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          旅行英語(yǔ)作文詞的教學(xué)(通用18篇)

          微高考 · 范文大全
          2024-02-05
          更三高考院校庫(kù)

          做好總結(jié)可以幫助我們更好地規(guī)劃和安排未來(lái)的學(xué)習(xí)和工作。"完美的總結(jié)應(yīng)該以客觀、真實(shí)的態(tài)度評(píng)價(jià)自己,在總結(jié)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出解決方案。"接下來(lái)將為大家分享一些總結(jié)的寫作思路和方法,希望能激發(fā)大家的創(chuàng)造力。

          旅行英語(yǔ)作文詞的教學(xué)篇一

          首先,教師缺乏正確的詞匯教學(xué)技巧:(1)詞匯講解平鋪直敘,不突出重點(diǎn)。(2)詞匯教學(xué)忽略了學(xué)生的主體作用。在詞匯教學(xué)的過(guò)程中,不少教師習(xí)慣采用“填鴨式”的教學(xué)方法。其次,學(xué)生缺乏對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的正確認(rèn)識(shí),從而造成詞匯學(xué)習(xí)缺乏系統(tǒng)性和規(guī)律性:一些學(xué)生過(guò)分依賴母語(yǔ),影響了對(duì)詞匯的準(zhǔn)確理解和掌握。一些學(xué)生脫離語(yǔ)境,孤立地學(xué)習(xí)、記憶詞匯。機(jī)械地去記憶,很容易讓學(xué)生缺乏成就感,甚至失去學(xué)習(xí)熱情。

          在話語(yǔ)分析理論的發(fā)展中,單獨(dú)從語(yǔ)言的角度已經(jīng)不能對(duì)話語(yǔ)進(jìn)行全面的研究和分析,非語(yǔ)言因素起到了至關(guān)重要的作用。在這種情況下,交際不再是利用一種感官進(jìn)行,而是用兩種或者多種感官同時(shí)進(jìn)行,以這種交際方式產(chǎn)生的話語(yǔ)就是多模態(tài)話語(yǔ)。多模態(tài)話語(yǔ)的最合適的理論模式是系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)理論,它是20世紀(jì)90年代興起的基于系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)理論的一種新型話語(yǔ)分析方法。多模態(tài)教學(xué)可理解成教師(或?qū)W生)在多媒體環(huán)境下充分調(diào)用多模態(tài),如視頻、圖畫、實(shí)物、道具等。教學(xué)過(guò)程中,各種符號(hào)資源如語(yǔ)言、視覺(jué)圖像、聲音、顏色、空間結(jié)構(gòu)等被用來(lái)完成意義表征,實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

          1、視覺(jué)模態(tài)的應(yīng)用。

          首先,書面語(yǔ)言符號(hào):書面語(yǔ)言符號(hào)包括由粉筆成的語(yǔ)言符號(hào)和通過(guò)ppt等現(xiàn)代化多媒體技術(shù)呈現(xiàn)的書面語(yǔ)言符號(hào)。其次,圖像符號(hào):如果我們利用一些形象的圖示或具體的例句進(jìn)行詞匯教學(xué),就會(huì)達(dá)到更好的教學(xué)效果。最后,肢體語(yǔ)言符號(hào):肢體語(yǔ)言符號(hào)主要指課堂中教師在通過(guò)語(yǔ)言傳遞意義的同時(shí)伴隨的肢體動(dòng)作、姿勢(shì)、表情和眼神等視覺(jué)符號(hào)。

          2、聽覺(jué)模式的應(yīng)用。

          在大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中適當(dāng)?shù)厥褂娩浺?、錄像、音響、歌曲等聽覺(jué)模式,可以把所學(xué)的新的詞匯知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的具體應(yīng)用以豐富的內(nèi)容和形式予以再呈現(xiàn)。

          3、網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)料庫(kù)的應(yīng)用。

          語(yǔ)料庫(kù)是指一個(gè)由大量的語(yǔ)言實(shí)際使用的信息組成的,專供語(yǔ)言研究,分析和描述的語(yǔ)言資料庫(kù)。運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)料庫(kù),為詞匯教學(xué)提供過(guò)來(lái)及其豐富的教學(xué)資源和研究思路。首先,網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)料庫(kù)為詞匯提供了真實(shí)的語(yǔ)境。其次,通過(guò)網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)料庫(kù)可以進(jìn)行同義詞,近義詞的辨析。第三,可以引導(dǎo)學(xué)生概括分析,概括目標(biāo)詞的搭配語(yǔ)義特點(diǎn)及學(xué)習(xí)者中介語(yǔ)的特征,模式及其發(fā)展規(guī)律,提高詞匯搭配能力及其語(yǔ)用能力。最后,為教師測(cè)試學(xué)生提供了語(yǔ)料來(lái)源,教師通過(guò)語(yǔ)料庫(kù)進(jìn)行檢索,找出要測(cè)試詞匯的相關(guān)資料。在大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中,多種模態(tài)的協(xié)作是必需的,也是必然的。這樣才能避免使學(xué)生產(chǎn)生視覺(jué)疲勞,喪失興趣和接受能力。多模態(tài)化詞匯教學(xué)模式不僅增加了詞匯學(xué)習(xí)的趣味性,也在提高詞匯習(xí)得效率方面發(fā)揮重要作用。

          詞匯教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中占據(jù)著重要位置,但傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)模式容易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。如果教師從多模態(tài)話語(yǔ)分析的角度出發(fā),在具體的課堂教學(xué)中充分地調(diào)用多媒體資源和多模態(tài)符號(hào),使教師自身的言語(yǔ)、姿勢(shì)和多媒體所呈現(xiàn)的多模態(tài)符號(hào)和諧的整合,以更多有聲、有形的豐富形式和內(nèi)容來(lái)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)詞匯知識(shí)點(diǎn)的理解和運(yùn)用,從而達(dá)到更理想的英語(yǔ)詞匯教學(xué)效果。

          旅行英語(yǔ)作文詞的教學(xué)篇二

          本項(xiàng)研究的70位學(xué)生來(lái)自廣東省肇慶市廣東工商職業(yè)學(xué)院,這些學(xué)生已有十多年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),具有了基本的聽力、口語(yǔ)、閱讀和寫作技能。然而,在日常教學(xué)與生活中,運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流基本想法還是存在很大的障礙和困難。

          (二)問(wèn)卷設(shè)計(jì)。

          調(diào)查問(wèn)卷包括14個(gè)問(wèn)題。問(wèn)題1和2是機(jī)械策略,問(wèn)題3是語(yǔ)音策略,問(wèn)題4和5是分類策略,問(wèn)題6至9是相對(duì)意義策略,問(wèn)題10是詞塊記憶策略,問(wèn)題11是想象策略,問(wèn)題12是視覺(jué)和聲音的策略,問(wèn)題13是文化戰(zhàn)略,問(wèn)題14是修改策略。每種策略分別從總是使用、有時(shí)使用、從不使用三個(gè)程度進(jìn)行劃分。70份調(diào)查問(wèn)卷共發(fā)放70份,上交有效問(wèn)卷60份。本研究的價(jià)值率是85.7%。

          (三)數(shù)據(jù)收集和分析。

          經(jīng)統(tǒng)計(jì),在總是使用策略中,33%的學(xué)生熱愛(ài)視覺(jué)和聲音策略,居首位;31.6%的學(xué)生使用詞匯組塊記憶策略記憶單詞,排名第二;平均24.4%的學(xué)生總是使用相同的學(xué)習(xí)策略來(lái)記住單詞。在有時(shí)使用策略中,61.7%的學(xué)生熱愛(ài)文化學(xué)習(xí)策略,居首位;58.3%的學(xué)生使用機(jī)械策略,排名第二;平均有49.5%的學(xué)生會(huì)使用各種策略,從淺編碼到深度編碼記憶單詞。在從不使用策略中,40.8%學(xué)生不熱愛(ài)分類策略,排名第一;語(yǔ)音策略占35%,排名第二;平均26.1%學(xué)生從來(lái)沒(méi)有使用一個(gè)以上的學(xué)習(xí)策略。

          (一)視覺(jué)聲音策略與視覺(jué)聲音智能。

          音樂(lè)智能有節(jié)奏、音樂(lè)和聽力。具備高水平的音樂(lè)韻律智能的人能夠辨識(shí)更敏感的聲音、節(jié)奏、音調(diào)和音樂(lè)。他們往往會(huì)利用歌曲或節(jié)奏學(xué)習(xí)和記憶信息,在音樂(lè)的背景下,能更好地學(xué)習(xí)和工作。調(diào)查結(jié)果顯示視覺(jué)和聲音策略在總是喜歡使用策略中排名第一,因此教師可以多運(yùn)用各種視覺(jué)和聲音素材在為載體教授單詞,用美麗的圖片和視頻吸引學(xué)生的注意,加強(qiáng)對(duì)詞匯的直觀理解和長(zhǎng)期記憶。

          (二)復(fù)習(xí)策略與內(nèi)省智能。

          內(nèi)省智能包括反省和自我反思能力。復(fù)習(xí)策略是內(nèi)省智能的體現(xiàn)?!案鶕?jù)米勒的實(shí)驗(yàn),短期記憶的容量有限,通常是5-9模塊(7加或減2),存儲(chǔ)在短期記憶的信息通過(guò)充分的接觸和合并可以成為長(zhǎng)期記憶中的信息”。因此學(xué)生通過(guò)復(fù)習(xí)檢測(cè)不僅能夠把已掌握的詞匯合并成長(zhǎng)期信息,也可以有針對(duì)性地學(xué)習(xí)還沒(méi)掌握的詞匯。因此,教師應(yīng)制定檢測(cè)鞏固詞匯進(jìn)度,既促進(jìn)詞匯習(xí)得,同時(shí)發(fā)展學(xué)生內(nèi)省智能。

          (三)文化策略和交際智能。

          人際智能是與他人互動(dòng)的策略。擁有高人際智能的人往往都性格外向,能靈敏地感受到別人的情緒、性格和動(dòng)機(jī),他們?nèi)菀着c他人進(jìn)行有效的溝通和理解,通常是通過(guò)合作而學(xué)習(xí),經(jīng)常喜歡討論和辯論。調(diào)查結(jié)果顯示,文化學(xué)習(xí)策略在有時(shí)喜歡使用策略中排列前茅。他們?cè)敢馔ㄟ^(guò)國(guó)內(nèi)文化與外來(lái)文化異同比較的方式記憶新單詞。因此,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)者這一優(yōu)勢(shì)調(diào)整教學(xué)戰(zhàn)略。教師可以收集有趣的外國(guó)文化材料,把新詞匯編排到材料中。例如,當(dāng)教授“圣誕”這個(gè)單詞時(shí),教師可以收集關(guān)于耶穌、信仰、祈禱、救主、圣經(jīng)、和十二門徒等詞匯或故事進(jìn)行教學(xué)。

          (四)分類策略和邏輯智能。

          邏輯數(shù)學(xué)智能包括邏輯、抽象、推理和數(shù)字,強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)能力、推理能力、科學(xué)思考和探索。分類策略是數(shù)理邏輯智能的實(shí)施方案。分類就是根據(jù)詞綴、派生詞、上級(jí)、下級(jí)、同義詞、反義詞、同義詞所顯示邏輯思維過(guò)程。問(wèn)卷調(diào)查顯示,40.8%的學(xué)生從不喜歡使用分類策略,這說(shuō)明學(xué)生的邏輯思維尚未得到合理培養(yǎng),故對(duì)詞綴、派生詞、上級(jí)下級(jí)詞、從屬詞不感興趣。邏輯思維是科學(xué)學(xué)習(xí)和研究的核心方法,教師應(yīng)嘗試把數(shù)學(xué)邏輯智能引入詞匯教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生的邏輯思維,幫助學(xué)生建立適當(dāng)?shù)脑~匯邏輯系統(tǒng)。

          (五)語(yǔ)音策略與語(yǔ)言智能。

          語(yǔ)言智能指的是口語(yǔ)或書面表達(dá)智力。語(yǔ)言智能高的人顯示出詞語(yǔ)和語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確度。語(yǔ)言智力高的人學(xué)習(xí)外語(yǔ)相對(duì)容易,因?yàn)樗麄冇休^高的口頭記憶的能力,能夠更容易地感悟語(yǔ)言的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)法和結(jié)構(gòu)。語(yǔ)音策略是言語(yǔ)智能的體現(xiàn)。但調(diào)查卻顯示35%的學(xué)生從不喜歡使用語(yǔ)音策略,他們對(duì)語(yǔ)音不感興趣,不喜歡用語(yǔ)素、輔音、元音、音節(jié)、或重讀記憶單詞。部分原因是英語(yǔ)語(yǔ)音規(guī)律與漢語(yǔ)存在差異性,并且語(yǔ)音教授過(guò)程機(jī)械枯燥無(wú)味。但英語(yǔ)是一門語(yǔ)言,應(yīng)該利用語(yǔ)言智能促進(jìn)英語(yǔ)詞匯習(xí)得。語(yǔ)素、發(fā)音、輔音、元音、音節(jié)和重讀是語(yǔ)言的元素,教師可以充分按照語(yǔ)音規(guī)律開發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言智能,并通過(guò)各種方法如游戲、比賽途徑去教授詞匯,使枯燥的語(yǔ)音規(guī)律活躍起來(lái)。

          多元智能理論關(guān)注學(xué)習(xí)者不同的智力,學(xué)生可以按照自己的方式來(lái)學(xué)習(xí)。因此,英語(yǔ)教師根據(jù)學(xué)習(xí)者的多元智能優(yōu)勢(shì)和學(xué)習(xí)策略調(diào)整其教學(xué)策略。只有詞匯教學(xué)與詞匯學(xué)習(xí)的結(jié)合,找出適合學(xué)生的多元智能水平的教學(xué)方法,才能有效指導(dǎo)學(xué)生掌握詞匯。

          旅行英語(yǔ)作文詞的教學(xué)篇三

          1.詞塊的分類。關(guān)于詞塊的分類,不同學(xué)者對(duì)詞塊分類有著不同表述,lewis詞塊劃分手段具有較強(qiáng)的實(shí)用性和普遍性,他將詞匯分為四類:

          1)單詞(words)和多詞詞匯(polywords),如tosomeextent,firefighter,whereas等。

          2)固定搭配(colloca-tions)包括以較高頻率出現(xiàn)的單詞組合,如greenhand,payattentionto,alargesumof等。

          3)慣用句型(institutionalizedutterances)指固定或半固定、具有固定功能的單詞組合,也包括完整的句子,如itisimportantthat…,i’drather…,goodlucktoyou等等。

          4)句子框架和引語(yǔ)(sentenceframesandheads)指有待填充的具有特定語(yǔ)用功能的框架結(jié)構(gòu),如ononehand,ontheotherhand,putasockinit等,多用于書面表達(dá),作為篇章銜接的重要手段。由此可見(jiàn),lewis詞匯法中詞匯的概念已經(jīng)突破了傳統(tǒng)詞匯的概念,不再僅僅是單個(gè)單詞的簡(jiǎn)單累加,而拓展到了詞組、短語(yǔ)、慣用語(yǔ)甚至句子的范疇。

