認(rèn)真品味一部作品后，大家一定收獲不少吧，不妨坐下來(lái)好好寫寫讀后感吧。那么該如何才能夠?qū)懞靡黄x后感呢？下面是小編帶來(lái)的優(yōu)秀讀后感范文，希望大家能夠喜歡!

一線教師讀后感分享課件篇一

俗話說(shuō)“讀書，多讀教育經(jīng)典，經(jīng)典可以使人趨真向善；經(jīng)典可以使人寧?kù)o志遠(yuǎn)；經(jīng)典可以使人榮辱不驚；經(jīng)典可以使人氣質(zhì)高雅；經(jīng)典甚至可以改變我們的思想和行動(dòng)，改變我們的人生?！边@是我拜讀管建剛老師的《一線教師》這本書最深的感受。

書中記錄了管老師作為一名底層的一線教師，每天大量付出，卻不為人知的部分，看書中的一個(gè)個(gè)生動(dòng)鮮活的例子，仿佛就在記錄身邊的瑣事。這其實(shí)應(yīng)該是我們每個(gè)一線老師在自己的教育、教學(xué)中曾經(jīng)或正在抑或?qū)?lái)可能遇到的一系列問(wèn)題，諸如學(xué)生作業(yè)問(wèn)題、課堂紀(jì)律問(wèn)題、班級(jí)管理問(wèn)題、育人問(wèn)題、考試復(fù)習(xí)問(wèn)題及教學(xué)反思問(wèn)題等方方面面可能出現(xiàn)的問(wèn)題，同時(shí)管老師以自己的智慧，以一個(gè)探索者的精神記錄了自己的解決這些問(wèn)題的良策。這過(guò)程中，管老師設(shè)身處地地道出了我們一線教師的困惑與迷茫，忙碌與艱辛卻又快樂(lè)地工作著。這應(yīng)該也是我們每一位工作在平凡崗位上的一線老師的心聲，同進(jìn)也為我們?cè)诮虒W(xué)方法，管理策略作了很好的引領(lǐng)，對(duì)我們真是大有裨益啊。

讓人佩服的一點(diǎn)是管建剛是一位校長(zhǎng)，作為校長(zhǎng)的他，能如此超脫，一心一意教自己的書，走進(jìn)學(xué)生，親近學(xué)生，關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，蹲下來(lái)悉心聆聽(tīng)他們的心聲，熟悉他們的呼吸，什么叫用心做教育，這就是最好的回答！

當(dāng)然，閱讀此書也發(fā)現(xiàn)自己有以下幾方面不足：一方面是缺乏傾聽(tīng)的耐心，忽略了學(xué)生的“真情告白”其實(shí)每件事學(xué)生都有他人心里的“認(rèn)為”，這是學(xué)生對(duì)事物的判斷，他的“是對(duì)是錯(cuò)、是美是丑”也是有標(biāo)準(zhǔn)的，也許這評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)可能需要調(diào)整和指導(dǎo)；一方面是“臆斷”封住了學(xué)生的“辯解”，忽略了對(duì)“真實(shí)容觀”的認(rèn)識(shí)，教師應(yīng)設(shè)身處地地從學(xué)生角度思考問(wèn)題，要重視學(xué)生的存在和需要，尊重學(xué)生的行為選擇和奇思妙想。作為教師，應(yīng)該正視自己在學(xué)生中的形象，要了解學(xué)生喜歡怎樣的老師，并不斷修正自己在學(xué)生心目中的形象，這是我努力追求的目標(biāo)。

因而，我認(rèn)為，作為一名高校教師，應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)，善于傾聽(tīng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的真正激勵(lì)。管老師在書中說(shuō)過(guò)這要一段話：“善于激勵(lì)的老師，能夠煥發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，于干枯中找到一汪清澈的泉涌；能夠點(diǎn)燃起學(xué)生內(nèi)在的精神火種，于困境中獲得超越的勇氣和力量；能夠給學(xué)生心中鐫刻入奔騰的藍(lán)圖，于失敗中想見(jiàn)成功的喜悅和美好?！笨梢?jiàn)，激勵(lì)在教學(xué)中的作用是不可忽視的。

我認(rèn)為，在教育教學(xué)過(guò)程中從多方面、多角度激勵(lì)學(xué)生，喚起學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，從而使學(xué)生能自覺(jué)地、能動(dòng)地根據(jù)個(gè)人的特長(zhǎng)和發(fā)展優(yōu)勢(shì)去努力，讓自己得到全面、和諧、充分的發(fā)展。

莎士比亞說(shuō)：“我們得到的贊美就是我們的薪水?！蔽覀儜?yīng)該毫不吝嗇贊美的語(yǔ)言，讓激勵(lì)始終伴隨著學(xué)生的成長(zhǎng)歷程。對(duì)學(xué)生取得的進(jìn)步，要善于進(jìn)行鼓勵(lì)性表?yè)P(yáng)；對(duì)學(xué)生的點(diǎn)滴成績(jī)，要善于及時(shí)捕捉并夸獎(jiǎng)；對(duì)學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性，要善于表示由衷的贊嘆；對(duì)那些不畏權(quán)威、敢于質(zhì)疑的學(xué)生，要善于表示真切的欽佩；尤其對(duì)于學(xué)習(xí)暫有困難或?qū)W習(xí)態(tài)度不夠端正的學(xué)生，我們要細(xì)心地剖析其可能的積極態(tài)度和正確思維，鼓勵(lì)他大膽表達(dá)，和學(xué)生們一起傾聽(tīng)他發(fā)言，真誠(chéng)地陪同他進(jìn)步，精心保護(hù)其每一個(gè)進(jìn)步的足跡。

一線教師讀后感分享課件篇二

大家好!

