí)充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性。通過(guò)自主設(shè)計(jì)探究方案、方法,總結(jié)出規(guī)律。從結(jié)果來(lái)看,不但順利完成了教學(xué)任務(wù),而且許多同學(xué)還探究出課本中未提及的新的特點(diǎn),從而在原有知識(shí)基礎(chǔ)上開(kāi)拓思維、增長(zhǎng)知識(shí),為創(chuàng)新思維的發(fā)展提供了必要的保障。

開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng),可以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的進(jìn)一步發(fā)展。研究性學(xué)習(xí)就是根據(jù)這一需要設(shè)置的新的課程計(jì)劃,具有典型的創(chuàng)新教育功能,是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下從周?chē)詈蜕鐣?huì)生活中選擇和確定研究課題,以類(lèi)似于科學(xué)研究的方法主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。其內(nèi)容主要有查閱資料、實(shí)驗(yàn)操作、走訪專(zhuān)家、社會(huì)調(diào)查、問(wèn)題討論、現(xiàn)場(chǎng)觀察等。結(jié)合中學(xué)物理教學(xué)開(kāi)展研究性學(xué)習(xí),不但提高應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力,同時(shí)提高了學(xué)習(xí)興趣,發(fā)揮了學(xué)生在教學(xué)中的主體作用。在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維,促進(jìn)了學(xué)生的創(chuàng)新能力的發(fā)展。

總之,我們要把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)貫穿于課堂教學(xué)的始終,持之以恒,使學(xué)生的創(chuàng)造潛能得以很好的開(kāi)發(fā)。我們還要多方面入手,在不斷改革的、新的教學(xué)實(shí)踐中尋求、探索,為培養(yǎng)創(chuàng)造性的人才而努力。

培養(yǎng)學(xué)生的變化作文創(chuàng)作思維篇十

一、充分發(fā)揮人的想象力，突破原有的知識(shí)圈，從一點(diǎn)向四面八方想開(kāi)去，并通過(guò)知識(shí)、觀念的重新組合，尋找更新更多的設(shè)想、答案或方法。

例如，一詞多組、一事多寫(xiě)、一題多解或設(shè)想多種路子去探尋改革方案時(shí)的思維活動(dòng)。

發(fā)散思維是不依常規(guī),尋求變異,對(duì)給出的材料、信息從不同角度,向不同方向,用不同方法或途徑進(jìn)行分析和解決問(wèn)題的.一題多解的訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的一個(gè)好方法。它可以通過(guò)縱橫發(fā)散,使知識(shí)串聯(lián)、綜合溝通,達(dá)到舉一反三，其缺點(diǎn)是評(píng)分難以制定出切實(shí)的標(biāo)準(zhǔn)答案,容易滲入主觀因素。

創(chuàng)造性思維。

二、發(fā)散思維是一種重要的創(chuàng)造性思維、具有流暢性、變通性和獨(dú)創(chuàng)性等特點(diǎn)。

例如，風(fēng)箏的用途可以“輻射”出：放到空中去玩，測(cè)量風(fēng)向，傳遞軍事情報(bào)，作聯(lián)絡(luò)暗號(hào)，當(dāng)射擊靶子等等。

培養(yǎng)學(xué)生的變化作文創(chuàng)作思維篇十一

一位心理學(xué)家曾經(jīng)出過(guò)這樣一個(gè)測(cè)驗(yàn)題：在一塊土地上種植四棵樹(shù)，使得每?jī)煽脴?shù)之間的距離都相等。受試的學(xué)生在紙上畫(huà)了一個(gè)又一個(gè)的幾何圖形：正方形、菱形、梯形、平行四邊形……然而，無(wú)論什么四邊形都不行。這時(shí)，心理學(xué)家公布出了答案，其中一棵樹(shù)可以種在山頂上!這樣，只要其余三棵樹(shù)與之構(gòu)成正四面體的話，就能符合題意要求了。這些受試的學(xué)生考慮了那樣長(zhǎng)的時(shí)間卻找不到答案，原因在于他們沒(méi)有學(xué)會(huì)使用一種創(chuàng)造性的方法——立體思維。

人們進(jìn)行思維活動(dòng)時(shí)總會(huì)受過(guò)去的生活經(jīng)驗(yàn)和已有思維方法的影響。對(duì)于這些受試者來(lái)說(shuō)，平面幾何是他們比較熟悉的知識(shí)。于是，當(dāng)他們碰到幾何問(wèn)題的時(shí)候，也往往先從平面幾何而不是立體幾何的角度來(lái)進(jìn)行思考。這時(shí)，為他們所牢固掌握的平面幾何也就成了他們思考問(wèn)題的框框，于是也就想不出正確的結(jié)果來(lái)。

培養(yǎng)學(xué)生的變化作文創(chuàng)作思維篇十二

發(fā)散思維(英文：spanergentthinking)又稱(chēng)“輻射思維”、“放射思維”、“多向思維”、“擴(kuò)散思維”或“求異思維”，是指從一個(gè)目標(biāo)出發(fā)，沿著各種不同的途徑去思考，探求多種答案的思維，與聚合思維相對(duì)。不少心理學(xué)家認(rèn)為，發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的最主要的特點(diǎn)，是測(cè)定創(chuàng)造力的主要標(biāo)志之一。

1.發(fā)揮想象力德國(guó)著名的哲學(xué)家黑格爾說(shuō)過(guò)：“創(chuàng)造性思維需要有豐富的想象”一位老師在課堂上給同學(xué)們出了一道有趣的題目“磚都有哪些用處?”，要求同學(xué)們盡可能想得多一些，想得遠(yuǎn)一些。馬上有的同學(xué)想到了磚可以造房子、壘雞舍、修長(zhǎng)城。有的同學(xué)想到古代人們把磚刻成建筑上的工藝品。有一位同學(xué)的回答很有意思，他說(shuō)磚可以用來(lái)打壞人。從發(fā)散性思維的角度來(lái)看，這位同學(xué)的回答應(yīng)該得高分，因?yàn)樗汛u和武器聯(lián)系在一起了。

