方案需要考慮各種可能的情況和因素，以確保最終的執(zhí)行效果和預(yù)期目標(biāo)一致。那么我們?cè)撊绾沃贫ㄒ粋€(gè)科學(xué)合理的方案呢？首先，需要明確目標(biāo)和需求，對(duì)于要解決的問(wèn)題或?qū)崿F(xiàn)的目標(biāo)有清晰的認(rèn)識(shí)。其次，需要進(jìn)行詳細(xì)的調(diào)研和分析，了解問(wèn)題的現(xiàn)狀和相關(guān)因素。接著，可以進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，收集各種可行的方法和策略。然后，需要對(duì)收集到的方法和策略進(jìn)行評(píng)估和比較，選取最合適的方案。最后，制定出具體的方案，并落實(shí)到實(shí)際操作中。綜上所述，制定一個(gè)科學(xué)合理的方案需要清晰的目標(biāo)認(rèn)識(shí)、充分的調(diào)研分析、頭腦風(fēng)暴、評(píng)估比較和具體落實(shí)等步驟。方案的創(chuàng)新和優(yōu)化是不斷進(jìn)步和發(fā)展的動(dòng)力。

提高學(xué)生語(yǔ)文水平的級(jí)教學(xué)方案篇一

現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)信息社會(huì)，生活在信息社會(huì)，就要不斷的獲取信息。如何獲取呢？閱讀便是個(gè)很重要的途徑。在當(dāng)今社會(huì)中以傳媒為主導(dǎo)形式的信息化時(shí)代發(fā)展是非常迅猛的，但是據(jù)統(tǒng)計(jì)，現(xiàn)代社會(huì)需要的各種信息約有85%以上直接或間接來(lái)自于圖書(shū)文獻(xiàn)?？梢?jiàn)閱讀在現(xiàn)代社會(huì)的重要性。因此，課外閱讀是開(kāi)啟語(yǔ)文教學(xué)的又一把金鑰匙?？墒?，這把金鑰匙卻被許多教育工作者遺棄在角落里，其現(xiàn)狀實(shí)在令人擔(dān)憂。

一、閱讀能力在小學(xué)生中存在的問(wèn)題。

（一）教學(xué)單一化，加以實(shí)質(zhì)性指導(dǎo)。

在課堂上，很多教師在教學(xué)中還是過(guò)于程序化，習(xí)慣于以講代讀，喧兵奪主或者滿堂講或者滿堂問(wèn)，依然用傳統(tǒng)的教學(xué)模式以老師講為主，學(xué)生們沒(méi)有自己的觀點(diǎn)，也沒(méi)有一定的學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，學(xué)生無(wú)形之中被老師牽著走。學(xué)生獨(dú)立思考。合作。自主學(xué)習(xí)的時(shí)間相對(duì)還比較少。學(xué)生選擇不好讀物，運(yùn)用不對(duì)正確的閱讀方式和策略，在認(rèn)知上就更不會(huì)有很深刻的了解。

（二）過(guò)于功利化。

“所謂功利化就是閱讀一定要有用，所謂有用，也就是能夠考試做卷，能夠考一個(gè)好分，如果她不能直接起這一點(diǎn)作用的話，有人就覺(jué)得一定沒(méi)有用。”語(yǔ)文教學(xué)研究不好就還只是在語(yǔ)言文字上轉(zhuǎn)圈，從而進(jìn)入一個(gè)文字怪圈?，F(xiàn)今有一種“新八股”是由現(xiàn)行的格式化、標(biāo)準(zhǔn)化的高考語(yǔ)文試卷形成，此“新八股”不足以和舊時(shí)代的舊八股考試相提并論。舊八股對(duì)文章的義理、辭章和考據(jù)是很講究的，為的是想更好的讓士子們學(xué)習(xí)起來(lái)，從而受益終生，而“新八股”通過(guò)讓考生們循環(huán)的訓(xùn)練，以至于在有效的時(shí)間內(nèi)熟練地掌握各類(lèi)題型的解答模式，由此獲得的高分并沒(méi)有把該有的能力和素質(zhì)鞏固起來(lái)，它只不過(guò)是一塊“敲門(mén)磚”而已。教輔在市場(chǎng)上非常的盛行，而一些真正好的適合兒童的已經(jīng)被冷落，不僅學(xué)生他真正去閱讀，甚至有的家長(zhǎng)都認(rèn)為是浪費(fèi)時(shí)間這就是小學(xué)生有的難以堅(jiān)持，或者難以氣的好的效果的一個(gè)非常重要的原因。

（三）閱讀面狹窄，閱讀資源缺乏。

大部分小學(xué)生只是對(duì)故事書(shū)一類(lèi)的感興趣，而對(duì)其它的刊物閱讀量很少，例如科學(xué)類(lèi)書(shū)籍、文學(xué)類(lèi)書(shū)籍和生活常識(shí)類(lèi)書(shū)籍等。大多數(shù)學(xué)生都沒(méi)有接觸過(guò)，農(nóng)村的學(xué)生最多的就是有一本作文書(shū)，有的小學(xué)生連中國(guó)的四大名著都不知道更不用說(shuō)讀過(guò)。

（四）基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，閱讀能力差。

識(shí)字量的多少是影響語(yǔ)文閱讀最重要的一個(gè)因素之一，識(shí)字量少會(huì)導(dǎo)致學(xué)生閱讀障礙重重，喪失閱讀興趣。雖然我所實(shí)習(xí)的班級(jí)屬于小學(xué)高段的學(xué)生，但是他們識(shí)字能力卻很差，一部分學(xué)生一篇文章中大多數(shù)的文字不會(huì)讀，像這樣在理解詞語(yǔ)和句子意思時(shí)就會(huì)很困難，閱讀能力難以提高。

（五）閱讀時(shí)間少。

繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，讓小學(xué)生把大量的時(shí)間花在練習(xí)題上，課外閱讀需要的就是時(shí)間、精力和心情作為前提。本來(lái)學(xué)生有自主閱讀的能力，但是過(guò)大的學(xué)業(yè)壓力讓他們遠(yuǎn)離了課外書(shū)籍。

良好的閱讀環(huán)境可以讓學(xué)生們更好的、更快的投入進(jìn)來(lái)，從而主動(dòng)的提起閱讀的興趣。所以，教師要注重營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境，更好的'解放、尊重、欣賞學(xué)生，讓學(xué)生更自然地投入課堂上閱讀。教師要用真誠(chéng)的語(yǔ)言，期待的目光來(lái)鼓勵(lì)孩子們，在閱讀中也可以很愉快的進(jìn)行下去。

（一）確定有效閱讀方法，更快提高閱讀能力。

語(yǔ)文老師要多多組織學(xué)生們進(jìn)行各種形式的朗讀方面的訓(xùn)練，如：老師帶有感情色彩的范讀，學(xué)生配樂(lè)朗讀，分角色朗讀，對(duì)話試?yán)首x等，以情悟情，使學(xué)生在朗讀中入景入情，體會(huì)文章內(nèi)容與意境。也就是身臨其境的感覺(jué)。

“書(shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的階梯”課外閱讀既可以拓展學(xué)生的視野，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，增加學(xué)生的閱讀量。也可以提高學(xué)生的閱讀能力。最重要得是課外閱讀學(xué)生自由，無(wú)拘束，無(wú)負(fù)擔(dān)的心理狀態(tài)下進(jìn)行的。所以學(xué)生閱讀興趣盎然，如癡如醉，充分享受閱讀的自由，閱讀的快樂(lè)。但是老師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生做好讀書(shū)筆記，養(yǎng)成閱讀時(shí)摘抄好詞、佳句的好習(xí)慣?？傊Z(yǔ)文教學(xué)只有靠課堂教學(xué)與課外閱讀相結(jié)合，課內(nèi)得法，課外的益，構(gòu)建書(shū)香校園。

要上好閱讀，重要的是要讓學(xué)生感受和經(jīng)歷閱讀的過(guò)程，因此在教學(xué)過(guò)程中，教師要想方設(shè)法地用各種手段讓學(xué)生體驗(yàn)閱讀的快樂(lè)要放手讓學(xué)生親身去體驗(yàn)，去事物和文本之間的關(guān)系；鼓勵(lì)學(xué)生拓展閱讀空間，展開(kāi)想象的翅膀，進(jìn)行平的友好的對(duì)話；要允許學(xué)生“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”.在這過(guò)程中教師要與學(xué)生經(jīng)歷閱讀實(shí)踐的過(guò)程，多多使用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生積極思維，主動(dòng)學(xué)習(xí)，是閱讀成為“樂(lè)讀”.讓學(xué)生感受閱讀的重要性，在學(xué)校的粘貼欄，板報(bào)多寫(xiě)上一些標(biāo)語(yǔ)讓讀書(shū)成為效果，“一次成敗在考試，一次成敗在讀書(shū)，可以對(duì)孩子一生有很大的影響?！币凰鶎W(xué)校什么都可以沒(méi)有，就是不能沒(méi)有圖書(shū)館，圖書(shū)資料的建設(shè)，是一個(gè)班級(jí)，一所學(xué)校補(bǔ)課缺少的東西?？梢栽黾雍⒆拥拈喿x量，也可以增加學(xué)生的閱讀能力。充分運(yùn)用上下文和意義去培養(yǎng)兒童對(duì)詞的推理；豐富積累知識(shí)；更好地對(duì)學(xué)生的閱讀能力加以提升。讓學(xué)生的閱讀能力漸漸提升。培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中的復(fù)述能力，通過(guò)復(fù)述可以加深學(xué)生對(duì)課文的思想內(nèi)容和體會(huì)作者的思想感情。

提高學(xué)生語(yǔ)文水平的級(jí)教學(xué)方案篇二

語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)提高學(xué)生理解、積累、運(yùn)用語(yǔ)言的能力。只有讓學(xué)生有較多的時(shí)間與文本打交道，從中獲取信息，才能提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感受、理解、積累運(yùn)用能力。語(yǔ)文課上，教師應(yīng)把讀書(shū)的時(shí)間還給學(xué)生！有的語(yǔ)文課上，學(xué)生朗讀的時(shí)間卻不到5分鐘，在課堂中對(duì)朗讀教學(xué)輕描淡寫(xiě)，一帶而過(guò)，朗讀成了教學(xué)中的一個(gè)過(guò)渡環(huán)節(jié)。要真正讓學(xué)生會(huì)朗讀，在語(yǔ)文教學(xué)中，我們就必須要把更多的時(shí)間擠出來(lái)，讓學(xué)生“多讀”?？墒?，時(shí)間哪兒擠呢？課堂上就要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓繁瑣冗長(zhǎng)的“講講、問(wèn)問(wèn)、答答”讓位給朗讀。去掉那些繁瑣的分析，努力地讓學(xué)生在讀中感悟。讓學(xué)生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準(zhǔn)字音，不讀破句，特別是自學(xué)性朗讀，要讓全班學(xué)生都讀完、讀好，切不可只做個(gè)讀的樣子，匆匆過(guò)場(chǎng)，草草收兵。除課堂教學(xué)注重朗讀外，還可開(kāi)展豐富多彩的課外讀書(shū)活動(dòng)。

二、培養(yǎng)朗讀興趣。

興趣是最好的老師，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地愿意讀，喜歡讀，對(duì)朗讀產(chǎn)生濃厚的興趣，是朗讀教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)。在教學(xué)中，教師要運(yùn)用多種方法，充分利用小學(xué)生好動(dòng)、好勝、好奇心強(qiáng)等心理特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣。

首先，情緒具有感染力。因此我們可以渲染課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)濃厚的.情景，創(chuàng)設(shè)朗讀情境的方式有很多：教師有效地范讀，多媒體的使用，背景音樂(lè)的播放等。讓學(xué)生在此特定環(huán)境中，變作品中的“此情此景”為“我情我景”，進(jìn)入朗讀的最佳境界。

可以利用電教手段創(chuàng)設(shè)情景交融的氛圍。這樣，學(xué)生朗讀時(shí)才能感情投入，真正感悟到語(yǔ)言美、意境美。如在教學(xué)《草原》時(shí)，在講到草原的景色時(shí)，我根據(jù)電教投影片，引導(dǎo)學(xué)生邊欣賞草原美麗的畫(huà)面邊動(dòng)情地朗讀，讓學(xué)生在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的記憶中感悟到了語(yǔ)言之美。還可以配一些音樂(lè)朗讀，選擇與課文意境相吻合的音樂(lè)，它能喚起學(xué)生的想象，在音樂(lè)特有的旋律和節(jié)奏下進(jìn)入情境，自然而然地讀出“味道”來(lái)。這樣，通過(guò)畫(huà)面的觀察想象，老師適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥、范讀，學(xué)生一定能入情入境，讓學(xué)生品味語(yǔ)言文字的美，激發(fā)起他們強(qiáng)烈的朗讀欲望。

其次，根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和性格特點(diǎn)來(lái)看，小學(xué)生最富于表演欲望，讓學(xué)生投入于此。通過(guò)豐富的語(yǔ)調(diào)，形象逼真的表演，再現(xiàn)課文情境，增進(jìn)理解，加深印象。因此，表演讀是激發(fā)學(xué)生朗讀興趣的一種好方法。

三、掌握朗讀技巧。

葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”，不是一種簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的見(jiàn)字發(fā)聲的過(guò)程，而是一創(chuàng)造性的活動(dòng)，要盡情發(fā)揮作者當(dāng)時(shí)的情感，美讀得其法，不但了解作者說(shuō)些什么，而且與作者的心靈相通。因此，進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時(shí)還要教給學(xué)生一定的朗讀方法技巧。

小學(xué)生有很強(qiáng)的向師性，模仿能力極強(qiáng)。教師真情流露，學(xué)生才能受到真正的熏陶和感染。小學(xué)階段的學(xué)生，對(duì)朗讀的技巧掌握還不夠，教師在課堂上聲情并茂的范讀，可以使學(xué)生很快就能在模仿中感悟如何斷句，如何停頓，以及語(yǔ)氣的變化。教師該范讀時(shí)要范讀，且不可簡(jiǎn)單使用錄音代替，失去范讀的直觀作用。一般情況下，對(duì)于描寫(xiě)突然發(fā)生變化、著急、遇到危險(xiǎn)，心情激動(dòng)的句子，讀的時(shí)候語(yǔ)速要加快，急促些；表現(xiàn)高興、喜悅、贊美的句子，讀時(shí)音調(diào)略高，聲音響亮；對(duì)于描寫(xiě)優(yōu)美景色的句子要讀得語(yǔ)氣舒緩、柔和一些；而表示悲痛，沮喪，傷心的語(yǔ)句可讀得低沉、緩慢一些；把最能體現(xiàn)句子意思的詞語(yǔ)讀得重一些。具體每段話，每一句怎么讀，應(yīng)結(jié)合文章內(nèi)容和表達(dá)的思想感情去把握。如在教《我坐上了飛船》范讀：“?。∥铱匆?jiàn)了中國(guó)，有長(zhǎng)江，有黃河，還有萬(wàn)里長(zhǎng)城?！弊x出作者在太空中看到中國(guó)的喜悅、激動(dòng)的心情。如《飛奪瀘定橋》中有一段話：“在這千鈞一發(fā)的時(shí)刻，傳來(lái)了團(tuán)長(zhǎng)和政委的喊聲：“同志們！為了黨的事業(yè)，為了最后的勝利，沖呀！”這段話中，“千鈞一發(fā)”四個(gè)字要停一停，反映出緊張的場(chǎng)面?！皶r(shí)刻”后面稍加停頓，以產(chǎn)生懸念的效果?！巴緜儭比齻€(gè)字要緊而相連，堅(jiān)決有力，以顯示必勝的信心。在“業(yè)”和“為”，“利”和“沖”之間，雖有標(biāo)點(diǎn)，但因?yàn)榫o連而縮短了停頓的時(shí)間。這樣就會(huì)造成一往直前的氣勢(shì)和較好的動(dòng)作感，比起一步一停要好得多。

朗讀有助于加深對(duì)文本的理解、感悟，有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。朗讀能力的形成，朗讀技巧的掌握和運(yùn)用，必須經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐，不斷地反復(fù)訓(xùn)練才能提升。所以，語(yǔ)文教師要有耐心、恒心，采取科學(xué)有效的訓(xùn)練方法和途徑，逐步提高學(xué)生的朗讀能力。

[1]語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)[s].北京師范大學(xué)出版社.