今天坐在這里，我有一份自豪感，同時(shí)我還有一份特殊的情感。這份特殊的情感就是崇敬。崇敬咱們學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高瞻遠(yuǎn)矚，崇敬教研處幾位年輕的中層領(lǐng)導(dǎo)眼光敏銳。是他們尋南找北，千挑萬(wàn)選，不辭辛苦，給老師們買到了《塑造教師》這本書。

《塑造教師》是一本好書。說(shuō)它是一本好書，是因?yàn)樗唧w，它生動(dòng)，它真實(shí)，它貼近教師實(shí)際，它可以成為我們教書育人工作上的一面鏡子。

唐朝明皇太宗李世民曾說(shuō)過(guò)一句話，叫：“以銅為鏡，可以正衣冠;以古為鏡，可以知興替;以人為鏡，可以知得失?！?，閱讀完《塑造教師》這本書后，我也可以大膽地這么說(shuō)：“以銅為鏡，可以正衣冠;以古為鏡，可以知興替;以書為鏡，可以知得失”。

著名的美國(guó)教育心理學(xué)家卡羅林博士，勵(lì)精圖治，煞費(fèi)苦心，十幾年如一日，收集了職前教師們回憶的近200個(gè)在學(xué)生時(shí)代所經(jīng)歷的最不愉悅，且記憶猶新的事件。這些事件，涉及從幼兒園、中小學(xué)以及大學(xué)的學(xué)生生活，包括班級(jí)管理、學(xué)生活動(dòng)、課堂教學(xué)、成績(jī)?cè)u(píng)定、師生交往等等方面，內(nèi)容豐富，舉例生動(dòng)形象，真實(shí)的反映了教師在教育管理中易出現(xiàn)的種.種錯(cuò)誤，囊括了我們教師言行中容易被忽視的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。閱讀此書，最大的收獲，莫過(guò)于讓自己真正地懂得了，今后怎樣去做，才會(huì)成為一個(gè)有函養(yǎng)高素質(zhì)的好老師，平時(shí)的工作管理中怎樣注意規(guī)范自己的一言一行，才會(huì)成為一個(gè)深受學(xué)生歡迎愛(ài)戴的優(yōu)秀教師;讓自己真正懂得了用“愛(ài)”才能建立起一種民主和諧的師生關(guān)系，才能建立起一個(gè)團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的班級(jí)集體。

在孩子眼里“老師”的形象是偉大的，老師的話是至高無(wú)上的，老師在孩子面前擁有特殊的權(quán)力。我們有權(quán)決定學(xué)生成功或失敗，賦予學(xué)生權(quán)力還是剝奪學(xué)生的權(quán)益，表?yè)P(yáng)還是批評(píng)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步還是抑制學(xué)生發(fā)展。這些權(quán)力都蘊(yùn)含在教師的言行之中，如果我們能從這本書中行到啟發(fā)，適當(dāng)?shù)乜茖W(xué)地平衡自己的權(quán)力，會(huì)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生良好的效果與作用。閱讀本書，我覺(jué)得可以幫助自己擺脫工作中以往的不理智言行，去學(xué)會(huì)做一個(gè)智者老師。

《塑造教師》以案例的方式，呈現(xiàn)給我們，故事簡(jiǎn)短、獵奇耐讀，又發(fā)人深省。每一個(gè)案例，講述的都是一個(gè)凄悲的故事，都是孩子們?nèi)松砷L(zhǎng)中一份不幸的遭遇。而給孩子造成這種不幸的恰恰是他們自己心目中最崇拜最神圣的老師。今天讀這些故事，我們?cè)跒樵馐軅Φ暮⒆油榈耐瑫r(shí)，也為那些缺乏愛(ài)心的老師感到惋惜。對(duì)于我們當(dāng)前的年輕教師來(lái)說(shuō)，是一種教育，是一種經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。每個(gè)故事事件中，作者不但指出了教師的行為為什么錯(cuò)，錯(cuò)在哪里，而且還針對(duì)不同的問(wèn)題，提出了具體可行，最為合理的解決方案。這樣，既讓我們能夠認(rèn)識(shí)到自己工作中的哪些言行是對(duì)的，哪些言行需要糾正，又幫會(huì)我們尋找到好的教育方法采用恰當(dāng)?shù)姆绞饺ゼm正，解除工作管理中遇到的各種思想困惑。

書中作者提出了許多經(jīng)典教育論斷，這些富有哲理性的經(jīng)典論斷，令人深思與憂慮，給人啟發(fā)與警示。例如：“當(dāng)你伸出一個(gè)手指責(zé)備別人的時(shí)候，剩下的四個(gè)手指其實(shí)在指向自己”。它告誡我們每位老師，教師一慣抱怨性、發(fā)泄性的教育方式，不但改變不了學(xué)生的不良行為習(xí)慣，反而很容易使自己那種高大的形象在這種經(jīng)常的抱怨發(fā)泄過(guò)程中會(huì)漸漸地喪失毀滅。教師用過(guò)激的言行指責(zé)別人的同時(shí)，是否意識(shí)到自己的形象和良心也會(huì)容易受到別人的譴責(zé)。這樣的老師應(yīng)該為自己教育中的不良言行而內(nèi)心懺悔。