一位媽媽從市場(chǎng)上買(mǎi)回一條活魚(yú)，女兒走過(guò)來(lái)看媽媽殺魚(yú)，媽媽看似無(wú)意地問(wèn)女兒：“你想怎么吃?”“煎著吃!”女兒不假思索地回答。媽媽又問(wèn)：“還能怎么吃?”“油炸!”“除了這兩種，還可以怎么吃?”女兒想了想：“燒魚(yú)湯?！眿寢尭F追不舍：“你還能想出幾種吃法嗎?”女兒眼睛盯著天花板，仔細(xì)想了想，終于又想出了幾種：“還可以蒸、醋熘、或者吃生魚(yú)片?！眿寢屵€要女兒繼續(xù)想，這回，女兒思考了半天才答道：“還可以腌咸魚(yú)、曬魚(yú)干吃?！眿寢屖紫瓤洫?jiǎng)女兒聰明，然后又提醒女兒：“一條魚(yú)還可以有兩種吃法，比如，魚(yú)頭燒湯、魚(yú)身煎，或者一魚(yú)三吃、四吃，是不是?你喜歡怎么吃，咱們就怎么做。”女兒點(diǎn)點(diǎn)頭：“媽?zhuān)蚁胗敏~(yú)頭燒豆腐，魚(yú)身子煎著吃?！眿寢尯团畠旱倪@一番對(duì)話，實(shí)際上就是在對(duì)孩子進(jìn)行發(fā)散性思維訓(xùn)練。培養(yǎng)創(chuàng)造性既要靠老師，也要靠家長(zhǎng)。要善于從教學(xué)和生活中捕捉能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造欲望、為他們提供一個(gè)能充分發(fā)揮想象力的空間與契機(jī)，讓他們也有機(jī)會(huì)“異想天開(kāi)”，心馳神往。要知道，奇思妙想是產(chǎn)生創(chuàng)造力的不竭源泉。在尋求“唯一正確答案”的影響下，學(xué)生往往是受教育越多，思維越單一，想象力也越有限。這就要求教師要充分挖掘教材的潛在因素，在課堂上啟發(fā)學(xué)生，展開(kāi)豐富合理的想象，對(duì)作品進(jìn)行再創(chuàng)造。

2.淡化標(biāo)準(zhǔn)答案，鼓勵(lì)多向思維學(xué)習(xí)知識(shí)要不惟書(shū)、不惟上、不迷信老師和家長(zhǎng)、不輕信他人。應(yīng)倡導(dǎo)讓學(xué)生提出與教材、與老師不同的見(jiàn)解，鼓勵(lì)學(xué)生敢于和同學(xué)、和老師爭(zhēng)辯。單向思維大多是低水平的發(fā)散，多向思維才是高質(zhì)量的思維。只有在思維時(shí)盡可能多地給自己提一些“假如…”、“假定…”、“否則…”之類(lèi)的問(wèn)題，才能強(qiáng)迫自己換另一個(gè)角度去思考，想自己或別人未想過(guò)的問(wèn)題。老師在教學(xué)中要多表?yè)P(yáng)、少批評(píng)，讓學(xué)生建立自信，承認(rèn)自我，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生求新。訓(xùn)練學(xué)生沿著新方向、新途徑去思考新問(wèn)題，棄舊圖新、超越已知，尋求首創(chuàng)性的思維。有一篇題為《一切為了考試》的中學(xué)生作文，記述了一個(gè)“奇怪的夢(mèng)”“記不清是哪天晚上，我做了一個(gè)奇怪的夢(mèng)：四面楚歌，十面埋伏，真是莫名驚詫。一元二次方程的判別式是什么?茅盾原名?——教科書(shū)上寫(xiě)著：沈雁冰——老師說(shuō)是沈德鴻，無(wú)所適從。烈日當(dāng)空。氫氧化鋁分子式。蚊子叮在脖子上，啪!電視節(jié)目是《血的鎖鏈》，父親不讓看電視。春眠不覺(jué)曉，多困啊!又是可惡的二元二次方程式，監(jiān)考老師嚴(yán)峻的臉。一張53分的數(shù)學(xué)試卷，我嚇得大哭…氫原子只有一個(gè)電子，我只有一個(gè)腦子，怎么塞得下這么多的化學(xué)方程式。憲法為什么是國(guó)家根本大法?一切為了考試。”文章生動(dòng)而形象地再現(xiàn)了一個(gè)中學(xué)生的夢(mèng)境。這是一個(gè)中學(xué)生在殫精竭慮的拼掙和無(wú)奈時(shí)的吶喊。作者將強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)，大膽的思維方式引進(jìn)作文，思想信馬由韁，縱橫馳騁，內(nèi)容騰挪閃錯(cuò)，時(shí)空交替變換，意境奇幻詭譎，傳神地表現(xiàn)了一個(gè)中學(xué)生臨考前不勝重負(fù)的心理，讀后發(fā)人深思。

4.大膽質(zhì)疑明代哲學(xué)家陳獻(xiàn)章說(shuō)過(guò)：“前輩謂學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”質(zhì)疑能力的培養(yǎng)對(duì)啟發(fā)學(xué)生的思維發(fā)展和創(chuàng)新意識(shí)具有重要作用。質(zhì)疑常常是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的突破口。