提高學(xué)生語(yǔ)文水平的級(jí)教學(xué)方案篇三

有些教師將預(yù)先設(shè)計(jì)好的或網(wǎng)上下載的課件輸入電腦，然后不加選擇地按程序?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容一點(diǎn)不漏地逐一展現(xiàn);或片面追求多媒體課件的系統(tǒng)性和完整性，從組織教學(xué)到新課講授，從鞏固練習(xí)到課堂作業(yè)，每一個(gè)細(xì)節(jié)都有詳盡的與畫(huà)面相配套的解說(shuō)和分析。至于這些內(nèi)容是否適合學(xué)生，是否具有針對(duì)性，則無(wú)暇顧及。忽視教學(xué)中最為重要的師生之間的情感交流，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值就無(wú)從談起，數(shù)學(xué)的教育性就大打折扣。

繼承傳統(tǒng)教學(xué)中的合理成分。

雖然信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合具有傳統(tǒng)教學(xué)手段所不具有的很多優(yōu)勢(shì)，但傳統(tǒng)教學(xué)手段，無(wú)論是物質(zhì)形態(tài)，還是智能形態(tài)，之所以可以延續(xù)至今，是因?yàn)樗芯薮蟮慕逃δ?。信息技術(shù)不可能簡(jiǎn)單、完全地取代傳統(tǒng)教學(xué)手段。何況，目前很多課件的設(shè)計(jì)，也來(lái)源于一些教師在傳統(tǒng)環(huán)境下的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)在使用信息技術(shù)的同時(shí)，要吸收傳統(tǒng)教學(xué)手段中合理的東西，做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，協(xié)同發(fā)揮其教育教學(xué)功能。

整合需要好的教學(xué)設(shè)計(jì)。

數(shù)學(xué)教學(xué)如何與信息技術(shù)整合，這是最值得討論的一個(gè)問(wèn)題。其他的史、地、政、生等學(xué)科在利用信息技術(shù)時(shí)，可以利用豐富的視、聽(tīng)等多媒體效果刺激學(xué)生的感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但數(shù)學(xué)學(xué)科有它自身的特點(diǎn)，如果一味利用視聽(tīng)刺激，久而久之，學(xué)生必然產(chǎn)生厭倦情緒，反而不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。我的思考是，數(shù)學(xué)有它自身的魅力，就在于探索學(xué)習(xí)者未知的知識(shí)領(lǐng)域。因此，信息技術(shù)利用得好，還需要教師不斷改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，利用“問(wèn)題”吸引學(xué)生，達(dá)到激發(fā)興趣的目的。

3培養(yǎng)數(shù)學(xué)興趣。

課堂教學(xué)講究藝術(shù)性。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

教學(xué)是一門(mén)藝木，一旦一堂課的教學(xué)內(nèi)容被確立，就應(yīng)當(dāng)有一個(gè)最適合本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法。無(wú)論是課堂上、時(shí)間安排上以及傳授知識(shí)的先后順序上都必須做到心中有數(shù)，才能達(dá)到預(yù)期的效果。所以要求教師了解大綱，吃透教材，熟練無(wú)誤地進(jìn)行教學(xué)。在整堂課的教學(xué)上，教師就像一個(gè)導(dǎo)演，把課堂有步驟、有計(jì)劃地安排好，同時(shí)注意突如其來(lái)的問(wèn)題。小學(xué)生的心理尚處于發(fā)展階段，常常會(huì)出現(xiàn)各種過(guò)失行為，教師應(yīng)學(xué)會(huì)表?yè)P(yáng)性提醒或“柔聲細(xì)語(yǔ)的批評(píng)”，幫助糾正，切不可指責(zé)、挖苦、呵斥，使兒童心理造成難以愈合的創(chuàng)傷。在整堂課的教學(xué)中，教師要力爭(zhēng)做到語(yǔ)言準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練、幽默，傳授知識(shí)正確，由淺入深，例題選得精當(dāng)，切合實(shí)際。這樣才能取得良好的學(xué)習(xí)效果，從而吸引學(xué)生全神貫，主地聽(tīng)講，寓教于樂(lè)，在輕松、愉快的氛圍中接受知識(shí)。在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)堅(jiān)持鼓勵(lì)，循循善誘。為了鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，對(duì)于好的發(fā)言、爭(zhēng)辯、質(zhì)疑、解法可用鼓掌、贈(zèng)紅花(五角星)，或采用熱情表?yè)P(yáng)的方法予以褒獎(jiǎng)。通過(guò)這些手段達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的目的。

另外，教師在教學(xué)過(guò)程中，尤其是在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心是極其重要的。因?yàn)楹闷嫘氖钱a(chǎn)生興趣的起點(diǎn)，是一切智慧的基礎(chǔ)，許多大科學(xué)家的發(fā)明創(chuàng)造都是從好奇心開(kāi)始的。小學(xué)生對(duì)什么都感到好奇，對(duì)什么都感到新鮮，喜歡問(wèn)這問(wèn)那，教師也有可能被問(wèn)得張口結(jié)舌，回答不出來(lái)，可能會(huì)顯得很尷尬，在這種狀況下，千萬(wàn)不能顯得不耐煩，或是用一句“不知道”來(lái)搪塞學(xué)生。這樣的話，會(huì)使許多的發(fā)明創(chuàng)造有可能就此夭折了。愛(ài)因斯坦小時(shí)候的故事就充分說(shuō)明了這一點(diǎn)。這就要求教師有十足的耐心，有不厭其煩的良好的性格，保護(hù)好孩子的好奇心，不要把孩子們豐富的想像力過(guò)早地束縛起來(lái)。

創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

數(shù)學(xué)是一個(gè)具有完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)和含有豐富情感世界的天然混合體,是具有認(rèn)識(shí)和情感兩種素質(zhì)教育因素的基礎(chǔ)學(xué)科。小學(xué)生的思維正處在由具體形象思維為主逐步向抽象邏輯思維為主過(guò)渡的階段。因此,教師應(yīng)該注重課堂教學(xué)的形象性,特別是數(shù)學(xué)課。如果上不好,就顯得較抽象,枯燥乏味。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,教師應(yīng)運(yùn)用故事引發(fā)、圖片觀察、活動(dòng)體驗(yàn)等多種途徑創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生主動(dòng)、積極地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)。古人曰:“學(xué)起于思,思源于疑?！睆乃季S開(kāi)始,創(chuàng)設(shè)情境和問(wèn)題來(lái)喚起他們的求知欲,會(huì)收到意想不到的良好效果。

例如,我在教授《平行四邊行面積計(jì)算》一節(jié)時(shí),出示一個(gè)長(zhǎng)6厘米、寬3厘米的長(zhǎng)方形和一個(gè)長(zhǎng)6厘米、高3厘米的平行四邊形,問(wèn)學(xué)生,你能算出這兩個(gè)圖形的面積嗎?長(zhǎng)方形的面積學(xué)生很快就算出來(lái)了,但平行四邊形的面積則無(wú)法計(jì)算。我出示兩個(gè)方格圖,給出條件(一個(gè)小方格表示1平方厘米,不滿一格的都計(jì)算為半格),將兩個(gè)圖形都移到方格圖上,再進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的思考,找出兩種圖形之間的聯(lián)系,從而激發(fā)了學(xué)生的求知欲望,學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)到了平行四邊形面積的計(jì)算辦法,收到了較好的教學(xué)效果。

4培養(yǎng)數(shù)學(xué)發(fā)散思維。

(一)從情感因素和心理素質(zhì)的啟迪和培養(yǎng)方面，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

每個(gè)人都是情感動(dòng)物，而每個(gè)人的思維又是隨著情感誕生的，情感不僅可以激發(fā)思維，同樣可以阻礙思維.為了培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，我們應(yīng)該從營(yíng)造良好的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，維持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情三個(gè)方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的情感，增強(qiáng)學(xué)生的心理素質(zhì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維.

(二)注重探究猜想，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。

每個(gè)人思維的靈活性主要展現(xiàn)為思維隨外界環(huán)境的變化而作出反應(yīng)的靈敏度，思維的靈活性可以反映出一個(gè)人對(duì)知識(shí)的掌握程度.在嶄新的教學(xué)模式下，老師們開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生積極思考問(wèn)題，注重培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，從而可使數(shù)學(xué)的教學(xué)成果得到提升，使教學(xué)的質(zhì)量得到提升，使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力得到加強(qiáng)，使學(xué)生的發(fā)散性思維得到較大的提升.另外，在平時(shí)，老師們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在遇到問(wèn)題的時(shí)候多問(wèn)幾個(gè)為什么，這樣不僅可以讓學(xué)生在好奇心的推動(dòng)下，不斷思考新的解決問(wèn)題的方法，還可以讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)有更深刻的認(rèn)識(shí).

(三)從解決問(wèn)題的方法方面培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

在數(shù)學(xué)的解題過(guò)程中有可能會(huì)出現(xiàn)一題多解或一題多變的現(xiàn)象.一題多解指的是對(duì)于某一個(gè)具體的問(wèn)題，可以利用不同的方法得到解決，在這個(gè)解題過(guò)程中，需要學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)各個(gè)解題方法之間的聯(lián)系，從而培養(yǎng)學(xué)生的多元性思維.而一題多變指的是針對(duì)某一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行深入的擴(kuò)展和延伸，對(duì)某個(gè)問(wèn)題所涉及的領(lǐng)域進(jìn)行邏輯梳理.我們國(guó)家那些傳統(tǒng)的教學(xué)模式只是為了讓學(xué)生可以應(yīng)付考試，很少鼓勵(lì)學(xué)生一題多解或者一題多變.為了培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，我們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度解決問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)每個(gè)問(wèn)題都要進(jìn)行深入研究，提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí).

提高學(xué)生語(yǔ)文水平的級(jí)教學(xué)方案篇四

培養(yǎng)創(chuàng)作興趣、選材、觀察力和想象力的培養(yǎng)、批改講評(píng)指導(dǎo)是小學(xué)作文的幾個(gè)重要環(huán)節(jié)，是相互作用、緊密相聯(lián)的。忽視其中的任何一個(gè)環(huán)節(jié)都無(wú)法提高學(xué)生寫(xiě)作水平?，F(xiàn)就如何提高學(xué)生的作文水平談幾點(diǎn)看法：

一、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)作興趣“興趣是最好的老師”。

學(xué)生的作文，往往空洞無(wú)物，無(wú)病呻吟，究其原因，大多應(yīng)付作文，沒(méi)有寫(xiě)作情感和興趣。因此，教師要在平時(shí)的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作興趣，注重與學(xué)生的情感溝通。要善于走進(jìn)學(xué)生的情感世界，教師和學(xué)生的感情溝通后，師生之間有了真摯的情感，學(xué)生才會(huì)在作文中抒寫(xiě)自己的感受，才能找到寫(xiě)作的源泉，寫(xiě)出的作文才能充實(shí)感人。教師不要挑剔、束縛學(xué)生的思維，要給他們寫(xiě)作的自由空間，抓住孩子們寫(xiě)作中的閃光點(diǎn)，要不斷的鼓勵(lì)，適時(shí)指導(dǎo)，激發(fā)寫(xiě)作熱情，激發(fā)寫(xiě)作興趣。

二、培養(yǎng)學(xué)生注意生活積累，豐富素材。

生活是寫(xiě)作的活水源頭。要把這股鮮活的水源注入到學(xué)生身上，就要把學(xué)生引向豐富多彩的生活中去，引導(dǎo)他們觀察、感受、思考生活，豐富生活體驗(yàn)，在活動(dòng)中積累真實(shí)生動(dòng)而又豐富的寫(xiě)作素材，把頭腦中積累起來(lái)的豐富多彩的生活表象進(jìn)行加工改造，組合成寫(xiě)作素材。書(shū)籍是前人的生活積累，閱讀是學(xué)生深入生活的另一條途徑，廣泛的閱讀可讓學(xué)生從書(shū)本中間接積累豐富的生活素材。引導(dǎo)學(xué)生積累閱讀素材提高學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生多閱讀，積累的寫(xiě)作素材多了，寫(xiě)起作文來(lái)便可以信手拈來(lái)。有了素材，還要對(duì)素材進(jìn)行思考、提煉、加工整理，挖掘、捕捉其生動(dòng)的閃光點(diǎn)，這樣才能使筆下生花、人物鮮活，寫(xiě)出真實(shí)感人的好文章來(lái)。

三、培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，提高閱讀質(zhì)量。

閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是自外而內(nèi)的吸收，是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基本方法；寫(xiě)作是閱讀的目的，是自內(nèi)而外的表達(dá)，是運(yùn)用語(yǔ)言。運(yùn)用語(yǔ)言的能力必須以學(xué)習(xí)語(yǔ)言為基礎(chǔ)，必須通過(guò)閱讀的內(nèi)化吸收來(lái)完成。“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”，老祖先早就形象、凝練地道出了關(guān)于閱讀的要義。在語(yǔ)文教學(xué)中，作為語(yǔ)文教師，有必要加強(qiáng)指導(dǎo)，采取積極對(duì)策，引導(dǎo)閱讀，使小學(xué)生的增加課外閱讀，擴(kuò)大視野，開(kāi)拓全新的.生活領(lǐng)域，吸取各種各樣的知識(shí)來(lái)為寫(xiě)作服務(wù)。

四、培養(yǎng)觀察能力和想象能力。

寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界，認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，是時(shí)代賦予我們的要求，在指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生多角度，多方位地開(kāi)拓創(chuàng)新，培養(yǎng)觀察能力和想象能力。根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和知識(shí)水平，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)豐富的想像，或是創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課，啟發(fā)引導(dǎo)，豐富想象。題目都要貼進(jìn)學(xué)生的生活實(shí)際，注意開(kāi)拓學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的生活。幻想是想像力的升華，是創(chuàng)造發(fā)明的先導(dǎo)，孩子們都是異想天開(kāi)的幻想家，激發(fā)學(xué)生在平時(shí)的生活中多留心觀察，學(xué)生在腦中儲(chǔ)存的表象越多，他們的想像就越豐富、越開(kāi)闊、創(chuàng)造性思維就越能得到發(fā)展。

五、在作文評(píng)價(jià)中促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作水平提高。

在作文批改中應(yīng)該給學(xué)生以尊重、鼓勵(lì)實(shí)施，情感激勵(lì)讓學(xué)生越寫(xiě)越愛(ài)寫(xiě)。教師作為學(xué)生作文的忠實(shí)讀者，要用情感去閱讀學(xué)生的作文，品味其中的情感。在評(píng)價(jià)上要堅(jiān)持激勵(lì)性，要以保護(hù)學(xué)生的自尊心和增強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作的自信心為準(zhǔn)則，以賞析的眼光看待學(xué)生的勞動(dòng)成果，尊重學(xué)生的創(chuàng)作成果。在寫(xiě)批語(yǔ)時(shí)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要因人而異：對(duì)寫(xiě)作好的學(xué)生，要在熱情表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，同時(shí)提出更高的要求，不斷地創(chuàng)造佳作；對(duì)優(yōu)等生要嚴(yán)格要求；對(duì)中下等生要放低要求，以鼓勵(lì)為主。另外，要加大學(xué)生參與評(píng)價(jià)的度。新的小作文理念要求，作文不能只是教師單方面對(duì)學(xué)生做出評(píng)價(jià)，要打破以往作文教學(xué)過(guò)程中教師批改、教師講評(píng)的統(tǒng)一模式，讓學(xué)生也參與評(píng)價(jià)，讓他們?cè)趨⑴c評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)欣賞、鑒別，提升自身素質(zhì)和能力，從而提高自身寫(xiě)作水平。

提高學(xué)生語(yǔ)文水平的級(jí)教學(xué)方案篇五

提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平可以讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)吸收最多的知識(shí)，發(fā)展閱讀能力；提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平可以讓學(xué)生感受到語(yǔ)文閱讀的樂(lè)趣，陶冶情操；提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀水平可以讓學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，提升閱讀能力。下面通過(guò)四個(gè)方面介紹一下提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平的策略。

傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師認(rèn)為只要給學(xué)生把教材內(nèi)容講解透徹，就可以提高閱讀水平，不注重學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，這樣的課堂很死板，學(xué)習(xí)效率也很低，不符合新課標(biāo)的要求。

新課程背景下，教師要采取一定的方式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，俗話說(shuō)“興趣是最好的老師”，只有學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，才能在教師的帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)，閱讀水平就在興趣中得到提高。比如：閱讀《大海睡了》這篇文章，教師可以問(wèn)學(xué)生“同學(xué)們聽(tīng)過(guò)大海睡覺(jué)嗎，大海如何睡覺(jué)呢”，學(xué)生肯定會(huì)感到詫異，產(chǎn)生“大海還會(huì)睡覺(jué)”的疑問(wèn)，這個(gè)問(wèn)題就激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生想往下閱讀這篇文章找到答案，體會(huì)“大海睡覺(jué)了，她抱著明月，她背著星星”的情境。

二、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高閱讀教學(xué)水平。

傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師是課堂的'主體，學(xué)生學(xué)什么、如何學(xué)都由教師決定，學(xué)生只是被動(dòng)地接受，不能決定自己的學(xué)習(xí)，這樣的課堂缺乏互動(dòng)性，學(xué)習(xí)效率也很低，與新課標(biāo)的要求不符。

新課程背景下，教師要把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生充分發(fā)揮主體作用，成為課堂的主角，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，閱讀水平就在主動(dòng)學(xué)習(xí)中得到提高。比如：閱讀《小河與青草》這篇文章，教師可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)文章的主要內(nèi)容是什么，表達(dá)了什么樣的情感，小河和小草互相幫助，小河才能更清澈、小草才能更碧綠，學(xué)生意識(shí)到同學(xué)之間也要互幫互助，團(tuán)結(jié)友愛(ài)。

三、營(yíng)造活躍的課堂氣氛，提高閱讀教學(xué)水平。

傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師不注重課堂氣氛的營(yíng)造，認(rèn)為課堂氣氛屬于外在的環(huán)境因素，對(duì)學(xué)習(xí)影響不大，內(nèi)在因素才是關(guān)鍵的，小學(xué)生的自制力較差，不能管好自己，這樣的課堂缺乏快樂(lè)性，學(xué)習(xí)效率也很低，不符合新課標(biāo)的要求。

新課程背景下，教師要營(yíng)造活躍的課堂氣氛，讓學(xué)生以閱讀為樂(lè)，閱讀水平就在快樂(lè)中得到了提高。比如：閱讀《世界多美呀》這篇文章，教師可以讓學(xué)生說(shuō)出自己眼中美麗的世界是什么樣子的，同學(xué)們爭(zhēng)前恐后地發(fā)表自己的意見(jiàn)，有的學(xué)生的說(shuō)美麗的世界中心想事成，有的學(xué)生說(shuō)美麗的世界中有各種好玩的玩具，還有的學(xué)生說(shuō)美麗的世界中有很多好吃的……通過(guò)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，課堂氣氛變得很活躍，教師再問(wèn)“那大家知道小雞眼中的美麗世界是什么樣子的嗎”，從而在活躍的氛圍中開(kāi)始本篇文章的閱讀，從而體會(huì)小雞看到“藍(lán)湛湛的，綠茵茵的，碧澄澄的……”的美麗世界之后的欣喜之情。

傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師主要采取板書(shū)的形式給學(xué)生傳授知識(shí)，教師寫(xiě)起板書(shū)來(lái)很費(fèi)力，學(xué)生看起板書(shū)來(lái)也很枯燥，這樣的課堂缺乏現(xiàn)代性，學(xué)習(xí)效率極低，與新課標(biāo)的要求不符。

新課程背景下，教師要運(yùn)用多媒體教學(xué)方式，讓多媒體中栩栩如生的畫(huà)面和動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)給學(xué)生視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上的享受，讓閱讀的現(xiàn)代性更強(qiáng)，學(xué)生也可以對(duì)多媒體中展現(xiàn)的內(nèi)容進(jìn)行思考，發(fā)表自己的見(jiàn)解，閱讀水平就在現(xiàn)代學(xué)習(xí)中得到提高。比如：《烏鴉喝水》這篇文章，教師可以利用多媒體給學(xué)生展示烏鴉喝水的過(guò)程，“烏鴉把小石子一個(gè)一個(gè)地銜起來(lái)，放到瓶子里，瓶子里的水慢慢升高，烏鴉就喝著水了”，通過(guò)多媒體的展示，學(xué)生直觀地看到了烏鴉開(kāi)動(dòng)腦筋喝到水的過(guò)程，并思考自己在學(xué)習(xí)和生活中遇到事情也要勤于動(dòng)腦筋。

