總結(jié)是對過去一定時期的工作、學(xué)習(xí)或思想情況進行回顧、分析，并做出客觀評價的書面材料，它可使零星的、膚淺的、表面的感性認知上升到全面的、系統(tǒng)的、本質(zhì)的理性認識上來，讓我們一起認真地寫一份總結(jié)吧。那關(guān)于總結(jié)格式是怎樣的呢？而個人總結(jié)又該怎么寫呢？以下是小編收集整理的工作總結(jié)書范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

課改的教學(xué)總結(jié)與反思篇一

隨著社會的發(fā)展和變革，教育教學(xué)也處于不斷變革和創(chuàng)新的過程中。為了適應(yīng)時代的要求，提高教學(xué)質(zhì)量，推動學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，教育教學(xué)課改成為當(dāng)代教育的重要議題。在參與教育教學(xué)課改中，我有很多的心得體會，現(xiàn)在就來做一次總結(jié)和分享。

教育教學(xué)課改是為了適應(yīng)時代的發(fā)展和社會的需求，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的綜合素質(zhì)。這是與時代發(fā)展和社會進步密切相關(guān)的，因為只有與時俱進的教育才能培養(yǎng)出符合社會要求的人才。教育教學(xué)課改是一個動態(tài)的過程，它不斷地創(chuàng)新和改進，使教育更加科學(xué)、有效，使學(xué)生更加全面發(fā)展。

教育教學(xué)課改的核心理念是以學(xué)生為中心、以問題為導(dǎo)向、以合作為基礎(chǔ)、以實踐為重點。這是一種從傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)到學(xué)生主導(dǎo)的轉(zhuǎn)變。教師不再是知識的傳授者，而是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和指導(dǎo)者。學(xué)生不再是被動接受知識，而是主動參與學(xué)習(xí)，發(fā)揮自己的主體性和創(chuàng)造性。這種轉(zhuǎn)變能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

教育教學(xué)課改的實施方案包括教學(xué)內(nèi)容改革、教學(xué)方法改革、教育評價改革等。教學(xué)內(nèi)容改革要緊跟時代發(fā)展，更新課程內(nèi)容，強調(diào)實踐和應(yīng)用，注重學(xué)科之間的融合。教學(xué)方法改革要以學(xué)生為中心，采用多樣化的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和實踐能力。教育評價改革要從傳統(tǒng)的以分數(shù)為導(dǎo)向轉(zhuǎn)變?yōu)?a href='/zhuanti/zonghepingjia/'>綜合評價，注重學(xué)生的綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)方式。

教育教學(xué)課改中也面臨著一些挑戰(zhàn)和困惑。首先是改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念和方式的難題。長期以來，傳統(tǒng)教育觀念已經(jīng)根深蒂固，想要轉(zhuǎn)變并不容易。其次是教育資源的不均衡。不同地區(qū)和學(xué)校之間的教育資源分配不平衡，導(dǎo)致教育教學(xué)質(zhì)量的差距。再者是家庭教育和社會環(huán)境的影響。家庭教育和社會環(huán)境對教育教學(xué)的成功與否起著重要作用。

隨著社會的不斷發(fā)展和進步，教育教學(xué)課改還有很大的改進空間。建議教育部門進一步加強政策的制定和實施，提高教育資源的均衡發(fā)展。同時鼓勵教師進行教育教學(xué)課改的探索和創(chuàng)新，提供相應(yīng)的培訓(xùn)和支持。此外，家庭和社會也應(yīng)給予更多的關(guān)注和支持，共同努力推動教育教學(xué)課改的順利進行。

總結(jié)：教育教學(xué)課改是一個復(fù)雜而又充滿挑戰(zhàn)的過程，但它具有重要的意義和價值。只有不斷改革和創(chuàng)新，才能適應(yīng)時代的發(fā)展和社會的需求。作為一名教師，我會始終關(guān)注教育教學(xué)課改的動態(tài)，不斷提升自己的教學(xué)能力，為學(xué)生的全面發(fā)展做出更大的貢獻。