          2.詞塊理論在詞匯教學(xué)中的必要性。詞塊作為詞匯教學(xué)的單位,能提高學(xué)生口語(yǔ)和寫作表達(dá)的準(zhǔn)確性和流利度。詞塊由于在結(jié)構(gòu)、語(yǔ)義和語(yǔ)用方面都具有較強(qiáng)的穩(wěn)固性,教師在詞匯講授中采取詞塊教學(xué)法能同時(shí)將詞的涵義、用法、功能以及語(yǔ)境在教學(xué)過(guò)程中同步呈現(xiàn),使語(yǔ)言輸入的環(huán)節(jié)更直觀更快捷,輸入環(huán)節(jié)的高效減輕了學(xué)生大腦提取和處理語(yǔ)言信息的負(fù)擔(dān),省去了語(yǔ)言信息加工的程序和難度,使得學(xué)生語(yǔ)言輸出更精準(zhǔn)、更得體。詞塊教學(xué)能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和主動(dòng)性。作為語(yǔ)言的輸入單位,詞塊其實(shí)已經(jīng)是語(yǔ)言的半成品,教師的詞塊教學(xué)法不僅幫助學(xué)生有了習(xí)得、提取、應(yīng)用詞塊的意識(shí),也讓學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)多了更多成功學(xué)習(xí)的體驗(yàn),他們會(huì)為能在一個(gè)單位語(yǔ)言層面上(詞匯塊)同時(shí)掌握語(yǔ)言多個(gè)層面(詞的語(yǔ)義、語(yǔ)體、語(yǔ)氣、語(yǔ)域)的知識(shí)而倍感自豪,教學(xué)相長(zhǎng)的氛圍日益濃厚,學(xué)生的積極性和熱情得到大幅度的提升。詞塊教學(xué)法能培養(yǎng)教師科研的意識(shí),養(yǎng)成教學(xué)反思的習(xí)慣。教師為提高教學(xué)成效,通過(guò)把詞塊教學(xué)理論應(yīng)用到具體教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中,不僅使詞匯教學(xué)成效大大提高,也讓學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫能力有了全面提高。教師也逐漸意識(shí)到科研對(duì)于教學(xué)的提升能起到不可估量的作用,在以后的教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié),教師將更多重心轉(zhuǎn)移到對(duì)教學(xué)理論的研究,反思教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié),并通過(guò)研究指導(dǎo)教學(xué),最終不但提高了自身的科研能力,也使教學(xué)更能有根可循、有的放矢。

          1.教師應(yīng)在詞匯教學(xué)中以詞塊教學(xué)為主導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生樹立以詞塊為單位學(xué)習(xí)應(yīng)用詞匯的意識(shí)。傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)中教師通常是脫離篇章孤立講解重點(diǎn)詞匯,羅列出每個(gè)單詞的音、形、義并給出相關(guān)例句,詞匯的講解就大功告成,殊不知如此的教法教學(xué)效果往往差強(qiáng)人意。學(xué)生可能在閱讀時(shí)能夠知道這些單詞對(duì)應(yīng)的中文意義,而一旦要用這些詞匯進(jìn)行寫作或交際時(shí)就往往出現(xiàn)很多語(yǔ)用錯(cuò)誤。

          [1]任何語(yǔ)言的習(xí)得都是有意識(shí)注意的結(jié)果。教師應(yīng)先具備詞塊教學(xué)觀,并將詞塊作為最基本單位貫穿在詞匯教學(xué)始終。其次,教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的詞塊學(xué)習(xí)意識(shí),增強(qiáng)其學(xué)習(xí)應(yīng)用詞塊的敏感度,教師應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到應(yīng)用語(yǔ)言的熟練度取決于其儲(chǔ)備的詞塊量而不是單個(gè)、孤立、無(wú)語(yǔ)境的詞匯,由于詞塊融合詞匯意義、語(yǔ)境和功能于一體,詞塊本身較之詞匯包含了語(yǔ)法信息,能大大提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。

          [2]有學(xué)者通過(guò)研究發(fā)現(xiàn),中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者詞塊能力與語(yǔ)言綜合能力及具體語(yǔ)言技能之間均呈現(xiàn)顯著正相關(guān),因此可看出習(xí)得詞塊的能力決定了學(xué)習(xí)者綜合應(yīng)用語(yǔ)言的能力,也是教師為何要學(xué)生以詞塊方式獲取詞匯,培養(yǎng)學(xué)生詞塊思維意識(shí)的根本原因所在。教師在具體的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)篇學(xué)習(xí)過(guò)程中去發(fā)現(xiàn)和辨識(shí)詞塊,將零散的詞匯系統(tǒng)化、整體化,并賦予這些詞塊以恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)境讓學(xué)生熟悉其用法,并讓學(xué)生有意識(shí)地通過(guò)填空或釋義等練習(xí)鞏固其用法,最后教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)特定情境促使學(xué)生輸出詞塊并最終產(chǎn)出地道語(yǔ)言,最終實(shí)現(xiàn)將詞塊知識(shí)逐步轉(zhuǎn)化為技能,提高學(xué)生語(yǔ)言的生成能力。這樣,看似簡(jiǎn)單的詞匯塊的學(xué)習(xí)和記憶其實(shí)包括了傳統(tǒng)的詞匯、搭配、語(yǔ)法甚至句法和語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)與掌握,它帶來(lái)的好處是全方面、立體的,超越了單純的詞匯學(xué)習(xí)的好處。

          2.教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境,促使詞塊的內(nèi)化吸收。語(yǔ)境的概念在語(yǔ)用學(xué)里至關(guān)重要,因?yàn)檎Z(yǔ)境決定話語(yǔ)的意義,每一句話都發(fā)生在某一特定的.時(shí)空情景中。

          [3]詞塊教學(xué)法的倡導(dǎo)者也認(rèn)為要獲得語(yǔ)言能力,不僅要有通過(guò)語(yǔ)法規(guī)則生成語(yǔ)言的能力,而且要有在語(yǔ)境中識(shí)別和熟練使用恰當(dāng)詞塊的語(yǔ)用能力。因此教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生積累存儲(chǔ)足夠的詞塊前提下,創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有效的交際場(chǎng)景(或模擬或真實(shí))讓學(xué)生能自發(fā)自覺(jué)地將詞塊從存儲(chǔ)狀態(tài)解封并在情景語(yǔ)境中加以練習(xí)應(yīng)用。教師可以在課內(nèi)外采用多種教學(xué)活動(dòng)提高詞塊的使用頻度,例如,教師可以選取和學(xué)習(xí)語(yǔ)篇相關(guān)的話題,使學(xué)生圍繞這些話題,做一個(gè)pairwork的任務(wù),運(yùn)用相關(guān)詞塊使之形成意義群,使學(xué)生能熟練地掌握這些詞塊的涵義和用法。也可以布置學(xué)生自選topic并自己制作課件,運(yùn)用課前幾分鐘,讓學(xué)生進(jìn)行topicreport,通過(guò)口頭陳述讓學(xué)生不斷鞏固詞塊的用法。除了口頭練習(xí),教師也可以通過(guò)寫作練習(xí)突出詞塊在寫作中的應(yīng)用,可以在語(yǔ)篇講解完后,設(shè)計(jì)和內(nèi)容相關(guān)的寫作題目,既能讓學(xué)生重溫語(yǔ)篇知識(shí)點(diǎn),又能創(chuàng)造性地提取重點(diǎn)詞塊并正確使用,鍛煉學(xué)生的寫作能力。寫作和口語(yǔ)作為語(yǔ)言輸出的兩個(gè)重要部分,應(yīng)該作為教師在創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境的重點(diǎn)環(huán)節(jié)加以有效利用,唯有通過(guò)練習(xí)才能提高學(xué)習(xí)者根據(jù)情境從詞塊語(yǔ)義的關(guān)聯(lián)性出發(fā)處理、提取詞塊的效率和準(zhǔn)確性。教師要遵循語(yǔ)言學(xué)規(guī)律,從語(yǔ)篇出發(fā),聯(lián)想并創(chuàng)造切合語(yǔ)篇實(shí)際的語(yǔ)用場(chǎng)景,促使學(xué)生提高在特定情境中高效提取詞塊的能力。

          3.教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),增加詞塊的自然習(xí)得。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵不在于教而在于學(xué),英語(yǔ)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱直接關(guān)系到學(xué)習(xí)的成敗。語(yǔ)言學(xué)習(xí)是不保鮮的,其過(guò)程必須是持續(xù)不能有間斷的,然而課堂上學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間畢竟有限,語(yǔ)言練習(xí)和實(shí)踐更多的要依靠學(xué)習(xí)者利用大量的課后時(shí)間來(lái)完成,語(yǔ)言學(xué)習(xí)者課堂上能習(xí)得的詞塊數(shù)量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

          因此詞塊教學(xué)更要著眼于增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)詞塊的意識(shí)、自主學(xué)習(xí)詞塊習(xí)慣的養(yǎng)成和自主應(yīng)用詞塊能力的提高。自主學(xué)習(xí)能力指的是學(xué)習(xí)者能對(duì)自我學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行規(guī)劃、管理、督促和評(píng)價(jià)的能力,是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者自我進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力,這種能力不是學(xué)習(xí)者先天就具備的,而是通過(guò)外界的教育或其他方式獲得。因此教師應(yīng)深入分析學(xué)情并在詞塊教學(xué)中把握自主學(xué)習(xí)這一理念,注重發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力,使學(xué)生愿學(xué)、樂(lè)學(xué)、好學(xué)。教師首先應(yīng)從語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律出發(fā)強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)、積累詞塊在其中的重要性和必要性,改變學(xué)生長(zhǎng)久以來(lái)養(yǎng)成的在學(xué)習(xí)上依賴教師、學(xué)校的觀念,在具體的課堂實(shí)踐中有意識(shí)地留出時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀或小組討論等教學(xué)形式進(jìn)行自主學(xué)習(xí),充分發(fā)揮學(xué)生這一教學(xué)主體的作用,激發(fā)學(xué)生從學(xué)習(xí)活動(dòng)中自覺(jué)識(shí)得、獲取并應(yīng)用詞塊的積極性,讓學(xué)生多些學(xué)習(xí)并應(yīng)用詞塊的成功體驗(yàn),真正調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的興趣;其次教師應(yīng)對(duì)學(xué)生詞塊學(xué)習(xí)策略和方法進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)和培訓(xùn),從學(xué)生的個(gè)體實(shí)際出發(fā),在教學(xué)過(guò)程中融合詞塊學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng),例如講解詞根、詞綴的知識(shí)、詞形變化規(guī)律和介紹詞匯的隱喻概念和詞義的演變過(guò)程等,不失時(shí)機(jī)地利用構(gòu)詞法知識(shí)對(duì)單詞的結(jié)構(gòu)進(jìn)行剖析,盡可能使其意義化,這樣對(duì)于擴(kuò)大學(xué)生的詞塊容量,提高學(xué)生的詞塊辨識(shí)能力和猜詞能力,增強(qiáng)學(xué)生通過(guò)有效的學(xué)習(xí)策略積極記憶詞塊的能力都能收到事半功倍的效果;最后,教師應(yīng)盡可能提供和創(chuàng)造學(xué)生自主學(xué)習(xí)詞塊的環(huán)境和條件,有效利用一切可利用的教學(xué)資源,包括基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)中心的各種聽、說(shuō)資源、英文報(bào)刊雜志等,同時(shí)通過(guò)英語(yǔ)校園廣播、英文演講或歌曲比賽等校園活動(dòng)給學(xué)生營(yíng)造學(xué)習(xí)英語(yǔ)的良好氛圍,通過(guò)這些可利用的軟硬件資源提高學(xué)生自覺(jué)產(chǎn)出應(yīng)用詞塊的效率,使學(xué)生的口語(yǔ)和聽力得到歷練,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用詞塊進(jìn)行交際的能力。

          總之,英語(yǔ)詞匯教學(xué)中以詞塊為基本單位的教學(xué)方式既不像語(yǔ)法翻譯法一樣將過(guò)多的重心放在對(duì)篇章進(jìn)行閱讀翻譯從而掌握語(yǔ)法規(guī)則,也不像交際教學(xué)法一樣為了提高學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言交際能力而忽視了語(yǔ)言的準(zhǔn)確性,它同時(shí)兼顧了語(yǔ)言的語(yǔ)法、語(yǔ)義和語(yǔ)用,提高了學(xué)習(xí)者使用語(yǔ)言的流利性、合理性和有效性。英語(yǔ)言語(yǔ)能力或交際能力的高低往往由學(xué)習(xí)者掌握的詞塊量的多少成正比,作為英語(yǔ)教師應(yīng)堅(jiān)持在語(yǔ)言教學(xué)中貫徹用詞塊進(jìn)行詞匯教學(xué)的模式,通過(guò)多種有效教學(xué)手段提高學(xué)習(xí)者應(yīng)用詞塊的效率和頻率,不斷提高其使用正確英語(yǔ)的邏輯性和條理性,最終從實(shí)質(zhì)上提高學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言交際能力。

          旅行英語(yǔ)作文詞的教學(xué)篇四

          摘要:在英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中,詞匯教學(xué)一直是整個(gè)教學(xué)中最基礎(chǔ)的部分,是學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)其他內(nèi)容學(xué)習(xí)的根基。因此,在學(xué)生任何一個(gè)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中,詞匯教學(xué)無(wú)疑是師生都會(huì)重點(diǎn)關(guān)注與提升的教學(xué)內(nèi)容。在初中的英語(yǔ)詞匯教學(xué)中,隨著單詞難度的逐漸增加,學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也會(huì)出現(xiàn)各式各樣的學(xué)習(xí)問(wèn)題,教師要采取合適的教學(xué)策略與方法,來(lái)鞏固學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)。本文結(jié)合目前初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的教學(xué)形勢(shì),來(lái)進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)要的分析,談?wù)勅绾卧诔踔械挠⒄Z(yǔ)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)一個(gè)有效的詞匯教學(xué)。

          在如今的初中詞匯教學(xué)中,我們可以發(fā)現(xiàn):整個(gè)教學(xué)的過(guò)程還存在許多的問(wèn)題以及紕漏。比較常見(jiàn)的有,教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí),教學(xué)的方式往往會(huì)局限于傳統(tǒng)的單詞教學(xué)模式中;傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要是通過(guò)教師帶讀單詞———簡(jiǎn)單講解單詞———課后單詞記憶任務(wù)布置——單詞默寫這四個(gè)方向上進(jìn)行的。從這個(gè)模式上,我們很容易看出教師忽略了單詞預(yù)習(xí)與單詞復(fù)習(xí)兩個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。而且教師在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)時(shí),往往會(huì)將教學(xué)的重點(diǎn)放在單詞的帶讀與默寫上,在單詞構(gòu)成的本質(zhì)與意義的講解上所花費(fèi)的教學(xué)力度較小。這些問(wèn)題使得英語(yǔ)詞匯教學(xué)的效果平平,學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣也慢慢地下降。筆者結(jié)合自己近幾年在初中英語(yǔ)詞匯中的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),來(lái)簡(jiǎn)要談?wù)勅绾卧诮虒W(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)一個(gè)更加有效的課堂教學(xué)。

