做好總結(jié)可以幫助我們更好地規(guī)劃和安排未來的學習和工作。"完美的總結(jié)應該以客觀、真實的態(tài)度評價自己，在總結(jié)中發(fā)現(xiàn)問題并提出解決方案。"接下來將為大家分享一些總結(jié)的寫作思路和方法，希望能激發(fā)大家的創(chuàng)造力。

旅行英語作文詞的教學篇一

首先，教師缺乏正確的詞匯教學技巧：（1）詞匯講解平鋪直敘，不突出重點。（2）詞匯教學忽略了學生的主體作用。在詞匯教學的過程中，不少教師習慣采用“填鴨式”的教學方法。其次，學生缺乏對詞匯學習的正確認識，從而造成詞匯學習缺乏系統(tǒng)性和規(guī)律性：一些學生過分依賴母語，影響了對詞匯的準確理解和掌握。一些學生脫離語境，孤立地學習、記憶詞匯。機械地去記憶，很容易讓學生缺乏成就感，甚至失去學習熱情。

在話語分析理論的發(fā)展中，單獨從語言的角度已經(jīng)不能對話語進行全面的研究和分析，非語言因素起到了至關(guān)重要的作用。在這種情況下，交際不再是利用一種感官進行，而是用兩種或者多種感官同時進行，以這種交際方式產(chǎn)生的話語就是多模態(tài)話語。多模態(tài)話語的最合適的理論模式是系統(tǒng)功能語言學理論，它是20世紀90年代興起的基于系統(tǒng)功能語言學理論的一種新型話語分析方法。多模態(tài)教學可理解成教師（或?qū)W生）在多媒體環(huán)境下充分調(diào)用多模態(tài)，如視頻、圖畫、實物、道具等。教學過程中，各種符號資源如語言、視覺圖像、聲音、顏色、空間結(jié)構(gòu)等被用來完成意義表征，實現(xiàn)教學目的。

1、視覺模態(tài)的應用。

首先，書面語言符號：書面語言符號包括由粉筆成的語言符號和通過ppt等現(xiàn)代化多媒體技術(shù)呈現(xiàn)的書面語言符號。其次，圖像符號：如果我們利用一些形象的圖示或具體的例句進行詞匯教學，就會達到更好的教學效果。最后，肢體語言符號：肢體語言符號主要指課堂中教師在通過語言傳遞意義的同時伴隨的肢體動作、姿勢、表情和眼神等視覺符號。

2、聽覺模式的應用。

在大學英語詞匯教學中適當?shù)厥褂娩浺?、錄像、音響、歌曲等聽覺模式，可以把所學的新的詞匯知識在現(xiàn)實生活中的具體應用以豐富的內(nèi)容和形式予以再呈現(xiàn)。

3、網(wǎng)絡語料庫的應用。

語料庫是指一個由大量的語言實際使用的信息組成的，專供語言研究，分析和描述的語言資料庫。運用網(wǎng)絡語料庫，為詞匯教學提供過來及其豐富的教學資源和研究思路。首先，網(wǎng)絡語料庫為詞匯提供了真實的語境。其次，通過網(wǎng)絡語料庫可以進行同義詞，近義詞的辨析。第三，可以引導學生概括分析，概括目標詞的搭配語義特點及學習者中介語的特征，模式及其發(fā)展規(guī)律，提高詞匯搭配能力及其語用能力。最后，為教師測試學生提供了語料來源，教師通過語料庫進行檢索，找出要測試詞匯的相關(guān)資料。在大學英語詞匯教學中，多種模態(tài)的協(xié)作是必需的，也是必然的。這樣才能避免使學生產(chǎn)生視覺疲勞，喪失興趣和接受能力。多模態(tài)化詞匯教學模式不僅增加了詞匯學習的趣味性，也在提高詞匯習得效率方面發(fā)揮重要作用。

詞匯教學在大學英語教學中占據(jù)著重要位置，但傳統(tǒng)的詞匯教學模式容易使學生喪失學習興趣。如果教師從多模態(tài)話語分析的角度出發(fā)，在具體的課堂教學中充分地調(diào)用多媒體資源和多模態(tài)符號，使教師自身的言語、姿勢和多媒體所呈現(xiàn)的多模態(tài)符號和諧的整合，以更多有聲、有形的豐富形式和內(nèi)容來幫助學生實現(xiàn)對詞匯知識點的理解和運用，從而達到更理想的英語詞匯教學效果。

旅行英語作文詞的教學篇二

本項研究的７０位學生來自廣東省肇慶市廣東工商職業(yè)學院，這些學生已有十多年的英語學習經(jīng)驗，具有了基本的聽力、口語、閱讀和寫作技能。然而，在日常教學與生活中，運用英語進行交流基本想法還是存在很大的障礙和困難。

（二）問卷設計。

調(diào)查問卷包括１４個問題。問題１和２是機械策略，問題３是語音策略，問題４和５是分類策略，問題６至９是相對意義策略，問題１０是詞塊記憶策略，問題１１是想象策略，問題１２是視覺和聲音的策略，問題１３是文化戰(zhàn)略，問題１４是修改策略。每種策略分別從總是使用、有時使用、從不使用三個程度進行劃分。７０份調(diào)查問卷共發(fā)放７０份，上交有效問卷６０份。本研究的價值率是８５．７％。

（三）數(shù)據(jù)收集和分析。

經(jīng)統(tǒng)計，在總是使用策略中，３３％的學生熱愛視覺和聲音策略，居首位；３１．６％的學生使用詞匯組塊記憶策略記憶單詞，排名第二；平均２４．４％的學生總是使用相同的學習策略來記住單詞。在有時使用策略中，６１．７％的學生熱愛文化學習策略，居首位；５８．３％的學生使用機械策略，排名第二；平均有４９．５％的學生會使用各種策略，從淺編碼到深度編碼記憶單詞。在從不使用策略中，４０．８％學生不熱愛分類策略，排名第一；語音策略占３５％，排名第二；平均２６．１％學生從來沒有使用一個以上的學習策略。

（一）視覺聲音策略與視覺聲音智能。

音樂智能有節(jié)奏、音樂和聽力。具備高水平的音樂韻律智能的人能夠辨識更敏感的聲音、節(jié)奏、音調(diào)和音樂。他們往往會利用歌曲或節(jié)奏學習和記憶信息，在音樂的背景下，能更好地學習和工作。調(diào)查結(jié)果顯示視覺和聲音策略在總是喜歡使用策略中排名第一，因此教師可以多運用各種視覺和聲音素材在為載體教授單詞，用美麗的圖片和視頻吸引學生的注意，加強對詞匯的直觀理解和長期記憶。

（二）復習策略與內(nèi)省智能。

內(nèi)省智能包括反省和自我反思能力。復習策略是內(nèi)省智能的體現(xiàn)?！案鶕?jù)米勒的實驗，短期記憶的容量有限，通常是５－９模塊（７加或減２），存儲在短期記憶的信息通過充分的接觸和合并可以成為長期記憶中的信息”。因此學生通過復習檢測不僅能夠把已掌握的詞匯合并成長期信息，也可以有針對性地學習還沒掌握的詞匯。因此，教師應制定檢測鞏固詞匯進度，既促進詞匯習得，同時發(fā)展學生內(nèi)省智能。

（三）文化策略和交際智能。

人際智能是與他人互動的策略。擁有高人際智能的人往往都性格外向，能靈敏地感受到別人的情緒、性格和動機，他們?nèi)菀着c他人進行有效的溝通和理解，通常是通過合作而學習，經(jīng)常喜歡討論和辯論。調(diào)查結(jié)果顯示，文化學習策略在有時喜歡使用策略中排列前茅。他們愿意通過國內(nèi)文化與外來文化異同比較的方式記憶新單詞。因此，教師應根據(jù)學習者這一優(yōu)勢調(diào)整教學戰(zhàn)略。教師可以收集有趣的外國文化材料，把新詞匯編排到材料中。例如，當教授“圣誕”這個單詞時，教師可以收集關(guān)于耶穌、信仰、祈禱、救主、圣經(jīng)、和十二門徒等詞匯或故事進行教學。

（四）分類策略和邏輯智能。

邏輯數(shù)學智能包括邏輯、抽象、推理和數(shù)字，強調(diào)傳統(tǒng)的數(shù)學能力、推理能力、科學思考和探索。分類策略是數(shù)理邏輯智能的實施方案。分類就是根據(jù)詞綴、派生詞、上級、下級、同義詞、反義詞、同義詞所顯示邏輯思維過程。問卷調(diào)查顯示，４０．８％的學生從不喜歡使用分類策略，這說明學生的邏輯思維尚未得到合理培養(yǎng)，故對詞綴、派生詞、上級下級詞、從屬詞不感興趣。邏輯思維是科學學習和研究的核心方法，教師應嘗試把數(shù)學邏輯智能引入詞匯教學中，引導學生的邏輯思維，幫助學生建立適當?shù)脑~匯邏輯系統(tǒng)。

（五）語音策略與語言智能。

語言智能指的是口語或書面表達智力。語言智能高的人顯示出詞語和語言表達的準確度。語言智力高的人學習外語相對容易，因為他們有較高的口頭記憶的能力，能夠更容易地感悟語言的語音、語調(diào)、語法和結(jié)構(gòu)。語音策略是言語智能的體現(xiàn)。但調(diào)查卻顯示３５％的學生從不喜歡使用語音策略，他們對語音不感興趣，不喜歡用語素、輔音、元音、音節(jié)、或重讀記憶單詞。部分原因是英語語音規(guī)律與漢語存在差異性，并且語音教授過程機械枯燥無味。但英語是一門語言，應該利用語言智能促進英語詞匯習得。語素、發(fā)音、輔音、元音、音節(jié)和重讀是語言的元素，教師可以充分按照語音規(guī)律開發(fā)學生的語言智能，并通過各種方法如游戲、比賽途徑去教授詞匯，使枯燥的語音規(guī)律活躍起來。

多元智能理論關(guān)注學習者不同的智力，學生可以按照自己的方式來學習。因此，英語教師根據(jù)學習者的多元智能優(yōu)勢和學習策略調(diào)整其教學策略。只有詞匯教學與詞匯學習的結(jié)合，找出適合學生的多元智能水平的教學方法，才能有效指導學生掌握詞匯。

旅行英語作文詞的教學篇三

1．詞塊的分類。關(guān)于詞塊的分類，不同學者對詞塊分類有著不同表述，lewis詞塊劃分手段具有較強的實用性和普遍性，他將詞匯分為四類:

1)單詞(words)和多詞詞匯(polywords)，如tosomeextent，firefighter，whereas等。

2)固定搭配(colloca-tions)包括以較高頻率出現(xiàn)的單詞組合，如greenhand，payattentionto，alargesumof等。

3)慣用句型(institutionalizedutterances)指固定或半固定、具有固定功能的單詞組合，也包括完整的句子，如itisimportantthat…，i’drather…，goodlucktoyou等等。

4)句子框架和引語(sentenceframesandheads)指有待填充的具有特定語用功能的框架結(jié)構(gòu)，如ononehand，ontheotherhand，putasockinit等，多用于書面表達，作為篇章銜接的重要手段。由此可見，lewis詞匯法中詞匯的概念已經(jīng)突破了傳統(tǒng)詞匯的概念，不再僅僅是單個單詞的簡單累加，而拓展到了詞組、短語、慣用語甚至句子的范疇。