“金無(wú)足赤，人無(wú)完人”，其實(shí)細(xì)想一下，我們成年人又如何呢?不是也經(jīng)常犯錯(cuò)嗎?何況是學(xué)生呢。所以，我們要學(xué)會(huì)客觀公正地看待孩子的缺點(diǎn)錯(cuò)誤，學(xué)會(huì)用寬容尊重的教育處理學(xué)生的問(wèn)題：學(xué)生犯了錯(cuò)誤，不能將其一棍子打死，犯了錯(cuò)誤不可怕，關(guān)鍵是如何避免這樣的錯(cuò)誤再次發(fā)生。對(duì)學(xué)生寬容就是永遠(yuǎn)給他期待，永遠(yuǎn)給他機(jī)會(huì)，永遠(yuǎn)有耐心，相信學(xué)生會(huì)改正的。一句話，教師要容得下學(xué)生，才能贏得學(xué)生，才能教育好學(xué)生。

孔子曰：“其身正，不令而行。其身不正，雖令不從。”教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，更重要視孩子的行為習(xí)慣，教授做人的道理，“要立業(yè)，先樹(shù)人?！痹趯W(xué)生世界觀、品質(zhì)、性格形成的階段，教師是智慧的代表，是高尚人格的化身。教師的一言一行，一舉一動(dòng)都對(duì)他們的精神世界起著無(wú)聲無(wú)息的作用，就好比一絲春雨“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。”因此，教師一定要用自己的模范作用，為學(xué)生樹(shù)起前進(jìn)的旗幟，指明前進(jìn)的方向，點(diǎn)燃他們心中的火種。教師不僅要有做人的威望，人格的力量，令學(xué)生所敬佩，還要以最佳的思想境界，精神狀況和行為表現(xiàn)，積極地影響教育學(xué)生，使他們健康成長(zhǎng)。

我們常說(shuō)：“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人?！苯逃ぷ魇切量嗟模覀兠刻於歼M(jìn)行著大量的平凡瑣碎的工作，日復(fù)一日，年復(fù)一年，備課、上課、批改作業(yè)，管理班級(jí)……但是，我們應(yīng)該立足現(xiàn)今，著眼未來(lái)，以苦為樂(lè)，甘于寂寞，勤勤懇懇。教師是“辛勤的園丁，”教師是“燃燒的蠟燭，”教師“人梯”……教師的工作就是奉獻(xiàn)，讓我們牢記學(xué)無(wú)止境，為人師表，讓我們用行動(dòng)去播撒愛(ài)，讓我們用愛(ài)去培育心靈，讓我們站的新的歷史高度，在教育、教學(xué)的工作實(shí)踐中，用高標(biāo)準(zhǔn)的師德觀念，規(guī)范自身的行為，提高自身的素質(zhì)，讓我們?cè)谄椒驳膷徫簧?，發(fā)揮出不平凡的力量。

一線教師讀后感分享課件篇三

假期利用閑暇時(shí)間通讀了陶老師的《做一個(gè)幸福的教師》，隨意地翻閱著里面的內(nèi)容，隨即便被其中質(zhì)樸無(wú)華卻又十分真摯的語(yǔ)言所打動(dòng)。

陶老師說(shuō)“人們談?wù)摳?、關(guān)注更多的往往是教師的專業(yè)成長(zhǎng)，這固然重要；但是教師從身到心到靈的生命飛躍，則是超越專業(yè)成長(zhǎng)的。作為教師，首先應(yīng)該是文化人。而要向擁有文化，就必須讀書。經(jīng)典文化一旦內(nèi)化為教師的心里，外顯出來(lái)的就是一道絢麗的風(fēng)景。因?yàn)榻?jīng)典文化不僅流淌著智慧的光華，而且還搖曳著思想的要義。從某種意義上說(shuō)，讀書與教師的生命成長(zhǎng)有著一種內(nèi)在的維系。是的，讀書能夠指導(dǎo)實(shí)踐。正如陶老師所說(shuō)的：知識(shí)關(guān)乎事物，智慧關(guān)乎人生。如果只有知識(shí)，那你看到一塊石頭就是一塊石頭，看到一粒沙子僅是一粒沙子而已。但是一旦擁有了智慧，就可以從一塊石頭里發(fā)現(xiàn)一道風(fēng)景，從一粒沙子中感悟靈魂的律動(dòng)。而幸福是一種感覺(jué)。付出則是這種感覺(jué)的源頭之水。愛(ài)在于付出。人們常說(shuō)，贈(zèng)人玫瑰，手有余香。學(xué)生雖小，但他們也有心。你對(duì)學(xué)生付出了一份愛(ài)，收獲的卻是學(xué)生的很多份愛(ài)。愛(ài)在于奉獻(xiàn)。我奉獻(xiàn)，我收獲，我幸福。

我們可以不是榮譽(yù)最多的老師，我們可以不是業(yè)務(wù)最棒的老師，我們也可以不是職稱最高的老師，但我們不可以不是幸福的老師。物質(zhì)上我們可以不富有，但精神上的財(cái)富我們無(wú)人能比。我們擁有比常人更多的幸福和成就感，做一個(gè)幸福的教師是我一生的追求。

一線教師讀后感分享課件篇四

今年寒假，讀了《塑造教師：教師如何避免易犯的25個(gè)錯(cuò)誤》一書，感覺(jué)真是一本好書，深有體會(huì)。

作為剛踏入教育事業(yè)的我來(lái)說(shuō)，看完這本書，我覺(jué)得老師擁有著很高的權(quán)利。我們的言行影響著學(xué)生成功或是失敗，賦予學(xué)生權(quán)利或是剝奪學(xué)生權(quán)益，表?yè)P(yáng)學(xué)生或是批評(píng)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步或是抑制學(xué)生發(fā)展，是我們應(yīng)該思考的問(wèn)題。像其他權(quán)利一樣，如果不加以控制，這種權(quán)力就很危險(xiǎn)，極易產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)。不加約束的權(quán)力會(huì)破壞班級(jí)里的信任關(guān)系，極大阻礙學(xué)生的身心發(fā)展。現(xiàn)在想想也許在不經(jīng)意間我的言語(yǔ)傷害了孩子，我卻不知道。所以作為新上崗的老師在看完這本書之后，真的覺(jué)得這本書真的很好。