          一、提高單詞課前預(yù)習(xí)的質(zhì)量,便利教學(xué)后續(xù)的教學(xué)道路。

          在傳統(tǒng)的英語(yǔ)詞匯教學(xué)中,我們發(fā)現(xiàn):學(xué)生的學(xué)習(xí)往往都是由教師在帶動(dòng)與指導(dǎo),學(xué)生很少會(huì)主動(dòng)地去進(jìn)行學(xué)習(xí)上的探索。隨著如今教育教學(xué)理念的更新,我們更加注重學(xué)生在自我學(xué)習(xí)方面的能力的發(fā)掘,因此,在詞匯的教學(xué)中,我們也要最大程度地發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,讓學(xué)生學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,學(xué)會(huì)進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)。課前預(yù)習(xí)是需要學(xué)生去利用課后的時(shí)間去完成的。對(duì)于學(xué)生的詞匯預(yù)習(xí)結(jié)果與過(guò)程,教師是很難去監(jiān)督與了解的。即便教師花費(fèi)時(shí)間去對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)結(jié)果進(jìn)行一一檢查,對(duì)于教師的整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的開展也有著很大的限制。因此,教師的教學(xué)方向主要要放在對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣以及預(yù)習(xí)方法的培養(yǎng)上,讓學(xué)生體會(huì)到預(yù)習(xí)給他的學(xué)習(xí)以及個(gè)人的學(xué)習(xí)發(fā)展帶來(lái)的好處。

          2.具體、系統(tǒng)的單詞課后預(yù)習(xí)方法。

          教師在詞匯教學(xué)的初期可以先對(duì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)預(yù)習(xí)方法的講解,讓他們?cè)陬A(yù)習(xí)的活動(dòng)中能夠利用一個(gè)系統(tǒng)的方法來(lái)進(jìn)行預(yù)習(xí)的過(guò)程,對(duì)于他們的預(yù)習(xí)的效果的提升有著很大的幫助。具體的詞匯預(yù)習(xí)方式是這樣的:(1)根據(jù)單詞的拼寫猜測(cè)其讀音;(2)從單詞的讀音上來(lái)觀察單詞的構(gòu)成;(3)在文章中找出單詞出現(xiàn)過(guò)的句子,并且了解該單詞在句子中所扮演的角色;(4)聯(lián)想與該單詞相似的單詞,這是對(duì)以往知識(shí)的一種有效的對(duì)比回顧;(5)通過(guò)翻閱字典,具體仔細(xì)地了解該單詞。通過(guò)這種方式,學(xué)生能夠全面系統(tǒng)地預(yù)習(xí)英語(yǔ)中的詞匯,對(duì)于一些重點(diǎn)的單詞有更加深入的了解。例如,我在教學(xué)beinterestedin這一重要詞組時(shí),我以詞組中的重點(diǎn)單詞:interested為例,將這套方法教授給學(xué)生。從基本的讀音、構(gòu)詞、組詞、組句上,我都給學(xué)生進(jìn)行了相應(yīng)的`舉例,然后,我再讓學(xué)生拿出英語(yǔ)字典來(lái)進(jìn)行單詞的查閱,拓展他們對(duì)于單詞的理解。值得注意的是,這種預(yù)習(xí)單詞的方法并不適用于一個(gè)單元中所有詞匯的學(xué)習(xí),運(yùn)用這種預(yù)習(xí)方式太過(guò)花費(fèi)教師的教學(xué)精力,它主要是針對(duì)詞匯表中一些重點(diǎn)的單詞。因此教師在給學(xué)生布置單詞預(yù)習(xí)的任務(wù)時(shí),一定要將單詞中較為重點(diǎn)的單詞畫出來(lái)。

          二、注重詞匯教學(xué)的過(guò)程,合理設(shè)計(jì)教學(xué)流程。

          在初中的詞匯教學(xué)中,課前的預(yù)習(xí)是為整個(gè)詞匯教學(xué)的過(guò)程奠基的。最終的教學(xué)過(guò)程,才是教師的教學(xué)手段真正發(fā)揮作用的過(guò)程。一般詞匯的教學(xué)主要分為三個(gè)過(guò)程:情景的創(chuàng)設(shè)———詞匯的教學(xué)———復(fù)習(xí)與鞏固。每個(gè)單詞都有詞義,每個(gè)詞義都代表一個(gè)語(yǔ)言的情景,因此,教師要尤其注重在教學(xué)過(guò)程中情景的創(chuàng)設(shè)。例如,我在教學(xué)單詞stop時(shí),我會(huì)打開一個(gè)視頻播放的軟件,當(dāng)其處于播放的狀態(tài)時(shí),我會(huì)一邊點(diǎn)下屏幕上的暫停鍵一邊說(shuō):stop!我也利用生活中一些常見(jiàn)的禁止類的標(biāo)志:stopsmoking!stopswimming!來(lái)給學(xué)生展示該單詞是如何運(yùn)用于英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境中的。通過(guò)這種方式,學(xué)生很容易就記住單詞的含義以及其具體的運(yùn)用情況。

          三、注重單詞的課后鞏固作業(yè)的設(shè)計(jì)與完成。

          教師在不同的教學(xué)階段中,都要有一個(gè)明確的教學(xué)目標(biāo),以及一個(gè)與學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)相適應(yīng)的教學(xué)策略。而每個(gè)階段中的具體教學(xué)策略,則需要教師結(jié)合具體的教學(xué)情況來(lái)定。單詞的課后作業(yè)是學(xué)生對(duì)于課堂詞匯知識(shí)的一種鞏固、運(yùn)用以及延伸。通過(guò)作業(yè),學(xué)生的單詞學(xué)習(xí)才能真正地發(fā)揮出效用。因此,教師在學(xué)生詞匯課后作業(yè)的設(shè)計(jì)上要注重實(shí)用性與趣味性的并重。所謂實(shí)用性指的是學(xué)生在作業(yè)中能夠真正鞏固好該單元的詞匯基礎(chǔ)知識(shí),而趣味性則是讓學(xué)生能夠被作業(yè)吸引,更為主動(dòng)地去完成作業(yè)。例如,教師在課后的作業(yè)布置中,可以開展一種競(jìng)爭(zhēng)性的詞匯記憶比拼的作業(yè)活動(dòng),這個(gè)活動(dòng)考驗(yàn)的是學(xué)生們的詞匯記憶量,誰(shuí)的單詞的記憶量多,將成為活動(dòng)中的優(yōu)勝者。通過(guò)這種方式,鼓勵(lì)學(xué)生課后去記憶與鞏固單詞??偠灾?,教師要想在初中的英語(yǔ)教學(xué)中,提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效率,對(duì)于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)與流程都要進(jìn)行嚴(yán)格的把關(guān)。從一開始的單詞預(yù)習(xí),到中間的單詞教學(xué)過(guò)程,再到后續(xù)的作業(yè)評(píng)價(jià),都要有一個(gè)有效的教學(xué)設(shè)計(jì)。我相信將以上的這些教學(xué)方法運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)中去,一定能取得不錯(cuò)的教學(xué)效果。

          參考文獻(xiàn):。

          [1]鄧小航.探究詞匯教學(xué)在初中英語(yǔ)中的教學(xué)方法[j].教育周刊.(06).

          旅行英語(yǔ)作文詞的教學(xué)篇五

          大多數(shù)英語(yǔ)老師在教學(xué)時(shí)太過(guò)注重語(yǔ)法,忽略詞匯的積累。他們認(rèn)為在課上不能耽誤太多的時(shí)間,單詞只需要記憶就好了,而語(yǔ)法才是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的關(guān)鍵,老師的這種觀念會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。而且講解語(yǔ)法需要耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力,既給老師帶來(lái)壓力也給學(xué)生帶來(lái)負(fù)擔(dān)。因此我們老師要適當(dāng)調(diào)配學(xué)習(xí)安排,注重詞匯講解,幫助學(xué)生理解文章。

          (2)注重口語(yǔ),輕視詞匯

          在閱讀課上,很多老師注重學(xué)生的口語(yǔ)交際能力,而輕視詞匯這一塊,殊不知詞匯是口語(yǔ)對(duì)話的基礎(chǔ),簡(jiǎn)單的幾句口語(yǔ)會(huì)話確實(shí)不需要太多的詞匯,但是口語(yǔ)與書寫形式不同,口語(yǔ)一般用詞都是非正式的,我們要教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用詞,在不同的場(chǎng)合運(yùn)用不同的表達(dá)。

          (3)閱讀講解與詞匯教學(xué)分道揚(yáng)鑣

          有的老師習(xí)慣在講文章之前先教詞匯,他們認(rèn)為詞匯是學(xué)生看懂課文的基礎(chǔ),只要將詞匯的意思帶入文章,讀懂文章的意思就算可以了;另一些老師習(xí)慣先講課文,認(rèn)為課文是教學(xué)的主要內(nèi)容,詞匯只要學(xué)生讀讀背背,會(huì)寫就算過(guò)關(guān)了。這兩種教學(xué)方法都是錯(cuò)誤的,詞匯與閱讀是相輔相成的,互相交融的,在學(xué)習(xí)文章的時(shí)候,借助關(guān)鍵詞有助于學(xué)生理解文章的整體思路,把握文章的中心思想,有時(shí)還可以借著關(guān)鍵詞順藤摸瓜聯(lián)想到接下來(lái)發(fā)生的故事,而詞匯在文章的通篇解讀下,其記憶也更加深刻了,意思也更加豐富了。

          詞匯教學(xué)是閱讀課中必不可少的,然而很多老師在教課時(shí)出現(xiàn)一系列問(wèn)題,需要我們優(yōu)化教學(xué)方法,改進(jìn)我們的教學(xué)理念,那么具體的方法有哪些呢?下面我根據(jù)幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)勗陂喿x課上如何促進(jìn)詞匯的教學(xué)。

          (1)提煉生詞

          從初中到高中,學(xué)生遇到的單詞從一兩千到三四千,這樣龐大的詞匯量需要學(xué)生不斷的積累,然而有些老師過(guò)多注重單詞,花費(fèi)大量的課時(shí)在單詞的解讀中,往往一篇文章需要講好幾個(gè)星期,這樣的教學(xué)方法大大降低了教學(xué)效率。老師需要提煉比較難懂的、練習(xí)中出現(xiàn)頻率高的生詞,這樣的教學(xué)有助于學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣,減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān),學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量不會(huì)下降,老師的教學(xué)任務(wù)也不會(huì)太繁重。

          (2)理解生詞的工具

          生詞一般很難記憶,學(xué)生即使背熟了,可是在運(yùn)用的時(shí)候還是不能正確理解它的意思,那么如何幫助學(xué)生理解生詞呢?首先,老師可以借助字典中的例子幫助學(xué)生理解生詞,字典中的舉例一般都是通俗易懂的,由簡(jiǎn)單詞匯組成的,而且還有生詞的同義詞和擴(kuò)充詞,這樣在一定程度上也擴(kuò)充了學(xué)生的知識(shí)面;老師也可以通過(guò)圖片的形式解釋生詞,圖片的展示比較直觀,學(xué)生看到圖片會(huì)想到生詞,看到生詞會(huì)想到圖片,進(jìn)一步幫助學(xué)生記憶生詞;老師也可以通過(guò)多媒體設(shè)備幫助學(xué)生理解,當(dāng)代的技術(shù)不斷發(fā)展,多媒體是時(shí)代的結(jié)晶,也是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的工具,運(yùn)用多媒體可以瀏覽文章的寫作背景和相關(guān)資料,學(xué)習(xí)一種語(yǔ)言,首先要了解國(guó)家的文化習(xí)俗、地域風(fēng)情,學(xué)生在閱讀文章的時(shí)候更能夠深入文章的思想內(nèi)容和所描述的故事,深刻感受其中的意境。生詞的理解是學(xué)生閱讀文章、理解文章所必要的,因此我們要采取適當(dāng)?shù)氖侄?,選擇合適的方法,幫助學(xué)生理解生詞。老師切記不要單一地依照中文的意思解釋生詞,這樣會(huì)使學(xué)生混淆生詞的用法,比如:bear和tolerate都是忍受的意思,但是bear一般是忍受極大的肉體痛苦而tolerate是指忍受某人或者行為,并不指忍受痛苦。

          (3)猜詞方法

          在閱讀文章的時(shí)候,學(xué)生一看到生詞就會(huì)畏懼,結(jié)果就會(huì)影響接下來(lái)的文章閱讀。其實(shí)讀文章并不需要知道文章的每個(gè)詞的意思,要學(xué)會(huì)猜詞來(lái)理解文章內(nèi)容。首先,找到關(guān)鍵詞所在的位置,聯(lián)系上下文,多讀幾遍,知道大致所講的內(nèi)容,那么關(guān)鍵詞的意思也就很容易猜到了。比如:hewaspunishedonlybecausehebrokethelaw.根據(jù)這句話的后半句學(xué)生可以猜到punish的意思是懲罰。再者,我們可以依照英語(yǔ)的構(gòu)詞法,詞匯并不是雜亂無(wú)章、互不相關(guān)的群體,而是一個(gè)嚴(yán)密的體系。構(gòu)詞法一共四種:合成法(兩個(gè)或兩個(gè)以上的單詞合成的新詞)、轉(zhuǎn)化法(不借助詞綴,把一個(gè)單詞從一個(gè)詞類轉(zhuǎn)換成另一種詞類的方法)、派生法(在一個(gè)單詞前或后加上前綴“prefixes”或后綴“suffixes”構(gòu)成新的單詞)、縮略法(把原有的詞匯通過(guò)縮短,使讀音和寫法呈現(xiàn)新的方式)。在這幾年的科學(xué)技術(shù)發(fā)展中,產(chǎn)生很多新的縮略詞。比如:veryimportantperson是vip(重要人物或會(huì)員)的全拼,這樣的縮寫形式方便了人們之間的交流,減少了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的負(fù)擔(dān)。

          (4)分組比賽

          學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,在課堂上老師要安排足夠的空間讓學(xué)生自由踴躍地提出和回答問(wèn)題,不能是老師在講臺(tái)上講課,學(xué)生在座位上記記筆記,背背單詞就了事,必須要調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣,由他們自己完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。老師可以設(shè)定一些課堂活動(dòng),豐富教學(xué)內(nèi)容。比如:按照班級(jí)人數(shù)的多少,四五人一小組(保證每個(gè)人都有發(fā)言的機(jī)會(huì)),每組都有標(biāo)號(hào),小組內(nèi)可選出組長(zhǎng)作為每組代表,然后一個(gè)小組可以任意選擇一小組與之進(jìn)行pk,pk結(jié)果由其他的小組組長(zhǎng)和老師評(píng)定,比賽的內(nèi)容有:詞匯與詞匯解釋之間的連線、詞匯的拼寫、課文的背誦、選詞填空等形式。這樣的教學(xué)活動(dòng)不僅易于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ),及時(shí)掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容,同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生集體榮譽(yù)感,在比賽中增進(jìn)友誼。而老師既能順利地完成教學(xué)任務(wù),也能在比賽中察覺(jué)學(xué)生的.薄弱之處,并對(duì)其采取相應(yīng)的教學(xué)對(duì)策。

          (5)鞏固生詞

          孔子曰:“溫故而知新,可以為師矣”。學(xué)習(xí)是一種能力的鍛煉,但這種能力不是與生俱來(lái)的,要不斷地磨練和鞏固。對(duì)于剛學(xué)完的課程學(xué)生要及時(shí)地復(fù)習(xí),這樣可以強(qiáng)化所學(xué)知識(shí),更新之前學(xué)的內(nèi)容,學(xué)生的英語(yǔ)庫(kù)存也不斷累積。學(xué)生在學(xué)完課文后,可以做練習(xí)題鞏固知識(shí)點(diǎn),強(qiáng)化記憶,老師也可以適當(dāng)?shù)夭贾脤W(xué)習(xí)任務(wù),比如:讓學(xué)生用英語(yǔ)總結(jié)文章的大體內(nèi)容、單詞默寫等。