課改的教學(xué)總結(jié)與反思篇二

本著堅定不移地走“科研興校、科研興教”之路的思想，就要充分發(fā)揮教科研的先導(dǎo)作用，努力營造一種濃厚的教科研氛圍。一學(xué)期來，本人在開展教科研活動方面主要工作有：

為使本人的課改工作進展平衡，提高自身對課改的認識及落實程度，利用科組活動時間集體學(xué)習(xí)有關(guān)課改和學(xué)科的理論文章，在活動記錄中反映出，在本學(xué)期中我積極參加業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)或?qū)ｎ}討論，豐富自己的知識領(lǐng)域。

教育的根本目的是為了每個學(xué)生的發(fā)展，對學(xué)生的終身發(fā)展負責(zé)，提高全面的素質(zhì)。新課程要實現(xiàn)從學(xué)科本位、知識本位向關(guān)注每一個學(xué)生發(fā)展的歷史性轉(zhuǎn)變，這就決定了學(xué)科教學(xué)要以人的發(fā)展為本，應(yīng)該服從于、服務(wù)于人的全面健康發(fā)展。我們幫助教師把對課程標準的理念理解轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)行為，無論是安排教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)過程，還是選擇教學(xué)方法，都應(yīng)從學(xué)生實際出發(fā)，從學(xué)生發(fā)展的需求出發(fā)，要滿足每個學(xué)生終身發(fā)展的需要，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，在教學(xué)中，要改變過于注重知識傳授的傾向，既要關(guān)注“知識與技能”，也要關(guān)注“過程與方法”，更要關(guān)注學(xué)生的“情感、態(tài)度、價值觀”，努力實現(xiàn)三維目標，幫助學(xué)生形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，在獲得知識與技能的過程中，學(xué)會學(xué)習(xí)，形成正確的.價值觀，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。逐步樹立以學(xué)生發(fā)展為本的理念、學(xué)生主體的理念、師生自主平等的觀念。

課堂教學(xué)是實施新課程的基本途徑，課程改革要求教育觀念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法要堅持與時俱進，反映鮮明的時代特征。改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，構(gòu)建與新課程理念相適應(yīng)的現(xiàn)代課堂教學(xué)，是課改攻堅戰(zhàn)中的決定性戰(zhàn)役，誰能突破這個堡壘，誰就奪取了課改實驗課改攻堅戰(zhàn)中的制高點。本學(xué)期繼續(xù)通過課堂教學(xué)的研討活動，促進課堂教學(xué)不斷優(yōu)化。依據(jù)素質(zhì)教育的要求，根據(jù)所教學(xué)生的實際情況，抓好課堂教學(xué)的管理，充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用，切實提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。本人積極參加聽課、評課活動，及時發(fā)現(xiàn)和解決問題，在實踐和反思中提高教學(xué)業(yè)務(wù)水平。

本人正確認識和處理課程和教學(xué)的關(guān)系，做課程的建設(shè)者和開發(fā)者。提倡教師跳出封閉的教材，貼近學(xué)生生活，貼近社會，對教材作符合學(xué)情的處理，創(chuàng)造性地用教材，而不是教教材。課外時間教師跳出封閉的教室，合理地開發(fā)、利用校內(nèi)校外的課程資源，開展豐富多彩的數(shù)學(xué)興趣小組活動，促進學(xué)生個性和特長的多樣化發(fā)展。以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為研究目的開始專題研究，并設(shè)計記錄表格，要求按表格提示做好記錄和總結(jié)。