2．詞塊理論在詞匯教學中的必要性。詞塊作為詞匯教學的單位，能提高學生口語和寫作表達的準確性和流利度。詞塊由于在結(jié)構(gòu)、語義和語用方面都具有較強的穩(wěn)固性，教師在詞匯講授中采取詞塊教學法能同時將詞的涵義、用法、功能以及語境在教學過程中同步呈現(xiàn)，使語言輸入的環(huán)節(jié)更直觀更快捷，輸入環(huán)節(jié)的高效減輕了學生大腦提取和處理語言信息的負擔，省去了語言信息加工的程序和難度，使得學生語言輸出更精準、更得體。詞塊教學能增強學生學習英語的興趣和主動性。作為語言的輸入單位，詞塊其實已經(jīng)是語言的半成品，教師的詞塊教學法不僅幫助學生有了習得、提取、應用詞塊的意識，也讓學生在語言學習的各個環(huán)節(jié)多了更多成功學習的體驗，他們會為能在一個單位語言層面上(詞匯塊)同時掌握語言多個層面(詞的語義、語體、語氣、語域)的知識而倍感自豪，教學相長的氛圍日益濃厚，學生的積極性和熱情得到大幅度的提升。詞塊教學法能培養(yǎng)教師科研的意識，養(yǎng)成教學反思的習慣。教師為提高教學成效，通過把詞塊教學理論應用到具體教學實踐過程中，不僅使詞匯教學成效大大提高，也讓學生的聽、說、讀、寫能力有了全面提高。教師也逐漸意識到科研對于教學的提升能起到不可估量的作用，在以后的教學準備環(huán)節(jié)，教師將更多重心轉(zhuǎn)移到對教學理論的研究，反思教學的各個環(huán)節(jié)，并通過研究指導教學，最終不但提高了自身的科研能力，也使教學更能有根可循、有的放矢。

1．教師應在詞匯教學中以詞塊教學為主導，引導學生樹立以詞塊為單位學習應用詞匯的意識。傳統(tǒng)的詞匯教學中教師通常是脫離篇章孤立講解重點詞匯，羅列出每個單詞的音、形、義并給出相關(guān)例句，詞匯的講解就大功告成，殊不知如此的教法教學效果往往差強人意。學生可能在閱讀時能夠知道這些單詞對應的中文意義，而一旦要用這些詞匯進行寫作或交際時就往往出現(xiàn)很多語用錯誤。

［1］任何語言的習得都是有意識注意的結(jié)果。教師應先具備詞塊教學觀，并將詞塊作為最基本單位貫穿在詞匯教學始終。其次，教師應著重培養(yǎng)學生的詞塊學習意識，增強其學習應用詞塊的敏感度，教師應讓學生認識到應用語言的熟練度取決于其儲備的詞塊量而不是單個、孤立、無語境的詞匯，由于詞塊融合詞匯意義、語境和功能于一體，詞塊本身較之詞匯包含了語法信息，能大大提高學習者的學習效率。

［2］有學者通過研究發(fā)現(xiàn)，中國英語學習者詞塊能力與語言綜合能力及具體語言技能之間均呈現(xiàn)顯著正相關(guān)，因此可看出習得詞塊的能力決定了學習者綜合應用語言的能力，也是教師為何要學生以詞塊方式獲取詞匯，培養(yǎng)學生詞塊思維意識的根本原因所在。教師在具體的教學過程中應引導學生在語篇學習過程中去發(fā)現(xiàn)和辨識詞塊，將零散的詞匯系統(tǒng)化、整體化，并賦予這些詞塊以恰當?shù)恼Z境讓學生熟悉其用法，并讓學生有意識地通過填空或釋義等練習鞏固其用法，最后教師應創(chuàng)設特定情境促使學生輸出詞塊并最終產(chǎn)出地道語言，最終實現(xiàn)將詞塊知識逐步轉(zhuǎn)化為技能，提高學生語言的生成能力。這樣，看似簡單的詞匯塊的學習和記憶其實包括了傳統(tǒng)的詞匯、搭配、語法甚至句法和語篇的學習與掌握，它帶來的好處是全方面、立體的，超越了單純的詞匯學習的好處。

2．教師應創(chuàng)設語境，促使詞塊的內(nèi)化吸收。語境的概念在語用學里至關(guān)重要，因為語境決定話語的意義，每一句話都發(fā)生在某一特定的.時空情景中。

［3］詞塊教學法的倡導者也認為要獲得語言能力，不僅要有通過語法規(guī)則生成語言的能力，而且要有在語境中識別和熟練使用恰當詞塊的語用能力。因此教師應當在學生積累存儲足夠的詞塊前提下，創(chuàng)設生動有效的交際場景(或模擬或真實)讓學生能自發(fā)自覺地將詞塊從存儲狀態(tài)解封并在情景語境中加以練習應用。教師可以在課內(nèi)外采用多種教學活動提高詞塊的使用頻度，例如，教師可以選取和學習語篇相關(guān)的話題，使學生圍繞這些話題，做一個pairwork的任務，運用相關(guān)詞塊使之形成意義群，使學生能熟練地掌握這些詞塊的涵義和用法。也可以布置學生自選topic并自己制作課件，運用課前幾分鐘，讓學生進行topicreport，通過口頭陳述讓學生不斷鞏固詞塊的用法。除了口頭練習，教師也可以通過寫作練習突出詞塊在寫作中的應用，可以在語篇講解完后，設計和內(nèi)容相關(guān)的寫作題目，既能讓學生重溫語篇知識點，又能創(chuàng)造性地提取重點詞塊并正確使用，鍛煉學生的寫作能力。寫作和口語作為語言輸出的兩個重要部分，應該作為教師在創(chuàng)設語境的重點環(huán)節(jié)加以有效利用，唯有通過練習才能提高學習者根據(jù)情境從詞塊語義的關(guān)聯(lián)性出發(fā)處理、提取詞塊的效率和準確性。教師要遵循語言學規(guī)律，從語篇出發(fā)，聯(lián)想并創(chuàng)造切合語篇實際的語用場景，促使學生提高在特定情境中高效提取詞塊的能力。

3．教師應加強學生自主學習能力的培養(yǎng)，增加詞塊的自然習得。語言學習的關(guān)鍵不在于教而在于學，英語是一門實踐性很強的課程，學生自主學習能力的強弱直接關(guān)系到學習的成敗。語言學習是不保鮮的，其過程必須是持續(xù)不能有間斷的，然而課堂上學習英語的時間畢竟有限，語言練習和實踐更多的要依靠學習者利用大量的課后時間來完成，語言學習者課堂上能習得的詞塊數(shù)量是遠遠不夠的。

因此詞塊教學更要著眼于增強學生自主學習詞塊的意識、自主學習詞塊習慣的養(yǎng)成和自主應用詞塊能力的提高。自主學習能力指的是學習者能對自我學習的過程進行規(guī)劃、管理、督促和評價的能力，是語言學習者自我進行學習的能力，這種能力不是學習者先天就具備的，而是通過外界的教育或其他方式獲得。因此教師應深入分析學情并在詞塊教學中把握自主學習這一理念，注重發(fā)掘?qū)W生的學習熱情和動力，使學生愿學、樂學、好學。教師首先應從語言學習規(guī)律出發(fā)強調(diào)自主學習、積累詞塊在其中的重要性和必要性，改變學生長久以來養(yǎng)成的在學習上依賴教師、學校的觀念，在具體的課堂實踐中有意識地留出時間引導學生通過閱讀或小組討論等教學形式進行自主學習，充分發(fā)揮學生這一教學主體的作用，激發(fā)學生從學習活動中自覺識得、獲取并應用詞塊的積極性，讓學生多些學習并應用詞塊的成功體驗，真正調(diào)動學生進行自主學習的興趣;其次教師應對學生詞塊學習策略和方法進行相應的指導和培訓，從學生的個體實際出發(fā)，在教學過程中融合詞塊學習策略的培養(yǎng)，例如講解詞根、詞綴的知識、詞形變化規(guī)律和介紹詞匯的隱喻概念和詞義的演變過程等，不失時機地利用構(gòu)詞法知識對單詞的結(jié)構(gòu)進行剖析，盡可能使其意義化，這樣對于擴大學生的詞塊容量，提高學生的詞塊辨識能力和猜詞能力，增強學生通過有效的學習策略積極記憶詞塊的能力都能收到事半功倍的效果;最后，教師應盡可能提供和創(chuàng)造學生自主學習詞塊的環(huán)境和條件，有效利用一切可利用的教學資源，包括基于網(wǎng)絡的自主學習中心的各種聽、說資源、英文報刊雜志等，同時通過英語校園廣播、英文演講或歌曲比賽等校園活動給學生營造學習英語的良好氛圍，通過這些可利用的軟硬件資源提高學生自覺產(chǎn)出應用詞塊的效率，使學生的口語和聽力得到歷練，培養(yǎng)學生運用詞塊進行交際的能力。

總之，英語詞匯教學中以詞塊為基本單位的教學方式既不像語法翻譯法一樣將過多的重心放在對篇章進行閱讀翻譯從而掌握語法規(guī)則，也不像交際教學法一樣為了提高學習者的語言交際能力而忽視了語言的準確性，它同時兼顧了語言的語法、語義和語用，提高了學習者使用語言的流利性、合理性和有效性。英語言語能力或交際能力的高低往往由學習者掌握的詞塊量的多少成正比，作為英語教師應堅持在語言教學中貫徹用詞塊進行詞匯教學的模式，通過多種有效教學手段提高學習者應用詞塊的效率和頻率，不斷提高其使用正確英語的邏輯性和條理性，最終從實質(zhì)上提高學習者的語言交際能力。

旅行英語作文詞的教學篇四

摘要：在英語的教學過程中，詞匯教學一直是整個教學中最基礎(chǔ)的部分，是學生進行英語其他內(nèi)容學習的根基。因此，在學生任何一個階段的英語學習中，詞匯教學無疑是師生都會重點關(guān)注與提升的教學內(nèi)容。在初中的英語詞匯教學中，隨著單詞難度的逐漸增加，學生在學習的過程中也會出現(xiàn)各式各樣的學習問題，教師要采取合適的教學策略與方法，來鞏固學生對英語單詞的學習。本文結(jié)合目前初中英語詞匯教學的教學形勢，來進行一個簡要的分析，談談如何在初中的英語教學中實現(xiàn)一個有效的詞匯教學。

在如今的初中詞匯教學中，我們可以發(fā)現(xiàn)：整個教學的過程還存在許多的問題以及紕漏。比較常見的有，教師在進行詞匯教學時，教學的方式往往會局限于傳統(tǒng)的單詞教學模式中；傳統(tǒng)的教學模式主要是通過教師帶讀單詞———簡單講解單詞———課后單詞記憶任務布置——單詞默寫這四個方向上進行的。從這個模式上，我們很容易看出教師忽略了單詞預習與單詞復習兩個重要的教學環(huán)節(jié)。而且教師在實施教學活動時，往往會將教學的重點放在單詞的帶讀與默寫上，在單詞構(gòu)成的本質(zhì)與意義的講解上所花費的教學力度較小。這些問題使得英語詞匯教學的效果平平，學生對于英語的學習興趣也慢慢地下降。筆者結(jié)合自己近幾年在初中英語詞匯中的教學經(jīng)驗，來簡要談談如何在教學過程中實現(xiàn)一個更加有效的課堂教學。