以上內(nèi)容通過(guò)四個(gè)方面闡述了提高小學(xué)閱讀教學(xué)水平的策略，提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，這只是其中的幾個(gè)方面，教師在教學(xué)過(guò)程中要不斷提高自身閱讀水平，不要因?yàn)樽陨硭降牟蛔阌绊懥藢W(xué)生閱讀水平的提高；教師還要在教學(xué)過(guò)程中及時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及時(shí)改正自己的策略；教師更要在教學(xué)過(guò)程中不斷探索、不斷研究、不斷總結(jié)，找到更多可以提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平的方式，切實(shí)提高學(xué)生的閱讀水平和閱讀素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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提高學(xué)生語(yǔ)文水平的級(jí)教學(xué)方案篇六

隨著新課程改革的逐漸普及，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容不斷豐富，教學(xué)方法也得到了創(chuàng)新，教學(xué)質(zhì)量顯著提高。但是，從目前的情況來(lái)看，小學(xué)語(yǔ)文新課程改革在城鎮(zhèn)地區(qū)推廣程度較高，在部分農(nóng)村地區(qū)卻尚未實(shí)施，導(dǎo)致農(nóng)村與城鎮(zhèn)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平產(chǎn)生了較大的差距。而作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵部分之一，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)由于尚未普及新課程改革，教學(xué)內(nèi)容老舊，教學(xué)方法未及時(shí)創(chuàng)新，導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)質(zhì)量低下。因此，必須要采取適當(dāng)措施解決現(xiàn)有問(wèn)題，改善農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)現(xiàn)狀，提高作文教學(xué)水平。

在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)當(dāng)中，存在著諸多問(wèn)題，如學(xué)生害怕寫(xiě)作、教師教學(xué)水平不高等。一方面，農(nóng)村小學(xué)生在農(nóng)村中長(zhǎng)大，從外界獲取信息的能力有限，再加上自身經(jīng)歷太少，所以在寫(xiě)作時(shí)缺乏寫(xiě)作素材，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有內(nèi)容可寫(xiě)，也沒(méi)有情感表達(dá)，嚴(yán)重阻礙了農(nóng)村小學(xué)生寫(xiě)作水平的進(jìn)一步提高。因此，農(nóng)村語(yǔ)文教師要著力解決這一難題，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫(xiě)作習(xí)慣，為提高學(xué)生寫(xiě)作能力創(chuàng)造有利條件。

唐代著名詩(shī)人杜甫曾在《奉贈(zèng)韋左丞丈二十二韻》中寫(xiě)到:“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神?！睂?duì)于作文寫(xiě)作來(lái)說(shuō)，閱讀確實(shí)是一種積累素材的重要手段，養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣對(duì)寫(xiě)作有很大的幫助。因此，農(nóng)村語(yǔ)文教師可以從多個(gè)方面出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣。首先，鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間多去圖書(shū)室閱讀課外書(shū)籍，必要時(shí)可以將自己所收藏的私人書(shū)籍也借給學(xué)生閱讀，拓寬學(xué)生的視野;其次，在早自習(xí)時(shí)間安排晨讀，從語(yǔ)文課本中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言文字的美，細(xì)細(xì)品味經(jīng)典作品的內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣;最后，在進(jìn)行課外閱讀時(shí)，寫(xiě)好。

讀書(shū)筆記。

讀書(shū)筆記主要分為兩大部分，一部分為學(xué)生對(duì)課外作品的感悟，即“。

讀后感。

”，包括對(duì)文章主題的描述、對(duì)文章情感的把握、對(duì)文章人物的評(píng)價(jià)，等等;另一部分是對(duì)課外作品當(dāng)中優(yōu)美詞句與經(jīng)典語(yǔ)句的摘抄。比如，莎士比亞作品《哈姆雷特》當(dāng)中的“生存還是毀滅，這是一個(gè)問(wèn)題。”我國(guó)四大古典名著之一《紅樓夢(mèng)》當(dāng)中的“假作真時(shí)真亦假，真作假時(shí)假亦真?！睂⑦@類(lèi)經(jīng)典語(yǔ)句巧妙地運(yùn)用到寫(xiě)作當(dāng)中，可顯著提高文章的內(nèi)涵和質(zhì)量。如果學(xué)生能夠養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，并長(zhǎng)期堅(jiān)持下來(lái)，其寫(xiě)作水平必然會(huì)大大提高。

日記是一種趨于生活化的寫(xiě)作方式，其在寫(xiě)作格式和寫(xiě)作內(nèi)容上都沒(méi)有太多的要求，完全跟隨作者的想法和意識(shí)。因此，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)日記的習(xí)慣，學(xué)生就會(huì)將每天的所見(jiàn)所聞以及想法表達(dá)出來(lái)，不僅提高了學(xué)生情感表達(dá)的能力，還能讓語(yǔ)文教師更加地了解學(xué)生，促進(jìn)老師與學(xué)生之間的交流與溝通。而農(nóng)村學(xué)生由于種種原因?qū)?xiě)作文有一定的恐懼心理，所以強(qiáng)制性地要求學(xué)生寫(xiě)日記，可能不會(huì)起到太大效果，應(yīng)該通過(guò)引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生自主養(yǎng)成寫(xiě)日記的好習(xí)慣。在某次農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)當(dāng)中，教師問(wèn)學(xué)生:“同學(xué)們，你們對(duì)以前發(fā)生過(guò)的事情還記得多少?”學(xué)生們茫然地?fù)u頭，老師繼續(xù)說(shuō)道:“那同學(xué)們想不想隨時(shí)了解到以前發(fā)生過(guò)的事情呢?”學(xué)生們齊聲喊道:“想!”然后語(yǔ)文教師就可以提出寫(xiě)日記的要求，讓學(xué)生們從內(nèi)心中接受日記寫(xiě)作，并在日記當(dāng)中分享生活當(dāng)中的困難與快樂(lè)。在最開(kāi)始，同學(xué)們的寫(xiě)作水平比較低，大多數(shù)都是“今天我去爬山了，陽(yáng)光明媚，空氣清新，我好開(kāi)心!”這類(lèi)的日記。但是，隨著寫(xiě)作次數(shù)的不斷增加，學(xué)生們的寫(xiě)作水平有了顯著提升，可以在日記當(dāng)中描繪出難度更高的場(chǎng)景，用了許多優(yōu)美的語(yǔ)句，并且表達(dá)出豐富的情感，甚至還有將情感融入景物描寫(xiě)的。日記的寫(xiě)作，為學(xué)生提供了自由表達(dá)的空間，長(zhǎng)期的堅(jiān)持可以培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，從而為學(xué)生提供寫(xiě)作的動(dòng)力。

農(nóng)村學(xué)生討厭寫(xiě)作文最大的原因，就是對(duì)自己的文章缺乏自信，辛辛苦苦寫(xiě)作出來(lái)的成果無(wú)人認(rèn)可，使得學(xué)生寫(xiě)作的積極性大大降低。對(duì)此，語(yǔ)文教師可以在語(yǔ)文課程開(kāi)始之前為學(xué)生提供展現(xiàn)自己作品的機(jī)會(huì)，將自己認(rèn)為寫(xiě)得好的部分與同學(xué)們分享，然后由同學(xué)們進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，寫(xiě)得好的地方予以鼓勵(lì)，繼續(xù)發(fā)揚(yáng);寫(xiě)得不好的地方，及時(shí)指出并進(jìn)行改正。設(shè)置。

黑板報(bào)。

的形式，每個(gè)學(xué)生定期將自己所收集到的優(yōu)美詞句、經(jīng)典語(yǔ)句與自己作品當(dāng)中的精彩部分制作成。

手抄報(bào)。

然后由教師統(tǒng)一組織將手抄報(bào)貼于黑板報(bào)欄目當(dāng)中供同學(xué)們相互參考閱讀。學(xué)生們?cè)陂喿x過(guò)程當(dāng)中就會(huì)發(fā)現(xiàn)每個(gè)人寫(xiě)作的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)發(fā)現(xiàn)自己寫(xiě)作當(dāng)中的不足從而及時(shí)進(jìn)行改正努力提高自身的寫(xiě)作水平。

學(xué)生的想象力是作文創(chuàng)新的源泉，因此，教師可以結(jié)合學(xué)生的寫(xiě)作特點(diǎn)，巧妙地設(shè)計(jì)開(kāi)闊思維的練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。首先，可以采用句型填空的方式。比如，在描寫(xiě)四季景色時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)這樣一道習(xí)題:“春天如同______，______;夏天如同______，______;秋天如同______，______;冬天如同______，______?！弊寣W(xué)生們根據(jù)該句式進(jìn)行填空，學(xué)生們充分發(fā)揮想象力，寫(xiě)出了許多十分有趣的答案，如“春天如同天真可愛(ài)的孩子，展現(xiàn)孩童的純真;夏天如同清純秀麗的少女，散發(fā)青春的活力;秋天如同溫和的女子，綻放成熟的氣息;冬天如同慈祥的老人，散發(fā)歲月的蒼桑?！逼浯?，可以采用劇情假設(shè)法，通過(guò)改變文章的劇情，引發(fā)學(xué)生思考。比如，某個(gè)故事的主人公是一個(gè)熱愛(ài)音樂(lè)的小男孩，由于缺乏自信，小男孩一直謊稱自己聽(tīng)不見(jiàn)聲音，無(wú)法學(xué)習(xí)音樂(lè)。當(dāng)一位著名的音樂(lè)教授發(fā)現(xiàn)這一真相以后，想盡辦法鼓勵(lì)小男孩堅(jiān)持夢(mèng)想，勇敢面對(duì)，最終小男孩成為了著名的鋼琴家。教師可以利用這個(gè)故事的劇情，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，如果沒(méi)有這位音樂(lè)教授的鼓勵(lì)，小男孩的未來(lái)會(huì)是什么樣子的?學(xué)生們各抒己見(jiàn):小男孩會(huì)一直消沉下去，碌碌無(wú)為地度過(guò)自己的一生;小男孩在成長(zhǎng)過(guò)程中夢(mèng)想逐漸發(fā)生了變化，人生找到了新的目標(biāo)，通過(guò)不斷的努力，成為了一名著名的科學(xué)家。

生活是作文素材的主要來(lái)源之一，現(xiàn)在的學(xué)生由于受到“標(biāo)準(zhǔn)范文”的影響，一提到生活當(dāng)中遇到的好人好事，無(wú)非就是拾金不昧、扶老奶奶過(guò)馬路等，素材太過(guò)常見(jiàn)，顯示不出作文的新意，甚至有刻意模仿的意味。對(duì)此，教師可以通過(guò)開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)的方式，使學(xué)生從生活當(dāng)中體驗(yàn)情感。一方面，可以組織學(xué)生春游，從與同學(xué)以及老師的相處過(guò)程中感受生活的喜悅，從大自然中體會(huì)環(huán)境的美好;另一方面，在命題時(shí)多結(jié)合實(shí)際情況，從實(shí)際生活當(dāng)中發(fā)掘作文題目。比如，班上轉(zhuǎn)來(lái)了一位新同學(xué)，語(yǔ)文老師就可以布置題目《我與新同學(xué)的那些事兒》;某位老師喜歡拖堂，學(xué)生們表示不滿，語(yǔ)文老師就可以布置題目《xx老師，我想對(duì)你說(shuō)》。從學(xué)生的日常生活中挖掘出的題目，可以讓學(xué)生有更多想要表達(dá)的內(nèi)容，從而豐富學(xué)生作文的內(nèi)涵。

農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)改革是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，農(nóng)村語(yǔ)文教師必須采取合適的教學(xué)方法，以學(xué)生為中心，寓教于樂(lè)，從而激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

［1］司武軍.淺談農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)策略［j］.讀與寫(xiě)，2019，(06):187.

［2］朱明順.農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策［j］.貴州工程應(yīng)用技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，(06):124－128.

［3］吳玉妹.農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)鄉(xiāng)土作文教學(xué)策略［j］.廈門(mén)廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2019，(02):93－96.

［4］李靜，文雪.三種有代表性的中小學(xué)作文教學(xué)模式及啟示［j］.課程.教材.教法，2019，(07):76－85.

提高學(xué)生語(yǔ)文水平的級(jí)教學(xué)方案篇七

從教幾十年來(lái)，我十分關(guān)注學(xué)生的寫(xiě)字，從我觀察到的寫(xiě)字現(xiàn)象來(lái)看大多數(shù)學(xué)生的寫(xiě)字狀況令人堪憂。有的潦草不堪、有的坐姿不正、有的執(zhí)筆不對(duì)、有的結(jié)構(gòu)松散……面對(duì)這些問(wèn)題，我深感憂慮。修定后的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)寫(xiě)字又有了的規(guī)定：“要在每天的語(yǔ)文課中安排10分鐘，在老師指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，做到天天練。要在日常書(shū)寫(xiě)中增強(qiáng)練字意識(shí)，講究練字效果。”

因此，我想通過(guò)寫(xiě)字教學(xué)，讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到漢字之美，認(rèn)識(shí)到書(shū)法藝術(shù)的魅力，養(yǎng)成提筆即練字的習(xí)慣，從而提高他們的審美能力，磨練他們的品格，陶冶他們的情操，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)的態(tài)度，持之以恒堅(jiān)持不懈的毅力和做事一絲不茍的精神，基于這種想法，我開(kāi)始對(duì)所教學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性寫(xiě)字指導(dǎo)的嘗試。

一、激發(fā)興趣增強(qiáng)信心。

興趣是最好的老師，如果學(xué)生對(duì)寫(xiě)字不感興趣怎么也寫(xiě)不好，我是從以下幾種方法進(jìn)行激趣的：

1.故事激趣。

寫(xiě)字對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)本身是很枯燥的事。因此，在寫(xiě)字教學(xué)中，我利用講故事的形式，把學(xué)生吸引到課堂教學(xué)中來(lái)，如王羲之從小勤學(xué)苦練書(shū)法，終于成為杰出書(shū)法家的故事；唐代書(shū)法家歐陽(yáng)詢看到兩晉古碑，在碑前觀摩了三天才離開(kāi)的故事，學(xué)生聽(tīng)了故事后，寫(xiě)字興趣倍增。

2.表?yè)P(yáng)激趣。

常言道：“好孩子是夸出來(lái)的?！北?yè)P(yáng)可以使小學(xué)生從中得到心理上的滿足，我善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定并發(fā)給他們，傳看佳作、評(píng)選小書(shū)法家、優(yōu)秀作品在展臺(tái)上展示，這些都產(chǎn)生一種愉快的情感體驗(yàn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的.積極性，增強(qiáng)了克服困難的勇氣，增添了寫(xiě)字的興趣。

二、以身作則樹(shù)立榜樣。

常言道：“其身正，不令則行；其身不正，雖令不從?！苯處熞陨碜鲃t，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)就是無(wú)聲的引導(dǎo)。一個(gè)教師就是一本活字帖，教師的字寫(xiě)得好與不好，必然會(huì)影響到學(xué)生的態(tài)度和熱情。因?yàn)榻處熓菍W(xué)生的重要模仿對(duì)象，教師的示范作用顯得特別重要。要讓學(xué)生寫(xiě)規(guī)范字，首先自己就要注重寫(xiě)字、寫(xiě)規(guī)范字。我平時(shí)加強(qiáng)自己的書(shū)法練習(xí)，一有空閑時(shí)間就提筆練字，寫(xiě)得一手漂亮的粉筆字和鋼筆字，并利用我的優(yōu)勢(shì)為學(xué)生樹(shù)立榜樣。平時(shí)的課堂板書(shū)，批改作業(yè)，我展示給學(xué)生的都是一個(gè)個(gè)端端正正、漂漂亮亮的漢字。學(xué)生都具有很強(qiáng)的“向師性”和模仿性等心理特征，我的一舉一動(dòng)、一言一行都是學(xué)生模仿的對(duì)象。我寫(xiě)的字真的引起了他們的注意，他們當(dāng)中有不少人竟偷偷地模仿。我開(kāi)始有意識(shí)地進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。正確的寫(xiě)字姿勢(shì)是寫(xiě)好字的前提，也是預(yù)防近視、駝背的關(guān)鍵。我在強(qiáng)調(diào)學(xué)生坐姿的同時(shí)，十分著重自己的寫(xiě)字姿勢(shì)，經(jīng)常提醒他們：“請(qǐng)你像我這樣做。”這樣，不僅能提高自己的寫(xiě)字水平，養(yǎng)成良好的寫(xiě)字習(xí)慣。

三、講解示范強(qiáng)化訓(xùn)練。

1.示范講解。

教師的示范對(duì)學(xué)生有著潛移默化的作用，針對(duì)小學(xué)生善于模仿的特點(diǎn)，在教學(xué)中我充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)言傳與身教相結(jié)合。如指導(dǎo)“冷”字的書(shū)寫(xiě)時(shí)我采取一看二想三記四寫(xiě)這四步來(lái)進(jìn)行教學(xué)。即：看，說(shuō)說(shuō)這個(gè)字是什么結(jié)構(gòu)？字形有什么特點(diǎn)？想，想一想怎樣寫(xiě)好這個(gè)字：首點(diǎn)占左上格，第二筆“提畫(huà)”不能過(guò)高，第三筆撇要短讓右邊的撇伸展，第四筆“捺”要在提的下方伸展出去，點(diǎn)、橫撇、點(diǎn)在一條豎線上。整個(gè)字形呈梯形。記，就是記寫(xiě)法。讓學(xué)生口述老師指導(dǎo)這個(gè)字后編的口訣：()左窄右寬有比例，右是左的二倍余，撇畫(huà)兩點(diǎn)插進(jìn)去，捺畫(huà)呼應(yīng)點(diǎn)對(duì)齊。寫(xiě)，學(xué)生在虛宮格本練習(xí)，教師相機(jī)指導(dǎo)。2.面向全體這是一種最基本的方法。我首先對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行講解示范，使學(xué)生形成正確的視覺(jué)形象，然后讓學(xué)生模仿練習(xí)。通過(guò)“指導(dǎo)――示范――練寫(xiě)――批改――講評(píng)”進(jìn)行系統(tǒng)化訓(xùn)練。在當(dāng)眾示范以后，掌握正確的書(shū)寫(xiě)要領(lǐng)。