作為知識(shí)的傳播者，我們教育的根本目的是教書育人，促進(jìn)人的發(fā)展。作為一名合格的教師，必須學(xué)會(huì)從日常的教育教學(xué)活動(dòng)中，不斷反思，從而經(jīng)常糾正自己的教育教學(xué)行為，以適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要。這也就是說(shuō)的師生共同成長(zhǎng)。

《塑造教師：教師如何避免易犯的25個(gè)錯(cuò)誤》一書中，著名的美國(guó)教育心理學(xué)家卡羅林博士，收集了職前教師們回憶的近200個(gè)在學(xué)生時(shí)代所經(jīng)歷的最不愉悅，且記憶猶新的事件。這些事件，涉及從幼兒園、中小學(xué)以及大學(xué)的學(xué)生生活，包括班級(jí)管理、學(xué)生活動(dòng)、課堂教學(xué)、成績(jī)?cè)u(píng)定、師生交往等等方面，內(nèi)容豐富，距離生動(dòng)形象，真實(shí)地反映凝固了教師在教育管理中易出現(xiàn)的種.種錯(cuò)誤。讀著這本書，如身臨其境，從所舉教師的錯(cuò)誤當(dāng)中，思索著，對(duì)照著，是一種很好的學(xué)習(xí)。特別是從這些案例中進(jìn)一步理解了學(xué)生的感受，又一次站在學(xué)生的視角審視我們司空見(jiàn)慣的許多教育現(xiàn)象和處理方法，會(huì)有所悟、有所反省，從而避免因工作中的失誤，而給孩子們的成長(zhǎng)造成“傷害”。

這本書更吸引我的是，在每一個(gè)案例后都有“處方”的形式，對(duì)發(fā)生的事件給予分析，幫助讀者找出問(wèn)題的根本。這些分析根據(jù)人的心理發(fā)展的理論，提出許多現(xiàn)代教育理念，強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生的尊重、理解，關(guān)注、欣賞、支持、幫助，突出了作為教師應(yīng)有的對(duì)學(xué)生真誠(chéng)的愛(ài)。諸如：“優(yōu)秀的教師，善于挖掘不擅長(zhǎng)表現(xiàn)的學(xué)生其他方面的優(yōu)點(diǎn)”，“教師是潛在的動(dòng)力源，運(yùn)用社會(huì)贊許可以督促學(xué)生的行為”，“通情達(dá)理的老師會(huì)注意黑板禮節(jié)——尊重學(xué)生、理解學(xué)生上黑板做題時(shí)的感受”等等。這些閃爍著思想火花的語(yǔ)言，使我們共享卡羅林博士的智慧和方法，從而有助于改變自己在教育學(xué)生過(guò)程中的原型策略和技巧，從而得到發(fā)展。

讀了這本書之后，我深深的反思自己在這一年的工作生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，重整航帆，讓我今后的教育教學(xué)生涯中劃出一道亮麗的風(fēng)景線。

一線教師讀后感分享課件篇五

拿到管老師的這本最新力作《一線教師》忽然有種親切感，于是有了一口氣讀完的沖動(dòng)。

書真的如其名，記錄了管老師作為一名底層的一線教師，每天大量付出，卻不為人知的部分，看書中的一個(gè)個(gè)生動(dòng)鮮活的例子，仿佛就在記錄身邊的瑣事。這其實(shí)應(yīng)該是我們每個(gè)一線老師在自己的教育、教學(xué)中曾經(jīng)或正在或?qū)?lái)可能遇到的一系列問(wèn)題，諸如學(xué)生作業(yè)、課堂紀(jì)律、班級(jí)管理、育人，考試復(fù)習(xí)及教學(xué)反思等方方面面可能出現(xiàn)的問(wèn)題，同時(shí)管老師以自己的智慧，以一個(gè)探索者的精神記錄了自己解決這些問(wèn)題的良策。在這過(guò)程中，管老師設(shè)身處地地道出了我們一線教師的困惑與迷茫，忙碌與艱辛，卻又快樂(lè)地工作著。站在一線教師的角度說(shuō)出了每一位工作在平凡崗位上的一線老師的心聲，同時(shí)為我們?cè)诮虒W(xué)方法、管理策略上作了很好的引領(lǐng)。