孟子說(shuō)：“盡信書(shū)不如無(wú)書(shū)”。書(shū)本上的東西，不一定都是全對(duì)的。真理有其絕對(duì)性，又有其相對(duì)性，任何一篇文章都有其可推敲之處，鼓勵(lì)學(xué)生大膽懷疑書(shū)本，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表獨(dú)特見(jiàn)解，這是提升學(xué)生創(chuàng)新能力的重要一環(huán)。在質(zhì)疑過(guò)程中，學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)，教師創(chuàng)造性地教。質(zhì)疑能將機(jī)械性記憶變?yōu)槔斫庑杂洃?，讓學(xué)生嘗到學(xué)習(xí)、創(chuàng)造的樂(lè)趣。反省思維是一種冷靜的自我反省，是對(duì)自己原有的思考和結(jié)論采取批判的態(tài)度并不斷給予完善的過(guò)程。這實(shí)際上是一種良好的自我教育，是學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)新思維的重要途徑。

5.學(xué)會(huì)反向思維反向思維也叫逆向思維。它是朝著與認(rèn)識(shí)事物相反的方向去思考問(wèn)題，從而提出不同凡響的超常見(jiàn)解的思維方式。反向思維不受舊觀念束縛，積極突破常規(guī)，標(biāo)新立異，表現(xiàn)出積極探索的創(chuàng)造性。其次，反向思維不滿(mǎn)足于“人云亦云”，不迷戀于傳統(tǒng)看法。但是反向思維并不違背生活實(shí)際。我國(guó)生產(chǎn)抽油煙機(jī)的廠家都在如何能“不粘油”上下功夫，但絕對(duì)不粘油是做不到的，用戶(hù)每隔半年左右還得清洗一次抽油煙機(jī)。美國(guó)有一位發(fā)明家卻從相反方向去考慮問(wèn)題，他發(fā)明了一種專(zhuān)門(mén)能吸附油污的紙，貼在抽油煙機(jī)的內(nèi)壁上，油污就被紙吸收，用戶(hù)只需定期更換吸油紙，就能保證抽油煙機(jī)干凈如初。這就是反向思維的典型實(shí)例。

20世紀(jì)50年代，世界各國(guó)都在研究制造晶體管的原料——鍺。其中的關(guān)鍵技術(shù)是將鍺提煉得非常純。諾貝爾獎(jiǎng)獲得者、日本的著名的半導(dǎo)體專(zhuān)家江崎和助手在長(zhǎng)期試驗(yàn)中，無(wú)論怎樣仔細(xì)操作，總免不了混入一些雜質(zhì)，嚴(yán)重影響了晶體管參數(shù)的一致性。有一次，他突然想，假如采用相反的操作過(guò)程，有意地添加少量雜質(zhì)，結(jié)果會(huì)是怎樣呢?經(jīng)過(guò)試驗(yàn)，當(dāng)鍺的純度降低到原先一半時(shí)，一種性能優(yōu)良的半導(dǎo)體材料終于誕生了。這是反向思維的又一成功事例。美國(guó)朗訊公司的貝爾實(shí)驗(yàn)室，是一個(gè)令人肅然起敬的名字!那里培養(yǎng)了11位諾貝爾獎(jiǎng)獲得者，產(chǎn)生了改變世界的十大發(fā)明。很多理工科畢業(yè)生把進(jìn)入貝爾實(shí)驗(yàn)室工作看做是一種無(wú)尚的光榮。貝爾實(shí)驗(yàn)室作為世界一流的研發(fā)機(jī)構(gòu)，它有什么特點(diǎn)呢?在貝爾實(shí)驗(yàn)室創(chuàng)辦人塑像下鐫刻著下面一段話：“有時(shí)需要離開(kāi)常走的大道，潛入森林，你就肯定會(huì)發(fā)現(xiàn)前所未有的東西”。

發(fā)散思維的作用。

1.基礎(chǔ)性作用。

創(chuàng)新思維的技巧性方法中，有許多都是與發(fā)散思維有密切關(guān)系的。

2.核心性作用。

想象是人腦創(chuàng)新活動(dòng)的源泉，聯(lián)想使源泉匯合，而發(fā)散思維就為這個(gè)源泉的流淌提供了廣闊的通道。

3.保障性作用。

發(fā)散思維的主要功能就是為隨后的收斂思維提供盡可能多的解題方案。這些方案不可能每一個(gè)都十分正確、有價(jià)值，但是一定要在數(shù)量上有足夠的保證。

培養(yǎng)學(xué)生的變化作文創(chuàng)作思維篇十三

根據(jù)上面幼兒的思維發(fā)展，孩子的思維已具有一定的詞的概括性和言語(yǔ)的協(xié)調(diào)性，他們可以思考不在眼前的事物，思考過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)想有關(guān)的形象，從而預(yù)見(jiàn)行為的結(jié)果，并由此套用過(guò)去的解決方法來(lái)處理當(dāng)前的問(wèn)題。這就說(shuō)明，孩子已有一定的對(duì)客觀事物本質(zhì)和事物之間的內(nèi)在聯(lián)系的認(rèn)識(shí)。按照最近發(fā)展區(qū)的理論(參見(jiàn)《教育應(yīng)走在孩子發(fā)展的前面》)，可以在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)⒆舆M(jìn)行發(fā)散性思維引導(dǎo)。

所以，利用發(fā)散性思維的不依靠常規(guī)，從多方面尋找答案的思維方式，可以使孩子的思維靈活敏捷，讓他們的思維從多角度、多層次的思考，使知識(shí)串聯(lián)、綜合溝通。如果家長(zhǎng)從嬰幼兒就開(kāi)始培養(yǎng)，讓孩子從小就敢于“異想天開(kāi)”和“標(biāo)新立異”，這不僅對(duì)以后間接經(jīng)驗(yàn)知識(shí)的學(xué)習(xí)大有幫助，也對(duì)他們未來(lái)更好的適應(yīng)社會(huì)，提供了很好的心理素質(zhì)。