一、提高單詞課前預習的質(zhì)量，便利教學后續(xù)的教學道路。

在傳統(tǒng)的英語詞匯教學中，我們發(fā)現(xiàn)：學生的學習往往都是由教師在帶動與指導，學生很少會主動地去進行學習上的探索。隨著如今教育教學理念的更新，我們更加注重學生在自我學習方面的能力的發(fā)掘，因此，在詞匯的教學中，我們也要最大程度地發(fā)揮學生自主學習的能力，讓學生學會在學習的過程中，學會進行課前的預習。課前預習是需要學生去利用課后的時間去完成的。對于學生的詞匯預習結(jié)果與過程，教師是很難去監(jiān)督與了解的。即便教師花費時間去對學生的預習結(jié)果進行一一檢查，對于教師的整個教學活動的開展也有著很大的限制。因此，教師的教學方向主要要放在對學生預習習慣以及預習方法的培養(yǎng)上，讓學生體會到預習給他的學習以及個人的學習發(fā)展帶來的好處。

2.具體、系統(tǒng)的單詞課后預習方法。

教師在詞匯教學的初期可以先對學生進行一個預習方法的講解，讓他們在預習的活動中能夠利用一個系統(tǒng)的方法來進行預習的過程，對于他們的預習的效果的提升有著很大的幫助。具體的詞匯預習方式是這樣的：（1）根據(jù)單詞的拼寫猜測其讀音；（2）從單詞的讀音上來觀察單詞的構(gòu)成；（3）在文章中找出單詞出現(xiàn)過的句子，并且了解該單詞在句子中所扮演的角色；（4）聯(lián)想與該單詞相似的單詞，這是對以往知識的一種有效的對比回顧；（5）通過翻閱字典，具體仔細地了解該單詞。通過這種方式，學生能夠全面系統(tǒng)地預習英語中的詞匯，對于一些重點的單詞有更加深入的了解。例如，我在教學beinterestedin這一重要詞組時，我以詞組中的重點單詞：interested為例，將這套方法教授給學生。從基本的讀音、構(gòu)詞、組詞、組句上，我都給學生進行了相應的`舉例，然后，我再讓學生拿出英語字典來進行單詞的查閱，拓展他們對于單詞的理解。值得注意的是，這種預習單詞的方法并不適用于一個單元中所有詞匯的學習，運用這種預習方式太過花費教師的教學精力，它主要是針對詞匯表中一些重點的單詞。因此教師在給學生布置單詞預習的任務時，一定要將單詞中較為重點的單詞畫出來。

二、注重詞匯教學的過程，合理設計教學流程。

在初中的詞匯教學中，課前的預習是為整個詞匯教學的過程奠基的。最終的教學過程，才是教師的教學手段真正發(fā)揮作用的過程。一般詞匯的教學主要分為三個過程：情景的創(chuàng)設———詞匯的教學———復習與鞏固。每個單詞都有詞義，每個詞義都代表一個語言的情景，因此，教師要尤其注重在教學過程中情景的創(chuàng)設。例如，我在教學單詞stop時，我會打開一個視頻播放的軟件，當其處于播放的狀態(tài)時，我會一邊點下屏幕上的暫停鍵一邊說：stop！我也利用生活中一些常見的禁止類的標志：stopsmoking!stopswimming!來給學生展示該單詞是如何運用于英語的語言環(huán)境中的。通過這種方式，學生很容易就記住單詞的含義以及其具體的運用情況。

三、注重單詞的課后鞏固作業(yè)的設計與完成。

教師在不同的教學階段中，都要有一個明確的教學目標，以及一個與學生學習特點相適應的教學策略。而每個階段中的具體教學策略，則需要教師結(jié)合具體的教學情況來定。單詞的課后作業(yè)是學生對于課堂詞匯知識的一種鞏固、運用以及延伸。通過作業(yè)，學生的單詞學習才能真正地發(fā)揮出效用。因此，教師在學生詞匯課后作業(yè)的設計上要注重實用性與趣味性的并重。所謂實用性指的是學生在作業(yè)中能夠真正鞏固好該單元的詞匯基礎(chǔ)知識，而趣味性則是讓學生能夠被作業(yè)吸引，更為主動地去完成作業(yè)。例如，教師在課后的作業(yè)布置中，可以開展一種競爭性的詞匯記憶比拼的作業(yè)活動，這個活動考驗的是學生們的詞匯記憶量，誰的單詞的記憶量多，將成為活動中的優(yōu)勝者。通過這種方式，鼓勵學生課后去記憶與鞏固單詞?？偠灾?，教師要想在初中的英語教學中，提高學生詞匯學習的質(zhì)量與效率，對于教學的各個環(huán)節(jié)與流程都要進行嚴格的把關(guān)。從一開始的單詞預習，到中間的單詞教學過程，再到后續(xù)的作業(yè)評價，都要有一個有效的教學設計。我相信將以上的這些教學方法運用到實際的教學中去，一定能取得不錯的教學效果。

參考文獻:。

[1]鄧小航.探究詞匯教學在初中英語中的教學方法[j].教育周刊.（06）.

旅行英語作文詞的教學篇五

大多數(shù)英語老師在教學時太過注重語法，忽略詞匯的積累。他們認為在課上不能耽誤太多的時間，單詞只需要記憶就好了，而語法才是學習英語的關(guān)鍵，老師的這種觀念會影響學生的學習方法。而且講解語法需要耗費大量的時間和精力，既給老師帶來壓力也給學生帶來負擔。因此我們老師要適當調(diào)配學習安排，注重詞匯講解，幫助學生理解文章。

（2）注重口語，輕視詞匯

在閱讀課上，很多老師注重學生的口語交際能力，而輕視詞匯這一塊，殊不知詞匯是口語對話的基礎(chǔ)，簡單的幾句口語會話確實不需要太多的詞匯，但是口語與書寫形式不同，口語一般用詞都是非正式的，我們要教導學生學會用詞，在不同的場合運用不同的表達。

（3）閱讀講解與詞匯教學分道揚鑣

有的老師習慣在講文章之前先教詞匯，他們認為詞匯是學生看懂課文的基礎(chǔ)，只要將詞匯的意思帶入文章，讀懂文章的意思就算可以了；另一些老師習慣先講課文，認為課文是教學的主要內(nèi)容，詞匯只要學生讀讀背背，會寫就算過關(guān)了。這兩種教學方法都是錯誤的，詞匯與閱讀是相輔相成的，互相交融的，在學習文章的時候，借助關(guān)鍵詞有助于學生理解文章的整體思路，把握文章的中心思想，有時還可以借著關(guān)鍵詞順藤摸瓜聯(lián)想到接下來發(fā)生的故事，而詞匯在文章的通篇解讀下，其記憶也更加深刻了，意思也更加豐富了。

詞匯教學是閱讀課中必不可少的，然而很多老師在教課時出現(xiàn)一系列問題，需要我們優(yōu)化教學方法，改進我們的教學理念，那么具體的方法有哪些呢？下面我根據(jù)幾年的教學經(jīng)驗談談在閱讀課上如何促進詞匯的教學。

（1）提煉生詞

從初中到高中，學生遇到的單詞從一兩千到三四千，這樣龐大的詞匯量需要學生不斷的積累，然而有些老師過多注重單詞，花費大量的課時在單詞的解讀中，往往一篇文章需要講好幾個星期，這樣的教學方法大大降低了教學效率。老師需要提煉比較難懂的、練習中出現(xiàn)頻率高的生詞，這樣的教學有助于學生培養(yǎng)學習的興趣，減輕學生的負擔，學生學習的質(zhì)量不會下降，老師的教學任務也不會太繁重。

（2）理解生詞的工具

生詞一般很難記憶，學生即使背熟了，可是在運用的時候還是不能正確理解它的意思，那么如何幫助學生理解生詞呢？首先，老師可以借助字典中的例子幫助學生理解生詞，字典中的舉例一般都是通俗易懂的，由簡單詞匯組成的，而且還有生詞的同義詞和擴充詞，這樣在一定程度上也擴充了學生的知識面；老師也可以通過圖片的形式解釋生詞，圖片的展示比較直觀，學生看到圖片會想到生詞，看到生詞會想到圖片，進一步幫助學生記憶生詞；老師也可以通過多媒體設備幫助學生理解，當代的技術(shù)不斷發(fā)展，多媒體是時代的結(jié)晶，也是幫助學生學習的工具，運用多媒體可以瀏覽文章的寫作背景和相關(guān)資料，學習一種語言，首先要了解國家的文化習俗、地域風情，學生在閱讀文章的時候更能夠深入文章的思想內(nèi)容和所描述的故事，深刻感受其中的意境。生詞的理解是學生閱讀文章、理解文章所必要的，因此我們要采取適當?shù)氖侄危x擇合適的方法，幫助學生理解生詞。老師切記不要單一地依照中文的意思解釋生詞，這樣會使學生混淆生詞的用法，比如：bear和tolerate都是忍受的意思，但是bear一般是忍受極大的肉體痛苦而tolerate是指忍受某人或者行為，并不指忍受痛苦。

（3）猜詞方法

在閱讀文章的時候，學生一看到生詞就會畏懼，結(jié)果就會影響接下來的文章閱讀。其實讀文章并不需要知道文章的每個詞的意思，要學會猜詞來理解文章內(nèi)容。首先，找到關(guān)鍵詞所在的位置，聯(lián)系上下文，多讀幾遍，知道大致所講的內(nèi)容，那么關(guān)鍵詞的意思也就很容易猜到了。比如：hewaspunishedonlybecausehebrokethelaw.根據(jù)這句話的后半句學生可以猜到punish的意思是懲罰。再者，我們可以依照英語的構(gòu)詞法，詞匯并不是雜亂無章、互不相關(guān)的群體，而是一個嚴密的體系。構(gòu)詞法一共四種：合成法（兩個或兩個以上的單詞合成的新詞）、轉(zhuǎn)化法（不借助詞綴，把一個單詞從一個詞類轉(zhuǎn)換成另一種詞類的方法）、派生法（在一個單詞前或后加上前綴“prefixes”或后綴“suffixes”構(gòu)成新的單詞）、縮略法（把原有的詞匯通過縮短，使讀音和寫法呈現(xiàn)新的方式）。在這幾年的科學技術(shù)發(fā)展中，產(chǎn)生很多新的縮略詞。比如：veryimportantperson是vip（重要人物或會員）的全拼，這樣的縮寫形式方便了人們之間的交流，減少了學習英語的負擔。

（4）分組比賽

學生是學習的主體，在課堂上老師要安排足夠的空間讓學生自由踴躍地提出和回答問題，不能是老師在講臺上講課，學生在座位上記記筆記，背背單詞就了事，必須要調(diào)動學生的興趣，由他們自己完成自己的學習任務。老師可以設定一些課堂活動，豐富教學內(nèi)容。比如：按照班級人數(shù)的多少，四五人一小組（保證每個人都有發(fā)言的機會），每組都有標號，小組內(nèi)可選出組長作為每組代表，然后一個小組可以任意選擇一小組與之進行pk，pk結(jié)果由其他的小組組長和老師評定，比賽的內(nèi)容有：詞匯與詞匯解釋之間的連線、詞匯的拼寫、課文的背誦、選詞填空等形式。這樣的教學活動不僅易于學生學習英語，及時掌握學習內(nèi)容，同時也培養(yǎng)學生集體榮譽感，在比賽中增進友誼。而老師既能順利地完成教學任務，也能在比賽中察覺學生的.薄弱之處，并對其采取相應的教學對策。

（5）鞏固生詞

孔子曰：“溫故而知新，可以為師矣”。學習是一種能力的鍛煉，但這種能力不是與生俱來的，要不斷地磨練和鞏固。對于剛學完的課程學生要及時地復習，這樣可以強化所學知識，更新之前學的內(nèi)容，學生的英語庫存也不斷累積。學生在學完課文后，可以做練習題鞏固知識點，強化記憶，老師也可以適當?shù)夭贾脤W習任務，比如：讓學生用英語總結(jié)文章的大體內(nèi)容、單詞默寫等。