我特別欣賞管老師的“一線作業(yè)學(xué)”，沒(méi)有高深、虛脫的理論，沒(méi)有枯燥乏味的說(shuō)教，有的是他平淡樸實(shí)的語(yǔ)言，耐心詳盡地?cái)⑹?，句句誠(chéng)懇，特別有說(shuō)服力。當(dāng)他發(fā)現(xiàn)班級(jí)里個(gè)別學(xué)生寫字潦草時(shí)他怎樣說(shuō)的：“我曾做過(guò)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，一篇學(xué)生作文要兩個(gè)學(xué)生謄寫，一個(gè)謄寫得很干凈、清楚，一個(gè)謄寫得馬虎、潦草，送到幾個(gè)老師那兒去批改，當(dāng)然，限時(shí)兩分鐘，因?yàn)?a href='/zhuanti/zuowen/'>高考作文，老師批閱的時(shí)間不會(huì)超過(guò)兩分鐘。結(jié)果，你猜，相差多少分？”“10分”“28分！”“為什么會(huì)相差這么大呢？老師也是人，他也受各種因素的影響。比如，一般來(lái)說(shuō)，老師印象里是這樣的，字跡干凈、整潔的同學(xué)學(xué)習(xí)總是不錯(cuò)的。字跡潦草、馬虎的，學(xué)習(xí)一定不怎么樣。”“好好寫字。把字寫美，那要水平。把字寫干凈，人人可以做到，不就是多花幾分鐘嗎？你以為寫快一點(diǎn)，能快出多少時(shí)間？習(xí)慣干凈、整潔了，速度并不慢?！焙锨槿肜淼囊环挘尯⒆觽兟?tīng)得心服口服。

從管老師的“一線作業(yè)學(xué)”我得到啟示：我發(fā)現(xiàn)自己在處理這方面的工作還缺乏足夠的恒心和毅力，更缺乏足夠的教育智慧。教學(xué)本身就不是一蹴而就的事，除了自己在平時(shí)教學(xué)中缺少一份耐心，我更應(yīng)該提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)自己的教學(xué)智慧。曾有名人講過(guò)：態(tài)度決定一切。而良好的態(tài)度也是需要培養(yǎng)的，小學(xué)生正是建立良好學(xué)生習(xí)慣，培養(yǎng)良好的人生態(tài)度的時(shí)期，我們做教師的應(yīng)該多些耐心，除些之外，更應(yīng)該像管老師那樣善于抓住一切教育的契機(jī)，多用智慧，多多開(kāi)展深入細(xì)致的思想工作，把工作做實(shí)，做細(xì)。

再次回味這本書，我不得不發(fā)自內(nèi)心地佩服管老師心思是如此的細(xì)膩，我深深地體會(huì)到了平凡而繁瑣的工作中隱藏著大智慧、大學(xué)問(wèn)。在今后的教學(xué)之路上，我也將會(huì)學(xué)著管老師那樣以一顆平和、智慧的心，用一種持之以恒的態(tài)度把小事做好、做實(shí)。相信我一定也能像管老師那樣享受到學(xué)生、享受到一線教學(xué)所帶給自己的幸福和快樂(lè)。

管老師在書中說(shuō)過(guò)這要一段話：“善于激勵(lì)的老師，能夠煥發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，于干枯中找到一汪清澈的泉涌；能夠點(diǎn)燃起學(xué)生內(nèi)在的精神火種，于困境中獲得超越的勇氣和力量；能夠給學(xué)生心中鐫刻入奔騰的藍(lán)圖，于失敗中想見(jiàn)成功的喜悅和美好?！笨梢?jiàn)，激勵(lì)在教學(xué)中的作用是不可忽視的。在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)結(jié)合少年兒童的認(rèn)知規(guī)律，興趣愛(ài)好；根據(jù)少年兒童樂(lè)于鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，厭惡批評(píng)、指責(zé)的特點(diǎn)，在教育教學(xué)過(guò)程中從多方面、多角度激勵(lì)學(xué)生，喚起學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生能自覺(jué)地、能動(dòng)地根據(jù)個(gè)人的特長(zhǎng)和發(fā)展優(yōu)勢(shì)去努力，讓自己得到全面、和諧、充分的發(fā)展。

莎士比亞說(shuō)：“我們得到的贊美就是我們的薪水。”大人亦于此，少年兒童更需要贊美。我們應(yīng)該毫不吝嗇贊美的語(yǔ)言，讓激勵(lì)始終伴隨著學(xué)生的成長(zhǎng)歷程。對(duì)學(xué)生取得的進(jìn)步，要善于進(jìn)行鼓勵(lì)性表?yè)P(yáng)；對(duì)學(xué)生的點(diǎn)滴成績(jī)，要善于及時(shí)捕捉并夸獎(jiǎng)；對(duì)學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性，要善于表示由衷的贊嘆；對(duì)那些不畏權(quán)威、敢于質(zhì)疑的學(xué)生，要善于表示真切的欽佩；尤其對(duì)于學(xué)習(xí)暫有困難或?qū)W習(xí)態(tài)度不夠端正的學(xué)生，我們要細(xì)心地剖析其可能的積極態(tài)度和正確思維，鼓勵(lì)他大膽表達(dá)，和學(xué)生們一起傾聽(tīng)他發(fā)言，真誠(chéng)地陪同他進(jìn)步，精心保護(hù)其每一個(gè)進(jìn)步的足跡。

10.新一線城市排行榜出爐。

一線教師讀后感分享課件篇六

下面是二個(gè)具有代表性的案例：

案例一：學(xué)生小李上課講話，老師發(fā)現(xiàn)后叫他起立回答問(wèn)題，但他不以為然，說(shuō)“我做不來(lái)”老師走到他桌前說(shuō)：“你做不來(lái)那就更應(yīng)該認(rèn)真聽(tīng)才對(duì)呀”，小李頂撞老師：“這是我的自己的事，聽(tīng)不聽(tīng)由我”。老師生氣地當(dāng)眾嚴(yán)厲批評(píng)他，并打了他一個(gè)耳光，小李不服與之爭(zhēng)吵，事后任課老師將此事告訴給其班主任，班主任讓小李向老師道歉，但他不但不向老師道歉，隨后都不去聽(tīng)那老師的課。