那如何對(duì)孩子進(jìn)行發(fā)散性思維訓(xùn)練?其實(shí)也很簡(jiǎn)單，就是利用生活中的許多瑣事來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)。比如，某天孩子的媽媽回家晚了，父親就可以引導(dǎo)孩子，問(wèn)媽媽為什么會(huì)晚回來(lái)，讓孩子盡可能地說(shuō)出可能的理由。再比如，當(dāng)你做家務(wù)擇菜的時(shí)候，可以讓孩子一起參與，并引導(dǎo)孩子把菜葉等東西，怎么做成美麗好看的動(dòng)物或畫(huà)。

在進(jìn)行發(fā)散性思維訓(xùn)練，要根據(jù)孩子的實(shí)際感性知識(shí)積累情況。如果平時(shí)父母不多引導(dǎo)孩子進(jìn)行觀察，以及及時(shí)的講解，孩子就不可能在自己感性認(rèn)知的基礎(chǔ)上進(jìn)行發(fā)散性思維。比如，前幾天我寫(xiě)的《繪本“我的兔子朋友”深層解讀》，孩子需要對(duì)許多動(dòng)物本性進(jìn)行了解，才有可能說(shuō)出讓松鼠去拿。當(dāng)然，哪怕孩子能說(shuō)出讓長(zhǎng)頸鹿，或貓來(lái)幫忙，都是很好的。

當(dāng)孩子有了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，就可以想辦法引導(dǎo)孩子思考和發(fā)揮想象力了。家長(zhǎng)要善于從生活中捕捉能激發(fā)孩子創(chuàng)造欲望，為其提供一個(gè)能充分發(fā)揮想象力的空間與契機(jī)。這就需要家長(zhǎng)抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行恰當(dāng)引導(dǎo)和暗示，逐步提高孩子的參與興趣。當(dāng)然，父母的及時(shí)表?yè)P(yáng)、肯定是非常重要的，這能使孩子獲得正確的自我評(píng)價(jià)和真正成功的體驗(yàn)。

這里說(shuō)一個(gè)小例子，比如你在做飯的時(shí)候，孩子來(lái)“搗亂”，你就可以拿一個(gè)鍋?zhàn)尯⒆油妫⑶覇?wèn)這個(gè)鍋都可以干什么。一般情況下，孩子都能回答說(shuō)可以做飯、熬湯等等。但如果你加入一點(diǎn)游戲成分，孩子很快就可以明白鍋還可以當(dāng)樂(lè)器、盾牌。此時(shí)，若再加入一點(diǎn)場(chǎng)景，孩子都會(huì)說(shuō)出鍋可以當(dāng)帽子、雨具、搬運(yùn)工具等。

大家需要知道的是，父母精心設(shè)計(jì)提問(wèn)的方式，才能引起孩子的發(fā)散性思維。家長(zhǎng)不能總?cè)?wèn)孩子“為什么”，而是要在不同場(chǎng)景下，進(jìn)行開(kāi)放式的提問(wèn)。比如上面說(shuō)的例子，你給孩子一個(gè)鍋，然后就問(wèn)鍋能干什么。如果孩子根本沒(méi)有一點(diǎn)感性認(rèn)知，他們是不可能知道的。所以，當(dāng)你拿鍋鏟敲不同的鍋后，再問(wèn)“鍋都可以怎么玩”時(shí)，你心中預(yù)期的答案才能呼之欲出。

來(lái)自 cooCO.nEt.Cn

當(dāng)然，如果孩子回答不出來(lái)，也別逼迫孩子，而是要自己說(shuō)出一個(gè)答案來(lái)。每個(gè)孩子的個(gè)性不同，有些孩子害怕被問(wèn)住，或是由于沒(méi)有太明白家長(zhǎng)的設(shè)問(wèn)，很可能會(huì)讓孩子“僵”在那里。如果總是這樣，孩子就會(huì)失去回答的樂(lè)趣，自然沒(méi)有發(fā)散性思維。所以，孩子不回答，一要想是否問(wèn)的不恰當(dāng)，二要想孩子可能沒(méi)有感性認(rèn)知，三是孩子是否感興趣。

另外，家長(zhǎng)引導(dǎo)孩子發(fā)散性思維，要充分保障答案一定不是唯一的。學(xué)習(xí)不能傻學(xué)，那種只有一種解決方式，或只有唯一答案的提問(wèn)，理論上對(duì)孩子的智力發(fā)展沒(méi)有什么好處。在尋求“標(biāo)準(zhǔn)答案”的影響下，孩子往往是受教育越多，思維越單一，想象力也越有限。所以，哪怕孩子的回答是極其“匪夷所思”，只要他們能解釋原因，都是非常好的。

此時(shí)，面對(duì)孩子的思維“謬論”，家長(zhǎng)也不必急于糾正孩子的“錯(cuò)誤”。孩子的許多想法會(huì)是超常規(guī)的，也可以說(shuō)是一種創(chuàng)新思維。如果家長(zhǎng)按照自己的思維定勢(shì)來(lái)教育孩子，反而扼殺了他們的想象力。何況，許多孩子的想法未必是不可實(shí)現(xiàn)的，這就看家長(zhǎng)是如何引導(dǎo)的了。比如，孩子說(shuō)要發(fā)明一個(gè)會(huì)唱歌的鍋，你只要簡(jiǎn)單說(shuō)發(fā)明后，想第一個(gè)使用就可以了。