總而言之，詞匯是英語閱讀的基礎(chǔ)部分，在英語教學中也起著重要的作用。如今英語在我們的生活中的應用越來越廣泛，很多人注重英語的聽力，不注重英語的閱讀，長期如此，在交流過程中會出現(xiàn)發(fā)音不正確等錯誤，因此學生要注重閱讀，注重詞匯的積累，老師在教學時也要掌握一定的度，促進學生學習英語，提高他們的英語水平。

旅行英語作文詞的教學篇六

機械式操練形成了教學模式的單一性，導致教學的層次基本停留在記憶和領(lǐng)會兩個層次。學生始終處于被動的狀態(tài)，接觸的詞匯數(shù)量越多遺忘的速度越快，漸漸喪失對詞匯學習的積極性和興趣，還容易產(chǎn)生厭學情緒。事實證明，許多學生投入了大量的時間和精力學習詞匯卻沒有達到預期的效果，其主要原因就是他們?nèi)狈τ行У脑~匯學習策略，不懂得如何有效的記憶和鞏固詞匯。學生是教學活動的主體，在詞匯學習過程中，教師應采用能激發(fā)學生學習興趣和積極性的方式開展教學活動，同時有效地指導學生的課后詞匯學習，鼓勵學生主動思考，增強學生的自主學習能力，使其真正成為詞匯學習的主體。

(二)詞匯學習脫離語境

在高中英語詞匯學習過程中，由于實際語言交流機會少、考試壓力大，許多學生都通過記憶詞匯表來片面追求詞匯量的擴大，而未對詞匯的深層意義和實際用法做細致體會。有不少教師也力求在有限的課堂時間內(nèi)使詞匯數(shù)量習得率最大化，但仍未能注意建立各類詞匯內(nèi)容之間的關(guān)系。近年來，高考中增加了推斷生詞意思的考查內(nèi)容，要求學生通過利用上下文對于文章中的詞義進行推斷?；谶@樣的變化，教師應增加推測詞義的教學內(nèi)容。在沒有上下文背景知識的情況下推斷詞義是很難的，可能會望文生義而導致理解的偏差或錯誤的理解。一個語境只賦予單詞一個確切的意義，對于多義詞來說，對每個意義的理解是通過該詞在不同語境里以不同的意義出現(xiàn)，多次從不同的角度激活、豐富大腦對這個詞的記憶，再經(jīng)過大腦的加工處理以后而獲得的，并不是通過教師一次性對各種意義的羅列能解決的。所以詞匯教學不宜脫離語境，把詞匯學習放在某個語言環(huán)境中，能夠使學生通過語言環(huán)境更加深刻地理解單詞的用法和多種意義，記憶也更牢固。

(三)缺乏文化意識的培養(yǎng)

語言是文化的載體，語言體現(xiàn)文化，是文化的編碼手段之一。不同的文化有著不同的語言表述習慣，了解英語國家的文化有利于促進對英語語言本身的理解和使用。許多學校的詞匯教學以音、形、義為重點，卻忽略了詞匯所承載的極為豐富的各種文化內(nèi)涵，導致學生不能全面、真正地理解詞匯的含義，并影響了詞匯的得體運用。在教學中，教師可以利用各種語境來加強詞匯的學習，在語境中深入挖掘詞匯的文化內(nèi)涵進而使學生有效地掌握詞匯。同時通過增進文化理解、形成文化意識，從而為跨文化交際能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

(一)關(guān)聯(lián)理論

sperber和wilson(1986)的關(guān)聯(lián)理論把語言看作是一個示意———推理過程，并從認知語言學的角度指出語言交際是按一定推理思維規(guī)律進行的認知活動。關(guān)聯(lián)理論認為，人類的認知以最大關(guān)聯(lián)為取向，而語言交際則以最佳關(guān)聯(lián)為取向。任何一個交際行為都傳遞著最佳相關(guān)性的假定或期待，聽話者總是以最小的認知努力來獲得最大的語境效果，并以此推導說話者的交際意圖。carston在研究中發(fā)現(xiàn)，某個詞在話語中只不過提供了通達說話人所要表達概念的線索或指針，它必須在語境中經(jīng)過縮小或擴大，才能表達完整的具體意義。根據(jù)關(guān)聯(lián)理論，關(guān)聯(lián)與語境密不可分，兩者互為影響，相輔相成，最佳的關(guān)聯(lián)性來自最好的語境效果。因此，詞匯教學應該把兩者結(jié)合起來，在基于學習者的普遍理解能力之上添加足夠的語境信息。心理學實驗也表明，把相關(guān)內(nèi)容集中或者聯(lián)系起來學習和記憶效果更佳，這也就是認知心理學所說的編碼作用。例如在學習product、promotion、media等單詞時，教師可以通過advertisement這個話題把這些詞匯關(guān)聯(lián)起來，通過編碼作用加深學生的記憶。這種詞匯教學模式不僅可以提高學生詞匯習得的效果，而且還可以激發(fā)學生的學習興趣，達到事半功倍的效果。另外，隨著多媒體和網(wǎng)絡技術(shù)在語言教學中的廣泛應用，教師也可以利用圖片、視頻、影視等多種手段來提高詞匯教學的直觀性和立體感，進一步優(yōu)化詞匯教學。

(二)意象圖式

意象圖式是在對事物之間基本關(guān)系認知的基礎(chǔ)上所構(gòu)成的認知結(jié)構(gòu)，是人類經(jīng)驗和理解中一種聯(lián)系抽象關(guān)系和具體意象的組織結(jié)構(gòu)，是反復出現(xiàn)對知識的組織形式，是理解和認知更復雜概念的基本結(jié)構(gòu)，人的經(jīng)驗和知識是建立在這些基本結(jié)構(gòu)和關(guān)系之上的。認知語言學認為沒有自主的、獨立于認知以外的語言，語言是依賴于人的一般認知和經(jīng)驗處理機制。這種經(jīng)驗機制會將有關(guān)聯(lián)的經(jīng)驗組織成意象圖式。由于其高度的概括性、抽象性和結(jié)構(gòu)性，我們生活中的無數(shù)經(jīng)歷大都遵循以下這些意象圖式的模式，比如:容器圖式、始終———路徑———終點圖式、連接圖式、部分———整體圖式、中心———邊緣圖式等，這些模式構(gòu)成了人感知、記憶和語義所共有的再現(xiàn)形式。意象圖式在一詞多義的研究中應用最為普遍，尤其是對介詞的研究。教師可以利用相關(guān)圖式理論進行針對一詞多義的教學，讓學生了解并掌握這種詞匯學習模式。例如在學習outofmemory、outofpatience、outofstock這類詞匯時，教師可以介紹相關(guān)的容器圖式，讓學生舉一反三，根據(jù)圖式演繹出更多的容器表達形式，比如outofstyle、outofcontrol以及其反向行為instyle、incontrol等等。這種簡化了記憶過程的詞匯學習模式可以增強學生自主學習能力，并增強他們的學習信心。

(三)隱喻

隱喻不僅僅是修辭和語言現(xiàn)象，作為一種重要的認知模式，它是新的語言意義產(chǎn)生的根源。隱喻利用一種概念表達另一種概念，需要這兩種概念之間的相互關(guān)聯(lián)，而這種關(guān)聯(lián)就是客觀事物在人的認知領(lǐng)域里的聯(lián)想。在認知隱喻研究中，隱喻表現(xiàn)為源域與目的域這兩類認知域之間的系統(tǒng)映射關(guān)系。目前，許多學者意識到隱喻對優(yōu)化語言教學的作用，提倡把相關(guān)的隱喻認知理論運用于語言教學。隱喻在意義構(gòu)建和演化過程中起到了重要的作用，揭示這一過程對強調(diào)詞匯學習和教學過程的認知都具有重要意義，使學生在學習中體驗認知心理過程，建立詞匯認知意識，從而增強詞匯的記憶和推理能力。教師應該有意識地在詞匯教學中講解和灌輸相關(guān)概念隱喻內(nèi)容，把隱喻認知理論與詞匯語義有機地結(jié)合起來分析解釋各種隱喻現(xiàn)象，幫助學生準確掌握詞匯的基本詞義和隱喻意義。尤其是學習詞匯搭配時，對于一些反常規(guī)的搭配形式就可以用隱喻來進行解析。例如學習形容詞low時，就可以從具體的空間垂直維度引申至多種抽象意義，包括沮喪的、狀況不佳的、不誠實的:lowspirit(精神不振)、lowachiever(落后生)、lowcunning(卑鄙的狡詐伎倆)。另外，注重詞匯隱喻的跨文化差異，有利于減少學習中錯誤的母語遷移，更準確地理解詞匯的含義。例如中英對狗有不同的傳統(tǒng)文化，狗在漢語詞匯“走狗、看門狗、狼心狗肺”中是貶義詞，而在英語luckydog(幸運的人)、bigdog(要人、大亨)中dog屬于褒義詞。

詞匯的學習僅僅靠課堂時間是遠遠不夠的，學生的自主學習起著至關(guān)重要的作用。高中英語教師應該深入學習新課標，更新教學理念，從認知的角度努力探索提高英語教學效益的有效學習模式，并幫助學生掌握各種詞匯學習策略，引導學生進行自主學習，從而達到學習效果的最佳狀態(tài)。

旅行英語作文詞的教學篇七

詞匯是語言的三大要素之一，詞匯能力在基礎(chǔ)教育階段非常重要。詞匯量輸入的大小直接影響到聽，說，讀，寫各項能力的發(fā)展，學生不掌握一定的詞匯量就無法進行正常的英語交際，可以說，詞匯量的大小是衡量一個人英語水平的標準之一。學習和掌握詞匯的過程是一個復雜的心理認知過程。學生最感頭痛的就是記不住，或是記了容易忘，要不就是容易和相形詞混淆。如何才能使學生快且牢固地記住并運用單詞呢，本文就高中詞匯教學的方法策略談談一些意見和建議。

一． 高中英語詞匯教學存在的缺陷

傳統(tǒng)教學法在中學英語教學中一直占有主導地位。教師和學生對詞匯在語言學習中所起的作用沒有足夠的認識。在一定程度上忽視了實際語言應用能力的培養(yǎng)，于是造成了以下幾個詞匯教學的死胡同。

1.1. 死記硬背，方法單一。大部分學生在記憶單詞時，只是單純的反復背誦其英文拼

寫和中文譯文，可是效率并不高，花了很長時間背下來，卻隔段時間不去溫習就忘了，而且根本不會運用所背的詞匯，無法和語篇結(jié)合起來。

1.2. 忽視復習，效率低下。詞匯學習重復的次數(shù)和詞匯學習的效果有直接的關(guān)系。一

1.3. 重點不清，主次不分。語言學家指出人們大腦中的詞匯可以分為積極詞匯和消極

詞匯。前者指那些需要被正確理解和運用，常出現(xiàn)在口語或?qū)懽髦械脑~匯，后者是指那些只需要被認識和理解，常出現(xiàn)在聽力和閱讀中的詞匯。有些教師在教時沒有側(cè)重點，要求學生全部記下，結(jié)果就無形中加大了學生學習詞匯的負擔和壓力，使得學生感到詞匯學習太雜，太難而不堪重負，從而使學生逐漸失去了對詞匯學習的興趣，甚至放棄英語學習。