          總而言之,詞匯是英語(yǔ)閱讀的基礎(chǔ)部分,在英語(yǔ)教學(xué)中也起著重要的作用。如今英語(yǔ)在我們的生活中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛,很多人注重英語(yǔ)的聽力,不注重英語(yǔ)的閱讀,長(zhǎng)期如此,在交流過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)發(fā)音不正確等錯(cuò)誤,因此學(xué)生要注重閱讀,注重詞匯的積累,老師在教學(xué)時(shí)也要掌握一定的度,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ),提高他們的英語(yǔ)水平。

          旅行英語(yǔ)作文詞的教學(xué)篇六

          機(jī)械式操練形成了教學(xué)模式的單一性,導(dǎo)致教學(xué)的層次基本停留在記憶和領(lǐng)會(huì)兩個(gè)層次。學(xué)生始終處于被動(dòng)的狀態(tài),接觸的詞匯數(shù)量越多遺忘的速度越快,漸漸喪失對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的積極性和興趣,還容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。事實(shí)證明,許多學(xué)生投入了大量的時(shí)間和精力學(xué)習(xí)詞匯卻沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果,其主要原因就是他們?nèi)狈τ行У脑~匯學(xué)習(xí)策略,不懂得如何有效的記憶和鞏固詞匯。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體,在詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中,教師應(yīng)采用能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性的方式開展教學(xué)活動(dòng),同時(shí)有效地指導(dǎo)學(xué)生的課后詞匯學(xué)習(xí),鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考,增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,使其真正成為詞匯學(xué)習(xí)的主體。

          (二)詞匯學(xué)習(xí)脫離語(yǔ)境

          在高中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中,由于實(shí)際語(yǔ)言交流機(jī)會(huì)少、考試壓力大,許多學(xué)生都通過(guò)記憶詞匯表來(lái)片面追求詞匯量的擴(kuò)大,而未對(duì)詞匯的深層意義和實(shí)際用法做細(xì)致體會(huì)。有不少教師也力求在有限的課堂時(shí)間內(nèi)使詞匯數(shù)量習(xí)得率最大化,但仍未能注意建立各類詞匯內(nèi)容之間的關(guān)系。近年來(lái),高考中增加了推斷生詞意思的考查內(nèi)容,要求學(xué)生通過(guò)利用上下文對(duì)于文章中的詞義進(jìn)行推斷?;谶@樣的變化,教師應(yīng)增加推測(cè)詞義的教學(xué)內(nèi)容。在沒(méi)有上下文背景知識(shí)的情況下推斷詞義是很難的,可能會(huì)望文生義而導(dǎo)致理解的偏差或錯(cuò)誤的理解。一個(gè)語(yǔ)境只賦予單詞一個(gè)確切的意義,對(duì)于多義詞來(lái)說(shuō),對(duì)每個(gè)意義的理解是通過(guò)該詞在不同語(yǔ)境里以不同的意義出現(xiàn),多次從不同的角度激活、豐富大腦對(duì)這個(gè)詞的記憶,再經(jīng)過(guò)大腦的加工處理以后而獲得的,并不是通過(guò)教師一次性對(duì)各種意義的羅列能解決的。所以詞匯教學(xué)不宜脫離語(yǔ)境,把詞匯學(xué)習(xí)放在某個(gè)語(yǔ)言環(huán)境中,能夠使學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言環(huán)境更加深刻地理解單詞的用法和多種意義,記憶也更牢固。

          (三)缺乏文化意識(shí)的培養(yǎng)

          語(yǔ)言是文化的載體,語(yǔ)言體現(xiàn)文化,是文化的編碼手段之一。不同的文化有著不同的語(yǔ)言表述習(xí)慣,了解英語(yǔ)國(guó)家的文化有利于促進(jìn)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言本身的理解和使用。許多學(xué)校的詞匯教學(xué)以音、形、義為重點(diǎn),卻忽略了詞匯所承載的極為豐富的各種文化內(nèi)涵,導(dǎo)致學(xué)生不能全面、真正地理解詞匯的含義,并影響了詞匯的得體運(yùn)用。在教學(xué)中,教師可以利用各種語(yǔ)境來(lái)加強(qiáng)詞匯的學(xué)習(xí),在語(yǔ)境中深入挖掘詞匯的文化內(nèi)涵進(jìn)而使學(xué)生有效地掌握詞匯。同時(shí)通過(guò)增進(jìn)文化理解、形成文化意識(shí),從而為跨文化交際能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

          (一)關(guān)聯(lián)理論

          sperber和wilson(1986)的關(guān)聯(lián)理論把語(yǔ)言看作是一個(gè)示意———推理過(guò)程,并從認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的角度指出語(yǔ)言交際是按一定推理思維規(guī)律進(jìn)行的認(rèn)知活動(dòng)。關(guān)聯(lián)理論認(rèn)為,人類的認(rèn)知以最大關(guān)聯(lián)為取向,而語(yǔ)言交際則以最佳關(guān)聯(lián)為取向。任何一個(gè)交際行為都傳遞著最佳相關(guān)性的假定或期待,聽話者總是以最小的認(rèn)知努力來(lái)獲得最大的語(yǔ)境效果,并以此推導(dǎo)說(shuō)話者的交際意圖。carston在研究中發(fā)現(xiàn),某個(gè)詞在話語(yǔ)中只不過(guò)提供了通達(dá)說(shuō)話人所要表達(dá)概念的線索或指針,它必須在語(yǔ)境中經(jīng)過(guò)縮小或擴(kuò)大,才能表達(dá)完整的具體意義。根據(jù)關(guān)聯(lián)理論,關(guān)聯(lián)與語(yǔ)境密不可分,兩者互為影響,相輔相成,最佳的關(guān)聯(lián)性來(lái)自最好的語(yǔ)境效果。因此,詞匯教學(xué)應(yīng)該把兩者結(jié)合起來(lái),在基于學(xué)習(xí)者的普遍理解能力之上添加足夠的語(yǔ)境信息。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)也表明,把相關(guān)內(nèi)容集中或者聯(lián)系起來(lái)學(xué)習(xí)和記憶效果更佳,這也就是認(rèn)知心理學(xué)所說(shuō)的編碼作用。例如在學(xué)習(xí)product、promotion、media等單詞時(shí),教師可以通過(guò)advertisement這個(gè)話題把這些詞匯關(guān)聯(lián)起來(lái),通過(guò)編碼作用加深學(xué)生的記憶。這種詞匯教學(xué)模式不僅可以提高學(xué)生詞匯習(xí)得的效果,而且還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,達(dá)到事半功倍的效果。另外,隨著多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在語(yǔ)言教學(xué)中的廣泛應(yīng)用,教師也可以利用圖片、視頻、影視等多種手段來(lái)提高詞匯教學(xué)的直觀性和立體感,進(jìn)一步優(yōu)化詞匯教學(xué)。

          (二)意象圖式

          意象圖式是在對(duì)事物之間基本關(guān)系認(rèn)知的基礎(chǔ)上所構(gòu)成的認(rèn)知結(jié)構(gòu),是人類經(jīng)驗(yàn)和理解中一種聯(lián)系抽象關(guān)系和具體意象的組織結(jié)構(gòu),是反復(fù)出現(xiàn)對(duì)知識(shí)的組織形式,是理解和認(rèn)知更復(fù)雜概念的基本結(jié)構(gòu),人的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)是建立在這些基本結(jié)構(gòu)和關(guān)系之上的。認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為沒(méi)有自主的、獨(dú)立于認(rèn)知以外的語(yǔ)言,語(yǔ)言是依賴于人的一般認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)處理機(jī)制。這種經(jīng)驗(yàn)機(jī)制會(huì)將有關(guān)聯(lián)的經(jīng)驗(yàn)組織成意象圖式。由于其高度的概括性、抽象性和結(jié)構(gòu)性,我們生活中的無(wú)數(shù)經(jīng)歷大都遵循以下這些意象圖式的模式,比如:容器圖式、始終———路徑———終點(diǎn)圖式、連接圖式、部分———整體圖式、中心———邊緣圖式等,這些模式構(gòu)成了人感知、記憶和語(yǔ)義所共有的再現(xiàn)形式。意象圖式在一詞多義的研究中應(yīng)用最為普遍,尤其是對(duì)介詞的研究。教師可以利用相關(guān)圖式理論進(jìn)行針對(duì)一詞多義的教學(xué),讓學(xué)生了解并掌握這種詞匯學(xué)習(xí)模式。例如在學(xué)習(xí)outofmemory、outofpatience、outofstock這類詞匯時(shí),教師可以介紹相關(guān)的容器圖式,讓學(xué)生舉一反三,根據(jù)圖式演繹出更多的容器表達(dá)形式,比如outofstyle、outofcontrol以及其反向行為instyle、incontrol等等。這種簡(jiǎn)化了記憶過(guò)程的詞匯學(xué)習(xí)模式可以增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,并增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心。

          (三)隱喻

          隱喻不僅僅是修辭和語(yǔ)言現(xiàn)象,作為一種重要的認(rèn)知模式,它是新的語(yǔ)言意義產(chǎn)生的根源。隱喻利用一種概念表達(dá)另一種概念,需要這兩種概念之間的相互關(guān)聯(lián),而這種關(guān)聯(lián)就是客觀事物在人的認(rèn)知領(lǐng)域里的聯(lián)想。在認(rèn)知隱喻研究中,隱喻表現(xiàn)為源域與目的域這兩類認(rèn)知域之間的系統(tǒng)映射關(guān)系。目前,許多學(xué)者意識(shí)到隱喻對(duì)優(yōu)化語(yǔ)言教學(xué)的作用,提倡把相關(guān)的隱喻認(rèn)知理論運(yùn)用于語(yǔ)言教學(xué)。隱喻在意義構(gòu)建和演化過(guò)程中起到了重要的作用,揭示這一過(guò)程對(duì)強(qiáng)調(diào)詞匯學(xué)習(xí)和教學(xué)過(guò)程的認(rèn)知都具有重要意義,使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)認(rèn)知心理過(guò)程,建立詞匯認(rèn)知意識(shí),從而增強(qiáng)詞匯的記憶和推理能力。教師應(yīng)該有意識(shí)地在詞匯教學(xué)中講解和灌輸相關(guān)概念隱喻內(nèi)容,把隱喻認(rèn)知理論與詞匯語(yǔ)義有機(jī)地結(jié)合起來(lái)分析解釋各種隱喻現(xiàn)象,幫助學(xué)生準(zhǔn)確掌握詞匯的基本詞義和隱喻意義。尤其是學(xué)習(xí)詞匯搭配時(shí),對(duì)于一些反常規(guī)的搭配形式就可以用隱喻來(lái)進(jìn)行解析。例如學(xué)習(xí)形容詞low時(shí),就可以從具體的空間垂直維度引申至多種抽象意義,包括沮喪的、狀況不佳的、不誠(chéng)實(shí)的:lowspirit(精神不振)、lowachiever(落后生)、lowcunning(卑鄙的狡詐伎倆)。另外,注重詞匯隱喻的跨文化差異,有利于減少學(xué)習(xí)中錯(cuò)誤的母語(yǔ)遷移,更準(zhǔn)確地理解詞匯的含義。例如中英對(duì)狗有不同的傳統(tǒng)文化,狗在漢語(yǔ)詞匯“走狗、看門狗、狼心狗肺”中是貶義詞,而在英語(yǔ)luckydog(幸運(yùn)的人)、bigdog(要人、大亨)中dog屬于褒義詞。

          詞匯的學(xué)習(xí)僅僅靠課堂時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。高中英語(yǔ)教師應(yīng)該深入學(xué)習(xí)新課標(biāo),更新教學(xué)理念,從認(rèn)知的角度努力探索提高英語(yǔ)教學(xué)效益的有效學(xué)習(xí)模式,并幫助學(xué)生掌握各種詞匯學(xué)習(xí)策略,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí),從而達(dá)到學(xué)習(xí)效果的最佳狀態(tài)。

          旅行英語(yǔ)作文詞的教學(xué)篇七

          詞匯是語(yǔ)言的三大要素之一,詞匯能力在基礎(chǔ)教育階段非常重要。詞匯量輸入的大小直接影響到聽,說(shuō),讀,寫各項(xiàng)能力的發(fā)展,學(xué)生不掌握一定的詞匯量就無(wú)法進(jìn)行正常的英語(yǔ)交際,可以說(shuō),詞匯量的大小是衡量一個(gè)人英語(yǔ)水平的標(biāo)準(zhǔn)之一。學(xué)習(xí)和掌握詞匯的過(guò)程是一個(gè)復(fù)雜的心理認(rèn)知過(guò)程。學(xué)生最感頭痛的就是記不住,或是記了容易忘,要不就是容易和相形詞混淆。如何才能使學(xué)生快且牢固地記住并運(yùn)用單詞呢,本文就高中詞匯教學(xué)的方法策略談?wù)勔恍┮庖?jiàn)和建議。

          一. 高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的缺陷

          傳統(tǒng)教學(xué)法在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中一直占有主導(dǎo)地位。教師和學(xué)生對(duì)詞匯在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中所起的作用沒(méi)有足夠的認(rèn)識(shí)。在一定程度上忽視了實(shí)際語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng),于是造成了以下幾個(gè)詞匯教學(xué)的死胡同。

          1.1. 死記硬背,方法單一。大部分學(xué)生在記憶單詞時(shí),只是單純的反復(fù)背誦其英文拼

          寫和中文譯文,可是效率并不高,花了很長(zhǎng)時(shí)間背下來(lái),卻隔段時(shí)間不去溫習(xí)就忘了,而且根本不會(huì)運(yùn)用所背的詞匯,無(wú)法和語(yǔ)篇結(jié)合起來(lái)。

          1.2. 忽視復(fù)習(xí),效率低下。詞匯學(xué)習(xí)重復(fù)的次數(shù)和詞匯學(xué)習(xí)的效果有直接的關(guān)系。一

          1.3. 重點(diǎn)不清,主次不分。語(yǔ)言學(xué)家指出人們大腦中的詞匯可以分為積極詞匯和消極

          詞匯。前者指那些需要被正確理解和運(yùn)用,常出現(xiàn)在口語(yǔ)或?qū)懽髦械脑~匯,后者是指那些只需要被認(rèn)識(shí)和理解,常出現(xiàn)在聽力和閱讀中的詞匯。有些教師在教時(shí)沒(méi)有側(cè)重點(diǎn),要求學(xué)生全部記下,結(jié)果就無(wú)形中加大了學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的負(fù)擔(dān)和壓力,使得學(xué)生感到詞匯學(xué)習(xí)太雜,太難而不堪重負(fù),從而使學(xué)生逐漸失去了對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的興趣,甚至放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

          二. 探索詞匯學(xué)習(xí)規(guī)律,科學(xué)設(shè)計(jì)詞匯教學(xué)

          什么情況你會(huì)學(xué)的更好?人們會(huì)針對(duì)自己的情況給出不同的答案,總結(jié)起來(lái)有以下一些典型的答案。

          對(duì)所學(xué)內(nèi)容感興趣時(shí);

          身心處于最佳狀態(tài)時(shí);

          教學(xué)內(nèi)容能夠用多種內(nèi)容呈現(xiàn)時(shí);

          發(fā)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)的意義,能夠?qū)W以致用時(shí);

          體驗(yàn)到成功的喜悅時(shí);

          轉(zhuǎn)載自 coOCo.neT.CN

          有更高的自我期待時(shí);

          對(duì)老師充滿信心時(shí);