當(dāng)然，對(duì)引導(dǎo)孩子的發(fā)散性思維，大家也別過(guò)分強(qiáng)調(diào)“術(shù)”，雖然我上面說(shuō)了不少的“術(shù)”。培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣，不是一日之功，也不是時(shí)時(shí)提問(wèn)孩子，而是要在恰當(dāng)?shù)那榫跋?，利用孩子已知的感性認(rèn)知，巧妙地把知識(shí)串起來(lái)，這樣才能是孩子增加學(xué)習(xí)的興趣，并樂(lè)于挖掘“為什么”背后的原因。所以，培養(yǎng)孩子的發(fā)散思維，也不能刻意追求，一定要結(jié)合孩子的實(shí)際情況。

培養(yǎng)學(xué)生的變化作文創(chuàng)作思維篇十四

寫(xiě)畢業(yè)論文主要目的是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能，理論聯(lián)系實(shí)際，獨(dú)立分析，解決實(shí)際問(wèn)題的能力，使學(xué)生得到從事本專(zhuān)業(yè)工作和進(jìn)行相關(guān)的基本訓(xùn)練。

摘要：隨著社會(huì)的快速發(fā)展，創(chuàng)造型人才越來(lái)越受到社會(huì)的歡迎，創(chuàng)造型人才也是國(guó)家進(jìn)步和發(fā)展的必要基礎(chǔ)條件.隨著新課程改革的不斷深入，對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)越來(lái)越受到學(xué)校和社會(huì)的重視.高中物理作為課程中的重要組成部分，對(duì)于提高學(xué)生的創(chuàng)新思維發(fā)展有著積極的作用，因此應(yīng)該充分重視高中物理課堂中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng).本文主要對(duì)如何在高中物理課堂中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維進(jìn)行探討.

關(guān)鍵詞：高中物理創(chuàng)造性思維課堂培養(yǎng)。

在高中物理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)以及正確世界觀、人生觀的培養(yǎng).教師可以充分利用一些知名物理學(xué)家在探索物理知識(shí)時(shí)的故事來(lái)作為學(xué)生教育的榜樣，教師可以介紹物理學(xué)的一些基本歷史過(guò)程，以及各個(gè)物理定理和知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，并對(duì)物理學(xué)家在這一過(guò)程中所表現(xiàn)出的創(chuàng)造性思維進(jìn)行描述，進(jìn)而使學(xué)生從中學(xué)習(xí)到他們寶貴的思維、意志以及對(duì)新鮮事物的好奇心理，讓學(xué)生充分了解物理學(xué)對(duì)社會(huì)發(fā)展的重要性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)物理的熱情，并主動(dòng)將想象力和創(chuàng)造力應(yīng)用到其中.在教學(xué)中，教師可以緊密結(jié)合當(dāng)前社會(huì)中的一些熱門(mén)話題，如能源問(wèn)題、污染問(wèn)題等，使課堂內(nèi)容與社會(huì)生活更加貼近，這有助于學(xué)生興趣和好奇心理的培養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng).

教材是教師開(kāi)展教學(xué)的重要工具，對(duì)教材內(nèi)容的合理把握是開(kāi)展創(chuàng)新思維培養(yǎng)的基礎(chǔ)保證.高中物理教師如果連教材的內(nèi)容都不了解，那么創(chuàng)新教學(xué)也就無(wú)從談起，教材的使用最重要的前提就是對(duì)教材內(nèi)容的全面理解和掌握.

1.教師堅(jiān)實(shí)的物理知識(shí)是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。

豐富的物理知識(shí)是教師開(kāi)展高中物理教學(xué)的基礎(chǔ)，教師只有熟練掌握了高中物理的相關(guān)知識(shí)，才能夠?qū)⑦@些知識(shí)更好地串聯(lián)起來(lái)，并對(duì)這些物理知識(shí)形成更加深刻和準(zhǔn)確的把握和理解，也只有這樣才可以保證在課堂教學(xué)中不會(huì)傳授給學(xué)生一些錯(cuò)誤或者不夠深入準(zhǔn)確的知識(shí).此外，教師只有在對(duì)高中物理知識(shí)充分理解和掌握的前提下，才可能將更多的`時(shí)間花費(fèi)在學(xué)生的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)上，從而更加有效地保證學(xué)生的創(chuàng)新思維能力不斷提高.

2.靈活使用教材中的各種內(nèi)容。

隨著新課改的進(jìn)行，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該對(duì)新教材進(jìn)行靈活地運(yùn)用，對(duì)各種教材中的內(nèi)容進(jìn)行大膽地組合，并滲透入自己的教學(xué)思想和方式.通過(guò)對(duì)各種教材的整合，教師可以按照自己的教學(xué)思路進(jìn)行創(chuàng)造，從而形成一套讓學(xué)生感到耳目一新的課程內(nèi)容，在教學(xué)內(nèi)容中處處體現(xiàn)自己的個(gè)性和創(chuàng)造性思維，為學(xué)生起到一個(gè)表率的作用.

物理學(xué)科是一門(mén)建立在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上的學(xué)科，因此，教師在進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和挖掘.

1.利用演示實(shí)驗(yàn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的探索精神。

傳統(tǒng)的演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)，常常是教師進(jìn)行簡(jiǎn)單的操作演練，學(xué)生只是一名普通的觀眾，根本沒(méi)有機(jī)會(huì)進(jìn)行真實(shí)地參與，這對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)非常不利.因此，教師在實(shí)驗(yàn)演示時(shí)應(yīng)該積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，并想象實(shí)驗(yàn)的過(guò)程和結(jié)果，然后在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示.通過(guò)這種方法可以有效的提升學(xué)生的探索欲望，在學(xué)生的思維中形成一種激烈的思維沖擊，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)有著積極地作用.