案例二：學(xué)生楊某，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)很不感興趣，每次抄寫單詞都很不愿意，就是連26個(gè)字母都不會(huì)寫。結(jié)果被英語(yǔ)老師發(fā)現(xiàn)，當(dāng)時(shí)真的很怕老師會(huì)很兇的把我批一頓，而出于我的意料之外的是，她說(shuō)我寫不好不想寫是因?yàn)槲覜](méi)有認(rèn)真寫，沒(méi)有耐心，以我的聰明，只要稍有一點(diǎn)耐心就可以寫的很好。當(dāng)時(shí)，我真的很受感動(dòng)，我就下了決心一定要把英語(yǔ)學(xué)習(xí)好。就這樣我在英語(yǔ)課都聽(tīng)得很認(rèn)真，積極發(fā)言，做好每一次作業(yè)。我的英語(yǔ)成績(jī)進(jìn)步很快，我永遠(yuǎn)都會(huì)住老師的名字：陳曉芝。

二、事件分析。

分析：案例一這位學(xué)生所表現(xiàn)的是逆反心理，他不滿意老師當(dāng)著全班同學(xué)的面將自己提出批評(píng)，認(rèn)為是老師有意出自己的丑，使自尊受到了傷害。他雖然知道自己錯(cuò)了，但卻不認(rèn)同、不服氣，因此堅(jiān)持不向老師認(rèn)錯(cuò)。這種抵觸、頑固的心理特點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)正面的教育作了反向思考。這位學(xué)生所表現(xiàn)的是強(qiáng)烈的肯定自我、保護(hù)自我以及防御傷害的要求，以漠視、反對(duì)的消極態(tài)度對(duì)之，以此來(lái)突出自我的位置，表現(xiàn)其獨(dú)立的個(gè)性。這種逆反心理的產(chǎn)生，與教師的角色行為不當(dāng)有一定關(guān)系，最終可能會(huì)使學(xué)生形成不良人格。

好學(xué)生往往是被夸出來(lái)的，記得一位哲人說(shuō)得好，一生中能遇上一位好的老師，勝過(guò)路上撿到的一桶金。此話盡管有些夸張，但細(xì)想起來(lái)不無(wú)道理?！耙磺袨榱藢W(xué)生，為了一切學(xué)生”，把學(xué)生當(dāng)作教師教學(xué)活動(dòng)中認(rèn)識(shí)和活動(dòng)的主體，是當(dāng)今社會(huì)對(duì)每一個(gè)教師的起碼要求。

三、反思重構(gòu)。

教與學(xué)是一個(gè)主導(dǎo)與主體互動(dòng)的過(guò)程，教師的角色行為影響著“演出”效果。因?yàn)榻處熢谂c學(xué)生互動(dòng)過(guò)程中起著主導(dǎo)作用，教師在認(rèn)知學(xué)生行為時(shí)，要把握好自己的角色特點(diǎn)，針對(duì)不同人格的學(xué)生，如逆反心理學(xué)生、自尊心過(guò)強(qiáng)或被動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生，調(diào)整自己的角色行為，不能一味追求師道尊嚴(yán)，采用“我是老師，你就得聽(tīng)我的”機(jī)械的傳授方法，應(yīng)該換一種方式調(diào)動(dòng)學(xué)生聽(tīng)課的注意力，在三尺見(jiàn)方的講臺(tái)上，老師一個(gè)會(huì)心的微笑、一屢關(guān)切的目光、一句親切或詼諧的言語(yǔ)，都會(huì)讓學(xué)生感到一份關(guān)懷和信任，使師生互動(dòng)成為一種積極的，有利學(xué)生人格的發(fā)展過(guò)程。教師作為“人類靈魂的工程師”，不僅要教好書，還要育好人，各個(gè)方面都要為人師表。有一句專門對(duì)教師說(shuō)的格言是這樣說(shuō)的：“你的教鞭下有瓦特;你的冷眼里有牛頓;你的譏笑里有愛(ài)迪生?！痹诟?jìng)爭(zhēng)如此激烈的當(dāng)今社會(huì)中，教師的職業(yè)是偉大而神圣的職業(yè)，教師的人格魅力是鍛造成千上萬(wàn)棟梁之才的無(wú)形力量。因此，作為一名教師，任何時(shí)候都不能忘記自己是一名受人尊敬的人民教師，什么時(shí)候都不能放松對(duì)自己的要求，什么時(shí)候都要注意自己的言行。要知道，在不知不覺(jué)的日常生活中，有多少雙眼睛在看著你、有多少渴求知識(shí)的人在期盼著你，教師被稱為“太陽(yáng)底下最光輝的事業(yè)”，“真正天國(guó)的引路人”是當(dāng)之無(wú)愧的。

學(xué)生的人格發(fā)展需要愛(ài)，作為教師，要以強(qiáng)烈的責(zé)任心引導(dǎo)學(xué)生，同時(shí)也要以寬厚的同情心包容理解學(xué)生，在理解的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生形成良好人格。教師必須理解學(xué)生的感受，包容學(xué)生的缺點(diǎn)，分享學(xué)生的成功。針對(duì)本案例，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生一夜未歸，通宵未睡時(shí)，教師可讓他先休息，再有針對(duì)性地批評(píng)教育，即使是嚴(yán)厲的批評(píng)，也應(yīng)該動(dòng)之以情，曉之以理。以理服人，而不能以勢(shì)壓人，更不能是簡(jiǎn)單粗暴地訓(xùn)斥或嘲諷。要耐心地幫助學(xué)生克服成長(zhǎng)中這樣或那樣的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤。讓學(xué)生感到老師嚴(yán)與愛(ài)，認(rèn)識(shí)到自己還是一個(gè)有用的人，有價(jià)值的人，使學(xué)生能“親其師，信其道”心悅誠(chéng)服地接受教育。