3.兼顧個(gè)別。

對(duì)于寫(xiě)字差的學(xué)生我就進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，手把手地示范，由于是面對(duì)面的指導(dǎo)，學(xué)生對(duì)老師的示范觀察得比較清楚，能較快地糾正自己的錯(cuò)誤之處。對(duì)于每課要求會(huì)寫(xiě)的字，我都利用展臺(tái)，做到字字示范，筆筆講解。教學(xué)時(shí)，我還采取各個(gè)擊破的方法，對(duì)難寫(xiě)的筆畫(huà)，難寫(xiě)的字及有代表性的字，做到重點(diǎn)練習(xí)，反復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練。

4.作業(yè)強(qiáng)化。

盡管我在課堂上采用了多種不同的示范方法，但學(xué)生們?cè)跁?shū)寫(xiě)時(shí)還會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的問(wèn)題，因此，我在批改作業(yè)時(shí)，用紅色筆對(duì)于學(xué)生寫(xiě)的不規(guī)范的字在原字的旁邊給以示范或修改，使學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到自己的不足之處。我堅(jiān)持每天都安排20分鐘左右時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生練字，從不間斷。

四、內(nèi)外結(jié)合形成習(xí)慣。

要養(yǎng)成一個(gè)好的寫(xiě)字習(xí)慣是非常不容易的，學(xué)生習(xí)慣的形成是一個(gè)不斷積累、螺旋上升的過(guò)程。良好的寫(xiě)字習(xí)慣不能靠幾節(jié)寫(xiě)字課。我在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)字的同時(shí)，讓學(xué)生的習(xí)字由課內(nèi)向課外延伸，要求學(xué)生寫(xiě)字課內(nèi)與課外一個(gè)樣。要求家長(zhǎng)積極配合，與老師通力協(xié)作，齊抓共管，對(duì)學(xué)生每一次的家庭作業(yè)都能認(rèn)真檢查、批改，對(duì)于寫(xiě)的好的作業(yè)我讓學(xué)生傳看及時(shí)表?yè)P(yáng)，同時(shí)也向家長(zhǎng)反映學(xué)生最近的寫(xiě)字情況，請(qǐng)家長(zhǎng)督促、幫助學(xué)生習(xí)字，不斷提高學(xué)生的寫(xiě)字水平。高爾基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“在培養(yǎng)意志的過(guò)程中，就是對(duì)自己的一個(gè)小小的勝利，也能使人堅(jiān)強(qiáng)許多?！本毩?xí)是寫(xiě)字成功與否的關(guān)鍵一步，沒(méi)有量的變化就談不上質(zhì)的飛躍。學(xué)生進(jìn)步的快慢取決于他們的訓(xùn)練量，我給學(xué)生每人準(zhǔn)備一個(gè)書(shū)法練習(xí)本，在課堂上或者放學(xué)后安排學(xué)生書(shū)寫(xiě)生字和詞語(yǔ)，讓學(xué)生在老師講解示范后留存在大腦中的新鮮形象得到強(qiáng)化。

以上是我在寫(xiě)字教學(xué)中的幾點(diǎn)做法。當(dāng)然在教學(xué)中，我們還應(yīng)該讓學(xué)生知道，寫(xiě)字是一項(xiàng)沒(méi)有捷徑可走的艱苦勞動(dòng)，必須嚴(yán)格要求，嚴(yán)格訓(xùn)練，刻苦練習(xí)。我堅(jiān)信，學(xué)生在對(duì)寫(xiě)字充滿興趣的氛圍中，在老師的熱情鼓勵(lì)下，通過(guò)科學(xué)的方法認(rèn)真刻苦的訓(xùn)練，學(xué)生一定能練就一手整潔、規(guī)范、美觀的字。

提高學(xué)生語(yǔ)文水平的級(jí)教學(xué)方案篇八

摘要：提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，可以從開(kāi)展課前十分鐘演講活動(dòng)、課上從教學(xué)內(nèi)容中挖掘趣味性因素、課后組織學(xué)生寫(xiě)周記、隨時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生等方面來(lái)開(kāi)展。

關(guān)鍵詞：興趣演講挖掘鼓勵(lì)。

有的孩子對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)一籌莫展，不知所措。關(guān)鍵問(wèn)題是沒(méi)有找到能提高語(yǔ)文水平的有效途徑。作為個(gè)性心里特征之一的興趣，是一個(gè)人力求認(rèn)識(shí)某種事物和愛(ài)好某種活動(dòng)的特殊傾向。有人說(shuō)天才是毅力，也有人說(shuō)天才是勤奮，然而毅力也好，勤奮也好，它的出發(fā)點(diǎn)都是興趣。有了強(qiáng)烈的興趣就能入迷，一旦入了迷，就會(huì)以驚人的毅力忘我工作和學(xué)習(xí)。因此，孔子說(shuō)“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)知者?！?/p>

興趣對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文同樣有重大的意義。高明教師的高明之處，就在于激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課的濃厚興趣。有的教師在教學(xué)過(guò)程中忽視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，靠命令、體罰等手段強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)，如此將扼殺他們的學(xué)習(xí)積極性，視語(yǔ)文為畏途。這樣做，很可能會(huì)導(dǎo)致惡性循環(huán)；對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)沒(méi)興趣，學(xué)習(xí)成績(jī)就差，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)讲?，?duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)越不感興趣。

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的途徑有以下幾個(gè)方面。

一、開(kāi)展課前十分鐘演講活動(dòng)。

與通常寫(xiě)作不同，課前演講的選題和題材受限不大，而由學(xué)生自行選擇、確定，會(huì)給學(xué)生更廣闊的自我發(fā)揮空間。學(xué)生時(shí)下流行的一句口頭禪，校園里新近發(fā)生的一件新鮮事，街頭巷尾上演的一段真情故事，新聞媒體傳播一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題，都將演繹成一場(chǎng)精彩的演講，使每次語(yǔ)文課都在唇槍舌劍的'熱烈氣氛中開(kāi)始的。同時(shí)，課前演講活動(dòng)能使學(xué)生們開(kāi)始留心生活、關(guān)注媒體、注重觀察與思考，長(zhǎng)此以往，會(huì)使他們意識(shí)到生活中處處是語(yǔ)文，處處離不開(kāi)語(yǔ)文，學(xué)語(yǔ)文不只是備考的需要，這樣就大大增加了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。一位學(xué)生家長(zhǎng)說(shuō)：“我兒子的語(yǔ)文向來(lái)很差，可近一年來(lái)進(jìn)步很快。令我納悶的是他還照樣愛(ài)玩，只不過(guò)變得愛(ài)問(wèn)問(wèn)題，愛(ài)想問(wèn)題，似乎什么都能引起他的興趣?！彼哉f(shuō)，課前演講是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)好方法。

二、課上從教學(xué)內(nèi)容中挖掘趣味性因素。

對(duì)于事物或活動(dòng)本身感到需要而引起的興趣，稱為直接興趣。

現(xiàn)在教師的教學(xué)任務(wù)和壓力都很大，如果讓學(xué)生寫(xiě)日記，教師必然沒(méi)有那么多精力一一認(rèn)真地去批閱，而如果學(xué)生的問(wèn)題沒(méi)有得到及時(shí)解決，必然又會(huì)打消他們的積極性和對(duì)老師的信任度。所以我在語(yǔ)文教學(xué)中讓學(xué)生寫(xiě)周記，把一周以來(lái)學(xué)習(xí)、生活上的事和老師說(shuō)說(shuō)，如果是讓他喜悅的事，那么外面師生一起分享；如果是讓他煩惱的事，那么老師應(yīng)及時(shí)給予幫助或解決。學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中總會(huì)遇到不快的事，如學(xué)生之間鬧矛盾，挨了老師、家長(zhǎng)的批評(píng)，學(xué)習(xí)用了功而而成績(jī)上不去等等。只有將胸中郁悶宣泄出來(lái)，才能心靈純凈。記得有一個(gè)學(xué)生突然變得沉默、易怒，直到看了他的周記才知道，原來(lái)有一次他進(jìn)辦公室交作業(yè)，聽(tīng)到老師說(shuō)了句“真討厭”，他想，自己不過(guò)遲交了一下作業(yè)，為什么老師要如此惡語(yǔ)傷人呢？事后我去了解，知道這位老師是對(duì)同事說(shuō)出這句話的，原來(lái)是一場(chǎng)誤會(huì)。若不是看了周記后及時(shí)作出解釋?zhuān)@位學(xué)生也許將永遠(yuǎn)在內(nèi)心留有一個(gè)情感的死結(jié)，甚至影響他的學(xué)習(xí)。所以說(shuō)周記是師生間一個(gè)理想的交流和溝通的渠道，時(shí)間久了，愛(ài)屋及烏，語(yǔ)文課自然也漸漸地會(huì)成為他們喜歡上的課了。

四、隨時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生。

無(wú)論是課前、課上還是課后，積極的鼓勵(lì)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和態(tài)度的肯定的一種強(qiáng)化方式。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)多余批評(píng)、指責(zé)，就可以更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如果老師仔細(xì)地觀察一下學(xué)生們，就會(huì)發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生身上至少有一兩個(gè)優(yōu)點(diǎn)，那么老師對(duì)他們這些優(yōu)點(diǎn)給予正確的評(píng)價(jià)，適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)，就會(huì)促使他們盡力地保留這些優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)努力地去改變他們的不足。我有一個(gè)很不守紀(jì)律的學(xué)生，上課時(shí)常不來(lái)，來(lái)了又愛(ài)說(shuō)話和睡覺(jué)，但我在批作業(yè)中發(fā)現(xiàn)他的作業(yè)寫(xiě)得工整、清晰，字也寫(xiě)得不錯(cuò)，所以我在發(fā)下作業(yè)本后表?yè)P(yáng)了他并希望他能保持下去。第二次上課發(fā)現(xiàn)他按時(shí)走進(jìn)課堂，課上的表現(xiàn)也有了很大的進(jìn)步，并且漸漸地對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生了興趣，變得很愛(ài)思考和提問(wèn)題。一年下來(lái)后，他的語(yǔ)文綜合能力有了很大的提高，由此可見(jiàn)積極的鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)的作用。

總之，語(yǔ)文老師應(yīng)以教材和教學(xué)本身的固有魅力為興奮點(diǎn)，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，努力使學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程變成一個(gè)愉快的過(guò)程。因?yàn)榍楦泻驼麄€(gè)態(tài)度狀況密切相關(guān)，一定的態(tài)度必然產(chǎn)生一定的感情，反之亦然。學(xué)生一旦喜歡、熱愛(ài)語(yǔ)文學(xué)科，那整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)態(tài)度就會(huì)提高，學(xué)好語(yǔ)文就很容易了。

提高學(xué)生語(yǔ)文水平的級(jí)教學(xué)方案篇九

小李，篤學(xué)敏思，矢志創(chuàng)新;老王，從職高生到焊接師;小劉，跋山涉水捕捉美景。如果從這三個(gè)人中選出當(dāng)代風(fēng)采人物，我會(huì)選擇小劉。

在這個(gè)利益至上，人人都追名逐利的時(shí)代，小劉依然能執(zhí)著于自己喜愛(ài)的事業(yè)，跋山涉水，為人們留下美好的回憶。在當(dāng)今這個(gè)時(shí)代，人們?yōu)榱俗非蟾玫奈镔|(zhì)生活，總是步履匆匆，所有事情都像上了發(fā)條一樣，快節(jié)奏的向前發(fā)展，但是，人們卻忽略了許多重要的東西。有多少人，錯(cuò)過(guò)了孩子第一聲的咿咿呀呀;有多少人，因沒(méi)有給父母足夠的陪伴而后悔終生。人們總是認(rèn)為，當(dāng)物質(zhì)充盈了，一切就好說(shuō)了，但他們沒(méi)有想到，這是一個(gè)永遠(yuǎn)望不到盡頭的無(wú)底洞，就算有一天，真正到達(dá)了物質(zhì)的巔峰，也只會(huì)因失去的而感到無(wú)盡的空虛和孤獨(dú)。

還好，我們這個(gè)時(shí)代里，還有像小劉一樣的人，能夠與世事喧鬧中，停下自己的腳步，細(xì)細(xì)品味生活，為人們留下美好的回憶，這也許就是捕捉美景的風(fēng)采吧。其實(shí)，不管是哪個(gè)時(shí)代，都有超然于世事的人。不必說(shuō)楊絳在當(dāng)時(shí)**的年代，依然能有“隱于世事喧囂外，陶陶然專(zhuān)心治學(xué)”的清靜;也不必說(shuō)沈從文依然有著“每日看落日同水鳥(niǎo)”的閑情逸致;單說(shuō)蒲松齡，名落孫山后便不再熱衷于功名利祿，而是選擇以一碗清茶，待四方過(guò)客，聽(tīng)取一段傳奇，書(shū)寫(xiě)一本《聊齋志異》。這些人，雖都處世事喧囂中，但依然能停下自己的步伐，為了自己的人生理想而生活。

也許有人會(huì)以這個(gè)世道的整體浮躁為借口，但正如繆爾曾說(shuō)：“走向外界，我發(fā)現(xiàn)，其實(shí)就是走向內(nèi)心”，我們能否把握住生活，主要在于我們自己?？梢钥吹?，身處硅谷的喬布斯，依然有著“我愿用我所有的科技去換取與蘇格拉底相處的一個(gè)下午”的高尚追求。所以，不管我們身處什么樣的時(shí)代，只要我們心向往之，到處都是美好的伊甸園。

所以，像小劉一樣吧，記住小劉告訴我們的：人生并不只是生存，更重要的是生活。

讓我們記住這捕捉美景的風(fēng)采，適時(shí)停下匆匆的腳步，為了我們的人生理想，活出屬于我們自己的生活吧!

點(diǎn)評(píng)：選取小劉攝影師這個(gè)角度，道出人生更重要的是生活的中心論點(diǎn)，行文中列舉楊絳先生，陶淵明，蒲松齡的事例做論據(jù)，有力度。近幾年也許是受網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的影響，文章去掉了矯飾，都是開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，少有贅述。

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提高學(xué)生語(yǔ)文水平的級(jí)教學(xué)方案篇十

精讀是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)教材上的閱讀材料學(xué)習(xí)詞匯和句法，從而提高理解能力。因?yàn)殚喿x能力的培養(yǎng)是一個(gè)任重道遠(yuǎn)的過(guò)程，這并不是教師在課堂里所能解決的。對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言知識(shí)與閱讀時(shí)間都是有限的。因此，除了布置相適應(yīng)的閱讀任務(wù)以外，在課堂上適度的精讀指導(dǎo)是相當(dāng)有意義的，教師必須引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察語(yǔ)言，掌握必需的篇章知識(shí)，弄清語(yǔ)言各層次之間的制約關(guān)系以幫助他們正確預(yù)測(cè)，有效推理。教師可以靈活的設(shè)計(jì)一些有針對(duì)性的練習(xí)來(lái)幫助學(xué)生理解課文和反饋閱讀理解的情況。要進(jìn)一步的檢測(cè)學(xué)生對(duì)課文的理解，可以在做完閱讀題之后，讓學(xué)生用語(yǔ)文口頭復(fù)述課文的大體內(nèi)容。復(fù)述看似容易，其實(shí)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是難度比較高的，因?yàn)樯婕暗饺朔Q的轉(zhuǎn)換，和一些相關(guān)的語(yǔ)法知識(shí)，是對(duì)學(xué)生的較高要求。

二、泛讀。

泛讀，顧名思義，泛既是廣的意思，其宗旨就是讓學(xué)生進(jìn)行大量廣泛地閱讀。要提高學(xué)生的閱讀能力，首先應(yīng)使學(xué)生具有一定的閱讀量。只有具備了一定的閱讀量，學(xué)生才能建立起語(yǔ)感，才能使閱讀上一個(gè)臺(tái)階。閱讀以理解為目的，推理是理解的核心，要培養(yǎng)學(xué)生正確理解語(yǔ)篇的能力。孩子在家庭閱讀時(shí)，父母應(yīng)經(jīng)常關(guān)注孩子的閱讀情況，讓他談?wù)剷?shū)的內(nèi)容或?qū)?shū)的評(píng)價(jià)，避免盲讀。

提高學(xué)生語(yǔ)文水平的級(jí)教學(xué)方案篇十一

前蘇聯(lián)作家高爾基說(shuō)：“書(shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的階梯?！币粋€(gè)國(guó)家、一個(gè)民族的競(jìng)爭(zhēng)力，在很大程度上取決于它的精神力量，而它的精神力量則很大程度上取決于閱讀水平；民族的精神力量不取決于人口數(shù)量，而取決于人口的閱讀質(zhì)量。一個(gè)國(guó)家只有靠人口素質(zhì)才能真正成為強(qiáng)者，而人口素質(zhì)的提高不能一蹴而就，閱讀是一條提高人口素質(zhì)的高效便捷的途徑，閱讀讓人的精神走向高遠(yuǎn)。小學(xué)生正處在培養(yǎng)閱讀習(xí)慣、提高閱讀能力的關(guān)鍵期，教師要潛心研究并實(shí)踐提高小學(xué)生閱讀水平的具體方法，提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的水平，提高學(xué)生們的閱讀興趣和能力。

一、以小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)為依托，有條理地開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作。