          以上答案明顯地告訴我們:學(xué)習(xí)效果的好壞取決于個(gè)人學(xué)習(xí)情感,教師的水平,教學(xué)內(nèi)容及呈現(xiàn)方式等多方面的因素。

          教師要幫助學(xué)生樹立正確的詞匯學(xué)習(xí)態(tài)度和觀念,克服詞匯學(xué)習(xí)的恐懼心理,教師的教學(xué)除了要進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)的有效傳授外,還要探索詞匯學(xué)習(xí)的規(guī)律,促使學(xué)生學(xué)習(xí)策略的形成,探索行之有效的方法手段使詞匯學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。

          三.詞匯教學(xué)的策略

          詞匯的學(xué)習(xí)包括單詞,短語(yǔ),固定和習(xí)慣用語(yǔ)。詞匯的教學(xué)不是孤立的,它是音形義的結(jié)合,也要在聽說(shuō)讀寫方面得以體現(xiàn)。因此詞匯教學(xué)要有系統(tǒng)性,關(guān)聯(lián)性。

          3.1 打好語(yǔ)音學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),充分運(yùn)用語(yǔ)音和詞形結(jié)合規(guī)律

          語(yǔ)音的學(xué)習(xí)很重要,有利于正確地以聲音的方式表達(dá)思想,而且對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)和記憶大有幫助。在教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握字母或字母組合的讀音規(guī)則,從而掌握正確的拼寫方式。

          3.2 把詞匯教學(xué)與語(yǔ)法教學(xué)結(jié)合起來(lái)

          語(yǔ)言學(xué)家把語(yǔ)言交際看成是一個(gè)多層次的過(guò)程。詞義和結(jié)構(gòu)形式是相互依從的,換句話說(shuō),有了一定的詞匯,還必須依靠有效的結(jié)構(gòu)進(jìn)行表達(dá);而結(jié)構(gòu)形式本身又可以影響詞的語(yǔ)義。因此在英語(yǔ)教學(xué)中,不應(yīng)該把詞匯教學(xué)與語(yǔ)法教學(xué)脫離開來(lái),在講一個(gè)單詞時(shí),尤其是實(shí)詞時(shí),應(yīng)該結(jié)合語(yǔ)法結(jié)構(gòu)來(lái)講。

          3.3 把詞匯教學(xué)和語(yǔ)篇分析結(jié)合起來(lái)

          詞義不僅與句子結(jié)構(gòu)有密切關(guān)系,而且與篇章結(jié)構(gòu)也有著密切的關(guān)系。因此,把詞匯教學(xué)放在閱讀中進(jìn)行,即把詞匯和語(yǔ)篇放在同一語(yǔ)言材料中學(xué)習(xí),這樣既能使學(xué)生從單詞的詞義推斷篇章的主題的差別。而這些差別只有放在一定的語(yǔ)境里比較,學(xué)生才能理解透徹,印象深刻。

          高學(xué)生的興趣和效果,且通過(guò)閱讀教詞匯能給學(xué)生更多機(jī)會(huì)對(duì)語(yǔ)言的用途進(jìn)行較深層的理解和處理,發(fā)展語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò),最終促進(jìn)學(xué)習(xí)的聯(lián)系。

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          旅行英語(yǔ)作文詞的教學(xué)篇八

          詞語(yǔ)搭配是單詞出現(xiàn)和使用最常見(jiàn)的方式,搭配的關(guān)鍵除了語(yǔ)法規(guī)則,還有語(yǔ)義特征。因此,糾正學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言中的錯(cuò)誤的最好的方式就是從搭配的角度入手,糾正學(xué)生詞語(yǔ)搭配的錯(cuò)誤。在實(shí)際英語(yǔ)詞匯教學(xué)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中,高職院校學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力較弱,在記憶單詞時(shí)仍習(xí)慣于單純的記憶單詞的發(fā)音、拼寫和中文含義,對(duì)詞語(yǔ)相關(guān)的語(yǔ)法規(guī)則和常用方法沒(méi)有充足的了解,學(xué)生在使用單詞時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)詞語(yǔ)搭配錯(cuò)誤。語(yǔ)法詞匯搭配錯(cuò)誤語(yǔ)法詞匯的搭配比較固定,一般不受外部環(huán)境的影響,詞組的搭配由語(yǔ)言的內(nèi)部要素決定,不能隨意對(duì)其進(jìn)行變動(dòng)。但是,對(duì)于相關(guān)語(yǔ)法詞匯搭配不夠熟練的學(xué)生,經(jīng)常會(huì)在中心詞語(yǔ)與介詞、不定式、從句構(gòu)成中出現(xiàn)搭配錯(cuò)誤。詞匯詞語(yǔ)搭配錯(cuò)誤學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中,混淆一些常用詞的概念、用法,造成詞匯詞語(yǔ)搭配錯(cuò)誤。

          (二)受母語(yǔ)干擾的用詞錯(cuò)誤。

          在中國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)中,中文對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的影響較大,學(xué)生甚至老師在進(jìn)行口頭或書面的表達(dá)時(shí),或多或少都會(huì)受到中文使用習(xí)慣的影響。由于中西方思維方式和語(yǔ)言習(xí)慣的不同,在使用詞語(yǔ)搭配的過(guò)程中,也存在較大的差異在上面的例子中我們看到,學(xué)生往往是按照單詞的中文意思來(lái)選擇搭配,忽略了語(yǔ)言出現(xiàn)和存在的特定的環(huán)境,這就使英語(yǔ)詞匯的運(yùn)用出現(xiàn)錯(cuò)誤。

          (三)對(duì)一詞多義把握不透徹。

          很多學(xué)生在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的過(guò)程中,只是單純的記憶詞匯的表面含義,對(duì)于詞匯的多種運(yùn)用方式和含義缺乏全面的理解。例如:blind意思是“盲的”,ablindperson意思是盲人,但是對(duì)于blindalley(死胡同),blindbend(急彎),blinddate(相親),blinddrunk(爛醉如泥)等詞的含義,學(xué)生大多缺少正確的.理解。

          (一)利用同義詞教學(xué)方式,豐富學(xué)生詞匯量。

          幾個(gè)不同的具有相同或相近的含義的詞即為同義詞。在英語(yǔ)寫作過(guò)程中,為了避免詞匯的重復(fù),學(xué)生可以使用同義詞進(jìn)行替換。教師在進(jìn)行英語(yǔ)詞匯教學(xué)時(shí),可以對(duì)同義詞進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué),注意將同義詞進(jìn)行比較,了解同義詞之間的差異。

          (二)豐富教學(xué)方式,提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。

          高職院校的學(xué)生大多英語(yǔ)基礎(chǔ)不是很好,學(xué)習(xí)積極性不是很高,詞匯教學(xué)相對(duì)而言又比較枯燥,教師更應(yīng)當(dāng)豐富教學(xué)方式,從語(yǔ)境入手,激發(fā)學(xué)生對(duì)詞匯的理解能力和對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的興趣。例如,可以選擇《生活大爆炸》這一類的教學(xué)視頻,幫助學(xué)生在更加真實(shí)的語(yǔ)境中進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí),更好地規(guī)避母語(yǔ)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的干擾。

          (三)教師結(jié)合語(yǔ)境對(duì)詞匯進(jìn)行講解。

          學(xué)生對(duì)詞匯搭配以及一詞多義的把握不透徹的原因,除了對(duì)詞匯詞義的積累不足之外,還因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有結(jié)合具體的語(yǔ)境對(duì)英語(yǔ)詞匯進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此,教師在講解英語(yǔ)文章的過(guò)程中,對(duì)于出現(xiàn)的易混淆詞語(yǔ)以及一詞多用的單詞進(jìn)行詳細(xì)解析,總結(jié)歸納,幫助學(xué)生積累更多的有效詞匯。

          旅行英語(yǔ)作文詞的教學(xué)篇九

          1.目標(biāo)明確,重、難點(diǎn)把握準(zhǔn)確,知識(shí)主線提煉精確。

          2.教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了“聽說(shuō)課”的教學(xué)模式,從復(fù)習(xí)熱身、感知體驗(yàn)、強(qiáng)化鞏固到語(yǔ)言應(yīng)用,設(shè)計(jì)的思路清晰,步驟明確,體現(xiàn)了“層層遞進(jìn)”的教學(xué)原則。

          3.設(shè)計(jì)的流程遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,由感知體驗(yàn)到語(yǔ)言應(yīng)用,注重了知識(shí)獲取,能力形成的學(xué)習(xí)過(guò)程。

          4.能夠突出學(xué)生的主體地位,面向全體,每個(gè)學(xué)生有任務(wù),且每個(gè)學(xué)生都有展示的機(jī)會(huì)。

          5.通過(guò)小組間的合作,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、探究學(xué)習(xí),敢于質(zhì)疑,善于解惑,學(xué)會(huì)總結(jié),大膽評(píng)價(jià)。

          6.教學(xué)效果良好,學(xué)生參與面廣,參與機(jī)會(huì)多,參與的積極性高漲,興趣濃,知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀得到了很好的落實(shí)。

          縱觀本節(jié)課,教師對(duì)教材的把握老道,教學(xué)目標(biāo)定位準(zhǔn)確;教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)絲絲入扣、層層推進(jìn);聽說(shuō)讀寫訓(xùn)練全面、透徹;教師教學(xué)方式靈活多樣,既活潑,又實(shí)用;教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)面向全體學(xué)生,學(xué)生積極主動(dòng)參與,主動(dòng)發(fā)展。教師的教學(xué)風(fēng)格已形成鮮明的特點(diǎn):口頭訓(xùn)練領(lǐng)先、讀寫及時(shí)跟進(jìn)的原則貫穿始終。

          在本節(jié)初三復(fù)習(xí)課上,該教師的課堂教學(xué)活動(dòng)不再拘泥于對(duì)詞語(yǔ)和課文的理解、背誦,而是把大量的時(shí)間花在對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用上,用本單元的詞、短語(yǔ)、句式等進(jìn)行口、筆頭造句和作文。采用的形式也豐富多樣。從聽、說(shuō)、讀、寫等方面進(jìn)行全方位的訓(xùn)練與提高。因此學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力得以提升。由于給學(xué)生提供了很多口頭表達(dá)、對(duì)話交流的場(chǎng)景,這對(duì)學(xué)生的心理素質(zhì)、表達(dá)的膽量、趣味的提升、成就感自信心的形成大有裨益。

          但本節(jié)課仍有極少部分同學(xué)處于“靜觀其變、不以為然、不為所動(dòng)”的狀態(tài),似乎教學(xué)中熱烈的語(yǔ)言交融與己無(wú)關(guān)。因此,教師在組織課堂教學(xué)活動(dòng)中還要多關(guān)注這些英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的“弱勢(shì)群體”,做到個(gè)個(gè)能張口,人人能表達(dá),真正實(shí)現(xiàn)面向全體,人盡其能的民主和諧、活潑緊張的創(chuàng)新課堂。

          桑干家老師的這一堂課是一堂清晰實(shí)在,扎實(shí)系統(tǒng),動(dòng)靜結(jié)合的英語(yǔ)課。教師以新的課程理念為指導(dǎo),充分考慮了學(xué)生這一年齡階段的特點(diǎn),在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)和組織上注重了以下幾個(gè)方面。

          1、游戲?qū)?,充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生興趣。良好的開頭對(duì)一堂課的成功與否,起著關(guān)鍵的作用。本堂課一開始,教師就用tpr活動(dòng)導(dǎo)入新課,使學(xué)生的注意力在最短的時(shí)間里,被激活。接著教師利用游戲引出新詞教學(xué),自然有效。

          2、關(guān)注教學(xué)方法,體現(xiàn)了一個(gè)活字。

          教師的教學(xué)方法靈活,新單詞呈現(xiàn)形式多樣。應(yīng)該說(shuō)整堂課中,教師在引入新詞時(shí),都是比較新穎而又自然,而且具有生活化的。教師還注意利用實(shí)物,圖片,卡片,身體語(yǔ)言,表情動(dòng)作等作為教學(xué)資源,創(chuàng)設(shè)講解,操練和運(yùn)用英語(yǔ)的情景。桑老師能貫徹以學(xué)生為中心的原則,關(guān)注教學(xué)過(guò)程,盡可能發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生真實(shí)的去感受知識(shí),體驗(yàn)知識(shí),積極參與,努力實(shí)踐,在活動(dòng)中學(xué)會(huì)用語(yǔ)言表達(dá)交流,較好的體現(xiàn)了從不懂到懂,從不會(huì)到會(huì),從不熟練到熟練的過(guò)程。

          3、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)豐富多彩,有效,訓(xùn)練方式多樣,有全班活動(dòng),師生互動(dòng),小組活動(dòng),雙人活動(dòng),個(gè)人活動(dòng)等,在活動(dòng)中突破難點(diǎn),在活動(dòng)中發(fā)展能力。

          還調(diào)動(dòng)了每一個(gè)學(xué)生的參與熱情。將熱鬧的形式與有效的語(yǔ)言實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。在英語(yǔ)課中,活動(dòng)的設(shè)計(jì)和開展還應(yīng)該有利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí),發(fā)展語(yǔ)言技能,從而提高學(xué)生的綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。英語(yǔ)課堂的活動(dòng)應(yīng)該以語(yǔ)言運(yùn)用為落腳點(diǎn),本堂課上,桑老師很好的貫徹了:在用中學(xué),學(xué)中用,學(xué)用結(jié)合,學(xué)以致用的原則。同時(shí)體現(xiàn)了以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)的新課程理念。在這樣的一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)習(xí)者處于相對(duì)自然的態(tài)勢(shì),不斷的在習(xí)得和使用語(yǔ)言,學(xué)和用每分每秒都和諧的交織在一起。

          本課中值得探討的地方:。

          1、本堂課中,老師在布置任務(wù)前或句型操練前,未能起到很好的示范作用,導(dǎo)致學(xué)生操練時(shí)場(chǎng)面有些混亂。

          2、教師語(yǔ)言不是很豐富。其實(shí)這也是我們較多老師的一個(gè)毛病。我們說(shuō)當(dāng)我們老師有足夠多的input(輸入)的時(shí)候,學(xué)生才能有output(輸入)。這可能就需要我們老師平時(shí)多多進(jìn)行閱讀,豐富自己的課外知識(shí)。

          預(yù)初年級(jí)英語(yǔ)評(píng)課記錄。

          評(píng)俞春娟老師的課:(俞月紅、高微微)。

          2.俞老師非常關(guān)注學(xué)生讀音標(biāo)的能力,每個(gè)單詞都一個(gè)個(gè)音節(jié)地教,非常扎實(shí),學(xué)生的讀音也比較好,朗讀課文很流暢。本節(jié)課從三大城市的基本信息入手,由淺入深地解析城市的方位,人口,習(xí)俗等。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高,課堂氣氛活躍,師生配合默契。

          評(píng)俞月紅老師的課(高微微、俞春娟)。

          答問(wèn)題,對(duì)話等,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高漲。本節(jié)課內(nèi)容充分,形式多樣,學(xué)生很有收獲。

          2.俞老師在教學(xué)過(guò)程中,不過(guò)早地出現(xiàn)結(jié)論,肯花時(shí)間讓學(xué)生對(duì)新語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行深入的探討,保證學(xué)生有足夠的探究時(shí)間和體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。