二． 探索詞匯學習規(guī)律，科學設計詞匯教學

什么情況你會學的更好？人們會針對自己的情況給出不同的答案，總結(jié)起來有以下一些典型的答案。

對所學內(nèi)容感興趣時；

身心處于最佳狀態(tài)時；

教學內(nèi)容能夠用多種內(nèi)容呈現(xiàn)時；

發(fā)現(xiàn)所學知識的意義，能夠?qū)W以致用時；

體驗到成功的喜悅時；

轉(zhuǎn)載自 coOCo.neT.CN

有更高的自我期待時；

對老師充滿信心時；

以上答案明顯地告訴我們：學習效果的好壞取決于個人學習情感，教師的水平，教學內(nèi)容及呈現(xiàn)方式等多方面的因素。

教師要幫助學生樹立正確的詞匯學習態(tài)度和觀念，克服詞匯學習的恐懼心理，教師的教學除了要進行語言知識的有效傳授外，還要探索詞匯學習的規(guī)律，促使學生學習策略的形成，探索行之有效的方法手段使詞匯學習達到事半功倍的效果。

三．詞匯教學的策略

詞匯的學習包括單詞，短語，固定和習慣用語。詞匯的教學不是孤立的，它是音形義的結(jié)合，也要在聽說讀寫方面得以體現(xiàn)。因此詞匯教學要有系統(tǒng)性，關(guān)聯(lián)性。

3.1 打好語音學習的基礎(chǔ)，充分運用語音和詞形結(jié)合規(guī)律

語音的學習很重要，有利于正確地以聲音的方式表達思想，而且對詞匯的學習和記憶大有幫助。在教學中注意引導學生學習掌握字母或字母組合的讀音規(guī)則，從而掌握正確的拼寫方式。

3.2 把詞匯教學與語法教學結(jié)合起來

語言學家把語言交際看成是一個多層次的過程。詞義和結(jié)構(gòu)形式是相互依從的，換句話說，有了一定的詞匯，還必須依靠有效的結(jié)構(gòu)進行表達；而結(jié)構(gòu)形式本身又可以影響詞的語義。因此在英語教學中，不應該把詞匯教學與語法教學脫離開來，在講一個單詞時，尤其是實詞時，應該結(jié)合語法結(jié)構(gòu)來講。

3.3 把詞匯教學和語篇分析結(jié)合起來

詞義不僅與句子結(jié)構(gòu)有密切關(guān)系，而且與篇章結(jié)構(gòu)也有著密切的關(guān)系。因此，把詞匯教學放在閱讀中進行，即把詞匯和語篇放在同一語言材料中學習，這樣既能使學生從單詞的詞義推斷篇章的主題的差別。而這些差別只有放在一定的語境里比較，學生才能理解透徹，印象深刻。

高學生的興趣和效果，且通過閱讀教詞匯能給學生更多機會對語言的用途進行較深層的理解和處理，發(fā)展語義網(wǎng)絡，最終促進學習的聯(lián)系。

《高中英語詞匯教學策略》全文內(nèi)容當前網(wǎng)頁未完全顯示，剩余內(nèi)容請訪問下一頁查看。

旅行英語作文詞的教學篇八

詞語搭配是單詞出現(xiàn)和使用最常見的方式，搭配的關(guān)鍵除了語法規(guī)則，還有語義特征。因此，糾正學生英語語言中的錯誤的最好的方式就是從搭配的角度入手，糾正學生詞語搭配的錯誤。在實際英語詞匯教學和英語學習過程中，高職院校學生英語語言能力較弱，在記憶單詞時仍習慣于單純的記憶單詞的發(fā)音、拼寫和中文含義，對詞語相關(guān)的語法規(guī)則和常用方法沒有充足的了解，學生在使用單詞時經(jīng)常出現(xiàn)詞語搭配錯誤。語法詞匯搭配錯誤語法詞匯的搭配比較固定，一般不受外部環(huán)境的影響，詞組的搭配由語言的內(nèi)部要素決定，不能隨意對其進行變動。但是，對于相關(guān)語法詞匯搭配不夠熟練的學生，經(jīng)常會在中心詞語與介詞、不定式、從句構(gòu)成中出現(xiàn)搭配錯誤。詞匯詞語搭配錯誤學生在英語學習中，混淆一些常用詞的概念、用法，造成詞匯詞語搭配錯誤。

（二）受母語干擾的用詞錯誤。

在中國的英語教學中，中文對英語教學的影響較大，學生甚至老師在進行口頭或書面的表達時，或多或少都會受到中文使用習慣的影響。由于中西方思維方式和語言習慣的不同，在使用詞語搭配的過程中，也存在較大的差異在上面的例子中我們看到，學生往往是按照單詞的中文意思來選擇搭配，忽略了語言出現(xiàn)和存在的特定的環(huán)境，這就使英語詞匯的運用出現(xiàn)錯誤。

（三）對一詞多義把握不透徹。

很多學生在英語詞匯學習的過程中，只是單純的記憶詞匯的表面含義，對于詞匯的多種運用方式和含義缺乏全面的理解。例如：blind意思是“盲的”，ablindperson意思是盲人，但是對于blindalley(死胡同)，blindbend(急彎)，blinddate(相親)，blinddrunk(爛醉如泥)等詞的含義，學生大多缺少正確的.理解。

（一）利用同義詞教學方式，豐富學生詞匯量。

幾個不同的具有相同或相近的含義的詞即為同義詞。在英語寫作過程中，為了避免詞匯的重復，學生可以使用同義詞進行替換。教師在進行英語詞匯教學時，可以對同義詞進行系統(tǒng)教學，注意將同義詞進行比較，了解同義詞之間的差異。

（二）豐富教學方式，提高學生對英語的學習興趣。

高職院校的學生大多英語基礎(chǔ)不是很好，學習積極性不是很高，詞匯教學相對而言又比較枯燥，教師更應當豐富教學方式，從語境入手，激發(fā)學生對詞匯的理解能力和對英語詞匯學習的興趣。例如，可以選擇《生活大爆炸》這一類的教學視頻，幫助學生在更加真實的語境中進行英語學習，更好地規(guī)避母語對學生英語學習的干擾。

（三）教師結(jié)合語境對詞匯進行講解。

學生對詞匯搭配以及一詞多義的把握不透徹的原因，除了對詞匯詞義的積累不足之外，還因為學生沒有結(jié)合具體的語境對英語詞匯進行學習。因此，教師在講解英語文章的過程中，對于出現(xiàn)的易混淆詞語以及一詞多用的單詞進行詳細解析，總結(jié)歸納，幫助學生積累更多的有效詞匯。

旅行英語作文詞的教學篇九

1.目標明確，重、難點把握準確，知識主線提煉精確。

2.教學設計體現(xiàn)了“聽說課”的教學模式，從復習熱身、感知體驗、強化鞏固到語言應用，設計的思路清晰，步驟明確，體現(xiàn)了“層層遞進”的教學原則。

3.設計的流程遵循了學生的認知規(guī)律，由感知體驗到語言應用，注重了知識獲取，能力形成的學習過程。

4.能夠突出學生的主體地位，面向全體，每個學生有任務，且每個學生都有展示的機會。

5.通過小組間的合作，引導學生進行自主、探究學習，敢于質(zhì)疑，善于解惑，學會總結(jié)，大膽評價。

6.教學效果良好，學生參與面廣，參與機會多，參與的積極性高漲，興趣濃，知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀得到了很好的落實。

縱觀本節(jié)課，教師對教材的把握老道，教學目標定位準確；教學環(huán)節(jié)設計絲絲入扣、層層推進；聽說讀寫訓練全面、透徹；教師教學方式靈活多樣，既活潑，又實用；教學活動設計面向全體學生，學生積極主動參與，主動發(fā)展。教師的教學風格已形成鮮明的特點：口頭訓練領(lǐng)先、讀寫及時跟進的原則貫穿始終。

在本節(jié)初三復習課上，該教師的課堂教學活動不再拘泥于對詞語和課文的理解、背誦，而是把大量的時間花在對所學知識的運用上，用本單元的詞、短語、句式等進行口、筆頭造句和作文。采用的形式也豐富多樣。從聽、說、讀、寫等方面進行全方位的訓練與提高。因此學生的綜合語言運用能力得以提升。由于給學生提供了很多口頭表達、對話交流的場景，這對學生的心理素質(zhì)、表達的膽量、趣味的提升、成就感自信心的形成大有裨益。

但本節(jié)課仍有極少部分同學處于“靜觀其變、不以為然、不為所動”的狀態(tài)，似乎教學中熱烈的語言交融與己無關(guān)。因此，教師在組織課堂教學活動中還要多關(guān)注這些英語學習中的“弱勢群體”，做到個個能張口，人人能表達，真正實現(xiàn)面向全體，人盡其能的民主和諧、活潑緊張的創(chuàng)新課堂。

桑干家老師的這一堂課是一堂清晰實在，扎實系統(tǒng)，動靜結(jié)合的英語課。教師以新的課程理念為指導，充分考慮了學生這一年齡階段的特點，在本課的教學設計和組織上注重了以下幾個方面。

1、游戲?qū)?，充分調(diào)動起學生興趣。良好的開頭對一堂課的成功與否，起著關(guān)鍵的作用。本堂課一開始，教師就用tpr活動導入新課，使學生的注意力在最短的時間里，被激活。接著教師利用游戲引出新詞教學，自然有效。

2、關(guān)注教學方法，體現(xiàn)了一個活字。

教師的教學方法靈活，新單詞呈現(xiàn)形式多樣。應該說整堂課中，教師在引入新詞時，都是比較新穎而又自然，而且具有生活化的。教師還注意利用實物，圖片，卡片，身體語言，表情動作等作為教學資源，創(chuàng)設講解，操練和運用英語的情景。桑老師能貫徹以學生為中心的原則，關(guān)注教學過程，盡可能發(fā)揮學生的主體作用，讓學生真實的去感受知識，體驗知識，積極參與，努力實踐，在活動中學會用語言表達交流，較好的體現(xiàn)了從不懂到懂，從不會到會，從不熟練到熟練的過程。

3、教學活動的設計豐富多彩，有效，訓練方式多樣，有全班活動，師生互動，小組活動，雙人活動，個人活動等，在活動中突破難點，在活動中發(fā)展能力。

還調(diào)動了每一個學生的參與熱情。將熱鬧的形式與有效的語言實踐有機結(jié)合。在英語課中，活動的設計和開展還應該有利于學生學習英語知識，發(fā)展語言技能，從而提高學生的綜合運用語言的能力。英語課堂的活動應該以語言運用為落腳點，本堂課上，桑老師很好的貫徹了:在用中學，學中用，學用結(jié)合，學以致用的原則。同時體現(xiàn)了以學生為主體，教師為主導的新課程理念。在這樣的一個學習過程中，學習者處于相對自然的態(tài)勢，不斷的在習得和使用語言，學和用每分每秒都和諧的交織在一起。

本課中值得探討的地方:。

1、本堂課中，老師在布置任務前或句型操練前，未能起到很好的示范作用，導致學生操練時場面有些混亂。

2、教師語言不是很豐富。其實這也是我們較多老師的一個毛病。我們說當我們老師有足夠多的input（輸入）的時候，學生才能有output（輸入）。這可能就需要我們老師平時多多進行閱讀,豐富自己的課外知識。

預初年級英語評課記錄。

評俞春娟老師的課：（俞月紅、高微微）。

2.俞老師非常關(guān)注學生讀音標的能力，每個單詞都一個個音節(jié)地教，非常扎實，學生的讀音也比較好，朗讀課文很流暢。本節(jié)課從三大城市的基本信息入手，由淺入深地解析城市的方位，人口，習俗等。學生學習的積極性很高，課堂氣氛活躍，師生配合默契。