傳統(tǒng)的物理驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師常常將學(xué)生分為幾個(gè)小組，然后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的講解和示范，最后讓學(xué)生按照規(guī)定好的實(shí)驗(yàn)方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn).這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的結(jié)果往往是，學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)后根本不知道實(shí)驗(yàn)的真正目的是什么，有的同學(xué)甚至直接將實(shí)驗(yàn)過(guò)程和方法完全忘記，在以后的考試中遇到這一實(shí)驗(yàn)問(wèn)題時(shí)還是無(wú)從下手.

培養(yǎng)學(xué)生的變化作文創(chuàng)作思維篇十五

本人對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)牛思維能力談幾點(diǎn)看法.一、培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力首先從數(shù)學(xué)的特點(diǎn)看.數(shù)學(xué)本身是南許多判斷組成的'確定的體系,這些判斷是用數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)和邏輯術(shù)語(yǔ)以及相應(yīng)的符號(hào)所表示的數(shù)學(xué)語(yǔ)句來(lái)表達(dá)的,并且借助邏輯推理由一些判斷形成一些新的判斷.而這些判斷的總和就組成了數(shù)學(xué)這門(mén)科學(xué).小學(xué)數(shù)學(xué)雖然內(nèi)容簡(jiǎn)單,沒(méi)有嚴(yán)格的推理論證,但卻離不開(kāi)判斷推理,這就為培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力提供了十分有利的條件.其次從小學(xué)生的思維特點(diǎn)來(lái)看.他們正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡的階段.這里所說(shuō)的抽象邏輯思維,主要是指形式邏輯思維.因此可以說(shuō),在小學(xué)特別是中、高年級(jí),正是發(fā)展學(xué)生抽象邏輯思維的有利時(shí)期.

作者：蔣鳳英作者單位：遼寧省北票市紡化小學(xué)刊名：青年與社會(huì)中外教育研究英文刊名：chineseandforeigneducationresearch年，卷(期)：2009“”(12)分類(lèi)號(hào)：g63關(guān)鍵詞：

培養(yǎng)學(xué)生的變化作文創(chuàng)作思維篇十六

我們深知，沒(méi)有學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和積極性，就沒(méi)有豐富的想象和生動(dòng)的聯(lián)想，很難形成創(chuàng)造性思維。因此，要使學(xué)生自主能動(dòng)地學(xué)習(xí)，養(yǎng)成積極探索、勤于思考的良好學(xué)習(xí)氛圍，而創(chuàng)造性思維形成的陽(yáng)光、雨露和土壤。只有構(gòu)建課堂良好的人際關(guān)系，形成明主和諧的教育氛圍，實(shí)施全員參與的合作策略，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高他們的求知欲望，增強(qiáng)他們的探索精神，使它們的創(chuàng)造性思維最大限度地活躍起來(lái)。創(chuàng)造這種氛圍還應(yīng)當(dāng)努力創(chuàng)設(shè)與教材內(nèi)容相關(guān)的情景，把學(xué)生帶入情景，啟發(fā)他們產(chǎn)生各種疑問(wèn)和設(shè)想，引導(dǎo)他們?cè)谟H身參與中求知、探索、創(chuàng)新。有了這種氛圍，教師能夠組織不同觀點(diǎn)的學(xué)生開(kāi)展討論和辯論，能夠利用現(xiàn)代教學(xué)媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，開(kāi)展具有競(jìng)爭(zhēng)性的行之有效的創(chuàng)造性活動(dòng)。

激發(fā)人的好奇心和求知欲。這是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的主要環(huán)節(jié)。影響人的創(chuàng)造力的強(qiáng)弱，起碼有三種因素：一是創(chuàng)新意識(shí)，即創(chuàng)新的意圖、愿望和動(dòng)機(jī);二是創(chuàng)造思維能力;三是各種創(chuàng)造方法和解題策略的掌握。激發(fā)好奇心和求知欲是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、提高創(chuàng)造思維能力和掌握創(chuàng)造方法與策略的推動(dòng)力。實(shí)驗(yàn)研究表明，一個(gè)好奇心強(qiáng)、求知欲旺盛的人，往往勤奮自信，善于鉆研，勇于創(chuàng)新。因此，有人說(shuō)：“好奇心是學(xué)者的第一美德?！?/p>

教師應(yīng)善于采用創(chuàng)造性的教學(xué)方法指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)法。

如：提出自相矛盾的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維各抒己見(jiàn)的“矛盾設(shè)疑法”;引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、歸納，最后得出結(jié)論的“激勵(lì)發(fā)現(xiàn)法”;從不同角度用不同方式指出問(wèn)題本質(zhì)，指導(dǎo)學(xué)生克服思維定勢(shì)的“變式疏導(dǎo)法”;引導(dǎo)學(xué)生逆向思維，培養(yǎng)其在特殊情況下另辟蹊徑的“反思法”等等。

創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)是對(duì)傳統(tǒng)教育的繼承、改造和發(fā)展。

課堂教學(xué)主要是教師引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性解決問(wèn)題的過(guò)程，所以它發(fā)端于問(wèn)題，行進(jìn)于問(wèn)題，終止于問(wèn)題。學(xué)生對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生困惑并產(chǎn)生求解的強(qiáng)烈愿望，是創(chuàng)造性教學(xué)的前提。正是由于問(wèn)題激發(fā)學(xué)生去觀察、思考，他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中才能表現(xiàn)出能動(dòng)性、自主性、創(chuàng)造性，積極探索問(wèn)題的解決方案，并努力克服一切困難，發(fā)展其創(chuàng)造性人格。