新版的小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于閱讀教學(xué)的目標(biāo)表述為：要求小學(xué)生能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文；在默讀時(shí)有一定的速度，具體的量化標(biāo)準(zhǔn)為默讀一般讀物每分鐘不少于300字；學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面，根據(jù)需要搜集信息；學(xué)會(huì)借助詞典理解詞語(yǔ)的意義；能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語(yǔ)的感情色彩，體會(huì)其表達(dá)效果；在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法；在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說(shuō)出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受；閱讀詩(shī)歌，大體把握詩(shī)意，想象詩(shī)歌描述的情境，體會(huì)詩(shī)人的情感；受到優(yōu)秀作品的感染和激勵(lì)，向往和追求美好的理想；閱讀說(shuō)明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解課文的基本說(shuō)明方法；在理解課文的過(guò)程中，體會(huì)頓號(hào)與逗號(hào)、分號(hào)與句號(hào)的不同用法；誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意通過(guò)詩(shī)文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感；背誦優(yōu)秀詩(shī)文60篇（段），擴(kuò)展閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬(wàn)字。從以上具體的教學(xué)目標(biāo)的表述和對(duì)教材內(nèi)容的研究來(lái)看，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是貫穿于整個(gè)小學(xué)階段的，隨著年級(jí)的`升高，對(duì)小學(xué)生閱讀能力的要求也越來(lái)越高，這是符合小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律的。因此，在教學(xué)工作中，教師首先要明確每個(gè)學(xué)期具體的教學(xué)目標(biāo)，制定好一個(gè)學(xué)期的教學(xué)規(guī)劃，使教學(xué)工作在規(guī)劃指導(dǎo)下有條不紊的展開(kāi)。

二、調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性。

自主性是人的品格特性，是人的素質(zhì)的基本內(nèi)核。作為一個(gè)社會(huì)的人，這種基本素質(zhì)體現(xiàn)在自身特性與社會(huì)特性兩個(gè)方面。個(gè)體自身特性方面有主體性、主動(dòng)性、上進(jìn)心、判斷力、獨(dú)創(chuàng)性、自信心等；社會(huì)特性方面有自我控制、自律性、責(zé)任感等。在自主性發(fā)展的過(guò)程中，這些特性都融會(huì)在自主性態(tài)度和自主性行為之中，構(gòu)成一個(gè)人的統(tǒng)一的品格特點(diǎn)。在閱讀教學(xué)中，教師要注意以學(xué)生為中心，鼓勵(lì)他們自主閱讀，用自己獨(dú)特的視角去閱讀課文理解課文。師生之間可以多就某一篇課文或課外讀物展開(kāi)讀后感受的分享，鼓勵(lì)學(xué)生們將自己的所見(jiàn)所想大膽的說(shuō)出來(lái)。很多的語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中往往忽視了學(xué)生自主性的發(fā)揮，生硬地照搬教學(xué)參考書(shū)，機(jī)械地介紹作者、寫(xiě)作背景等資料，甚至閱讀題的答案也要統(tǒng)一，這種做法只能給學(xué)生們帶來(lái)更多的受挫感，從而使學(xué)生失去對(duì)閱讀的興趣和熱情。從新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)生閱讀的目標(biāo)表述中，我們也可以看出，閱讀更多的應(yīng)該是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的自主性。

三、應(yīng)著力培養(yǎng)小學(xué)生閱讀的興趣和熱情。

興趣和熱情是做任何事情最好的源動(dòng)力，小學(xué)生一旦培養(yǎng)起對(duì)閱讀的興趣，有了閱讀的熱情，閱讀能力的提升只是個(gè)時(shí)間問(wèn)題。小學(xué)低年級(jí)階段，孩子們識(shí)字量有限，閱讀教學(xué)中往往需要教師的帶讀，讓學(xué)生們帶著疑問(wèn)，帶著對(duì)未知的好奇去閱讀是激發(fā)他們興趣的好方法。比如，在學(xué)習(xí)《雪地里的小畫(huà)家》時(shí)，教師可以用以下問(wèn)題來(lái)導(dǎo)入：你見(jiàn)過(guò)雪地里的小畫(huà)家嗎？他們會(huì)畫(huà)些什么呢……讓學(xué)生帶著一些類(lèi)似的問(wèn)題去開(kāi)始閱讀，他們的專(zhuān)注度會(huì)大幅提升，更容易投入到課文所創(chuàng)設(shè)的情境中去。在讀完課文之后，教師也可以啟發(fā)大家思考一些問(wèn)題：你還在雪地里見(jiàn)過(guò)其他小畫(huà)家嗎？你自己做過(guò)雪地里的小畫(huà)家嗎……以此將課文進(jìn)一步與生活聯(lián)系起來(lái)，給孩子們分享的機(jī)會(huì)，讓他們感受到閱讀帶來(lái)的快樂(lè)。另外，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生間的閱讀水平是有差異的，因此，在閱讀教學(xué)中，教師要注意多啟發(fā)多鼓勵(lì)，以免部分閱讀能力較差的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生受挫心理，從而喪失對(duì)閱讀的興趣。教師要鼓勵(lì)學(xué)生按照自己的興趣愛(ài)好自由選擇課外讀物，讓他們?cè)谌琊囁瓶手胁恢挥X(jué)地提升自身的閱讀水平。

四、幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，于己是個(gè)人修身益智的終生大事；對(duì)于一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族，則是關(guān)系國(guó)家前途、民族命運(yùn)的國(guó)家大事。首先，要營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境。如教師可以幫助孩子們組建閱讀興趣小組，讓學(xué)生定期分享閱讀的體會(huì)心得，還應(yīng)該跟學(xué)生家長(zhǎng)取得聯(lián)系，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合，讓家長(zhǎng)為孩子樹(shù)立熱愛(ài)閱讀的榜樣。其次，避免閱讀的功利化。很多家長(zhǎng)抱著閱讀可以提高識(shí)字量、寫(xiě)作能力等各種目的指導(dǎo)孩子閱讀，對(duì)此，教師要指定一些孩子不感興趣的書(shū)，如作文集、名家名作等，讓孩子培養(yǎng)興趣。還有些家長(zhǎng)會(huì)讓孩子遇到不認(rèn)識(shí)的字就去查字典，而邊讀書(shū)邊查字典會(huì)浪費(fèi)很多的時(shí)間，在這個(gè)過(guò)程中，孩子就可能被困干擾而感覺(jué)閱讀是非常枯燥的事情。所以，孩子如果能投入在閱讀當(dāng)中，沉浸在閱讀所帶來(lái)的快樂(lè)當(dāng)中，家長(zhǎng)和教師就不要有太多的干涉。最后，還要多讓孩子們接觸到適齡的讀物，豐富他們的視野，讓他們有更多的選擇，讓他們把閱讀當(dāng)成一種生活方式的選擇。

總之，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)要以學(xué)生為中心，教師要調(diào)動(dòng)他們閱讀的自主性，激發(fā)他們閱讀的興趣和熱情，幫助他們養(yǎng)著良好的閱讀習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

鐘定強(qiáng)。閱讀教學(xué)重在以讀促學(xué)[j].四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)，（3）。

提高學(xué)生語(yǔ)文水平的級(jí)教學(xué)方案篇十二

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)和e-mail已在社會(huì)生活中逐漸普及，它以強(qiáng)大的功能，巨大的開(kāi)放性，越來(lái)越多地發(fā)揮著重要作用，影響著人們的學(xué)習(xí)和生活。同時(shí)，它對(duì)我們的教育教學(xué)工作也提出了新機(jī)遇和挑戰(zhàn)。寫(xiě)好作文的關(guān)鍵在于運(yùn)用語(yǔ)言。網(wǎng)絡(luò)世界，為學(xué)生自主地組織和運(yùn)用，提供了新的場(chǎng)景和工具。小學(xué)作文教學(xué)與信息技術(shù)有機(jī)整合，是當(dāng)前作文教學(xué)改革的必然趨勢(shì)，它適應(yīng)了信息時(shí)代發(fā)展和學(xué)生終身學(xué)習(xí)的需求。

a)利用網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)成就感。剛開(kāi)始學(xué)寫(xiě)作文，學(xué)生常常帶有一種畏懼心理，認(rèn)為作文是神秘高深的。開(kāi)學(xué)伊始，我就帶領(lǐng)學(xué)生上網(wǎng)，查閱相關(guān)的優(yōu)秀兒童少年網(wǎng)頁(yè)，如“金色少年網(wǎng)”、“中國(guó)少年雛鷹網(wǎng)”、“中國(guó)兒童網(wǎng)”等，閱讀了大量同齡人的作文。當(dāng)同學(xué)們看到許多同齡人也在網(wǎng)站建起了個(gè)人主頁(yè)，把自己所寫(xiě)的各類(lèi)習(xí)作都上了網(wǎng)，十分羨慕。我也積極鼓勵(lì)學(xué)生，只要自己努力，你的文章也能上網(wǎng)，并能擁有自己的主頁(yè)。在驚羨之余，學(xué)生也產(chǎn)生了我要表達(dá)的需求，激起“我要寫(xiě)”的欲望。我利用每個(gè)學(xué)生都想得到贊賞這一心理，積極改變?cè)械淖魑脑u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，帶著“放大鏡”，及時(shí)發(fā)現(xiàn)平時(shí)學(xué)生優(yōu)秀的日記作文，把它輸入電腦，編輯成《小小鳥(niǎo)》作文小報(bào)，上傳到學(xué)校網(wǎng)站，添加進(jìn)“學(xué)生作品”欄。迄今為止，我們已經(jīng)在網(wǎng)上“出版”了九輯《小小鳥(niǎo)》，兩輯《童話島》。這樣，凡是上網(wǎng)的老師和學(xué)生，都能及時(shí)查看到我班同學(xué)的最新習(xí)作。通過(guò)查看人氣指數(shù)的高低，就有一種成就感在促使他（她）進(jìn)一步寫(xiě)好作文，不斷地超越自我。為了鼓勵(lì)全班每一個(gè)同學(xué)，我也把目光放在弱勢(shì)同學(xué)身上，讓他們也有文章“發(fā)表”的機(jī)會(huì)。從而激發(fā)群體習(xí)作的熱情，形成了“比、學(xué)、趕”的良好氛圍。這樣做，長(zhǎng)期以往，學(xué)生們都會(huì)覺(jué)得習(xí)作十分有趣。當(dāng)然，對(duì)于其中特別優(yōu)秀的習(xí)作，也積極向網(wǎng)上作文類(lèi)期刊投稿，推薦他參加網(wǎng)上作文大賽。這樣，為學(xué)生的成長(zhǎng)打開(kāi)另一片藍(lán)天，讓學(xué)生有一個(gè)更高的目標(biāo)和追求。讓每個(gè)學(xué)生都能享受到習(xí)作的快樂(lè)，體驗(yàn)到成功的喜悅每當(dāng)學(xué)生打開(kāi)學(xué)校作文網(wǎng)，看到自己的習(xí)作時(shí)，自信心、成功感便會(huì)油然而生。我班的郭嬌嬌同學(xué)，原是一個(gè)中等生。自從有習(xí)作在《小小鳥(niǎo)》上發(fā)表后，就一發(fā)不可改，喜歡上了寫(xiě)日記和作文。有時(shí)一天寫(xiě)上了好幾篇。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)作文，激發(fā)了寫(xiě)的欲望，調(diào)動(dòng)起改的樂(lè)趣，碰撞出評(píng)的'情趣。慢慢地，學(xué)生變得愛(ài)寫(xiě)愿改習(xí)作了，從習(xí)作中體驗(yàn)到了成功后的喜悅。在度《小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)》閱讀知識(shí)大賽中，我班就有三位同學(xué)獲得了三等獎(jiǎng)。當(dāng)同學(xué)們從網(wǎng)上看到自己獲獎(jiǎng)的喜訊時(shí)，內(nèi)心的激動(dòng)難以言表。

b)建立電子報(bào)，擴(kuò)大交流面。為了進(jìn)一步辦好《小小鳥(niǎo)》，我在學(xué)校網(wǎng)站上建立了《小小鳥(niǎo)》電子報(bào)。這樣，樣式更活潑，插圖更精美，色彩更豐富，可讀性也就更強(qiáng)了，上傳也更及時(shí)了。其他班的同學(xué)也常常上網(wǎng)查看我班的《小小鳥(niǎo)》電子報(bào)，發(fā)表自己對(duì)習(xí)作的意見(jiàn)。我班徐韜的習(xí)作《喜悅》上傳后，五（5）班的汪遠(yuǎn)平上網(wǎng)閱讀了后，就及時(shí)發(fā)表了自己的意見(jiàn)。這篇《喜悅》寫(xiě)的是：寒假里，徐韜和爸爸、媽媽到南京紅山動(dòng)物園玩。著重寫(xiě)了動(dòng)物表演的節(jié)目特別好看。但在寫(xiě)到“老虎跳圈”時(shí)，原文中只有簡(jiǎn)單的一句：“一只老虎走到了一塊板上一跳?！蓖暨h(yuǎn)平評(píng)論：“看了這樣的作文，我們都覺(jué)得不盡興。為什么呢？因?yàn)樾祉w雖然覺(jué)得動(dòng)物園很好玩，但我們感受不到這種游玩的樂(lè)趣。原因之一就是寫(xiě)得太簡(jiǎn)單，沒(méi)有把自己的所見(jiàn)、所聞、所思、所想，準(zhǔn)確具體地表達(dá)出來(lái)?！蔽揖驼襾?lái)徐韜，詢問(wèn)他在游玩南京紅山動(dòng)物園時(shí)所看到的詳細(xì)情景，重新喚醒積淀在內(nèi)心深處的真切體驗(yàn)，引發(fā)真情實(shí)感。他將原文修改成：“最好看的是老虎跳圓圈。一只老虎走了出來(lái)，在馴獸員的引導(dǎo)下，慢慢地走到了一塊跳板上。只聽(tīng)到它發(fā)出‘嗚’地一聲猛叫，縱身一跳，就靈活地從那個(gè)圓圈中穿了過(guò)去?！蓖ㄟ^(guò)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)，徐韜親歷了習(xí)作交流和修改的過(guò)程，體驗(yàn)到了“文章不厭百回改”。這對(duì)他今后的寫(xiě)作是大有裨益的。運(yùn)用信息技術(shù)手段，擴(kuò)大了作文交流的容量，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，鋪設(shè)了一個(gè)嶄新的舞臺(tái)。進(jìn)一步激起了學(xué)生“我口說(shuō)我心，我手寫(xiě)我口”的熱情，樂(lè)于把自己的生活世界看成習(xí)作的資源，習(xí)作中都能保持“童心”、訴說(shuō)“童趣”、抒發(fā)“童真”。這樣，將文章修改權(quán)真正還給學(xué)生自己，在自己動(dòng)手改中體驗(yàn)到了修改的樂(lè)趣。學(xué)生才真正成為了習(xí)作的主人，享受成功之樂(lè)。實(shí)踐證明，只有當(dāng)學(xué)生真正是“自由表達(dá)”時(shí)，才可能出現(xiàn)“有創(chuàng)意的表達(dá)”，凸現(xiàn)語(yǔ)言個(gè)性。我班還準(zhǔn)備給每位同學(xué)建一個(gè)個(gè)人主頁(yè)，把自己的照片、自我介紹、優(yōu)秀習(xí)作發(fā)送到網(wǎng)上，廣交天下網(wǎng)友。

c)提供多種渠道，鼓勵(lì)學(xué)生多讀。我與其他各科老師聯(lián)系，凡是有機(jī)會(huì)到電腦室上課，就讓學(xué)生讀一讀自己的文章，查找一下網(wǎng)上其他學(xué)生作品。學(xué)生為了寫(xiě)好童話作文，上網(wǎng)查閱了許多中外經(jīng)典童話，像《格林童話》、《安徒生童話》等，直接感知到了童話的魅力。為了學(xué)好每篇課文，同學(xué)們也常常自發(fā)地上網(wǎng)查找相關(guān)的圖片和文字。比如，學(xué)完了《趕?！芬晃?，同學(xué)們就上網(wǎng)查閱了許多描寫(xiě)大海的名家散文，像峻青的《海濱仲夏夜》、陳窗的《海南島散記》、楊朔的《黃海日出處》等，都沉浸在名家筆下的海景中了。同學(xué)們還在網(wǎng)上誦讀描寫(xiě)大海的兒歌，欣賞歌唱大海的樂(lè)曲。此情此景，是任何語(yǔ)言也無(wú)法準(zhǔn)確表達(dá)的。

我班的馬巖同學(xué)，也深受啟發(fā)，寫(xiě)了一篇自己和媽媽在連云港的海邊撿紫菜的情景。學(xué)完了《寓言兩則》，學(xué)生們上網(wǎng)查看了許多寓言故事，如聞名中外的《伊索寓言》，還有《中國(guó)古代寓言》、《中國(guó)現(xiàn)代寓言》等。同時(shí)，也在本校網(wǎng)站上點(diǎn)擊《動(dòng)畫(huà)點(diǎn)播》，觀看寓言故事動(dòng)畫(huà)片《井底之蛙》、《自相矛盾》、《掩耳盜鈴》、《葉公好龍》等。

d)利用網(wǎng)絡(luò)，拓展習(xí)作視野。以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為主的信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容具有系統(tǒng)性、新穎性、趣味性，教學(xué)過(guò)程不受時(shí)空限制，教學(xué)手段具有多樣化的特征，而且網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供了豐富的寫(xiě)作資源，能激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的靈感，它必然會(huì)激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的寫(xiě)作積極性，擴(kuò)大作文教學(xué)的容量，拓展學(xué)生寫(xiě)作的范圍，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。自從學(xué)校從三年級(jí)起開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)以來(lái)，同學(xué)們上網(wǎng)的機(jī)會(huì)也更多了，習(xí)作的內(nèi)容也更豐富了。如李夢(mèng)佳曾寫(xiě)過(guò)一篇：今天上午，老師帶我們到微機(jī)房去上網(wǎng)查資料。我們上了“中華紙文化”網(wǎng)，知道了紙的發(fā)明者是蔡倫，了解了紙的發(fā)展歷史。特別有趣的是我們來(lái)到介紹廁所紙文化中的“游樂(lè)園”，玩起了擦屁股的游戲。一個(gè)胖娃娃坐在澡盆里，等著別人給他擦屁股。用手擦他就呵呵笑；用石頭擦他就哇哇哭；用葉子擦他就嘿嘿笑；用竹子擦他就“噢嘔”一聲；用草紙擦他就哈哈大笑。真的非常有趣。在游戲中，既學(xué)到了知識(shí)，又真切感受到了紙的發(fā)明對(duì)人類(lèi)的貢獻(xiàn)真是太大了。近一年階段以來(lái)，sars病毒在全國(guó)爆發(fā)蔓延。如何讓學(xué)生進(jìn)一步做好“非典”的預(yù)防，增強(qiáng)自我保護(hù)意識(shí)？我們想到了網(wǎng)絡(luò)。讓學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)查尋防治sars病毒的相關(guān)資料，關(guān)注全國(guó)的疫情發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)心和責(zé)任感。同時(shí)，通過(guò)觀察自己身邊的變化，來(lái)感知sars病毒給我們生活帶來(lái)的各種危害，體驗(yàn)黨和國(guó)家的重視和決心。并以《都是“非典”惹的禍》為題，寫(xiě)系列日記。這樣，學(xué)生就主動(dòng)搜集身邊發(fā)生的點(diǎn)滴事兒，深切感受到sars病毒危害雖大，我們?nèi)f眾一心，就一定能戰(zhàn)勝它。在學(xué)了《地球清潔師》、《狼和鹿》等課文后，同學(xué)們也提筆寫(xiě)起了“綠色作文”。崔依同學(xué)就寫(xiě)了一篇《果子貍的眼淚》，寫(xiě)作的材料就是她從網(wǎng)上查看到的有關(guān)果子貍的資料。

e)利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，開(kāi)展師生交流。隨著網(wǎng)上習(xí)作的傳播，大部分同學(xué)都愛(ài)上了寫(xiě)日記，形成了良性循環(huán)。同時(shí)，利用網(wǎng)絡(luò)，拓展了習(xí)作的途徑，加強(qiáng)了師生交流。每次帶學(xué)生上網(wǎng)時(shí)，總是讓他們閱讀自己或同伴的網(wǎng)上作文，相互評(píng)點(diǎn)一番，相互提出修改意見(jiàn)。我呢，常常利用版主的修改權(quán)限，進(jìn)行即時(shí)評(píng)改。學(xué)過(guò)《我的外公》一文，我讓全班同學(xué)寫(xiě)一個(gè)自己熟悉的人。我也寫(xiě)了一篇《好學(xué)的公公》，掛到校園網(wǎng)上。在這篇文章里，我著重寫(xiě)了77歲的外公堅(jiān)持學(xué)電腦的故事。學(xué)生上網(wǎng)瀏覽了這篇文章，都很受感動(dòng)。他們都對(duì)自己的文章進(jìn)行了二次修改。