評俞月紅老師的課（高微微、俞春娟）。

答問題，對話等，學生學習的積極性很高漲。本節(jié)課內(nèi)容充分，形式多樣，學生很有收獲。

2.俞老師在教學過程中，不過早地出現(xiàn)結(jié)論，肯花時間讓學生對新語法知識進行深入的探討，保證學生有足夠的探究時間和體驗的機會。

評高微微老師的課（俞月紅、俞春娟）。

1、高老師和藹可親，基本功扎實，教學嚴謹，教學目的明確，課堂環(huán)節(jié)設計合理，兼顧到各個層次學生的能力。2、高老師能善于用教材去教，能依據(jù)課程標準，因時因地開發(fā)和利用課程資源；能有意識地營造民主、平等、和諧的課堂氛圍，課堂教學效果很好。

初一備課組聽課評課。

汪治雅：本節(jié)課教學重點突出，面向全體學生。她通過課件的制作，給學生提供了一個生動，鮮活的語境，使學生們在自然的狀態(tài)下掌握了詞匯，包括新詞的學習與舊詞的復習，作為整整一單元的復習課，陳老師在設計本課時，考慮采取體驗，實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學模式，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態(tài)度，主動思維和大膽實踐的過程。本課通過課件圖片等一系列課堂活動，讓學生們在交際中應用剛剛學會的語法，自然地運用了短語和時態(tài)，學生充分領(lǐng)略到語言獲得的成就感，教學效果好。

錢麗花：陳老師在教學過程中運用情境的創(chuàng)設，注重激發(fā)學生學習英語的興趣，順利地完成了教學任務。她通過課件制作，帶給學生直觀性和形象性，把語言運用的情境展現(xiàn)給學生，加速了學生的認知活動。教師在教材的基礎(chǔ)上加以拓展，學生得到語言練習的機會。師生互動，生生互動，很好地體現(xiàn)了教學理念。

執(zhí)教者：汪治雅時間：2月23日課題：avisittogardencity陳小燕：本節(jié)課教學重點突出，教學過程清晰流暢，學生發(fā)言積極踴躍并與老師積極配合。汪老師的教學熱情很高漲，充分調(diào)動課堂氣氛。教師在課堂上對每個學生都抱著熱情、積極、信任的態(tài)度，并在教學過程中使學生感受到這種態(tài)度，全班學生的學習積極性受到了極大的鼓勵，把學生的學習熱情很好地調(diào)動了起來，而且教師把這種熱情帶入到每個教學環(huán)節(jié)中，使得課堂的氣氛變的輕松活躍，達到了很好的教學效果。

汪治雅：本節(jié)課教學過程清晰，能圍繞重點句型和語法展開，重點突出，學生積極活動并與老師積極配合，發(fā)言踴躍，老師在對課文問題的設置中呈現(xiàn)了不同的層次的問題。既有適合基礎(chǔ)差的學生又有針對中上等生的層次來進行思考的問題，使課堂在老師有序的一問一答中，由淺入深地引向教學目標，每個學生都能找到適合自己回答的問題，看似簡單的一問一答，卻起著潛移默化的鼓勵作用，使差等生有了學習英語的信心，都有了不同層次的提高。她通過課件制作，帶給學生直觀性和形象性，把語言運用的情境展現(xiàn)給學生，教學效果好。

作者：魏素菲。

摘要：課堂評價是指任課教師在課堂教學中，對學生的學習態(tài)度、學習過程與學習成果的評價。初中英語教學中的課堂評價伴隨課堂教學的全過程。合理運用課堂評價這一教學手段，使課堂評價與課堂教學無縫結(jié)合，能提高初中英語教學效率。結(jié)合初中英語教學實踐，就課堂評價方式多元化、課堂評價方法多樣化、課堂評價成為課堂教學過程的有機組成部份、充分發(fā)揮課堂評價的作用等方面進行了有益的探討。

課堂評價是指任課教師在課堂教學中，對學生的學習態(tài)度、學習過程與學習成果的評價。初中英語教學中的課堂評價是初中英語課堂教學的有機組成部分，是重要的教學手段之一，初中英語教學中的課堂評價伴隨課堂教學的全過程。

一、課堂評價方式要多元化。

課堂評價的方式要靈活多樣，課堂評價方式以口語評價為主，輔以教師的形體語言和獎勵等。如，教師的表情、語調(diào)、眼神、手勢等都屬于課堂評價方式范疇，后者有時會收到意想不到的好效果。1.口頭評語。語言評價是課堂評價的主要方式。初中英語教學中的課堂評價用語五彩斑斕，教師要根據(jù)不同的情境靈活運用。不要總是用“verygood！”等幾句單調(diào)的評語。要知道，靈動的評價語言會給課堂帶來清新活力。

2.形體語言。教師的形體語言是課堂評價的一種常用方式，如鼓掌、點頭、微笑、贊賞的眼神、翹大拇指等。

3.其他課堂評價方式。其他課堂評價方式也不少，如，獎小獎品方式、獎小星星方式、獎小紅花方式、課堂表現(xiàn)加分方式等都可運用。

二、課堂評價的方法要多樣化。

1.以教師評價為主，適當運用學生的自我評價、相互評價。課堂評價的方法要多樣化，在課堂教學中，以教師評價為主，適當運用學生的自我評價、相互評價。

旅行英語作文詞的教學篇十

1.指導學生初步的拼讀，英語單詞教學反思。如:boat, kite，聽好讀好，再進行詞不離句的操練。

2.示范到位，糾音到位，用多種方式指導學生的讀音，老師糾音或?qū)W生幫助糾音、跟學生讀等多種方式結(jié)合。

3.時間上合理分配，難以區(qū)分，突破難點，難的.發(fā)音，可以強調(diào)元音ai ai ai kite kite kite fly fly fly運用chant進行練習，教學反思《英語單詞教學反思》。

二、提前給學生寫的概念，為學生以后的英語書寫做充分的鋪墊。

三、板書呈現(xiàn)上，要做到從圖到文字，可以寫好單詞序號，再把卡片拿掉。在聽音時，讓學生聽音選單詞，即訓練聽力又加強人讀，使板書反復利用。

四、在教學環(huán)節(jié)的設計上，再確定好層次，由易到難，如本課在教完單詞后，應讓學生聽、認讀單詞，進行猜一猜的簡單活動操練單詞，之后，再讓學生讀單詞。

五、當堂檢測個別學生掌握單詞發(fā)音的情況，在這堂課中作了嘗試。這一方式能培養(yǎng)學生傾聽的習慣，使學生在短時間內(nèi)對單詞讀音進行集中復習，效率極高，并且用獎品激勵學生讀單詞，促使學生之間互相傾聽，互相學習，很好地利用了學生這一寶貴資源。但是，讀單詞環(huán)節(jié)可以做更好的改進，具體為：學生齊讀五個單詞后，讓學生再聽一次默記，然后給他們準備時間練一練，再進行反饋，這樣讓學生有心理和讀音上的準備，給學生營造安全的氛圍。反饋時，根據(jù)學生掌握單詞的個數(shù)，發(fā)放不同的獎品，體現(xiàn)分層目標，使每個層次的學生都能有參與其中的機會，擴大活動操練面。

旅行英語作文詞的教學篇十一

以大大提升背單詞的效率。

背單詞不需要大段大段的整塊時間。每天起床后、睡覺前、一日三餐前后、排隊等車、上學放學路上、甚至上廁所的零碎時間都可以用來狂讀狂背單詞。請隨身攜帶這本書，一有時間就瘋狂朗讀書中的單詞，隨時隨地瘋狂操練，脫口而出!

看到一個單詞的時候，可以聯(lián)想到它的同義詞或近義詞，通過對比辨析，掌握它們的用法;看到一個單詞的時候，可以聯(lián)想到它的反義詞，一正一反，成雙成對，讓你一石二鳥，一箭雙雕。用這種對比法來記憶單詞，印象會更加深刻。

看著單詞脫口而出它的中文意思，看著中文意思脫口而出這個單詞?；蛘哒埬愕耐瑢W說出單詞，你立刻脫口而出中文意思;說單詞的中文意思，你立刻脫口而出這個單詞。通過中英文快速互譯的方法背單詞，效果特別好!同時還可以鍛煉你的口譯能力。

旅行英語作文詞的教學篇十二

詞匯教學是英語教學的重要組成部分.文章基于當前高校大學英語詞匯教學及學生學習過程中所存在的問題,提出了有關(guān)詞匯教學的相關(guān)建議.

作者：戴敏作者單位：徐州醫(yī)學院,江蘇,徐州,221004刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2007“”(47)分類號：h3關(guān)鍵詞：大學英語詞匯教學文化教學

旅行英語作文詞的教學篇十三

1語料庫與英語詞匯教學1.1語料庫語料庫是應用計算機技術(shù)對海量自然語言材料進行處理(包括預處理、語法自動附碼、自動句法分析、語義分析等)、存儲,以供自動檢索、索引以及統(tǒng)計分析的`大型資料庫[1].它以容量大、語料真實、檢索快捷準確等獨特優(yōu)勢在現(xiàn)代語言學研究和語言教育中發(fā)揮著越來越重要的作用[2].

作者：韓樂李鳳麗廖虹孟玲筠作者單位：首都醫(yī)科大學燕京醫(yī)學院,北京,100055刊名：衛(wèi)生職業(yè)教育英文刊名：healthvocationaleducation年，卷(期)：201028(6)分類號：g420關(guān)鍵詞：語料庫組塊理論大學英語詞匯教學

旅行英語作文詞的教學篇十四

在英語學習的過程中，學生都會遇到同一個難題，英語單詞記過就忘。經(jīng)過對學生的調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)學生在學習詞匯時存在幾個問題：

1、學生心理因素對詞匯學習的影響。很多學生認為詞匯學習就是花點時間記記背背。而實際上，掌握一個單詞不僅要掌握其讀音、拼寫、詞性，還要能在口語和書面語中熟練地識別和運用它。由于對詞匯學習認識不到位，致使學生產(chǎn)生了輕視心理，缺乏對詞匯學習的艱苦性的心理準備。

2、學生學習詞匯存在方法上的問題。很多學生在識記單詞的時候，往往是一個字母、一個字母地去讀，把拼詞與讀音、口頭拼寫與書寫、單詞的重音與識記重點脫離，不注意讀音與字母(組合)之間的關(guān)系，不能做到眼、耳、口、手、腦并用。

3、學生在詞匯學習上未能及時鞏固。一方面，學生不能自己主動去復習、鞏固學過的單詞和短語;另一方面，教師也沒有做足夠的工作去監(jiān)督落實學生的記憶;還有的學生由于其它學科壓力而忽略了對英語學習時間上的投入。結(jié)果，學生學過的詞匯長期得不到及時的鞏固。

4、生詞的復現(xiàn)率太低。在整個詞匯教學過程中，基本上是以教師的講授為主，學生一直處于被動地位，除了記筆記，很少積極參與，殊不知如果沒有運用的機會，筆記本上再精彩的內(nèi)容，最后還是要遺忘的。

因此，英語詞匯教學需要一定的技巧和方法，但無論什么方法，其目的都是為了讓學生對所學單詞留下深刻的印象，使學生減緩遺忘單詞的速度，然后再輔以適量的鞏固和復習，最終讓學生能夠牢記單詞并能將其靈活運用。筆者在英語詞匯教學方面主要進行了以下嘗試：

一、加強單詞發(fā)音與單詞拼寫的結(jié)合。

有些教師在教學中不是很注重語音的教學，往往把“讀”和“寫”區(qū)分開來，這樣做不但不利于學生對單詞的記憶，長遠來看還使學生缺乏單詞拼讀能力從而不利于以后對英語單詞的自學。其實，把單詞發(fā)音與拼寫結(jié)合起來記憶是一種簡捷有效的方法。