目前，影響教育的因素很多，造成學(xué)生學(xué)習(xí)低迷的因素也很多，如果說(shuō)教育體制存在的問(wèn)題和學(xué)校發(fā)展遇到的困難是不可以短期內(nèi)改變的，那么教學(xué)第一線教師的教學(xué)行為對(duì)學(xué)生的影響更是直接的，行為修養(yǎng)水平高的教師表現(xiàn)的是平淡為真，在學(xué)生面前的表現(xiàn)既文雅熱情而又不失威嚴(yán)，時(shí)刻保持教師良好的學(xué)者品行，學(xué)生喜歡這樣的教師，并能為遇到這樣的教師而自豪，其學(xué)習(xí)興趣和積極性自然高漲。因此，對(duì)于目前我校青年教師很大比例的教學(xué)局面，強(qiáng)調(diào)教師在課堂教學(xué)過(guò)程中關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)和行為修養(yǎng)是非常必要的，這是因?yàn)橄喈?dāng)多的學(xué)生由于教師的簡(jiǎn)單教學(xué)水準(zhǔn)和行為師范失去了學(xué)習(xí)的耐心和興趣。

一線教師讀后感分享課件篇七

一本好書，如同一泓清泉，甘之若飴；一本好書，如同一杯醇酒，聞之欲醉；一本好書，就像一位老師，在潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的柔情中喚醒我們沉睡的心靈。

今年暑假，有幸品讀了《做有靈魂的教師》這本書。這本書給我講到聞所未聞，見(jiàn)所未見(jiàn)的人物、感情、思想和態(tài)度，每一篇文章都在我面前打開(kāi)一扇窗戶，讓我看到一個(gè)不可思議的新世界。同仁們著眼學(xué)生的終身發(fā)展，關(guān)注自己的專業(yè)成長(zhǎng)，勤于思考，善于總結(jié)反思，用飽含生命力的文字，記錄著他們成長(zhǎng)道路上的青澀與成熟，失去與收獲，可謂一路艱辛一路歌；領(lǐng)導(dǎo)們用他們縝密的思路和科學(xué)的管理模式，吸引著我情不自禁的想走進(jìn)他們的學(xué)校，感受那一份濃濃的陽(yáng)光海岸。

欣賞著他們的執(zhí)著。我捫心問(wèn)自己：年輕的我，這六年，你做了怎樣的自己？

曾記得，6年前，你滿懷熱情，期待著一分耕耘，一分收獲。于是，每天早晨7:00準(zhǔn)時(shí)到教室，輔導(dǎo)130多名學(xué)生英語(yǔ)早讀，一站就是幾個(gè)小時(shí)。累了，倚在墻上緩口氣；渴了，咽口唾沫潤(rùn)潤(rùn)喉嚨。你心里明白，一分鐘的時(shí)間，對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)，或許就是一份進(jìn)步的喜悅。為了給農(nóng)村的孩子帶去絕不遜色于城市的課堂，你每天練口語(yǔ)，查資料，像個(gè)淘氣的小孩子一樣一有時(shí)間就追著經(jīng)驗(yàn)豐富的劉老師問(wèn)東問(wèn)西。你帶領(lǐng)孩子將難讀難記的對(duì)話編成小短劇，你學(xué)著巧嘴的史老師將重點(diǎn)知識(shí)寫成通俗易懂的順口溜，你俯下身子，做孩子們的知心姐姐，幫他們解決金色童年里的所有難題，即使那些別人眼中的“小怪物”，你也從未放棄。

曾記得，學(xué)校每學(xué)期都會(huì)為你發(fā)放一本學(xué)習(xí)筆記，浮躁的你有時(shí)竟然把它作為小兒科的游戲。幸好，后來(lái)參加的一次班主任培訓(xùn)中，楊瑞青老師《如何在農(nóng)村當(dāng)好班主任》中的一段話點(diǎn)醒了你“鄉(xiāng)村老師可以不進(jìn)城，可以不提拔、也可以不發(fā)財(cái)，但是不可以不自信，不可以不快樂(lè)，不可以不成長(zhǎng)。我們要確保我們自己在鄉(xiāng)村學(xué)校里面，不封閉、不僵化、不落伍。在農(nóng)村工作，如果因?yàn)閷W(xué)校偏僻，信息閉塞，封閉了，落伍了，不成長(zhǎng)了，說(shuō)老實(shí)話，沒(méi)有人能幫得了我們。如果真的落后了，無(wú)論你曾經(jīng)多么輝煌，無(wú)論你曾經(jīng)吃了多少苦，都還是要被淘汰的?！庇谑?，你的學(xué)習(xí)筆記上從那時(shí)起多了原生態(tài)的自我反思和學(xué)習(xí)日記。這一點(diǎn)，值得你自己夸夸自己。

曾記得，校長(zhǎng)給了你鍛煉自己能力的機(jī)會(huì)——少先隊(duì)輔導(dǎo)員。不自信的你，畏首畏尾，總怕出問(wèn)題。教學(xué)任務(wù)和少先隊(duì)繁雜的大事小情，讓你夜不能寐，叫苦不迭。然而一路走來(lái)，回憶著第一次別出心裁的演講比賽，帶給師生們的那份甜蜜與驚喜；品味著初接廣播站時(shí)，為師生們送去的貼心而又陽(yáng)光的歌曲；再看著學(xué)校室內(nèi)外衛(wèi)生整潔，紀(jì)律井然有序，最重要的是這一路走來(lái)書寫在日記本里的點(diǎn)點(diǎn)滴滴……那一刻，所有的忍辱負(fù)重和焦頭爛額，都不再是委屈。