          評(píng)高微微老師的課(俞月紅、俞春娟)。

          1、高老師和藹可親,基本功扎實(shí),教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn),教學(xué)目的明確,課堂環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)合理,兼顧到各個(gè)層次學(xué)生的能力。2、高老師能善于用教材去教,能依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn),因時(shí)因地開發(fā)和利用課程資源;能有意識(shí)地營(yíng)造民主、平等、和諧的課堂氛圍,課堂教學(xué)效果很好。

          初一備課組聽課評(píng)課。

          汪治雅:本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)突出,面向全體學(xué)生。她通過(guò)課件的制作,給學(xué)生提供了一個(gè)生動(dòng),鮮活的語(yǔ)境,使學(xué)生們?cè)谧匀坏臓顟B(tài)下掌握了詞匯,包括新詞的學(xué)習(xí)與舊詞的復(fù)習(xí),作為整整一單元的復(fù)習(xí)課,陳老師在設(shè)計(jì)本課時(shí),考慮采取體驗(yàn),實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)模式,使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度,主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐的過(guò)程。本課通過(guò)課件圖片等一系列課堂活動(dòng),讓學(xué)生們?cè)诮浑H中應(yīng)用剛剛學(xué)會(huì)的語(yǔ)法,自然地運(yùn)用了短語(yǔ)和時(shí)態(tài),學(xué)生充分領(lǐng)略到語(yǔ)言獲得的成就感,教學(xué)效果好。

          錢麗花:陳老師在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用情境的創(chuàng)設(shè),注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,順利地完成了教學(xué)任務(wù)。她通過(guò)課件制作,帶給學(xué)生直觀性和形象性,把語(yǔ)言運(yùn)用的情境展現(xiàn)給學(xué)生,加速了學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)。教師在教材的基礎(chǔ)上加以拓展,學(xué)生得到語(yǔ)言練習(xí)的機(jī)會(huì)。師生互動(dòng),生生互動(dòng),很好地體現(xiàn)了教學(xué)理念。

          執(zhí)教者:汪治雅時(shí)間:2月23日課題:avisittogardencity陳小燕:本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)突出,教學(xué)過(guò)程清晰流暢,學(xué)生發(fā)言積極踴躍并與老師積極配合。汪老師的教學(xué)熱情很高漲,充分調(diào)動(dòng)課堂氣氛。教師在課堂上對(duì)每個(gè)學(xué)生都抱著熱情、積極、信任的態(tài)度,并在教學(xué)過(guò)程中使學(xué)生感受到這種態(tài)度,全班學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到了極大的鼓勵(lì),把學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情很好地調(diào)動(dòng)了起來(lái),而且教師把這種熱情帶入到每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中,使得課堂的氣氛變的輕松活躍,達(dá)到了很好的教學(xué)效果。

          汪治雅:本節(jié)課教學(xué)過(guò)程清晰,能圍繞重點(diǎn)句型和語(yǔ)法展開,重點(diǎn)突出,學(xué)生積極活動(dòng)并與老師積極配合,發(fā)言踴躍,老師在對(duì)課文問(wèn)題的設(shè)置中呈現(xiàn)了不同的層次的問(wèn)題。既有適合基礎(chǔ)差的學(xué)生又有針對(duì)中上等生的層次來(lái)進(jìn)行思考的問(wèn)題,使課堂在老師有序的一問(wèn)一答中,由淺入深地引向教學(xué)目標(biāo),每個(gè)學(xué)生都能找到適合自己回答的問(wèn)題,看似簡(jiǎn)單的一問(wèn)一答,卻起著潛移默化的鼓勵(lì)作用,使差等生有了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心,都有了不同層次的提高。她通過(guò)課件制作,帶給學(xué)生直觀性和形象性,把語(yǔ)言運(yùn)用的情境展現(xiàn)給學(xué)生,教學(xué)效果好。

          作者:魏素菲。

          摘要:課堂評(píng)價(jià)是指任課教師在課堂教學(xué)中,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)。初中英語(yǔ)教學(xué)中的課堂評(píng)價(jià)伴隨課堂教學(xué)的全過(guò)程。合理運(yùn)用課堂評(píng)價(jià)這一教學(xué)手段,使課堂評(píng)價(jià)與課堂教學(xué)無(wú)縫結(jié)合,能提高初中英語(yǔ)教學(xué)效率。結(jié)合初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐,就課堂評(píng)價(jià)方式多元化、課堂評(píng)價(jià)方法多樣化、課堂評(píng)價(jià)成為課堂教學(xué)過(guò)程的有機(jī)組成部份、充分發(fā)揮課堂評(píng)價(jià)的作用等方面進(jìn)行了有益的探討。

          課堂評(píng)價(jià)是指任課教師在課堂教學(xué)中,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)。初中英語(yǔ)教學(xué)中的課堂評(píng)價(jià)是初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分,是重要的教學(xué)手段之一,初中英語(yǔ)教學(xué)中的課堂評(píng)價(jià)伴隨課堂教學(xué)的全過(guò)程。

          一、課堂評(píng)價(jià)方式要多元化。

          課堂評(píng)價(jià)的方式要靈活多樣,課堂評(píng)價(jià)方式以口語(yǔ)評(píng)價(jià)為主,輔以教師的形體語(yǔ)言和獎(jiǎng)勵(lì)等。如,教師的表情、語(yǔ)調(diào)、眼神、手勢(shì)等都屬于課堂評(píng)價(jià)方式范疇,后者有時(shí)會(huì)收到意想不到的好效果。1.口頭評(píng)語(yǔ)。語(yǔ)言評(píng)價(jià)是課堂評(píng)價(jià)的主要方式。初中英語(yǔ)教學(xué)中的課堂評(píng)價(jià)用語(yǔ)五彩斑斕,教師要根據(jù)不同的情境靈活運(yùn)用。不要總是用“verygood!”等幾句單調(diào)的評(píng)語(yǔ)。要知道,靈動(dòng)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言會(huì)給課堂帶來(lái)清新活力。

          2.形體語(yǔ)言。教師的形體語(yǔ)言是課堂評(píng)價(jià)的一種常用方式,如鼓掌、點(diǎn)頭、微笑、贊賞的眼神、翹大拇指等。

          3.其他課堂評(píng)價(jià)方式。其他課堂評(píng)價(jià)方式也不少,如,獎(jiǎng)小獎(jiǎng)品方式、獎(jiǎng)小星星方式、獎(jiǎng)小紅花方式、課堂表現(xiàn)加分方式等都可運(yùn)用。

          二、課堂評(píng)價(jià)的方法要多樣化。

          1.以教師評(píng)價(jià)為主,適當(dāng)運(yùn)用學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)。課堂評(píng)價(jià)的方法要多樣化,在課堂教學(xué)中,以教師評(píng)價(jià)為主,適當(dāng)運(yùn)用學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)。

          旅行英語(yǔ)作文詞的教學(xué)篇十

          1.指導(dǎo)學(xué)生初步的拼讀,英語(yǔ)單詞教學(xué)反思。如:boat, kite,聽好讀好,再進(jìn)行詞不離句的操練。

          2.示范到位,糾音到位,用多種方式指導(dǎo)學(xué)生的讀音,老師糾音或?qū)W生幫助糾音、跟學(xué)生讀等多種方式結(jié)合。

          3.時(shí)間上合理分配,難以區(qū)分,突破難點(diǎn),難的.發(fā)音,可以強(qiáng)調(diào)元音ai ai ai kite kite kite fly fly fly運(yùn)用chant進(jìn)行練習(xí),教學(xué)反思《英語(yǔ)單詞教學(xué)反思》。

          二、提前給學(xué)生寫的概念,為學(xué)生以后的英語(yǔ)書寫做充分的鋪墊。

          三、板書呈現(xiàn)上,要做到從圖到文字,可以寫好單詞序號(hào),再把卡片拿掉。在聽音時(shí),讓學(xué)生聽音選單詞,即訓(xùn)練聽力又加強(qiáng)人讀,使板書反復(fù)利用。

          四、在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上,再確定好層次,由易到難,如本課在教完單詞后,應(yīng)讓學(xué)生聽、認(rèn)讀單詞,進(jìn)行猜一猜的簡(jiǎn)單活動(dòng)操練單詞,之后,再讓學(xué)生讀單詞。

          五、當(dāng)堂檢測(cè)個(gè)別學(xué)生掌握單詞發(fā)音的情況,在這堂課中作了嘗試。這一方式能培養(yǎng)學(xué)生傾聽的習(xí)慣,使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)對(duì)單詞讀音進(jìn)行集中復(fù)習(xí),效率極高,并且用獎(jiǎng)品激勵(lì)學(xué)生讀單詞,促使學(xué)生之間互相傾聽,互相學(xué)習(xí),很好地利用了學(xué)生這一寶貴資源。但是,讀單詞環(huán)節(jié)可以做更好的改進(jìn),具體為:學(xué)生齊讀五個(gè)單詞后,讓學(xué)生再聽一次默記,然后給他們準(zhǔn)備時(shí)間練一練,再進(jìn)行反饋,這樣讓學(xué)生有心理和讀音上的準(zhǔn)備,給學(xué)生營(yíng)造安全的氛圍。反饋時(shí),根據(jù)學(xué)生掌握單詞的個(gè)數(shù),發(fā)放不同的獎(jiǎng)品,體現(xiàn)分層目標(biāo),使每個(gè)層次的學(xué)生都能有參與其中的機(jī)會(huì),擴(kuò)大活動(dòng)操練面。

          旅行英語(yǔ)作文詞的教學(xué)篇十一

          以大大提升背單詞的效率。

          背單詞不需要大段大段的整塊時(shí)間。每天起床后、睡覺(jué)前、一日三餐前后、排隊(duì)等車、上學(xué)放學(xué)路上、甚至上廁所的零碎時(shí)間都可以用來(lái)狂讀狂背單詞。請(qǐng)隨身攜帶這本書,一有時(shí)間就瘋狂朗讀書中的單詞,隨時(shí)隨地瘋狂操練,脫口而出!

          看到一個(gè)單詞的時(shí)候,可以聯(lián)想到它的同義詞或近義詞,通過(guò)對(duì)比辨析,掌握它們的用法;看到一個(gè)單詞的時(shí)候,可以聯(lián)想到它的反義詞,一正一反,成雙成對(duì),讓你一石二鳥,一箭雙雕。用這種對(duì)比法來(lái)記憶單詞,印象會(huì)更加深刻。

          看著單詞脫口而出它的中文意思,看著中文意思脫口而出這個(gè)單詞。或者請(qǐng)你的同學(xué)說(shuō)出單詞,你立刻脫口而出中文意思;說(shuō)單詞的中文意思,你立刻脫口而出這個(gè)單詞。通過(guò)中英文快速互譯的方法背單詞,效果特別好!同時(shí)還可以鍛煉你的口譯能力。

          旅行英語(yǔ)作文詞的教學(xué)篇十二

          詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分.文章基于當(dāng)前高校大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中所存在的問(wèn)題,提出了有關(guān)詞匯教學(xué)的相關(guān)建議.

          作者:戴敏作者單位:徐州醫(yī)學(xué)院,江蘇,徐州,221004刊名:考試周刊英文刊名:kaoshizhoukan年,卷(期):2007“”(47)分類號(hào):h3關(guān)鍵詞:大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)文化教學(xué)

          旅行英語(yǔ)作文詞的教學(xué)篇十三

          1語(yǔ)料庫(kù)與英語(yǔ)詞匯教學(xué)1.1語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)料庫(kù)是應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)對(duì)海量自然語(yǔ)言材料進(jìn)行處理(包括預(yù)處理、語(yǔ)法自動(dòng)附碼、自動(dòng)句法分析、語(yǔ)義分析等)、存儲(chǔ),以供自動(dòng)檢索、索引以及統(tǒng)計(jì)分析的`大型資料庫(kù)[1].它以容量大、語(yǔ)料真實(shí)、檢索快捷準(zhǔn)確等獨(dú)特優(yōu)勢(shì)在現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)研究和語(yǔ)言教育中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用[2].

          作者:韓樂(lè)李鳳麗廖虹孟玲筠作者單位:首都醫(yī)科大學(xué)燕京醫(yī)學(xué)院,北京,100055刊名:衛(wèi)生職業(yè)教育英文刊名:healthvocationaleducation年,卷(期):201028(6)分類號(hào):g420關(guān)鍵詞:語(yǔ)料庫(kù)組塊理論大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)

          旅行英語(yǔ)作文詞的教學(xué)篇十四

          在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中,學(xué)生都會(huì)遇到同一個(gè)難題,英語(yǔ)單詞記過(guò)就忘。經(jīng)過(guò)對(duì)學(xué)生的調(diào)查,筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯時(shí)存在幾個(gè)問(wèn)題:

          1、學(xué)生心理因素對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的影響。很多學(xué)生認(rèn)為詞匯學(xué)習(xí)就是花點(diǎn)時(shí)間記記背背。而實(shí)際上,掌握一個(gè)單詞不僅要掌握其讀音、拼寫、詞性,還要能在口語(yǔ)和書面語(yǔ)中熟練地識(shí)別和運(yùn)用它。由于對(duì)詞匯學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)不到位,致使學(xué)生產(chǎn)生了輕視心理,缺乏對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的艱苦性的心理準(zhǔn)備。

          2、學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯存在方法上的問(wèn)題。很多學(xué)生在識(shí)記單詞的時(shí)候,往往是一個(gè)字母、一個(gè)字母地去讀,把拼詞與讀音、口頭拼寫與書寫、單詞的重音與識(shí)記重點(diǎn)脫離,不注意讀音與字母(組合)之間的關(guān)系,不能做到眼、耳、口、手、腦并用。

          3、學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)上未能及時(shí)鞏固。一方面,學(xué)生不能自己主動(dòng)去復(fù)習(xí)、鞏固學(xué)過(guò)的單詞和短語(yǔ);另一方面,教師也沒(méi)有做足夠的工作去監(jiān)督落實(shí)學(xué)生的記憶;還有的學(xué)生由于其它學(xué)科壓力而忽略了對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間上的投入。結(jié)果,學(xué)生學(xué)過(guò)的詞匯長(zhǎng)期得不到及時(shí)的鞏固。

          4、生詞的復(fù)現(xiàn)率太低。在整個(gè)詞匯教學(xué)過(guò)程中,基本上是以教師的講授為主,學(xué)生一直處于被動(dòng)地位,除了記筆記,很少積極參與,殊不知如果沒(méi)有運(yùn)用的機(jī)會(huì),筆記本上再精彩的內(nèi)容,最后還是要遺忘的。

          因此,英語(yǔ)詞匯教學(xué)需要一定的技巧和方法,但無(wú)論什么方法,其目的都是為了讓學(xué)生對(duì)所學(xué)單詞留下深刻的印象,使學(xué)生減緩遺忘單詞的速度,然后再輔以適量的鞏固和復(fù)習(xí),最終讓學(xué)生能夠牢記單詞并能將其靈活運(yùn)用。筆者在英語(yǔ)詞匯教學(xué)方面主要進(jìn)行了以下嘗試:

          一、加強(qiáng)單詞發(fā)音與單詞拼寫的結(jié)合。

          有些教師在教學(xué)中不是很注重語(yǔ)音的教學(xué),往往把“讀”和“寫”區(qū)分開來(lái),這樣做不但不利于學(xué)生對(duì)單詞的記憶,長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看還使學(xué)生缺乏單詞拼讀能力從而不利于以后對(duì)英語(yǔ)單詞的自學(xué)。其實(shí),把單詞發(fā)音與拼寫結(jié)合起來(lái)記憶是一種簡(jiǎn)捷有效的方法。