2數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。

教學(xué)中要注意培養(yǎng)思維的條理性和敏捷性，根據(jù)解題目標(biāo)確定解題方向。訓(xùn)練學(xué)生遇到數(shù)學(xué)問(wèn)題能按一定順序去分析，思考，對(duì)復(fù)雜問(wèn)題善于從局部到整體在從整體到局部去思考。在思維過(guò)程中能迅速發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。同時(shí)要注意學(xué)生思維的嚴(yán)密性和靈活性，如在列分式方程解運(yùn)用題時(shí)，不僅要檢驗(yàn)，同時(shí)也要驗(yàn)證在運(yùn)用題中是否符合題意;在幾何的相關(guān)證明題中，注重引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析條件，思考如何通過(guò)條件證明結(jié)論，在證明過(guò)程中體現(xiàn)出條理性和嚴(yán)密性。

在初中函數(shù)的教學(xué)中可以從學(xué)生數(shù)學(xué)的實(shí)際情境出發(fā)，引入并開(kāi)展有關(guān)知識(shí)，使學(xué)生體會(huì)到函數(shù)是反映現(xiàn)實(shí)世界數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律的一種重要的數(shù)學(xué)模型，在函數(shù)相關(guān)題型的思考中，讓學(xué)生樹(shù)立數(shù)形結(jié)合的思想，能通過(guò)函數(shù)圖像理解相關(guān)信息，也能通過(guò)函數(shù)解析式等條件分析相關(guān)性質(zhì)。在復(fù)習(xí)過(guò)程中精選一些有代表性、鞏固性、靈活性的習(xí)題，從各種不同角度，尋求不同的解法，進(jìn)行訓(xùn)練，提高學(xué)生思維的條理性和敏捷性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

樹(shù)立信心增強(qiáng)記憶。

首先從思想上樹(shù)立信心。通過(guò)一年的學(xué)習(xí)初二學(xué)生都有這樣的親身體會(huì)，在學(xué)初中的有關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，只要認(rèn)真聽(tīng)老師講解，都能聽(tīng)得懂，因?yàn)樗玫降男W(xué)知識(shí)無(wú)非就是加、減、乘、除而已，再加上每一節(jié)課極少量的新內(nèi)容、新法則等等，要掌握一般的基礎(chǔ)知識(shí)并不難。練習(xí)中的一步到位的與新知識(shí)有關(guān)的簡(jiǎn)單題也并不難做，難的是較復(fù)雜一點(diǎn)的、與以前學(xué)過(guò)的自己又沒(méi)有掌握好的知識(shí)聯(lián)系在一起的綜合一點(diǎn)的題。所謂“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，一步跟不上，則步步跟不上”，就是指的這一類(lèi)的題。但這并不是說(shuō)，因?yàn)檫@樣，就不要去學(xué)新知識(shí)，就學(xué)不好新知識(shí)。完全不是這么回事。即使你以前的知識(shí)都沒(méi)學(xué)好，只要你會(huì)加、減、乘、除，大部分的新概念、新法則、新知識(shí)你仍然能學(xué)會(huì)，仍然能依據(jù)新學(xué)的這些知識(shí)去解決有關(guān)的簡(jiǎn)單問(wèn)題。并且從中可以增強(qiáng)自己的自信心：我這節(jié)課認(rèn)真學(xué)了，聽(tīng)懂了，會(huì)用學(xué)到的新知識(shí)去解決一些問(wèn)題了。之所以碰到難一點(diǎn)的題我不會(huì)做，那是因?yàn)槲乙郧暗闹R(shí)沒(méi)學(xué)好，在某一個(gè)地方卡住了，做不下去了，只要我把以前的知識(shí)好好補(bǔ)一補(bǔ)，像現(xiàn)在這樣把知識(shí)一點(diǎn)一滴地學(xué)到手，我就不信學(xué)習(xí)成績(jī)趕不上去。

事實(shí)是，前幾屆有好些個(gè)學(xué)生原本數(shù)學(xué)成績(jī)很差，到初三了才著急起來(lái)，認(rèn)真地持之以恒地補(bǔ)習(xí)舊知識(shí)，學(xué)習(xí)新知識(shí)，最后在中考時(shí)取得了較理想的成績(jī)。有的從考幾分、十幾分到中考考出六十幾分，有的從二十幾、三十分到中考七、八十分。當(dāng)然，除學(xué)生自身的努力外，還與中考題大部分題目比較容易也有一定的關(guān)系(雖然中考是選拔性考試，但也要考慮到初中畢竟還是屬于九年義務(wù)教育階段，中考面臨的是全體學(xué)生，必然要照顧到絕大多數(shù)同學(xué)的實(shí)際情況;中考成績(jī)也是體現(xiàn)九年義務(wù)教育階段素質(zhì)教育成果的一個(gè)重要方面，因此中考題里面始終都會(huì)有大量基礎(chǔ)題。)但再容易的題目也要你能掌握有關(guān)知識(shí)的最基礎(chǔ)的東西才行呀!如果你自暴自棄，每一節(jié)課都不認(rèn)真學(xué)，連最簡(jiǎn)單的題也不會(huì)做，我看你到中考時(shí)也只有望題興嘆，后悔莫及。有不少學(xué)生中考后都有這樣的感嘆：早知中考數(shù)學(xué)題這么容易，我平時(shí)學(xué)習(xí)只要稍為認(rèn)真一點(diǎn)，平時(shí)測(cè)驗(yàn)?zāi)苷嬲脗€(gè)四十分(不是摻假的)，中考拿個(gè)七、八十分絕對(duì)沒(méi)問(wèn)題。

3數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。

充分展示思維過(guò)程、即暴露思維。

暴露思維主要是暴露教師的思維，充分展示教師鉆研教材，分析教材的過(guò)程，特別是充分展示教師解題中分析疑難，解題中矛盾沖突的判斷和選擇過(guò)程。

充分利用學(xué)生的心理特點(diǎn)，讓學(xué)生嘗試訓(xùn)練。

掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理規(guī)律、激發(fā)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)情緒，使學(xué)生形成一種積極向上，勇于創(chuàng)新的思維態(tài)勢(shì)。為此要千方百計(jì)地挖掘?qū)W生心理特點(diǎn)與學(xué)生內(nèi)在的思維潛力，啟迪思維。