現(xiàn)在，你才真正明白當(dāng)初你為何沒(méi)能拿團(tuán)體第一，因?yàn)槟銢](méi)有投入百分之百的努力，你沒(méi)有努力到無(wú)能為力。

寫到這里，心底有一絲欣喜：感謝六年來(lái)一直不懈努力、敢想敢干、踏踏實(shí)實(shí)不虛假，不停學(xué)習(xí)的自己，而保持一顆童心，積極樂(lè)觀，不斷反思，做一個(gè)太陽(yáng)般溫暖的人繼續(xù)學(xué)習(xí)下去也將是我深深迷戀的身不由己。

感謝《做有靈魂的教師》這本書，讀了這本書，你捫心問(wèn)自己，于是懂得：做有靈魂的教師，必須具有獨(dú)立思考的能力和懷疑精神，始終著眼學(xué)生的終身發(fā)展，推進(jìn)道德課堂，不斷學(xué)習(xí)，勤作筆記，不忘初心，做一個(gè)幸福的教育者。

一線教師讀后感分享課件篇八

讀書讀好書，先讀然后有思有想，有理解就會(huì)有動(dòng)力，為我們學(xué)習(xí)指引方向，好書就是人生的指路燈。名著有很多，我也陸續(xù)看了很多，但是百看不膩的還是我們的四大名著。

“滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英。是非成敗轉(zhuǎn)頭空。青山依舊在，幾度夕陽(yáng)紅……”

我讀了《三國(guó)演義》這本書，這本書主要講了東漢末年，宦官、內(nèi)戚和董卓等大臣專權(quán)，矛盾日益尖銳，產(chǎn)生了內(nèi)亂。在封建統(tǒng)治階級(jí)內(nèi)部不斷的討伐和爭(zhēng)斗中，形成了以劉備、曹操、孫權(quán)為首的三股軍事和政治勢(shì)力。

《三國(guó)演義》全書共有一百二十回，主要描寫了東漢末年和整個(gè)三國(guó)時(shí)代封建統(tǒng)治集團(tuán)之間的矛盾和斗爭(zhēng)，對(duì)當(dāng)時(shí)**的社會(huì)狀態(tài)有所反映，暴露出了反動(dòng)統(tǒng)治者的某些罪惡。

雖然歷史如江水滾滾東去，但是這些英雄人物的形象和精神卻耀耀生輝……。

我最喜歡的是諸葛亮這一英雄人物。

如周瑜嫉賢妒能欲害諸葛亮，限三日內(nèi)造箭十萬(wàn)支，否則軍法從事，諸葛亮借江上大霧，假襲曹營(yíng)，得箭十萬(wàn)，令諸周瑜嘆服。足見(jiàn)其神機(jī)妙算，學(xué)識(shí)淵博，智慧過(guò)人。我們要向諸葛亮學(xué)習(xí)，多讀書，做學(xué)識(shí)淵博的人，今后的世界瞬息萬(wàn)變，發(fā)展迅速，要不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，新領(lǐng)域，做不斷學(xué)習(xí)的人。

又如赤壁大戰(zhàn)在即，主帥周瑜卻為曹軍據(jù)北岸，而冬季皆為北風(fēng)，火攻難以奏效所困擾?？酌髯R(shí)天時(shí)，知三日后即起東風(fēng)，于是謊稱自己能借東風(fēng)，了卻周瑜的心病，逐漸，足見(jiàn)諸葛亮學(xué)識(shí)淵博真是上通天文下曉地理??！我們要向諸葛亮學(xué)習(xí)，學(xué)好地理知識(shí)，氣候知識(shí)，可以看天識(shí)云知變化，為我們的學(xué)習(xí)生活添加樂(lè)趣。

再如諸葛亮七擒孟獲屢擒屢放，終于令孟獲心服口服，從此南方永無(wú)戰(zhàn)事。足見(jiàn)其政治家之胸懷寬廣和遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)。我們要像他一樣，擁有寬廣的胸懷，在同學(xué)的交往中，大方得體，不計(jì)個(gè)人得失，多為班級(jí)利益考慮。

再如，孔明揮淚斬馬謖，這一章我們不僅看出了諸葛亮的仁義，更讓我們看出了他的執(zhí)法公正，軍紀(jì)嚴(yán)明。我們班級(jí)也要有紀(jì)律，遵守紀(jì)律是每個(gè)同學(xué)應(yīng)該做的。

唐代詩(shī)人杜甫曾寫得一首《蜀相》“出師未捷身先死，長(zhǎng)使英雄淚滿襟。”就是對(duì)諸葛亮赤膽忠心的高度評(píng)價(jià)。

讀名著，每一次的領(lǐng)悟都不同，細(xì)心體會(huì)，細(xì)細(xì)品嘗，別用一番滋味在心頭。我們要把書中人物的精神慢慢領(lǐng)悟，在平常的學(xué)生生涯里努力做個(gè)品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生。在學(xué)校關(guān)心集體，班級(jí)，熱愛(ài)班級(jí)的小家，在家中主動(dòng)分擔(dān)家務(wù)，可以在生活中發(fā)現(xiàn)好多有趣的物理現(xiàn)像，讓我們思考。我們每個(gè)同學(xué)都擁有一顆愛(ài)家庭愛(ài)祖國(guó)的心，少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)。讓我們多讀好書，為自己的祖國(guó)繁榮富強(qiáng)獻(xiàn)出自己的一份力量！

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