          比如,在教學(xué)新單詞talk和warm時(shí),可以先告知學(xué)生,常見(jiàn)的發(fā)||音的字母及字母組合有a、al、ar、au等。在記憶這兩個(gè)單詞發(fā)音時(shí),筆者要求學(xué)生先讀字母組合al與ar,再進(jìn)行整體發(fā)音;在記憶拼寫時(shí),要求學(xué)生將單詞拆開來(lái)記(t-al-k;w-ar-m)。最后將讀與寫相結(jié)合,使得學(xué)生記住了al、ar的發(fā)音,也記住了這兩個(gè)單詞,并且印象深刻,不容易忘記。當(dāng)然,這就要求教師在平時(shí)的教學(xué)中要善于總結(jié)歸納字母及字母組合的讀音。

          二、創(chuàng)設(shè)情境,輔助詞匯教學(xué)。

          用創(chuàng)設(shè)情境的方法進(jìn)行新詞匯的教學(xué),會(huì)使教學(xué)過(guò)程顯得生動(dòng)有趣,很容易使學(xué)生對(duì)新單詞留下深刻的第一印象,有利于以后的鞏固記憶。主要方法有以下幾種:

          1、用實(shí)物演示。

          在教授新單詞時(shí)可將實(shí)物展示給學(xué)生,一般適用于名詞類詞匯的教學(xué)。比如在教授apple、banana、orange等水果類詞匯時(shí),可將各種各樣的水果帶到課堂上,在把水果一個(gè)個(gè)展現(xiàn)給學(xué)生的同時(shí),也將相應(yīng)的英語(yǔ)單詞教給他們,這樣的教學(xué)簡(jiǎn)單直觀,有更好的記憶效果。2、利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境。

          可利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)有助于單詞學(xué)習(xí)的情境,比如在學(xué)習(xí)capital時(shí),可先用幻燈片將beijing、paris、london、tokyo等著名首都城市有代表性的圖片展現(xiàn)給學(xué)生,最后再給他們講解:這些地方都是capital。相信他們不會(huì)輕易忘記這個(gè)單詞。

          3、用體態(tài)演示情境。

          教師在教學(xué)時(shí),可以適當(dāng)用自己的肢體語(yǔ)言將單詞呈現(xiàn)給學(xué)生。比如,在教swim時(shí),教師可做一個(gè)夸張搞笑的游泳動(dòng)作,在博得學(xué)生開懷一笑的同時(shí),也讓他們每次看到單詞swim就會(huì)想到教師的動(dòng)作,從而讓他們牢記這個(gè)單詞。

          三、教會(huì)學(xué)生用聯(lián)想方法記憶單詞。

          在任何事物的記憶過(guò)程中,聯(lián)想記憶都是一種很重要的方法,英語(yǔ)詞匯也不例外。在詞匯學(xué)習(xí)中,聯(lián)想記憶包括兩種方法:一種是教會(huì)學(xué)生充分運(yùn)用發(fā)散思維,看到某個(gè)新單詞首先要想到與該單詞有關(guān)聯(lián)的一個(gè)實(shí)際事物,把該單詞與之一對(duì)一結(jié)合起來(lái)記憶。比如,在教popular時(shí),就可以采用此法。有些男同學(xué)喜歡籃球,教師可讓他們把popular與著名籃球明星邁克爾喬丹聯(lián)系起來(lái),使其看到單詞就想到喬丹,繼而想到喬丹是很“流行的”、很“受歡迎的”,從而記住popular的意思。這種方法有助于學(xué)生對(duì)單詞的長(zhǎng)久記憶。另一種是教會(huì)學(xué)生建立聯(lián)想詞群。教師可以給學(xué)生一個(gè)主題詞,讓學(xué)生自由發(fā)揮,聯(lián)想到與之有關(guān)的其他詞,并將這些詞結(jié)合在一起記憶。比如,在教film時(shí),可令學(xué)生聯(lián)想到cinema、television、hero、actor、actors、director等。這將使學(xué)生形成自己的記憶模塊,有助于他們將所學(xué)單詞靈活運(yùn)用。

          四、善用對(duì)比與歸類法。

          英語(yǔ)單詞中有些詞或是具有相似的詞型,或是具有相似的詞意、用法等。此類有明顯的相同點(diǎn)甚至是容易混淆的詞語(yǔ),可以進(jìn)行對(duì)比與歸類記憶。比如,buy、bye、by發(fā)音相同,可以把它們歸為一類進(jìn)行記憶。

          詞匯教學(xué)的方法還有很多種,有待我們繼續(xù)去探索和鉆研。但是無(wú)論是什么方法,其目的都是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)詞匯,為英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

          旅行英語(yǔ)作文詞的教學(xué)篇十五

          小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)步驟是怎么樣?小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中,單詞教學(xué)是必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。以下就是小編整理的小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)步驟,一起來(lái)看看吧!

          由于小學(xué)生年齡小, 好玩,不愿把更多的精力花 費(fèi)在記單詞上,因此,幾乎所有的小學(xué)生一提起英語(yǔ)單詞,就感到很頭痛。這就要求教師注意教學(xué)方法,充分 調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積 極性,把單詞教學(xué)貫穿到娛樂(lè)之中,使學(xué)生學(xué)起來(lái)不感到枯燥、乏味,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣 ,使他們每個(gè)人的學(xué)習(xí)才能得以充分發(fā)揮。

          1.讓學(xué)生仔細(xì)聽單詞的讀音。教師可放錄音給他們聽,使學(xué)生從聽覺(jué)上正確 地感受某個(gè)單詞的讀音。

          2.讓學(xué)生看所學(xué)單詞所代表的事物之形狀。因?yàn)樾W(xué)英語(yǔ)中,大部分單詞是 表示具體的事物,抽象的甚少 。這樣教師就可以通過(guò)實(shí)物、卡片或了了幾筆的簡(jiǎn)筆畫,把要學(xué)的單詞展示在學(xué)生面前,使學(xué)生有一種直觀感 受。如學(xué)習(xí)用品、交通工具、動(dòng)物等單詞,可以用實(shí)物或玩具進(jìn)行直觀教學(xué)。象sun,moon,star等 單詞,教師可 用簡(jiǎn)筆畫幫助教學(xué),既生動(dòng),又形象。

          3.讓學(xué)生拼讀單詞。教師把所學(xué)單詞書寫在黑板上或卡片上,讓學(xué)生拼讀, 掌握單詞是由哪些字母組合而 成的。

          4.讓學(xué)生想其讀音和構(gòu)成。通過(guò)以上三個(gè)步驟的訓(xùn)練,所學(xué)單詞的讀音和構(gòu) 成已基本上在學(xué)生大腦中形成 。這時(shí)要求學(xué)生想一想所學(xué)單詞讀音和字母組合,主要是加深印象,讓學(xué)生記牢。5.讓學(xué)生說(shuō)出和寫出單詞, 目的是檢驗(yàn)學(xué)生的掌握情況。教師拿出實(shí)物或卡片,要求學(xué)生正確拼讀出來(lái),并能在三線本上寫出 來(lái)。如教師 拿出蘋果,學(xué)生觀其形,就拼寫出a-p-p-l-e。

          以上五個(gè)步驟,缺一不可,只有通過(guò)聽、看、讀、說(shuō)、寫的練習(xí),才算系統(tǒng) 地完成了一個(gè)新單詞的教學(xué)。

          僅僅憑以上五個(gè)步驟的訓(xùn)練教學(xué)還不夠,因?yàn)樗鼈內(nèi)菀资箤W(xué)生產(chǎn)生疲勞感, 會(huì)使學(xué)生感到厭煩,課堂教學(xué) 氣氛沉悶,不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。于是,我在教單詞時(shí),輔以游戲,主要是測(cè)學(xué)生的記憶力如何。要 求每個(gè)學(xué)生自制一朵大紅花。教師教每個(gè)單詞都只用3分鐘,那就是讓學(xué)生聽30秒,看30秒,讀 1分鐘,寫1分鐘。然后就聽寫所學(xué)單詞,看誰(shuí)的記憶力強(qiáng)。教師備有一本記 錄本,一次通過(guò)的,記憶力為100%,譽(yù)為"記憶力 強(qiáng)者",自己拿出大紅花戴在胸前。有時(shí)教師還可備些小的.獎(jiǎng)品。3分鐘不能通過(guò),再重新背一遍。兩次通 過(guò)者,記憶力為80%,三次以上通過(guò)者,記憶力為60%。這樣,調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí) 的積極性。個(gè)個(gè)都爭(zhēng)做"記憶力強(qiáng)者" 。有的同學(xué)因記憶力較差,就在教師教新單詞前提前預(yù)習(xí),做到笨鳥先飛。于是全班記憶單詞的能力有了很 大的提高。下面是我在一個(gè)班做的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。五年級(jí)剛學(xué)英語(yǔ)時(shí),全班58人,教一個(gè)新單 詞,一次就通過(guò)的, 32人,占全班55%;兩次通過(guò)的,16人;占全班28%;三 次以上通過(guò)的,10人,占全班17%;到了六年級(jí),同樣教 一個(gè)新單詞,一次通過(guò)的,48人,占全班的83%;兩次通過(guò)的,8人,占全班15%;三次以上通過(guò)的, 2人,占全班2%。由此可見(jiàn),把競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入課堂,激發(fā)了學(xué)生的興趣和求勝 的欲望,確實(shí)起到了良好的效果。

          每次單詞測(cè)試結(jié)果,必然會(huì)產(chǎn)生個(gè)別"記憶力弱者",他們會(huì)有種自卑感。 教師應(yīng)正面引導(dǎo),對(duì)他們要有 耐心,單獨(dú)地進(jìn)行補(bǔ)缺補(bǔ)差,同時(shí)要求好的同學(xué)多多幫助差生,使差生感受到周圍的師生沒(méi)有瞧不起他們,而是在關(guān)心他們, 讓他們重新樹立起學(xué)好英語(yǔ)的信心。這樣全班就形成了一個(gè)你追我趕、互幫互學(xué)的良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。

          旅行英語(yǔ)作文詞的教學(xué)篇十六

          很多同學(xué)對(duì)于專門抽空背誦大量單詞的效果,并不明顯,而是比較適合分段式的背誦,即每天花不同的十分鐘去背誦少量的單詞。對(duì)于這一批同學(xué)而言,長(zhǎng)時(shí)間的枯燥記憶帶來(lái)的可能只是催眠,而每日花上一些散碎的10-15分鐘去代替整塊的時(shí)間,可能效率會(huì)更加明顯,那么這也是一個(gè)很好的背誦單詞的學(xué)習(xí)方法。

          二.單詞背誦“不背”

          當(dāng)你每日都去看同一類的單詞時(shí),你會(huì)發(fā)現(xiàn)就算你不主動(dòng)去背,這些單詞也都深深的記錄在腦海里了,所以這種方法只需要同學(xué)們每天反復(fù)去看這些單詞,大約重復(fù)5-6遍后,這些單詞在大腦里的印象就會(huì)由抽象變得具體了。省去了枯燥的背誦環(huán)節(jié),這樣的方法可能適合一些比較愛(ài)看單詞的同學(xué)們。

          三.舍棄單詞抄寫式的背誦。

          很多同學(xué)在背單詞的同時(shí),喜歡邊背誦邊抄寫,這種背誦單詞的方法雖然非常有效,但是卻極大的加劇了同學(xué)們的單詞工作量。并且在抄寫的同時(shí),并沒(méi)有讓大腦產(chǎn)生記憶,只是手在機(jī)械的運(yùn)轉(zhuǎn)。所以同學(xué)們要知道其實(shí)記憶單詞的發(fā)音,往往比記住單詞的拼寫會(huì)更加容易,即根據(jù)發(fā)音去背單詞比抄寫式的背誦高效多了。

          旅行英語(yǔ)作文詞的教學(xué)篇十七

          我們將這些“小”誤區(qū)一一揭開雖然都是看似小小的問(wèn)題,卻可能幫助海歸考生們較好地準(zhǔn)備考試。

          誤區(qū)一:公務(wù)員招錄中的優(yōu)惠政策,使分?jǐn)?shù)低的“海歸”也可被錄用。

          在往屆的國(guó)家公務(wù)員招錄工作中,部分省市為了吸引更多高素質(zhì)海外歸國(guó)人才,參與本地區(qū)的現(xiàn)代化建設(shè),對(duì)海歸們實(shí)行了一系列優(yōu)惠政策。比如:北京在面向全國(guó)公開選拔15名副局級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部和市屬企業(yè)高級(jí)管理人員時(shí),提出在同等條件下,海外留學(xué)回國(guó)人員將優(yōu)先考慮。而為了招(聘)高素質(zhì)海外留學(xué)人員到區(qū)級(jí)機(jī)關(guān)工作,廣州天河區(qū)也開出優(yōu)厚條件:對(duì)于海歸被錄用為天河區(qū)公務(wù)員的,取得碩士學(xué)位的可補(bǔ)助10萬(wàn)元安家費(fèi),博士可獲得15萬(wàn)元安家費(fèi),其子女和配偶還可享受就學(xué)、入戶等方面的優(yōu)惠政策。另外,在河南省委組織部、省人事廳等聯(lián)合下發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)海外高層次留學(xué)人才引進(jìn)工作的通知》中明確規(guī)定:凡在國(guó)(境)外取得全日制博士學(xué)位的海歸,進(jìn)省直黨政機(jī)關(guān)不受編制、職數(shù)限制,依據(jù)德才條件,可享受相應(yīng)待遇,等等。

          諸多的優(yōu)惠政策似乎為海歸們的“仕途”點(diǎn)亮了數(shù)盞明燈,讓人覺(jué)得:即使筆試的分?jǐn)?shù)不高,海歸們也有可能擇優(yōu)錄取。

          真的是這樣嗎。

          我們從國(guó)家人事部公務(wù)員考試錄用考務(wù)咨詢處得知:在中央機(jī)關(guān)及其直屬機(jī)構(gòu)錄用公務(wù)員的考試中,對(duì)待所有考生都是一視同仁的,不存在對(duì)海歸的傾斜政策,也沒(méi)有對(duì)海歸人員的特定錄用比例。

          所以,海歸們,千萬(wàn)不要讓自己罩在海外文憑和留學(xué)的光環(huán)下,要與其他考生一樣以重視和平和的心態(tài)去面對(duì)這場(chǎng)即將到來(lái)的考試,就是憑實(shí)力和考試成績(jī)說(shuō)話。

          誤區(qū)二:國(guó)家公務(wù)員考試沒(méi)有專門的指定教材,考前什么也不用準(zhǔn)備。

          公務(wù)員考試是對(duì)考生綜合素質(zhì)的考核,比如心理應(yīng)戰(zhàn)能力、分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力、難題化簡(jiǎn)的能力等等。的確針對(duì)考試的復(fù)習(xí),沒(méi)有相應(yīng)的輔導(dǎo)用書,也沒(méi)有制訂專門的教材。此舉的目的是能夠比較客觀地考核考生是否具備公務(wù)員職業(yè)的基本素質(zhì)和能力,因?yàn)檫@些能力并不是以短時(shí)間學(xué)習(xí)就可具備的,它需要考生從學(xué)習(xí)和生活磨練得來(lái)。

          也正是由于沒(méi)有專門的指定教材,部分考生尤其是在海外的留學(xué)生在復(fù)習(xí)備考的過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生這樣的判斷:“什么都不用準(zhǔn)備,也不用復(fù)習(xí),到時(shí)候去考就好了”。這些考生最后往往因?yàn)閷?duì)習(xí)題溫習(xí)不夠,考不出理想的成績(jī)。