比如，在教學新單詞talk和warm時，可以先告知學生，常見的發(fā)||音的字母及字母組合有a、al、ar、au等。在記憶這兩個單詞發(fā)音時，筆者要求學生先讀字母組合al與ar，再進行整體發(fā)音；在記憶拼寫時，要求學生將單詞拆開來記(t-al-k；w-ar-m)。最后將讀與寫相結(jié)合，使得學生記住了al、ar的發(fā)音，也記住了這兩個單詞，并且印象深刻，不容易忘記。當然，這就要求教師在平時的教學中要善于總結(jié)歸納字母及字母組合的讀音。

二、創(chuàng)設情境，輔助詞匯教學。

用創(chuàng)設情境的方法進行新詞匯的教學，會使教學過程顯得生動有趣，很容易使學生對新單詞留下深刻的第一印象，有利于以后的鞏固記憶。主要方法有以下幾種：

1、用實物演示。

在教授新單詞時可將實物展示給學生，一般適用于名詞類詞匯的教學。比如在教授apple、banana、orange等水果類詞匯時，可將各種各樣的水果帶到課堂上，在把水果一個個展現(xiàn)給學生的同時，也將相應的英語單詞教給他們，這樣的教學簡單直觀，有更好的記憶效果。2、利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設情境。

可利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設有助于單詞學習的情境，比如在學習capital時，可先用幻燈片將beijing、paris、london、tokyo等著名首都城市有代表性的圖片展現(xiàn)給學生，最后再給他們講解：這些地方都是capital。相信他們不會輕易忘記這個單詞。

3、用體態(tài)演示情境。

教師在教學時，可以適當用自己的肢體語言將單詞呈現(xiàn)給學生。比如，在教swim時，教師可做一個夸張搞笑的游泳動作，在博得學生開懷一笑的同時，也讓他們每次看到單詞swim就會想到教師的動作，從而讓他們牢記這個單詞。

三、教會學生用聯(lián)想方法記憶單詞。

在任何事物的記憶過程中，聯(lián)想記憶都是一種很重要的方法，英語詞匯也不例外。在詞匯學習中，聯(lián)想記憶包括兩種方法：一種是教會學生充分運用發(fā)散思維，看到某個新單詞首先要想到與該單詞有關(guān)聯(lián)的一個實際事物，把該單詞與之一對一結(jié)合起來記憶。比如，在教popular時，就可以采用此法。有些男同學喜歡籃球，教師可讓他們把popular與著名籃球明星邁克爾喬丹聯(lián)系起來，使其看到單詞就想到喬丹，繼而想到喬丹是很“流行的”、很“受歡迎的”，從而記住popular的意思。這種方法有助于學生對單詞的長久記憶。另一種是教會學生建立聯(lián)想詞群。教師可以給學生一個主題詞，讓學生自由發(fā)揮，聯(lián)想到與之有關(guān)的其他詞，并將這些詞結(jié)合在一起記憶。比如，在教film時，可令學生聯(lián)想到cinema、television、hero、actor、actors、director等。這將使學生形成自己的記憶模塊，有助于他們將所學單詞靈活運用。

四、善用對比與歸類法。

英語單詞中有些詞或是具有相似的詞型，或是具有相似的詞意、用法等。此類有明顯的相同點甚至是容易混淆的詞語，可以進行對比與歸類記憶。比如，buy、bye、by發(fā)音相同，可以把它們歸為一類進行記憶。

詞匯教學的方法還有很多種，有待我們繼續(xù)去探索和鉆研。但是無論是什么方法，其目的都是為了激發(fā)學生學習英語的興趣，引導學生學好英語詞匯，為英語學習打下一個堅實的基礎(chǔ)。

旅行英語作文詞的教學篇十五

小學英語詞匯教學步驟是怎么樣？小學英語教學中，單詞教學是必不可少的一個重要環(huán)節(jié)。以下就是小編整理的小學英語詞匯教學步驟，一起來看看吧！

由于小學生年齡小， 好玩，不愿把更多的精力花 費在記單詞上，因此，幾乎所有的小學生一提起英語單詞，就感到很頭痛。這就要求教師注意教學方法，充分 調(diào)動學生的學習積 極性，把單詞教學貫穿到娛樂之中，使學生學起來不感到枯燥、乏味，激發(fā)他們的學習興趣 ，使他們每個人的學習才能得以充分發(fā)揮。

1.讓學生仔細聽單詞的讀音。教師可放錄音給他們聽，使學生從聽覺上正確 地感受某個單詞的讀音。

2.讓學生看所學單詞所代表的事物之形狀。因為小學英語中，大部分單詞是 表示具體的事物，抽象的甚少 。這樣教師就可以通過實物、卡片或了了幾筆的簡筆畫，把要學的單詞展示在學生面前，使學生有一種直觀感 受。如學習用品、交通工具、動物等單詞，可以用實物或玩具進行直觀教學。象sun,moon,star等 單詞，教師可 用簡筆畫幫助教學，既生動，又形象。

3.讓學生拼讀單詞。教師把所學單詞書寫在黑板上或卡片上，讓學生拼讀， 掌握單詞是由哪些字母組合而 成的。

4.讓學生想其讀音和構(gòu)成。通過以上三個步驟的訓練，所學單詞的讀音和構(gòu) 成已基本上在學生大腦中形成 。這時要求學生想一想所學單詞讀音和字母組合，主要是加深印象，讓學生記牢。5.讓學生說出和寫出單詞， 目的是檢驗學生的掌握情況。教師拿出實物或卡片，要求學生正確拼讀出來，并能在三線本上寫出 來。如教師 拿出蘋果，學生觀其形，就拼寫出a-p-p-l-e。

以上五個步驟，缺一不可，只有通過聽、看、讀、說、寫的練習，才算系統(tǒng) 地完成了一個新單詞的教學。

僅僅憑以上五個步驟的訓練教學還不夠，因為它們?nèi)菀资箤W生產(chǎn)生疲勞感， 會使學生感到厭煩，課堂教學 氣氛沉悶，不利于提高學生學習的積極性。于是，我在教單詞時，輔以游戲，主要是測學生的記憶力如何。要 求每個學生自制一朵大紅花。教師教每個單詞都只用3分鐘，那就是讓學生聽30秒，看30秒，讀 1分鐘，寫1分鐘。然后就聽寫所學單詞，看誰的記憶力強。教師備有一本記 錄本，一次通過的，記憶力為100%，譽為"記憶力 強者"，自己拿出大紅花戴在胸前。有時教師還可備些小的.獎品。3分鐘不能通過，再重新背一遍。兩次通 過者，記憶力為80%，三次以上通過者，記憶力為60%。這樣，調(diào)動了學生學習 的積極性。個個都爭做"記憶力強者" 。有的同學因記憶力較差，就在教師教新單詞前提前預習，做到笨鳥先飛。于是全班記憶單詞的能力有了很 大的提高。下面是我在一個班做的實驗結(jié)果。五年級剛學英語時，全班58人，教一個新單 詞，一次就通過的， 32人，占全班55%；兩次通過的，16人；占全班28%；三 次以上通過的，10人，占全班17%；到了六年級，同樣教 一個新單詞，一次通過的，48人，占全班的83%；兩次通過的，8人，占全班15%；三次以上通過的， 2人，占全班2%。由此可見，把競爭機制引入課堂，激發(fā)了學生的興趣和求勝 的欲望，確實起到了良好的效果。

每次單詞測試結(jié)果，必然會產(chǎn)生個別"記憶力弱者"，他們會有種自卑感。 教師應正面引導，對他們要有 耐心，單獨地進行補缺補差，同時要求好的同學多多幫助差生，使差生感受到周圍的師生沒有瞧不起他們，而是在關(guān)心他們， 讓他們重新樹立起學好英語的信心。這樣全班就形成了一個你追我趕、互幫互學的良好的英語學習氛圍。

旅行英語作文詞的教學篇十六

很多同學對于專門抽空背誦大量單詞的效果，并不明顯，而是比較適合分段式的背誦，即每天花不同的十分鐘去背誦少量的單詞。對于這一批同學而言，長時間的枯燥記憶帶來的可能只是催眠，而每日花上一些散碎的10-15分鐘去代替整塊的時間，可能效率會更加明顯，那么這也是一個很好的背誦單詞的學習方法。

二.單詞背誦“不背”

當你每日都去看同一類的單詞時，你會發(fā)現(xiàn)就算你不主動去背，這些單詞也都深深的記錄在腦海里了，所以這種方法只需要同學們每天反復去看這些單詞，大約重復5-6遍后，這些單詞在大腦里的印象就會由抽象變得具體了。省去了枯燥的背誦環(huán)節(jié)，這樣的方法可能適合一些比較愛看單詞的同學們。

三.舍棄單詞抄寫式的背誦。

很多同學在背單詞的同時，喜歡邊背誦邊抄寫，這種背誦單詞的方法雖然非常有效，但是卻極大的加劇了同學們的單詞工作量。并且在抄寫的同時，并沒有讓大腦產(chǎn)生記憶，只是手在機械的運轉(zhuǎn)。所以同學們要知道其實記憶單詞的發(fā)音，往往比記住單詞的拼寫會更加容易，即根據(jù)發(fā)音去背單詞比抄寫式的背誦高效多了。

旅行英語作文詞的教學篇十七

我們將這些“小”誤區(qū)一一揭開雖然都是看似小小的問題，卻可能幫助海歸考生們較好地準備考試。

誤區(qū)一：公務員招錄中的優(yōu)惠政策，使分數(shù)低的“海歸”也可被錄用。

在往屆的國家公務員招錄工作中，部分省市為了吸引更多高素質(zhì)海外歸國人才，參與本地區(qū)的現(xiàn)代化建設，對海歸們實行了一系列優(yōu)惠政策。比如：北京在面向全國公開選拔15名副局級領(lǐng)導干部和市屬企業(yè)高級管理人員時，提出在同等條件下，海外留學回國人員將優(yōu)先考慮。而為了招(聘)高素質(zhì)海外留學人員到區(qū)級機關(guān)工作，廣州天河區(qū)也開出優(yōu)厚條件：對于海歸被錄用為天河區(qū)公務員的，取得碩士學位的可補助10萬元安家費，博士可獲得15萬元安家費，其子女和配偶還可享受就學、入戶等方面的優(yōu)惠政策。另外，在河南省委組織部、省人事廳等聯(lián)合下發(fā)的《關(guān)于加強海外高層次留學人才引進工作的通知》中明確規(guī)定：凡在國(境)外取得全日制博士學位的海歸，進省直黨政機關(guān)不受編制、職數(shù)限制，依據(jù)德才條件，可享受相應待遇，等等。

諸多的優(yōu)惠政策似乎為海歸們的“仕途”點亮了數(shù)盞明燈，讓人覺得：即使筆試的分數(shù)不高，海歸們也有可能擇優(yōu)錄取。

真的是這樣嗎。

我們從國家人事部公務員考試錄用考務咨詢處得知：在中央機關(guān)及其直屬機構(gòu)錄用公務員的考試中，對待所有考生都是一視同仁的，不存在對海歸的傾斜政策，也沒有對海歸人員的特定錄用比例。

所以，海歸們，千萬不要讓自己罩在海外文憑和留學的光環(huán)下，要與其他考生一樣以重視和平和的心態(tài)去面對這場即將到來的考試，就是憑實力和考試成績說話。

誤區(qū)二：國家公務員考試沒有專門的指定教材，考前什么也不用準備。

公務員考試是對考生綜合素質(zhì)的考核，比如心理應戰(zhàn)能力、分析問題解決問題的能力、難題化簡的能力等等。的確針對考試的復習，沒有相應的輔導用書，也沒有制訂專門的教材。此舉的目的是能夠比較客觀地考核考生是否具備公務員職業(yè)的基本素質(zhì)和能力，因為這些能力并不是以短時間學習就可具備的，它需要考生從學習和生活磨練得來。