筆者認(rèn)為，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有以下幾種學(xué)習(xí)心理，一是矛盾心理，學(xué)習(xí)就是新知識(shí)順應(yīng)和同化到學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，必然存在著新舊知識(shí)的矛盾。故教師要設(shè)置疑慮，善于揭示新舊知識(shí)的矛盾。提出一些挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，造成學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意向，使學(xué)生在迫切的要求下學(xué)習(xí)，二求果心理，教師設(shè)置懸念，故意推遲結(jié)論的出現(xiàn)，使學(xué)生產(chǎn)生緊張的求果心理，躍躍欲試地投入其中，這是高超的教學(xué)藝術(shù)。三求民心理，例1給出的解法突破常規(guī)，耳目一新，給學(xué)生留下深刻的影響。利用學(xué)生的這些心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出啟發(fā)學(xué)生的問(wèn)題，放手讓學(xué)生概括，猜想討論發(fā)現(xiàn)總結(jié)。當(dāng)然教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

4數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。

重視認(rèn)識(shí)沖突，培養(yǎng)思維能力。

思維從問(wèn)題開(kāi)始，因此我在教學(xué)中注意創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境，盡可能讓學(xué)生自行醞釀提出問(wèn)題，產(chǎn)生進(jìn)一步研究的愿望，并掌握深入討論的方向。例如，有關(guān)添拆項(xiàng)的因式分解，我這樣引入：首先讓學(xué)生板演，出現(xiàn)兩種結(jié)果：

讓學(xué)生思考：為什么兩種結(jié)果不一樣?同學(xué)們經(jīng)過(guò)對(duì)照猜想得到x+xy+y還可以分解下去，而且應(yīng)得到(x+xy+y)(x-xy+y).為了驗(yàn)證這一想法，讓學(xué)生試用多項(xiàng)式相乘對(duì)照等式兩邊和中間過(guò)程，發(fā)現(xiàn)“添項(xiàng)再分組”的因式分解方法，這種方法過(guò)去沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)的，于是，又產(chǎn)生第二個(gè)認(rèn)識(shí)沖突：這種方法應(yīng)用于別的例子也可行嗎?這時(shí)我又及時(shí)給出有關(guān)例題，使之肯定自己的想法。這里，我不是生硬地提出x+xy+y能否再分解的問(wèn)題，而是讓學(xué)生通過(guò)觀察產(chǎn)生一系列問(wèn)題，使思維過(guò)程從無(wú)意識(shí)逐步向有意識(shí)過(guò)渡。

變式思維訓(xùn)練要要注重實(shí)效。

變式思維訓(xùn)練要講究實(shí)效，不能只圖形式，應(yīng)該調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考的積極性，把內(nèi)容和形式結(jié)合起來(lái)。例如，在“認(rèn)識(shí)數(shù)字”的教學(xué)中，學(xué)習(xí)數(shù)字6時(shí)，學(xué)生對(duì)抽象的6沒(méi)有具體的概念，教學(xué)中可以要求學(xué)生自己擺出6個(gè)實(shí)物來(lái)，有的學(xué)生擺出6根小棒，有的學(xué)生擺出了6個(gè)小球，還有的學(xué)生擺出了6張圖片。學(xué)生擺出了6個(gè)實(shí)物后，教師再引導(dǎo)學(xué)生思考，你們相互看看，別的同學(xué)擺的和你的相同嗎?學(xué)生就會(huì)回答說(shuō)不同。老師再啟發(fā)學(xué)生思考，有什么不同呢?學(xué)生就會(huì)回答是擺的東西不同。這時(shí)候，老師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行變式思維：你們擺的東西不同，但結(jié)果對(duì)嗎?學(xué)生就會(huì)異口同聲說(shuō)，對(duì)。老師啟發(fā)學(xué)生回答：擺的東西不一樣，可為什么都對(duì)呢?學(xué)生就可以知道，因?yàn)閿[的都是6個(gè)東西。從事物到抽象的數(shù)字這個(gè)極為復(fù)雜的思考過(guò)程，通過(guò)學(xué)生的變式思維，可以幫助學(xué)生理解從特殊到一般的過(guò)程，能幫助學(xué)生很好地認(rèn)識(shí)數(shù)字的概念和含義。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中變式思維的訓(xùn)練，應(yīng)該是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，不能想當(dāng)然地認(rèn)為通過(guò)幾道練習(xí)就能解決問(wèn)題，也不能指望一兩次訓(xùn)練就能提高學(xué)生的變式思維能力。在教學(xué)中應(yīng)該有計(jì)劃、有目的地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的變式思維能力的訓(xùn)練。學(xué)生的變式思維能力的訓(xùn)練可以借助生活實(shí)際去訓(xùn)練。例如，參加學(xué)校的廣播操訓(xùn)練，為了隊(duì)形的美觀，可以排成不同的隊(duì)形。比如，班級(jí)有40個(gè)學(xué)生，站成四排，第一排是四個(gè)人，那后面可以怎么排隊(duì)呢，學(xué)生就可以用變式思維去思考，第一排是4個(gè)人，那第二排可以是4個(gè)人，也可以是5個(gè)人，還可以是3個(gè)人。那后面的第三排為了隊(duì)形的美觀，就可能是4個(gè)人，或5個(gè)人等。學(xué)生的思考雖然不復(fù)雜，但由于運(yùn)用了變式思考，通過(guò)變換已知的條件去改變后面的數(shù)字，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的變式思維，起到了很好的作用。

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