          專家建議考生在備考的過(guò)程中也要多看相關(guān)的教材,多熟悉相關(guān)的題型,提高應(yīng)試能力。在考試中遇到不熟悉的題型時(shí),要避免亂了陣腳。

          其實(shí)大部分的題型都可以通過(guò)提前的溫習(xí)掌握。所以在臨近考試的階段,復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)以總結(jié)解題方法為主,做題為輔,可以多了解一些典型題目的解答方法。另外,臨近考試時(shí)不要天天抱著類似“考前沖刺”之類的書看,一般來(lái)講,每年的考試試題不可能重復(fù),做這些題對(duì)考公務(wù)員沒(méi)有太大的作用。

          這些復(fù)習(xí)方法和技巧對(duì)大家參加11月下旬的筆試還是有一定效果的。

          誤區(qū)三:“海歸”考不過(guò)國(guó)內(nèi)大學(xué)生。

          近年來(lái),國(guó)家公務(wù)員考試一直在逐步升溫,參加2007年國(guó)家公務(wù)員考試的考生就超過(guò)了55萬(wàn)人,而220個(gè)中央、國(guó)家機(jī)關(guān)及其派駐機(jī)構(gòu)、垂直管理系統(tǒng)所屬機(jī)構(gòu)招錄的國(guó)家公務(wù)員還不到10000人。在報(bào)名時(shí),更是出現(xiàn)了4000人爭(zhēng)一職位的“慘烈”局面。因此國(guó)家公務(wù)員考試也被列為“中國(guó)競(jìng)爭(zhēng)最激烈的考試”。

          這樣的局勢(shì),對(duì)于從競(jìng)爭(zhēng)激烈的考試中脫穎而出的國(guó)內(nèi)大學(xué)生來(lái)說(shuō),已經(jīng)習(xí)以為常或許心態(tài)更為平和。他們自然也就成了海歸們的第一競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手。許多海歸對(duì)這一激烈的競(jìng)爭(zhēng)既期盼又怯場(chǎng)。

          在我們的采訪中,中國(guó)人民大學(xué)公共管理學(xué)院行政管理學(xué)系教授孫柏瑛指出:剛剛回國(guó)的留學(xué)生面對(duì)公務(wù)員考試,最初可能會(huì)有一點(diǎn)不適應(yīng)。但因?yàn)檫@主要還是一場(chǎng)綜合能力和素質(zhì)的考驗(yàn),和傳統(tǒng)的應(yīng)試教育還是有不同的?!拔覀冇幸恍W(xué)行政管理的學(xué)生,在國(guó)家公務(wù)員考試中的成績(jī)也并不理想?!蓖瑫r(shí),公務(wù)員考試也沒(méi)有一定的標(biāo)準(zhǔn),在什么情況下能得高分,什么情況下就得不到高分等等,這些都是和應(yīng)試教育有所不同的。

          所以說(shuō),海歸和國(guó)內(nèi)大學(xué)生面對(duì)的是同樣一場(chǎng)綜合能力和素質(zhì)的考驗(yàn)。

          在這座競(jìng)爭(zhēng)激烈的“獨(dú)木橋”上,海歸們唯有打破一些認(rèn)識(shí)上的誤區(qū),積極全力備戰(zhàn),才能取得最后的勝利。我們也在此衷心祝愿即將參加考試的海歸們順利過(guò)關(guān)。

          旅行英語(yǔ)作文詞的教學(xué)篇十八

          內(nèi)容摘要:色彩歸納參照對(duì)象寫生,訓(xùn)練的顏色從單色概括到逐漸多色豐富,表現(xiàn)手段多樣,教學(xué)循序漸進(jìn);課程時(shí)間可長(zhǎng)可短,作業(yè)效果顯著;能夠通過(guò)簡(jiǎn)單的配色尋求色彩理論本質(zhì)規(guī)律,達(dá)到理性控制畫面;色彩飽和、明確,作品完整,效果更加接近設(shè)計(jì)的效果圖,具有設(shè)計(jì)創(chuàng)意意識(shí)等優(yōu)勢(shì),能夠?yàn)樵O(shè)計(jì)專業(yè)的創(chuàng)作打下堅(jiān)實(shí)的色彩理論基礎(chǔ)。

          關(guān)鍵詞:色彩基礎(chǔ)教學(xué)色彩歸納改革。

          一、設(shè)計(jì)專業(yè)的色彩基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)狀。

          雖然我國(guó)大陸現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)發(fā)展史只有短短的二三十年時(shí)間,較之德國(guó)等歐洲國(guó)家有近1的差距,但近年來(lái)我國(guó)的設(shè)計(jì)水平已有很大提高,設(shè)計(jì)藝術(shù)教育體系也在逐漸完善。然而,在設(shè)計(jì)學(xué)院的整體基礎(chǔ)教學(xué)中,對(duì)負(fù)責(zé)色彩基礎(chǔ)教學(xué)的教師而言,其色彩基礎(chǔ)短暫的三四周的學(xué)習(xí)課時(shí)安排太少,雖然用盡渾身解數(shù)施教,卻達(dá)不到預(yù)期和課程安排的要求,有的教師往往也只能竭盡所能完成教學(xué)任務(wù)。設(shè)計(jì)各個(gè)專業(yè)的教師又會(huì)覺(jué)得,傳統(tǒng)色彩寫生教學(xué)無(wú)法與今后的各個(gè)實(shí)際設(shè)計(jì)專業(yè)相結(jié)合,難以達(dá)到設(shè)計(jì)教學(xué)當(dāng)中打好色彩理論基礎(chǔ)的目的。在諸多的色彩教學(xué)摸索當(dāng)中,色彩歸納從概念上更加符合設(shè)計(jì)專業(yè),因?yàn)榧冉Y(jié)合對(duì)象進(jìn)行寫生,描繪過(guò)程有感性認(rèn)識(shí),又不是被動(dòng)摹寫,要求理性概括,訓(xùn)練由淺到深,教學(xué)很系統(tǒng),能夠進(jìn)一步提高色彩的理性認(rèn)識(shí),其簡(jiǎn)潔的色彩關(guān)系更接近設(shè)計(jì)色彩理性配色的本質(zhì),多樣的表現(xiàn)方法,為不同層次的學(xué)生提供了多種選擇,是一種快速、有效、實(shí)用的教學(xué)訓(xùn)練方法。對(duì)色彩歸納色彩理論的理解訓(xùn)練,能夠提煉出的色彩規(guī)律,更適用于現(xiàn)代設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)色彩教學(xué)。

          二、歸納與傳統(tǒng)寫生色彩的異同。

          色彩歸納,顧名思義就是運(yùn)用概括、簡(jiǎn)練的色彩表現(xiàn)對(duì)象的形象和色彩,當(dāng)然相應(yīng)的造型及構(gòu)圖都會(huì)隨之變化,由此創(chuàng)造出統(tǒng)一、和諧的色彩作品。它訓(xùn)練的是對(duì)客觀物象的色彩進(jìn)行夸張、概括、簡(jiǎn)化,主要是運(yùn)用人們對(duì)色彩關(guān)系的理解表現(xiàn)對(duì)象,注重的是創(chuàng)造性思維,與常規(guī)色彩寫生有很大不同。過(guò)去傳統(tǒng)色彩基礎(chǔ)寫生教學(xué)是為純藝術(shù)打好寫實(shí)基礎(chǔ)的,如油畫、版畫和國(guó)畫等,抓質(zhì)感、體量感、空間感,注重色彩的真實(shí)表現(xiàn),畫家情感的表述也是重點(diǎn),講究筆法和技法的運(yùn)用,色彩變化過(guò)多,需要多次、反復(fù)、長(zhǎng)期、深入訓(xùn)練,才能夠達(dá)到較高境界。然而,設(shè)計(jì)專業(yè)又無(wú)法安排長(zhǎng)時(shí)間、多層次的訓(xùn)練,學(xué)生難以在短時(shí)間內(nèi)完全把握色彩關(guān)系理論。傳統(tǒng)寫生不是為設(shè)計(jì)專業(yè)進(jìn)行的色彩理論教學(xué)而設(shè)計(jì)的,設(shè)計(jì)專業(yè)又大多是在傳統(tǒng)純藝術(shù)院校基礎(chǔ)上,為適應(yīng)現(xiàn)代商業(yè)需求而分離出來(lái)的專業(yè),即使是新的設(shè)計(jì)學(xué)院,往往教師也受到傳統(tǒng)固有觀念的影響,專業(yè)分出來(lái)了,但基礎(chǔ)色彩教學(xué)模式又沒(méi)有進(jìn)行相應(yīng)符合現(xiàn)代設(shè)計(jì)專業(yè)性需求的改革。對(duì)于設(shè)計(jì)教學(xué)體系來(lái)說(shuō),基礎(chǔ)課程都是為各個(gè)專業(yè)設(shè)計(jì)課程打基礎(chǔ)的,沒(méi)有相互聯(lián)系和延續(xù)的教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)教學(xué)課程體系,必然是失敗的。然而,很多學(xué)院是將基礎(chǔ)與設(shè)計(jì)內(nèi)容截然分開,教基礎(chǔ)的教師被普遍認(rèn)為就應(yīng)當(dāng)是有堅(jiān)實(shí)造型和色彩基礎(chǔ),學(xué)油畫專業(yè)的,懂不懂設(shè)計(jì)沒(méi)有關(guān)系,這必然會(huì)造成基礎(chǔ)教學(xué)與專業(yè)設(shè)計(jì)課程的脫節(jié),很多設(shè)計(jì)專業(yè)今后并不涉及寫實(shí)的繪畫創(chuàng)作,因而所學(xué)沒(méi)有實(shí)際的應(yīng)用,專業(yè)教師在學(xué)生大學(xué)二、三年級(jí)進(jìn)入專業(yè)設(shè)計(jì)課程,往往又要再次從專業(yè)方面的用色,進(jìn)行設(shè)計(jì)色彩理論知識(shí)的講述,這就造成教學(xué)時(shí)間上的浪費(fèi)。這種教學(xué)體系是不科學(xué)的,沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn),設(shè)計(jì)出與現(xiàn)代設(shè)計(jì)專業(yè)協(xié)調(diào)的基礎(chǔ)色彩訓(xùn)練方式。

          色彩歸納理論是:在造型上要求理性,塊面大小的合理分布,塊面與塊面之間協(xié)調(diào)的關(guān)系都帶有一定的創(chuàng)意性;色彩上色塊概括,色階差別較大,這都需要理性處理;構(gòu)圖上理性而帶有裝飾創(chuàng)意感,相應(yīng)的理論指導(dǎo)是必要的,否則達(dá)不到預(yù)期效果。由此可見(jiàn),這是一門重理性的教學(xué)課程。色彩歸納從字面上看,重在歸納二字,它以客觀對(duì)象為主,是從客觀對(duì)象概括、歸納而來(lái),通過(guò)感受,運(yùn)用色彩提取和推移,教學(xué)循序漸進(jìn),由簡(jiǎn)單到復(fù)雜,使學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)掌握色彩變化的規(guī)律,并總結(jié)為以后理性運(yùn)用色彩,尋求畫面的`整體統(tǒng)一和諧。

          三、色彩歸納在設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)中的科學(xué)性。

          筆者從1993年第一次采用色彩歸納教學(xué),初次教學(xué)探索是學(xué)校所安排的“裝飾色彩”課程,當(dāng)時(shí)“裝飾色彩”還是一個(gè)新名詞,也是一個(gè)時(shí)尚的課程,然而對(duì)于筆者來(lái)說(shuō),剛畢業(yè)不久,在學(xué)生時(shí)期并沒(méi)有涉及該課程。沒(méi)有課本,沒(méi)有現(xiàn)成的教學(xué)模式和范例,又沒(méi)有可參考的書籍,只能自己“摸著石頭過(guò)河”,參考的教學(xué)理論來(lái)源于在清華工藝美術(shù)學(xué)院所學(xué)圖案教學(xué)體系當(dāng)中的限色寫生、色彩采集運(yùn)用,教學(xué)的目的就是為了讓學(xué)生掌握有用的色彩裝飾理論知識(shí),提高學(xué)生對(duì)色彩的理解,為今后設(shè)計(jì)專業(yè)的色彩理論打下基礎(chǔ)。通過(guò)多年的教學(xué)和總結(jié),從單色固有色入手,注重固有色的調(diào)色訓(xùn)練,到單體兩三個(gè)色,開始訓(xùn)練光對(duì)物體照射時(shí)色彩的變化關(guān)系,由簡(jiǎn)單再擴(kuò)展多色的過(guò)渡,尋求色塊之間的變化關(guān)系,注意環(huán)境色和物體質(zhì)感的表現(xiàn),最后發(fā)展到歸納超寫實(shí)的研究,這樣聯(lián)系就形成了色彩歸納訓(xùn)練的體系,具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)性教學(xué),從而初步探索出了單色明暗推移表現(xiàn)法、單體固有色表現(xiàn)法、勾線色塊法、色彩歸納推暈法、限色歸納法、裝飾色彩歸納法、寫意色彩歸納法、設(shè)計(jì)色彩歸納法等訓(xùn)練方法。這一系列的訓(xùn)練法,具有由易到難、循序漸進(jìn)的特點(diǎn),經(jīng)過(guò)短期的訓(xùn)練就能夠取得良好的教學(xué)效果,既能夠畫出視覺(jué)效果好、有設(shè)計(jì)創(chuàng)意感的作品,又能夠掌握簡(jiǎn)單實(shí)用的色彩理論。由此可見(jiàn),色彩歸納的教學(xué),其訓(xùn)練是具科學(xué)性和適應(yīng)現(xiàn)代設(shè)計(jì)教學(xué)的課程。色彩歸納訓(xùn)練內(nèi)容豐富,有靜物、人物、花卉、風(fēng)景、動(dòng)物等,可以根據(jù)設(shè)計(jì)不同的專業(yè)有所側(cè)重地進(jìn)行訓(xùn)練,例如,服裝和動(dòng)畫專業(yè)側(cè)重人物歸納訓(xùn)練、平面裝潢專業(yè)側(cè)重靜物歸納訓(xùn)練、環(huán)藝專業(yè)側(cè)重風(fēng)景歸納訓(xùn)練、染織專業(yè)側(cè)重花卉歸納訓(xùn)練等。這些與專業(yè)相適應(yīng)的色彩歸納訓(xùn)練作品的效果,更加接近各個(gè)專業(yè)的設(shè)計(jì)效果圖表現(xiàn),顯而易見(jiàn),明確的專業(yè)教學(xué)目的,就為各個(gè)專業(yè)的色彩理論打下了牢固的基礎(chǔ)。

          結(jié)語(yǔ)。

          總之,色彩歸納訓(xùn)練具有系統(tǒng)和科學(xué)的特性,更適合設(shè)計(jì)專業(yè)的色彩基礎(chǔ)教學(xué),能夠?yàn)樵O(shè)計(jì)專業(yè)的創(chuàng)作打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ),它是去繁就簡(jiǎn)、追求本質(zhì)的教學(xué)方法,必將成為設(shè)計(jì)色彩基礎(chǔ)教學(xué)的大趨勢(shì)。

          *本文內(nèi)容整理自網(wǎng)絡(luò),數(shù)據(jù)僅供個(gè)人學(xué)習(xí)參考。
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