我練筆不輟，常把自己發(fā)表或未發(fā)表的一些作品，掛到了網(wǎng)上，供學(xué)生借鑒。在我的影響下，學(xué)生們也變得越來(lái)越愛(ài)寫(xiě)作文了。

在與學(xué)生的交流中，我又嘗到了做學(xué)生的滋味，把自己“逼”上了一條文學(xué)之路。

學(xué)生利用網(wǎng)上論壇，發(fā)表自己的看法。老師也及時(shí)回復(fù)解答。我們也鼓勵(lì)學(xué)生申請(qǐng)自己的e-mail，與名師交流、與網(wǎng)上作家交流。

通過(guò)摸索網(wǎng)絡(luò)作文的途徑，學(xué)生不僅掌握了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，提高了信息素養(yǎng)，而且習(xí)作水平、思想認(rèn)識(shí)、道德觀念都得到了培養(yǎng)。這種能力是傳統(tǒng)的作文教學(xué)所無(wú)法給予學(xué)生的。

通過(guò)信息技術(shù)，能有效地把學(xué)生所學(xué)的各門(mén)學(xué)科、體驗(yàn)的各類(lèi)生活、參與的各種活動(dòng)統(tǒng)整到習(xí)作中來(lái)，為我所用。學(xué)生真正成為習(xí)作的主體，徹底改變?cè)械摹耙覍?xiě)”的被動(dòng)局面，視習(xí)作為樂(lè)事，把習(xí)作視為學(xué)習(xí)的需要。豐富的信息資源拓展了學(xué)生的知識(shí)空間，網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)強(qiáng)化了學(xué)生信息素養(yǎng)的形成，重建學(xué)生的主體地位。

“太陽(yáng)每一天都是新的，信息每一天也是新的?！敝挥凶寣W(xué)生學(xué)會(huì)搜集信息、處理信息、創(chuàng)造信息，才能做信息的主人，跟上信息時(shí)代的節(jié)拍。借助信息技術(shù)，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)普遍提高了。同時(shí)，也給每位學(xué)生，鋪設(shè)了一條提高習(xí)作水平之路。因?yàn)椋總€(gè)同學(xué)，都有機(jī)會(huì)展示自己的才能！

提高學(xué)生語(yǔ)文水平的級(jí)教學(xué)方案篇十三

長(zhǎng)期以來(lái)，作文教學(xué)是語(yǔ)文老師頗感頭疼的問(wèn)題，往往是一進(jìn)教室布置學(xué)生作文，教室里就響起一片唉聲嘆氣聲。真正喜歡寫(xiě)作文、愿寫(xiě)作文的學(xué)生實(shí)在不多。這與我們的教學(xué)方法是分不開(kāi)的，我們傳統(tǒng)的作文教學(xué)，往往是教師教學(xué)生如何選材、構(gòu)思、立意，甚至指導(dǎo)學(xué)生按規(guī)定的模式進(jìn)行寫(xiě)作，怎樣開(kāi)頭，如何收尾，所有都是由老師包辦代替，課堂上老師講得頭頭是道，可學(xué)生卻昏昏欲睡，淡然無(wú)味。學(xué)生的思維被老師的固定模式所束縛，寫(xiě)出來(lái)的作文是千篇一律，毫無(wú)創(chuàng)新。學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)權(quán)，把作文當(dāng)作一項(xiàng)任務(wù)來(lái)完成，沒(méi)有把寫(xiě)作文當(dāng)作是一件快樂(lè)的事。隨著新一輪課改春風(fēng)的到來(lái)，“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”是實(shí)施語(yǔ)文課程改革的重要內(nèi)容。那作文教學(xué)中也應(yīng)該把自主權(quán)交還給學(xué)生。

作文教學(xué)中如何讓學(xué)生自主、合作、探究和創(chuàng)新呢？我認(rèn)為自主作文是以尊重學(xué)生的獨(dú)立人格，發(fā)展學(xué)生個(gè)性為宗旨，以更好地發(fā)揮學(xué)生在作文過(guò)程中的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生更好地學(xué)會(huì)寫(xiě)作（自己決定寫(xiě)什么，怎樣寫(xiě)，學(xué)生相互評(píng)改作文）為目標(biāo)的一種教育思想和教學(xué)形式。在“自主作文”的過(guò)程中，學(xué)生能“自我導(dǎo)向”（即參與并確定對(duì)自己有意義的寫(xiě)作內(nèi)容的提出，自己構(gòu)思，參與相互評(píng)價(jià)）“自我激勵(lì)”（即在寫(xiě)作過(guò)程中有情感地投入，寫(xiě)人過(guò)程有內(nèi)在動(dòng)力的支持，能從寫(xiě)作中獲得積極的情感體驗(yàn)）“自我監(jiān)控”（在寫(xiě)作過(guò)程中對(duì)認(rèn)知活動(dòng)能夠進(jìn)行自我監(jiān)控，并作出相應(yīng)的調(diào)整）。

有人認(rèn)為學(xué)生的自主作文就是讓他們“自由寫(xiě)作”,老師就可以輕松一些，采取“放羊式”的作文教學(xué)，老師不需要指導(dǎo)，這種觀點(diǎn)是拼命地理解“自主作文”,我們不能把“自主作文”簡(jiǎn)單地等同于“自由寫(xiě)作”.自主作文應(yīng)是在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行的，它是對(duì)寫(xiě)作形式的描述，是學(xué)生在老師的`幫助下自主創(chuàng)新的方式；其實(shí)質(zhì)是獨(dú)立自主地選材、構(gòu)思和立意，使學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中對(duì)自己的寫(xiě)作能自我操縱，其突出的特點(diǎn)是主體性、獨(dú)立性、創(chuàng)新性。自主作文并不等于絕對(duì)孤立的作文。自主作文是主動(dòng)的、有主見(jiàn)的作文。它不是放任自流的作文，也不是自由散漫的作文。特別是對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于受生理、心理發(fā)展水平的限制，他們的自我意識(shí)還沒(méi)有完全確立、有較強(qiáng)的依賴心理，缺乏完全的獨(dú)立性，抽象思維能力較弱，作文能力也不是很強(qiáng)。所以中學(xué)階段的“自主作文”應(yīng)是老師指導(dǎo)下的自主作文。教師絕不能認(rèn)為倡導(dǎo)“自主作文”就意味著淡化教師作用，就是完全讓學(xué)生自己去寫(xiě)，自己置身事外。老師要以一個(gè)組織者、合作者的身份積極的參與寫(xiě)作目標(biāo)的確定，引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的方法進(jìn)行寫(xiě)作，鍛煉能力，及時(shí)給予他們積極的、正面的肯定，讓他們能從老師這里體驗(yàn)到寫(xiě)作的快樂(lè)，從而保持良好的心態(tài)堅(jiān)持寫(xiě)下去。當(dāng)然中肯的批評(píng)也是一種心理激勵(lì)，學(xué)校教育中的“自主作文”并不意味著學(xué)生寫(xiě)什么，怎樣寫(xiě)都是對(duì)的，也不意味著教師只能表?yè)P(yáng)、肯定學(xué)生，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤視而不見(jiàn)，過(guò)分寬容。對(duì)學(xué)生還是應(yīng)該嚴(yán)格要求的。只要你出于愛(ài)心、注意方法，指出學(xué)生的錯(cuò)誤也能達(dá)到積極的作用。否則“自主作文”就很難達(dá)到一定的深度，也難以長(zhǎng)期堅(jiān)持下去。

出自 cOoCO.nET.cN

因此，在實(shí)際的作文教學(xué)過(guò)程中，教師完全能夠而且很有必要適當(dāng)講解，特別是要對(duì)學(xué)生加強(qiáng)寫(xiě)法指導(dǎo)。對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，這也是保證他們能夠進(jìn)行“自主作文”的一個(gè)重要條件。在教學(xué)實(shí)踐中不能把“自主作文”與教師講解完全對(duì)立起來(lái)。當(dāng)然，教師的“導(dǎo)”必須真正建立在學(xué)生“思”的基礎(chǔ)上，但不能包辦代替。應(yīng)從根本上改變以“主導(dǎo)”代替“主體”的課堂教學(xué)觀。

（作者單位河南省濮陽(yáng)縣子岸一中）。

提高學(xué)生語(yǔ)文水平的級(jí)教學(xué)方案篇十四

晉中市榆社縣東升小學(xué)。

提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵是教師，瓶頸在觀念。學(xué)校及教師發(fā)展存在差異。因此更新觀念必須依靠踏踏實(shí)實(shí)的校本培訓(xùn)。

1、教師要從思想上認(rèn)識(shí)到提高課堂教學(xué)效率的重要性。要明白，只有提高課堂教學(xué)效率，才能提高落后的教學(xué)質(zhì)量，才能促進(jìn)學(xué)生健康、全面的發(fā)展。

2、以校為本的教研要立足于本校的問(wèn)題，教師教學(xué)中普遍存在且真實(shí)的問(wèn)題。能夠較快地提高所有教師的專(zhuān)業(yè)水平，其根本途徑是依靠校本教研。

（1）、模仿―反思―內(nèi)化―實(shí)踐。即觀看網(wǎng)上同步課堂或課堂錄像，提出需要學(xué)習(xí)和改進(jìn)的方面，看后結(jié)合自己的教學(xué)進(jìn)行反思對(duì)比，通過(guò)大家的參與討論，內(nèi)化和提升為自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，然后在具體的實(shí)踐中反復(fù)應(yīng)用。

（2）、問(wèn)題―研究―實(shí)踐。即根據(jù)教師各自提出的問(wèn)題，教研組做出計(jì)劃安排?；顒?dòng)開(kāi)始前讓教師明確研究的問(wèn)題并形成研究的主題，然后由一名教師上研究課，在課堂上積極嘗試解決問(wèn)題，最后，通過(guò)講課教師的反思，同伴互助，組織者的總結(jié)、概括，形成解決問(wèn)題的途徑和方法，供大家各自在實(shí)踐中借鑒。

（3）、交流―共商―共識(shí)。即每位教師依照課堂上發(fā)生的真實(shí)教育故事，寫(xiě)成教學(xué)案例，提供經(jīng)驗(yàn)或提出問(wèn)題、困惑，接著大家展開(kāi)討論，逐一發(fā)表對(duì)解決問(wèn)題的看法，最后達(dá)成共識(shí)。

（4）、展示―反思―實(shí)踐。教師首先根據(jù)所研究的主題，精心備課，滲透其解決問(wèn)題的方法，然后全體教師集體反思，分析和梳理成功的經(jīng)驗(yàn)，剖析依然未解決好的問(wèn)題，在互動(dòng)互助中生成新的方法，最后大家總結(jié)提升方法，并在實(shí)踐中豐富和完善。

靈活的教研方式能激發(fā)教師教學(xué)研究的熱情，同時(shí)在教研過(guò)程中會(huì)自然學(xué)到提高課堂教學(xué)效率的方法，長(zhǎng)此以往，教師的水平、教學(xué)效率就一定會(huì)提高。

3、要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身的科學(xué)文化素質(zhì)。因?yàn)槲幕刭|(zhì)高的教師，在教學(xué)中反應(yīng)快，判斷準(zhǔn)確，不容易發(fā)生知識(shí)性錯(cuò)誤或判斷上的錯(cuò)誤，對(duì)學(xué)生有很強(qiáng)的說(shuō)服力，易獲得學(xué)生的信任；文化素質(zhì)高的老師，在教學(xué)中能夠左右逢源，課堂信息量大，易引起學(xué)生的興趣；文化素質(zhì)高的老師，還能發(fā)揮榜樣的力量，激發(fā)學(xué)生多方面的興趣，往往會(huì)成為學(xué)生崇拜的對(duì)象。

二、以學(xué)生為主體，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。

1、確立學(xué)生為主體的觀念，真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用。從根本上說(shuō)，就是教師要尊重學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的選擇性、能動(dòng)性、自主性、創(chuàng)造性和學(xué)生的獨(dú)立人格，這是教學(xué)的前提，也是教師對(duì)待學(xué)生的最基本的態(tài)度。教師應(yīng)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，善于激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，使他們廣泛地主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，積極思考，親身實(shí)踐。

2、多給學(xué)生自由思考、自主學(xué)習(xí)、相互探討的機(jī)會(huì)。

以前的課堂教學(xué)一般是老師講，學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)偏重于接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練。這種學(xué)習(xí)方式不利于學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。課堂上，只有多給學(xué)生自由思考、相互探討的機(jī)會(huì)，才能不斷發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，開(kāi)發(fā)智力，提高獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，從而培養(yǎng)創(chuàng)新能力。要讓學(xué)生真正做到自主學(xué)習(xí)，老師必須想辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。老師要善于抓住學(xué)生的心理特征，用兒童樂(lè)于接受的既帶鼓勵(lì)性又帶挑戰(zhàn)性的語(yǔ)言提出學(xué)習(xí)的要求。課堂上，老師一句“看誰(shuí)的辦法最好!”“看誰(shuí)的想法最有創(chuàng)意！”“你還有比他更好的辦法嗎？”都能大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花。

3、多給學(xué)生表達(dá)自己思想、進(jìn)行自我展示的機(jī)會(huì)。

課堂教學(xué)的基本功能是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。作為課堂教學(xué)組織者的老師要給學(xué)生營(yíng)造一種寬松、和諧、平等的學(xué)習(xí)氛圍。把學(xué)生當(dāng)成課堂的主人，多給他們表達(dá)自己思想、展示自我的機(jī)會(huì)。教師要走下講臺(tái)，與學(xué)生一起探討、合作學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)作為一種信息傳遞與反饋的交流過(guò)程，不僅是知識(shí)信息的交流過(guò)程，也是師生雙方情感交流與共鳴的過(guò)程。只有師生雙方不斷地進(jìn)行情感交流，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情、創(chuàng)新的激情與活力。所以課堂上會(huì)經(jīng)常有驚喜，經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)。如以前的語(yǔ)文課上，教生字時(shí)都是教師講，或者引導(dǎo)學(xué)生按一定的模式分析字形，沒(méi)有想象，沒(méi)有創(chuàng)新，我們認(rèn)為只有教師詳細(xì)地講解，學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)，才有效率?？傉J(rèn)為小孩子沒(méi)有自己學(xué)習(xí)的能力，教師必須講解透徹才是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)任。現(xiàn)在看來(lái)，這樣的教法簡(jiǎn)直是對(duì)學(xué)生才能的扼殺，很不利于學(xué)生的發(fā)展?，F(xiàn)在我們教師教學(xué)生字時(shí)，能把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)他們想象：“你有什么好辦法記住這個(gè)字呢？”學(xué)生常常會(huì)說(shuō)出很多奇特的想法，讓我們不得不由衷地發(fā)出贊美：“你真聰明！”“你的想象太豐富了！”“你真是天才！”“這一點(diǎn)老師都沒(méi)有想到！”我們真的不能小瞧了孩子們。讀課文時(shí)，教師引導(dǎo)孩子們一邊讀一邊想，還可配上動(dòng)作，學(xué)生很感興趣。學(xué)習(xí)課文時(shí)，他們幾人一組把課文編成有趣的童話劇來(lái)表演。不需教師指導(dǎo)，他們自己化裝自己定角色，合作得非常好?，F(xiàn)在的課堂上，教師說(shuō)得最多的是：“把你的想法大膽地說(shuō)出來(lái)，好嗎？”“你的靈感來(lái)了嗎？”“你還有更好的辦法嗎？”“讓我們一起想辦法解決吧！”這樣的課堂才是民主的、充滿個(gè)性的、思維活躍而愉快的課堂。

課堂教學(xué)中我們最應(yīng)該關(guān)注的是怎樣讓學(xué)生學(xué)得更好，而不是教師怎樣教好；是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，而不僅僅是學(xué)了哪些具體知識(shí)；要關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的全面發(fā)展，而不僅僅是智力的發(fā)展；要關(guān)注全體學(xué)生，而不僅僅是優(yōu)生。