也正是由于沒有專門的指定教材，部分考生尤其是在海外的留學生在復習備考的過程中會產(chǎn)生這樣的判斷：“什么都不用準備，也不用復習，到時候去考就好了”。這些考生最后往往因為對習題溫習不夠，考不出理想的成績。

專家建議考生在備考的過程中也要多看相關(guān)的教材，多熟悉相關(guān)的題型，提高應試能力。在考試中遇到不熟悉的題型時，要避免亂了陣腳。

其實大部分的題型都可以通過提前的溫習掌握。所以在臨近考試的階段，復習時應以總結(jié)解題方法為主，做題為輔，可以多了解一些典型題目的解答方法。另外，臨近考試時不要天天抱著類似“考前沖刺”之類的書看，一般來講，每年的考試試題不可能重復，做這些題對考公務員沒有太大的作用。

這些復習方法和技巧對大家參加11月下旬的筆試還是有一定效果的。

誤區(qū)三：“海歸”考不過國內(nèi)大學生。

近年來，國家公務員考試一直在逐步升溫，參加2007年國家公務員考試的考生就超過了55萬人，而220個中央、國家機關(guān)及其派駐機構(gòu)、垂直管理系統(tǒng)所屬機構(gòu)招錄的國家公務員還不到10000人。在報名時，更是出現(xiàn)了4000人爭一職位的“慘烈”局面。因此國家公務員考試也被列為“中國競爭最激烈的考試”。

這樣的局勢，對于從競爭激烈的考試中脫穎而出的國內(nèi)大學生來說，已經(jīng)習以為?；蛟S心態(tài)更為平和。他們自然也就成了海歸們的第一競爭對手。許多海歸對這一激烈的競爭既期盼又怯場。

在我們的采訪中，中國人民大學公共管理學院行政管理學系教授孫柏瑛指出：剛剛回國的留學生面對公務員考試，最初可能會有一點不適應。但因為這主要還是一場綜合能力和素質(zhì)的考驗，和傳統(tǒng)的應試教育還是有不同的。“我們有一些學行政管理的學生，在國家公務員考試中的成績也并不理想?！蓖瑫r，公務員考試也沒有一定的標準，在什么情況下能得高分，什么情況下就得不到高分等等，這些都是和應試教育有所不同的。

所以說，海歸和國內(nèi)大學生面對的是同樣一場綜合能力和素質(zhì)的考驗。

在這座競爭激烈的“獨木橋”上，海歸們唯有打破一些認識上的誤區(qū)，積極全力備戰(zhàn)，才能取得最后的勝利。我們也在此衷心祝愿即將參加考試的海歸們順利過關(guān)。

旅行英語作文詞的教學篇十八

內(nèi)容摘要：色彩歸納參照對象寫生，訓練的顏色從單色概括到逐漸多色豐富，表現(xiàn)手段多樣，教學循序漸進；課程時間可長可短，作業(yè)效果顯著；能夠通過簡單的配色尋求色彩理論本質(zhì)規(guī)律，達到理性控制畫面；色彩飽和、明確，作品完整，效果更加接近設計的效果圖，具有設計創(chuàng)意意識等優(yōu)勢，能夠為設計專業(yè)的創(chuàng)作打下堅實的色彩理論基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：色彩基礎(chǔ)教學色彩歸納改革。

一、設計專業(yè)的色彩基礎(chǔ)教學現(xiàn)狀。

雖然我國大陸現(xiàn)代藝術(shù)設計發(fā)展史只有短短的二三十年時間，較之德國等歐洲國家有近1的差距，但近年來我國的設計水平已有很大提高，設計藝術(shù)教育體系也在逐漸完善。然而，在設計學院的整體基礎(chǔ)教學中，對負責色彩基礎(chǔ)教學的教師而言，其色彩基礎(chǔ)短暫的三四周的學習課時安排太少，雖然用盡渾身解數(shù)施教，卻達不到預期和課程安排的要求，有的教師往往也只能竭盡所能完成教學任務。設計各個專業(yè)的教師又會覺得，傳統(tǒng)色彩寫生教學無法與今后的各個實際設計專業(yè)相結(jié)合，難以達到設計教學當中打好色彩理論基礎(chǔ)的目的。在諸多的色彩教學摸索當中，色彩歸納從概念上更加符合設計專業(yè)，因為既結(jié)合對象進行寫生，描繪過程有感性認識，又不是被動摹寫，要求理性概括，訓練由淺到深，教學很系統(tǒng)，能夠進一步提高色彩的理性認識，其簡潔的色彩關(guān)系更接近設計色彩理性配色的本質(zhì)，多樣的表現(xiàn)方法，為不同層次的學生提供了多種選擇，是一種快速、有效、實用的教學訓練方法。對色彩歸納色彩理論的理解訓練，能夠提煉出的色彩規(guī)律，更適用于現(xiàn)代設計專業(yè)的基礎(chǔ)色彩教學。

二、歸納與傳統(tǒng)寫生色彩的異同。

色彩歸納，顧名思義就是運用概括、簡練的色彩表現(xiàn)對象的形象和色彩，當然相應的造型及構(gòu)圖都會隨之變化，由此創(chuàng)造出統(tǒng)一、和諧的色彩作品。它訓練的是對客觀物象的色彩進行夸張、概括、簡化，主要是運用人們對色彩關(guān)系的理解表現(xiàn)對象，注重的是創(chuàng)造性思維，與常規(guī)色彩寫生有很大不同。過去傳統(tǒng)色彩基礎(chǔ)寫生教學是為純藝術(shù)打好寫實基礎(chǔ)的，如油畫、版畫和國畫等，抓質(zhì)感、體量感、空間感，注重色彩的真實表現(xiàn)，畫家情感的表述也是重點，講究筆法和技法的運用，色彩變化過多，需要多次、反復、長期、深入訓練，才能夠達到較高境界。然而，設計專業(yè)又無法安排長時間、多層次的訓練，學生難以在短時間內(nèi)完全把握色彩關(guān)系理論。傳統(tǒng)寫生不是為設計專業(yè)進行的色彩理論教學而設計的，設計專業(yè)又大多是在傳統(tǒng)純藝術(shù)院?；A(chǔ)上，為適應現(xiàn)代商業(yè)需求而分離出來的專業(yè)，即使是新的設計學院，往往教師也受到傳統(tǒng)固有觀念的影響，專業(yè)分出來了，但基礎(chǔ)色彩教學模式又沒有進行相應符合現(xiàn)代設計專業(yè)性需求的改革。對于設計教學體系來說，基礎(chǔ)課程都是為各個專業(yè)設計課程打基礎(chǔ)的，沒有相互聯(lián)系和延續(xù)的教學系統(tǒng)的設計教學課程體系，必然是失敗的。然而，很多學院是將基礎(chǔ)與設計內(nèi)容截然分開，教基礎(chǔ)的教師被普遍認為就應當是有堅實造型和色彩基礎(chǔ)，學油畫專業(yè)的，懂不懂設計沒有關(guān)系，這必然會造成基礎(chǔ)教學與專業(yè)設計課程的脫節(jié)，很多設計專業(yè)今后并不涉及寫實的繪畫創(chuàng)作，因而所學沒有實際的應用，專業(yè)教師在學生大學二、三年級進入專業(yè)設計課程，往往又要再次從專業(yè)方面的用色，進行設計色彩理論知識的講述，這就造成教學時間上的浪費。這種教學體系是不科學的，沒有與時俱進，設計出與現(xiàn)代設計專業(yè)協(xié)調(diào)的基礎(chǔ)色彩訓練方式。

色彩歸納理論是：在造型上要求理性，塊面大小的合理分布，塊面與塊面之間協(xié)調(diào)的關(guān)系都帶有一定的創(chuàng)意性；色彩上色塊概括，色階差別較大，這都需要理性處理；構(gòu)圖上理性而帶有裝飾創(chuàng)意感，相應的理論指導是必要的，否則達不到預期效果。由此可見，這是一門重理性的教學課程。色彩歸納從字面上看，重在歸納二字，它以客觀對象為主，是從客觀對象概括、歸納而來，通過感受，運用色彩提取和推移，教學循序漸進，由簡單到復雜，使學生在較短時間內(nèi)掌握色彩變化的規(guī)律，并總結(jié)為以后理性運用色彩，尋求畫面的`整體統(tǒng)一和諧。

三、色彩歸納在設計基礎(chǔ)教學中的科學性。

筆者從1993年第一次采用色彩歸納教學，初次教學探索是學校所安排的“裝飾色彩”課程，當時“裝飾色彩”還是一個新名詞，也是一個時尚的課程，然而對于筆者來說，剛畢業(yè)不久，在學生時期并沒有涉及該課程。沒有課本，沒有現(xiàn)成的教學模式和范例，又沒有可參考的書籍，只能自己“摸著石頭過河”，參考的教學理論來源于在清華工藝美術(shù)學院所學圖案教學體系當中的限色寫生、色彩采集運用，教學的目的就是為了讓學生掌握有用的色彩裝飾理論知識，提高學生對色彩的理解，為今后設計專業(yè)的色彩理論打下基礎(chǔ)。通過多年的教學和總結(jié)，從單色固有色入手，注重固有色的調(diào)色訓練，到單體兩三個色，開始訓練光對物體照射時色彩的變化關(guān)系，由簡單再擴展多色的過渡，尋求色塊之間的變化關(guān)系，注意環(huán)境色和物體質(zhì)感的表現(xiàn)，最后發(fā)展到歸納超寫實的研究，這樣聯(lián)系就形成了色彩歸納訓練的體系，具有嚴謹?shù)目茖W性教學，從而初步探索出了單色明暗推移表現(xiàn)法、單體固有色表現(xiàn)法、勾線色塊法、色彩歸納推暈法、限色歸納法、裝飾色彩歸納法、寫意色彩歸納法、設計色彩歸納法等訓練方法。這一系列的訓練法，具有由易到難、循序漸進的特點，經(jīng)過短期的訓練就能夠取得良好的教學效果，既能夠畫出視覺效果好、有設計創(chuàng)意感的作品，又能夠掌握簡單實用的色彩理論。由此可見，色彩歸納的教學，其訓練是具科學性和適應現(xiàn)代設計教學的課程。色彩歸納訓練內(nèi)容豐富，有靜物、人物、花卉、風景、動物等，可以根據(jù)設計不同的專業(yè)有所側(cè)重地進行訓練，例如，服裝和動畫專業(yè)側(cè)重人物歸納訓練、平面裝潢專業(yè)側(cè)重靜物歸納訓練、環(huán)藝專業(yè)側(cè)重風景歸納訓練、染織專業(yè)側(cè)重花卉歸納訓練等。這些與專業(yè)相適應的色彩歸納訓練作品的效果，更加接近各個專業(yè)的設計效果圖表現(xiàn)，顯而易見，明確的專業(yè)教學目的，就為各個專業(yè)的色彩理論打下了牢固的基礎(chǔ)。

結(jié)語。

總之，色彩歸納訓練具有系統(tǒng)和科學的特性，更適合設計專業(yè)的色彩基礎(chǔ)教學，能夠為設計專業(yè)的創(chuàng)作打下堅實的理論基礎(chǔ)，它是去繁就簡、追求本質(zhì)的教學方法，必將成為設計色彩基礎(chǔ)教學的大趨勢。

*本文內(nèi)容整理自網(wǎng)絡，數(shù)據(jù)僅供個人學習參考。