三、營(yíng)造民主氛圍，建立平等的師生關(guān)系。

融洽的師生關(guān)系是在師生充分交流的基礎(chǔ)上形成的。學(xué)校里，師生交流主要是在課堂上進(jìn)行的，所以，如何借助這種交流來(lái)發(fā)展師生關(guān)系就值得研究了。在課堂上，教師應(yīng)該做到熱愛(ài)、尊重、關(guān)心每一個(gè)學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生都能獲得在課堂上展示風(fēng)采的機(jī)會(huì)。在這過(guò)程中，尤其要善待后進(jìn)生。教師應(yīng)特別注意給他們創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)。課堂上把適合后進(jìn)生層次的問(wèn)題留給他們解決。這樣既能增強(qiáng)后進(jìn)生的`自信心，又可以使他們逐步走近老師。反之，如果老師在課堂上只注意優(yōu)生，久而久之，后進(jìn)生對(duì)教師產(chǎn)生偏見(jiàn)，認(rèn)為教師只喜歡成績(jī)好的學(xué)生，討厭后進(jìn)生。這樣的想法一旦形成，師生之間，學(xué)生與學(xué)生之間就會(huì)產(chǎn)生矛盾。這樣，教師的工作就很難開(kāi)展了。

因此，教師一方面要真情對(duì)待學(xué)生，關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，還要公平對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，不能厚此薄彼，尤其是對(duì)于學(xué)業(yè)成績(jī)不夠理想的學(xué)生，教師要多鼓勵(lì)、多關(guān)懷，相信他們的潛力，切實(shí)幫助他們成為學(xué)生們的良師益友。情感的力量是無(wú)窮的，當(dāng)你成為學(xué)生們心中的一分子時(shí)，他們就會(huì)愛(ài)屋及烏地對(duì)你所教的學(xué)科感興趣，上課才會(huì)更專(zhuān)注、更投入，學(xué)生都昂首挺胸、大膽地發(fā)表意見(jiàn)，顯得自信、無(wú)憂無(wú)慮。因?yàn)樗麄兌及涯惝?dāng)成了朋友。這樣你上的每堂課都讓他們“享受到熱烈的、沸騰的、多姿多彩的精神的生活。”另一方面，教師要善于完善個(gè)性，展現(xiàn)個(gè)人魅力。由于學(xué)生具有“向師性”的特點(diǎn)，教師要得到學(xué)生的愛(ài)戴，就得有內(nèi)在的人格魅力。努力完善自己的個(gè)性，就是要使自己擁有熱情、真誠(chéng)、寬容、負(fù)責(zé)、幽默等優(yōu)秀品質(zhì)。其次，展現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的魅力，讓每個(gè)學(xué)生品味學(xué)習(xí)的喜悅。也就是讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感興趣。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，特別是直接興趣，學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)他們來(lái)說(shuō)不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受、一種愉快的體驗(yàn)，學(xué)生才會(huì)越學(xué)越想學(xué)、越愛(ài)學(xué)，他們才會(huì)覺(jué)得“這節(jié)課怎么這么短？”心理學(xué)認(rèn)為人在愉快的時(shí)候，總是覺(jué)得時(shí)間過(guò)得特別的快，由此可見(jiàn)，這節(jié)課是深受學(xué)生歡迎的，學(xué)生已經(jīng)全身心地投入到感興趣的教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)活動(dòng)真正成了每個(gè)學(xué)生自己喜愛(ài)的活動(dòng)。因此，教師要注意結(jié)合教材挖掘“童趣”，通過(guò)聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，使教學(xué)過(guò)程充滿情趣和活力，從而提高教學(xué)活動(dòng)的吸引力。

總之，只有建立良性的、健康向上的師生關(guān)系，才能為課堂教學(xué)提供平等對(duì)話，教學(xué)相長(zhǎng)的平臺(tái)。只有學(xué)生愿意學(xué)、樂(lè)意學(xué)，教師努力、愿意教，師生全身心地投入到課堂教學(xué)活動(dòng)中，才能真正提高課堂效率。

四、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程、注重教學(xué)策略，提高課堂教學(xué)效率。

1、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)“興趣是最好的老師?！痹谡n堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、好學(xué)、主動(dòng)地學(xué)。

2、認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課。

大家都知道，教學(xué)有課標(biāo)、教材，教師要認(rèn)真鉆研課標(biāo)、教材，了解課標(biāo)和教材的知識(shí)體系，明確該堂課的內(nèi)容在整體教材或章節(jié)中占的地位和作用，以及前后的聯(lián)系，確定該堂課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，研究出采用的教法和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)法，設(shè)計(jì)和寫(xiě)出本堂課的教案。書(shū)店發(fā)行的《備課參考》只能作為教師備課的參考，不能照抄、照搬，更不能按教材“照本宣科”。

3、優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)。

提高學(xué)生語(yǔ)文水平的級(jí)教學(xué)方案篇十五

在語(yǔ)文實(shí)踐中提高學(xué)生的能力，其重要意義在于使學(xué)生在學(xué)好語(yǔ)文的同時(shí)，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的心態(tài)與能力，掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，并能把這種能力遷移至學(xué)習(xí)其它學(xué)科，乃至今后的學(xué)習(xí)和工作中。

一、在語(yǔ)文實(shí)踐中學(xué)會(huì)閱讀。

有目標(biāo)地讀是提高閱讀速度和質(zhì)量的有效策略。這里的“目標(biāo)”，首先是指導(dǎo)學(xué)生制定適合自己的閱讀計(jì)劃和任務(wù)，如配合課文學(xué)習(xí)的拓展補(bǔ)充閱讀計(jì)劃、跨學(xué)科的知識(shí)性閱讀計(jì)劃等，讓學(xué)生明確讀什么、為什么讀、怎樣讀。其次是指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注教材中的重要篇目及文章所表達(dá)的重要思想，關(guān)注自己認(rèn)為重要的信息，使學(xué)生在閱讀中能有區(qū)別地閱讀重要的和非重要的信息。會(huì)精讀吟誦，感悟積累；會(huì)快速閱讀，瀏覽比較。掌握處理文字信息的能力，能用“獨(dú)特的體驗(yàn)”去理解各種形式出現(xiàn)的文字。

“角色”閱讀，能讓學(xué)生主動(dòng)閱讀?？梢龑?dǎo)學(xué)生把自己置身于“故事”之中，進(jìn)行理解和體驗(yàn)，不但能激發(fā)學(xué)生的興趣，記住課文豐富的詞匯和有趣的情節(jié)，還能促使學(xué)生思考文中所蘊(yùn)含的道理，在愛(ài)讀書(shū)、會(huì)讀書(shū)的同時(shí)學(xué)會(huì)客觀地對(duì)待周?chē)娜撕褪拢@也是培養(yǎng)學(xué)生想像力和創(chuàng)造力的有效途徑。換位閱讀，這是更進(jìn)一步的“角色”閱讀。根據(jù)不同的學(xué)習(xí)情景和要求，讓學(xué)生模仿教師、作者或其他人，講述自己對(duì)課文的理解，敘述課文的重點(diǎn)和精彩之處；與同學(xué)討論，提出問(wèn)題，解答問(wèn)題等，甚至在閱讀中創(chuàng)造新的“角色”。這也是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的有效途徑。

二、在語(yǔ)文實(shí)踐中學(xué)習(xí)科學(xué)有效的記憶方法。

根據(jù)兒童的認(rèn)知規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生把自己的經(jīng)歷和知識(shí)帶入閱讀中，記憶會(huì)更自覺(jué)、更有意義?？梢酝ㄟ^(guò)想像或其它方法創(chuàng)造出一個(gè)將文章內(nèi)容重新組織起來(lái)的情景，讓學(xué)生通過(guò)“過(guò)電影”的方法記憶：先啟發(fā)學(xué)生把文中的內(nèi)容想像成畫(huà)面，根據(jù)對(duì)畫(huà)面內(nèi)容的排列和組合回憶文章的內(nèi)容，使文章（詩(shī)歌）成為腦海中一幕一幕的“電影”鏡頭。也可以幫助學(xué)生重新組織文章的內(nèi)容，如列提綱。加小標(biāo)題、概括主要內(nèi)容等。還可以把課文改寫(xiě)成故事、詩(shī)歌，與同學(xué)交流、討論等，也能提高學(xué)生的記憶效果。學(xué)生的準(zhǔn)備過(guò)程，如提煉要點(diǎn)，建立一個(gè)講解提綱，把文字材料根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、興趣合理地安排，這就是創(chuàng)造性的閱讀和記憶。而同學(xué)之間的討論，有助于彌補(bǔ)中斷的記憶。我們還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐中創(chuàng)造更多更好的.記憶方法。

三、在語(yǔ)文實(shí)踐中學(xué)會(huì)準(zhǔn)確、有效地表達(dá)。

首先，教師要鼓勵(lì)學(xué)生能說(shuō)清楚自己想說(shuō)的話，會(huì)明確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，會(huì)與老師和同學(xué)一起討論問(wèn)題，會(huì)進(jìn)行有創(chuàng)意的表達(dá)。

其二，要進(jìn)一步提高學(xué)生“表達(dá)”的準(zhǔn)確性和有效性。讓學(xué)生學(xué)會(huì)“在合適的場(chǎng)合說(shuō)合適的話”。把握上述兩個(gè)“合適”，除了在語(yǔ)文實(shí)踐中實(shí)踐，還離不開(kāi)生活的體驗(yàn)。教師要讓學(xué)生明白進(jìn)行正確表達(dá)的重要性，告訴學(xué)生正確表達(dá)的方法。要讓學(xué)生懂得，表達(dá)同樣意思的一句話，可以有多種措辭，而表達(dá)同樣的措辭，又可以采用不同的語(yǔ)氣、節(jié)奏、手勢(shì)和表情，更重要的是要讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中感受不同的表達(dá)方式所產(chǎn)生的效果和作用。

其三，小學(xué)生的口頭表達(dá)能力明顯強(qiáng)于書(shū)面表達(dá)能力，但如何使兩者同步發(fā)展，應(yīng)有針對(duì)。

[1][2]。

提高學(xué)生語(yǔ)文水平的級(jí)教學(xué)方案篇十六

眾所周知，閱讀水平的提高并非靠一日之功，文言文閱讀也不例外。最有效的辦法只有兩條：一條是積累，一條是轉(zhuǎn)化。

1、詞的古今異義。

著重掌握詞語(yǔ)古今意義的變化，有的詞義擴(kuò)大了，有的詞義縮小了，還有的詞義轉(zhuǎn)移了。如高考第11題d項(xiàng)“人災(zāi)，絕食者千余家”句中，“絕食”作“斷絕糧食”講，與今天的“絕食”意義完全不同。這是詞義演變。

2、一詞多義。

文言中詞的多義現(xiàn)象非常普遍，一個(gè)詞往往少則有幾個(gè)義項(xiàng)，多則有十幾個(gè)義項(xiàng)，在學(xué)習(xí)時(shí)要隨時(shí)總結(jié)，不斷深化。如“發(fā)”字，在“見(jiàn)其發(fā)矢十中八九”(《賣(mài)油翁》)中作“發(fā)射”，在“頃之，未發(fā)，太子遲之”(《荊軻刺秦王》)中作“出發(fā)”;在“去北軍二里余，同時(shí)發(fā)火”(《赤壁之戰(zhàn)》)中作“點(diǎn)燃”;在“發(fā)圖，圖窮而匕首見(jiàn)”(《荊軻刺秦王》)中作“打開(kāi)”;在“大閹亦逡巡畏義，非常之謀難以猝發(fā)”(《五人墓碑記》)中作“發(fā)動(dòng)”;在“安能屈豪杰之流，扼腕墓道，發(fā)其志士之悲哉”(《五人墓碑記》)中作“抒發(fā)”;在“孤當(dāng)續(xù)發(fā)人眾，多載資糧，為君后援”(《赤壁之戰(zhàn)》)中作“派遣”;在“發(fā)閭左適戍漁陽(yáng)九百人”(《陳涉世家》)中作“征發(fā)，征調(diào)”;在“即道意中事，無(wú)毫發(fā)爽”(《促織》)中作“極短的長(zhǎng)度單位，十毫為一發(fā)”;在“野芳發(fā)而幽香”(《醉翁亭記》)中作“開(kāi)放”等。這些都是課內(nèi)所見(jiàn)的，平時(shí)不斷積累實(shí)詞在語(yǔ)境中的意義，掌握得越來(lái)越多，就會(huì)形成觸類(lèi)旁通的能力，閱讀能力自然會(huì)不斷提高。

3、通假字。

通假字是指本應(yīng)該用甲字，而使用時(shí)卻借用與其意義毫不相干、只是音同或音近的乙字去替代它，乙字就是甲字的通假字。如“張良出，要項(xiàng)伯”(《鴻門(mén)宴》)中，“要”是通假字，而其本字是“邀”。另有一些古今字，在課本中也列入通假字的范圍，這是由于在古代有的字義項(xiàng)較多，后來(lái)就在原字的基礎(chǔ)上另造了一個(gè)新字，以分擔(dān)它的一個(gè)意義，原來(lái)的字叫古字，后起的字叫今字。如“莫”和“暮”：“莫”是古字，“暮”是今字。從意義上看，通假字與本字是無(wú)關(guān)的，而古字與今字則是有關(guān)的。高中課本中涉及到的通假字和古今字大約不超過(guò)100個(gè)，識(shí)記起來(lái)并不困難。

4、詞類(lèi)的活用。

古漢語(yǔ)有些實(shí)詞在特定的語(yǔ)言環(huán)境中，臨時(shí)具有某種語(yǔ)法功能，并且臨時(shí)改變了詞性，有的還改變了讀音。這是文言實(shí)詞的特殊用法，如名詞用作動(dòng)詞，名詞用作狀語(yǔ)，名詞的使動(dòng)用法、意動(dòng)用法;形容詞用作名詞，形容詞用作動(dòng)詞，形容詞的使動(dòng)用法、意動(dòng)用法;動(dòng)詞用作名詞，動(dòng)詞的使動(dòng)用法、意動(dòng)用法等。理解詞類(lèi)活用對(duì)掌握實(shí)詞是大有好處的.，但不必死記硬背。在平時(shí)學(xué)習(xí)、誦讀過(guò)程中，即可把握這種語(yǔ)言現(xiàn)象，關(guān)鍵要用心去理解。

掌握虛詞的用法。虛詞在文言文中雖然數(shù)量較少，但使用的頻率高，用法靈活，語(yǔ)法功能突出，因此也是學(xué)習(xí)難點(diǎn)之一。由于虛詞常常分屬于幾類(lèi)詞性，故學(xué)習(xí)時(shí)首先要注意分清其詞性，然后弄清其意義和語(yǔ)法作用?！洞缶V》規(guī)定要掌握18個(gè)虛詞，《考試說(shuō)明》規(guī)定要掌握30個(gè)虛詞。我們可以把這些虛詞分為若干類(lèi)來(lái)把握：以代詞為主的有“之、其”等，以副詞為主的有“既、但”等，以介詞為主的有“以、于”等，以連詞為主的有“而、則”等，以語(yǔ)氣詞為主的有“也、矣”等，另有兼詞“焉”等。只要有了誦讀的基礎(chǔ)，掌握虛詞應(yīng)該比較容易把握文言句式。文言中的句式與現(xiàn)代漢語(yǔ)大體是相同的，我們只需掌握其不同的部分。這不同的部分主要是：判斷句式、被動(dòng)句式、倒置句式和省略句式。

提高學(xué)生語(yǔ)文水平的級(jí)教學(xué)方案篇十七

教科學(xué)的語(yǔ)文，就是秉著對(duì)兒童負(fù)責(zé)的態(tài)度，挖掘教材中“真”的'知識(shí)、思想與情感，引領(lǐng)兒童逐步認(rèn)識(shí)教材本真的面目，在與教材的對(duì)話中，汲取語(yǔ)文的營(yíng)養(yǎng)，形成鑒賞的能力。教科學(xué)的語(yǔ)文，不僅是引領(lǐng)兒童品味文本“真”的語(yǔ)言，也是幫助兒童獲得“真”的思想與情感。

兒童不喜歡程式化的學(xué)習(xí)方式，兒童的語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要在兒童感到自由的情境中進(jìn)行，在游戲中兒童享受著自由、積極的精神體驗(yàn)。游戲是兒童融入

生活

、體驗(yàn)生活的重要途徑，游戲就是兒童的學(xué)習(xí)和生活。杭州蔣軍晶執(zhí)教《麋鹿》，學(xué)習(xí)課文后出示一張麋鹿圖，讓學(xué)生把自己所獲得的知識(shí)“有效”輸出。這時(shí)他采取了游戲的形式，讓學(xué)生爭(zhēng)當(dāng)導(dǎo)游進(jìn)行介紹，從“一級(jí)導(dǎo)游”到“高級(jí)導(dǎo)游”再到“特級(jí)導(dǎo)游”，層層推進(jìn)，吊足胃口，其中還穿插“導(dǎo)游”與“游客”的對(duì)話。在這堂課上，游戲與學(xué)習(xí)無(wú)縫對(duì)接，不僅幫助學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，而且使教學(xué)過(guò)程趣味盎然，達(dá)到了引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本用自己的語(yǔ)言來(lái)組織說(shuō)明事物特征的訓(xùn)練目的，學(xué)生學(xué)得積極、主動(dòng)、活潑。

自由的語(yǔ)文教學(xué)，指的是教師營(yíng)造民主自由的教學(xué)氛圍與課堂時(shí)空，使兒童的身體與心理都處于自主、輕松、愉悅的語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀態(tài)。盧梭說(shuō)：“最重要的教育原則是不要愛(ài)惜時(shí)間，要浪費(fèi)時(shí)間?！薄袄速M(fèi)時(shí)間”就是給兒童自由閱讀、思維和創(chuàng)造以充足的時(shí)間。只有自由的學(xué)習(xí)，才能打開(kāi)學(xué)生的心門(mén)，發(fā)展學(xué)生的心智。

當(dāng)下的語(yǔ)文教學(xué)，“實(shí)用主義”仍然大行其道，教師在應(yīng)試的藩籬中無(wú)法突圍，甚至不愿突圍，因而大量圍繞“陳述性知識(shí)”的訓(xùn)練（生字詞語(yǔ)的固化講解、課文讀背的反復(fù)操作、練習(xí)試題的鋪天蓋地）強(qiáng)占了兒童的時(shí)間與空間，使兒童思維僵化，能力停滯，不能感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。這并不是說(shuō)生字詞語(yǔ)和課文讀背不再重要，而是這些內(nèi)容的教學(xué)一定要從兒童的需要出發(fā)，用兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，創(chuàng)設(shè)合宜的情境，使兒童主動(dòng)建構(gòu)和悅納。中國(guó)教育學(xué)會(huì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

專(zhuān)業(yè)

委員會(huì)理事長(zhǎng)崔巒在第七次閱讀教學(xué)研討會(huì)上提出，要和“內(nèi)容分析”式的閱讀教學(xué)說(shuō)再見(jiàn)，要由分析內(nèi)容的教學(xué)轉(zhuǎn)向以策略為導(dǎo)向的教學(xué)，注重讀法、寫(xiě)法、學(xué)法的指導(dǎo)，以提升學(xué)生的閱讀理解能力、運(yùn)用語(yǔ)言能力以及學(xué)習(xí)能力。簡(jiǎn)言之，語(yǔ)文教學(xué)要由“教課文”轉(zhuǎn)向“教閱讀”“教語(yǔ)文”。

提高學(xué)生語(yǔ)文水平的級(jí)教學(xué)方案篇十八

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)把握各個(gè)環(huán)節(jié)以達(dá)到良好的教學(xué)效果，這其中尤為重要的是課前準(zhǔn)備和課后總結(jié)兩大環(huán)節(jié)，也就是要做到“前思后想”。一般來(lái)說(shuō)，課前備課，寫(xiě)出教案和課堂講授是順利完成教學(xué)任務(wù)必須的過(guò)程，而在實(shí)際操作中，教師往往在課前準(zhǔn)備得不充分、不到位、不全面。課后總結(jié)更是易被忽略的一個(gè)環(huán)節(jié)，常?？偨Y(jié)得不認(rèn)真、不詳細(xì)。因此，若要提高教學(xué)更需要在這兩個(gè)環(huán)節(jié)上下功夫。以下是我在“把握課前、課后兩個(gè)環(huán)節(jié)”方面的一些看法及做法：

一、“前思”――課前準(zhǔn)備(備課)備課是教師在上課前所做的準(zhǔn)備工作，備好課是上好課的前提和保證。教師在備課時(shí)要認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，仔細(xì)鉆研教材內(nèi)容，全面了解學(xué)生情況，明確教學(xué)目標(biāo)，合理選擇教學(xué)方法，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出學(xué)生易于接受的教學(xué)方案。因此，課前準(zhǔn)備是上好一節(jié)課，提高課堂教學(xué)效果的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。在備課過(guò)程中我們應(yīng)著重從以下幾個(gè)方面進(jìn)行準(zhǔn)備、思考。

1、思教材教材是教師教學(xué)的基本依據(jù)，也體現(xiàn)了具體教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)任務(wù)的完成是通過(guò)教師認(rèn)真研究教材來(lái)實(shí)現(xiàn)的，教材在教學(xué)中所形成的關(guān)系為“教師――教材――學(xué)生”，只有當(dāng)三者和諧融為一體，才能達(dá)到英語(yǔ)教學(xué)的最佳境界。新教材不是讓學(xué)生在頭腦中復(fù)制教科書(shū)所呈現(xiàn)的內(nèi)容，而是憑借教材上的內(nèi)容進(jìn)行思維與創(chuàng)新。因此，新教材要求教師樹(shù)立一種新的教材觀，一方面教師要充分理解教材所闡發(fā)的道理，所講述的'知識(shí)，另一方面在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，在具體的教學(xué)情景中教師要不斷開(kāi)發(fā)教材內(nèi)在的資源，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思維。在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)中，教師要掌握以下六個(gè)方面的內(nèi)容：一是掌握課程標(biāo)準(zhǔn)；二是掌握教材內(nèi)容；三是掌握重點(diǎn)難點(diǎn)，著重講練；四是掌握教材特點(diǎn)；五是掌握教改信息；六是吸納新的教學(xué)理念和思維，促進(jìn)教學(xué)。

2、思學(xué)生教學(xué)是教與學(xué)的過(guò)程，是教師與學(xué)生合作完成教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)教學(xué)的人文性，突出“以人為本”的教育理念，始終把學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和全面發(fā)展放在中心位置。在“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的新理念指導(dǎo)下，若要達(dá)到師生雙贏的教學(xué)效果，教師就要細(xì)致地了解學(xué)生的思想，掌握班級(jí)基本狀況、整體基礎(chǔ)水平、學(xué)生個(gè)性特征、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和接受能力，充分掌握學(xué)情才能做到有的放矢，因材施教。

3、思教法教學(xué)方法形式多樣，俗話說(shuō)“教學(xué)有法而無(wú)定法”，所以教師首先要熟悉各種傳統(tǒng)教法，如講授法、提問(wèn)法、談話法、討論法、實(shí)驗(yàn)法；其次要根據(jù)英語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)，改革教學(xué)模式，運(yùn)用新的教學(xué)手段，如情景教學(xué)法、趣味教學(xué)法、誘導(dǎo)教學(xué)法等。在準(zhǔn)備環(huán)節(jié)教師要根據(jù)教材特點(diǎn)及英語(yǔ)情景選擇合適的教學(xué)方法。恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法能活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高教學(xué)效果。

1、記所得每一節(jié)課都有閃光之處，課堂教學(xué)中的收獲所得是教師今后教學(xué)的寶貴經(jīng)驗(yàn)，是以后教學(xué)的借鑒依據(jù)。在教學(xué)過(guò)程中，不但要實(shí)施課前準(zhǔn)備的教學(xué)計(jì)劃，而且要根據(jù)課堂教學(xué)中的實(shí)際情況隨時(shí)調(diào)整教學(xué)方案。因此，講解教材重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)所選擇的深刻生動(dòng)的例證，突破知識(shí)難點(diǎn)時(shí)所引用的巧妙鮮活的比喻，教學(xué)過(guò)程中所出現(xiàn)的靈感，學(xué)生在解答問(wèn)題時(shí)的獨(dú)到見(jiàn)解，都是課前無(wú)法預(yù)料的，教師在課后回想時(shí)要仔細(xì)進(jìn)行推敲，整理歸納，并及時(shí)記錄。

2、記所失俗話說(shuō)“智者千慮，必有一失”。同樣，即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏忽失誤之處，有不盡人意的地方。記所失就是把課堂中發(fā)現(xiàn)的不足，問(wèn)題處理不當(dāng)之處，或內(nèi)容安排不妥之處記錄下來(lái)，及時(shí)總結(jié)教訓(xùn)，并認(rèn)真思考，進(jìn)行矯正、補(bǔ)救、調(diào)整、優(yōu)化，以便今后引以為戒，逐漸提高教學(xué)質(zhì)量。

3、思效果課后教師應(yīng)研究和分析課堂教學(xué)是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)及是否取得了教學(xué)效果。一方面要記錄學(xué)生對(duì)哪些基本知識(shí)和基本技能理解運(yùn)用得較好，另一方面要分析同一類(lèi)知識(shí)哪些學(xué)生掌握得較差；同時(shí)要分析所準(zhǔn)備的資料是否適合，評(píng)價(jià)所設(shè)計(jì)的教學(xué)方案和安排的教學(xué)方法是否得當(dāng)有效。教學(xué)的效果還可以通過(guò)學(xué)生的練習(xí)作業(yè)，驗(yàn)收測(cè)驗(yàn)和對(duì)部分學(xué)生的詢問(wèn)調(diào)查等手段來(lái)獲取。對(duì)獲取的反饋信息進(jìn)行綜合分析，總結(jié)教學(xué)效果，方便我們揚(yáng)長(zhǎng)避短，為以后的教學(xué)提供借鑒依據(jù)。

4、想改進(jìn)教師通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)中的得與失的自我反思，以及對(duì)教學(xué)效果的客觀分析，可以進(jìn)一步思考造成教學(xué)失敗的原因是什么，教學(xué)效果不佳的癥結(jié)在哪里，并努力想出有力的改進(jìn)措施，把更好的方法運(yùn)用到以后的教學(xué)中以提高教學(xué)質(zhì)量。實(shí)踐證明，課前準(zhǔn)備和課后總結(jié)是課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，我們應(yīng)給予足夠的重視，積極開(kāi)展這兩方面的工作，不斷地優(yōu)化教學(xué)方法，從而提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

提高學(xué)生語(yǔ)文水平的級(jí)教學(xué)方案篇十九

摘要：先提出文章的主要議題：“如何提高學(xué)生的寫(xiě)作水平？”，然后指出，第一，必須重視語(yǔ)言輸出；（增大閱讀量，不忽視聽(tīng)，重視詞匯量）第二，以輸出帶輸出，通過(guò)與聽(tīng)讀說(shuō)緊密結(jié)合，才能提高寫(xiě)作水平。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言輸入語(yǔ)言輸出。

在外語(yǔ)教學(xué)中，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是密不可分的四個(gè)環(huán)節(jié)。聽(tīng)與讀對(duì)外部信息進(jìn)行接收、理解、吸收，說(shuō)與寫(xiě)則把頭腦中的想法、見(jiàn)解整理加工，表達(dá)出來(lái)，從而體現(xiàn)語(yǔ)言最本質(zhì)的交際功能。而在說(shuō)與寫(xiě)之中，寫(xiě)又比說(shuō)難度大，要求高。所以，如何提高學(xué)生的寫(xiě)作水平是中學(xué)外語(yǔ)教師共同關(guān)心的問(wèn)題。

在筆者看來(lái)，要想使學(xué)生能夠流利，暢達(dá)地表情達(dá)意，第一，必須重視語(yǔ)言輸入。新大綱提出：“聽(tīng)與讀是輸入，只有達(dá)到足夠的輸入量，才能保證學(xué)生具有較好的輸出能力?！币仓挥性趯W(xué)習(xí)者把聽(tīng)到和獨(dú)到的語(yǔ)言通過(guò)內(nèi)化吸收變成自己的知識(shí)和技能后，才能用書(shū)面或口頭形式表達(dá)出來(lái)。另外，輸入的質(zhì)量、數(shù)量、頻率和輸出的方式與輸出的質(zhì)量和數(shù)量相關(guān)系數(shù)甚大。有調(diào)查表明，在作為語(yǔ)言輸出的重要途徑之一的寫(xiě)作中最突出的難點(diǎn)是寫(xiě)作內(nèi)容貧乏和思路不暢。要解決這一問(wèn)題，最根本的是加大語(yǔ)言的輸入量。中國(guó)古代思想家朱熹在著名的《方塘詩(shī)》中寫(xiě)道：“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)?！币虼?，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，讀與聽(tīng)這兩個(gè)信息輸入的過(guò)程可以看作是真正的“源頭活水”。

然而，希望憑借教材上為數(shù)不多的文章來(lái)提高寫(xiě)作水平，可能性是微乎其微的。因此，要想提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，首先應(yīng)擴(kuò)大課外閱讀，增大閱讀量。俗話說(shuō)，“熟讀唐詩(shī)三百篇，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟?！背浞煮w現(xiàn)了閱讀，即材料積累對(duì)于寫(xiě)作的重要性。課外閱讀不僅增加了學(xué)生接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生大量了解英美國(guó)家的人的思維方式，他們的風(fēng)俗習(xí)慣，而且涉及到分析、推理、判斷等多種思維活動(dòng)。為了使學(xué)生獲得合適的閱讀材料，可以鼓勵(lì)學(xué)生訂閱各種英文報(bào)紙雜志，如《二十一世紀(jì)報(bào)》、《英語(yǔ)畫(huà)刊》、《英語(yǔ)周報(bào)》、《上海星報(bào)》等，利用課余時(shí)間閱讀世界名著的原版或縮略本（英文版），同時(shí)，要求學(xué)生背誦一些短詩(shī)來(lái)刺激記憶，培養(yǎng)一定的語(yǔ)感。增大閱讀量不僅可以采用各種形式在課外進(jìn)行，還可經(jīng)壓縮后進(jìn)入課堂。在講授“abrahamlincoln”一文時(shí)，先讓學(xué)生收集大量關(guān)于林肯的資料，制成各種卡片（英文），上課時(shí)，學(xué)生們交換閱讀卡片，卡片上有為悼念林肯而作的詩(shī)歌，林肯的自傳，也有世人對(duì)林肯的評(píng)價(jià)及他本人的一些奇聞?shì)W事。在對(duì)林肯有了一個(gè)較為全面的了解后，完成書(shū)面作業(yè)：a.用自己的話簡(jiǎn)單介紹林肯的生平；b.林肯作為一個(gè)真正意義上的人，或美國(guó)歷史上最著名的總統(tǒng)之一，他的哪一點(diǎn)（品德或成就）給你留下了深刻印象？為什么？（可舉例說(shuō)明）。在這兩題中，題一緊扣課文，但又提出了一定的要求，題二則難度增大，給程度好的學(xué)生更大的發(fā)揮空間。由于有前面的閱讀材料作基礎(chǔ)，學(xué)生的思維拓寬了，作文都能“言之有物”，效果較好。

其次，不能忽視語(yǔ)言輸入的第二條重要途徑----聽(tīng)。聽(tīng)是一個(gè)主動(dòng)積極的對(duì)信息進(jìn)行認(rèn)知加工的心理語(yǔ)言學(xué)過(guò)程。聽(tīng)力材料常具有最簡(jiǎn)單常用的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，容易為學(xué)生所接受，從而化為己用。但聽(tīng)力材料的選擇要特別注意難易適度，太難，學(xué)生不知所云，容易喪失信心；太易，又難以引起學(xué)生興趣。通常情況是先聽(tīng)材料，后檢查答案，再快讀聽(tīng)力材料，掌握常用的表達(dá)方式，可用于書(shū)面表達(dá)和口頭表達(dá)。如“americancountrymusic”這一單元的聽(tīng)力材料是介紹michaeljackson這個(gè)美國(guó)大牌歌星。在聽(tīng)的過(guò)程中，要求學(xué)生記錄下一些重要年代，告訴學(xué)生在寫(xiě)關(guān)于人物的文章時(shí)，以年代為主線串起人物的種種活動(dòng)，文章能夠條理清楚。同時(shí)，還就聽(tīng)力材料中的“hit”一詞作了分析，“hit”在此處不是動(dòng)詞，而是個(gè)名詞，意思是“轟動(dòng)”、“成功的表演”，所以“hitsongs”是指流行歌曲，而暢銷(xiāo)唱片排行榜稱“hitparade”，多數(shù)中學(xué)生都喜愛(ài)流行歌曲，對(duì)排行榜頗為關(guān)注。因此，“hit”一詞在學(xué)生的頭腦中留下了較深的印象。此后，筆者欣喜地看到學(xué)生在作文中用上了“agreathit”。

此外，重視詞匯的積累。詞匯是語(yǔ)言能力的一個(gè)重要組成部分。如果說(shuō)作文是高樓大廈，詞匯就是建筑這些高樓的磚瓦水泥。中國(guó)的荀子早有“不積硅步，無(wú)以至千里；不積小流，無(wú)以成江海。”等名句。terrel認(rèn)為詞匯是理解和表達(dá)的關(guān)鍵，只要掌握了足夠的詞匯，外語(yǔ)學(xué)習(xí)者能理解外語(yǔ)和用外語(yǔ)表達(dá)自己的思想。詞匯的積累主要在平時(shí)。在每節(jié)英語(yǔ)課的序曲--“englishcorner”中，學(xué)生把自己演講中出現(xiàn)的生詞抄到黑板上，在演講之后，簡(jiǎn)單講解并帶讀幾遍，雖然這些詞在學(xué)生的腦海中只留下了一個(gè)初步印象，但為以后的識(shí)記及運(yùn)用打下了基礎(chǔ)。

第二，以輸出帶輸出，即用說(shuō)來(lái)帶動(dòng)寫(xiě)。人類(lèi)文化的發(fā)展歷史表明，先有口頭語(yǔ)，然后才出現(xiàn)記錄口頭語(yǔ)的文字，即書(shū)面語(yǔ)。在現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)法中，聽(tīng)說(shuō)法、視聽(tīng)法和自覺(jué)實(shí)踐法等都推崇在口語(yǔ)的基礎(chǔ)上進(jìn)行書(shū)面語(yǔ)的教學(xué)。英國(guó)學(xué)者布里頓（n）根據(jù)多年的研究指出：“學(xué)生口語(yǔ)句型結(jié)構(gòu)和表達(dá)方法往往是他們學(xué)習(xí)寫(xiě)作的基礎(chǔ)。”由此可見(jiàn)，幫助學(xué)生豐富其口頭表達(dá)的技能對(duì)于提高他們的寫(xiě)作水平大有裨益。

以說(shuō)帶寫(xiě)，最常用的方法是由看圖說(shuō)話到看圖作文。研究表明，圖畫(huà)往往能表達(dá)比文字更深邃的內(nèi)涵，提供比文字更廣闊的外延。這里所指的“圖”可以是具體的畫(huà)面，也可以是一些圖表、數(shù)據(jù)。比如“earthquake”一課就可以通過(guò)圖表，比較洛杉磯歷史上的兩次大地震的情況，然后連詞成句成篇。這樣，以后學(xué)生再遇到根據(jù)圖表寫(xiě)作文的題目，就可以有法可依，從容應(yīng)對(duì)。

對(duì)于一些較抽象的話題（topic），如：howdoyouthinkabouttheequalitybetweenmenandwomen?先分組討論，口頭討論可以使觀點(diǎn)更完善，思路更清晰，而且同學(xué)討論時(shí)，可以互相糾正一些出現(xiàn)的問(wèn)題，再動(dòng)筆，文章可以準(zhǔn)確通暢。

“englishcorner”是每節(jié)英語(yǔ)課的開(kāi)場(chǎng)白，定下幾個(gè)學(xué)生感興趣且有內(nèi)容可說(shuō)的話題，如“體育”、“愛(ài)好”、“音樂(lè)”、“最感興趣的書(shū)”、“學(xué)校生活”等。從這些話題展開(kāi)，促使學(xué)生使用英語(yǔ)進(jìn)行思維，說(shuō)過(guò)之后再整理成文。一段時(shí)間后，還可進(jìn)行一次作文評(píng)選，展出優(yōu)秀作文。

總之，學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作不是一個(gè)單純的孤立的過(guò)程，不能為寫(xiě)而寫(xiě)。寫(xiě)必須與聽(tīng)、讀、說(shuō)緊密結(jié)合，在重視語(yǔ)言輸入，加強(qiáng)語(yǔ)言輸入的基礎(chǔ)上進(jìn)行語(yǔ)言輸出，才能更快地發(fā)展提高。

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