課改的教學(xué)總結(jié)與反思篇三

筆者認為，語文課程標準、教材與高考是三位一體的，標準是目標與預(yù)設(shè)，教材代表實踐的過程，而高考則是對過程的檢驗，但實際情況則是教材與高考之間存在一定程度的割裂。首先，從內(nèi)容設(shè)置看，教材多按話題來組合，極大地突出了語文課程的人文特征，弱化了工具性特征，各套教材普遍缺乏系統(tǒng)的語言文字知識，特別是缺乏科學(xué)系統(tǒng)的寫作訓(xùn)練。這導(dǎo)致兩種彌補與應(yīng)對方式：一是在必修和選修教學(xué)中零星穿插相關(guān)知識，做一定訓(xùn)練，此缺少系統(tǒng)性與連貫性；二是高三總復(fù)習(xí)時集中學(xué)習(xí)，此則為時已晚，學(xué)習(xí)倉促，學(xué)生不能充分內(nèi)化，勞而少功。目前高中語文仍以教材為主要教學(xué)內(nèi)容與載體，課時的安排是與教材相結(jié)合并定量的，考試內(nèi)容又必須補充，這勢必給教學(xué)帶來一定的困擾。

2.課堂教學(xué)或是傳統(tǒng)式或是形式主義的偽新課堂。

雖然新課改帶來了教學(xué)理念與教學(xué)實施過程的根本性變革，但有相當(dāng)一部分教師仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式。采用這種教學(xué)方式，一是考試所迫，因為考試更多考查的是知識與能力，用灌輸法可以增大信息量，做題訓(xùn)練可快速提高應(yīng)試能力，而合作、探究、自主體驗既費時間又可能影響成績，不如用傳統(tǒng)方法更省事見效。二可能與學(xué)生的水平、素質(zhì)有關(guān)。欠發(fā)達地區(qū)、非重點學(xué)校相當(dāng)一部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力較差，而培養(yǎng)這些能力又較慢，無奈之下只好采取速成辦法。

如果說日常教學(xué)用傳統(tǒng)方式，上公開課時則又走上了形式主義道路。新課標倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，有些教師就抓著合作不放，動輒小組合作學(xué)習(xí)、學(xué)生自由討論，形式熱熱鬧鬧，實則收效不大。新課標強調(diào)“充分重視學(xué)生的主體性”，整堂課全由學(xué)生解說，教師可有可無，看似學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實則是個別學(xué)生在特意準備下的表演。有些教師為了追求熱鬧，讓無效活動沖擊課堂。

3.功利主義和教師教學(xué)評價機制阻礙了新課改的運行。

雖然新課改的理念已普及并深入人心，但其貫徹實施卻遭到功利主義的沖擊。在現(xiàn)有的社會環(huán)境中，人們追求教育的最大最迫切的價值和功用不是培養(yǎng)健全的人，而是要通過教育改變自身現(xiàn)狀，走上更好的平臺。要走上這一平臺，必須拿到“通行證”，就要高考成績說了算。成績好，一切皆好。這就導(dǎo)致日常教學(xué)中產(chǎn)生兩種現(xiàn)象：一是重結(jié)果不重過程；二是重知識積累與應(yīng)試能力培養(yǎng)，至于情感、態(tài)度和價值觀則一帶而過。如此，新課改理念的旗幟表面被高舉，實則被解構(gòu)；新課改的實施趨于表面化、形式化，實則遭阻遏。

二、路在前方，路如何走。

1.修訂教材，改革高考。

新教材如果能添加系統(tǒng)的語法、修辭、寫作等方面的知識，學(xué)生就會掌握規(guī)則、理論，養(yǎng)成思維習(xí)慣，遷移運用更具理性，從而避免由大量感性材料的感知進而歸納規(guī)律所帶來的不必要的精力耗費，更能修正教材重人文輕工具的偏頗，較全面地覆蓋高考考點，與高考接軌。

成績考核方式已成為制約新課改良性發(fā)展的一個主要方面，唯有變革成績決定一切的教師教學(xué)評價機制，新課改才可能健康運行。減輕成績權(quán)重，加入過程性評價，不失為一條好的出路。比如，可以截取教師一段時期的常規(guī)教學(xué)視頻，分析其是否按新課改理念組織教學(xué)，以此作出評價，這也可使投機行為與形式主義作風(fēng)無處遁形。當(dāng)然，這種過程性評價要實行，還需相關(guān)的技術(shù)、人力等條件，在此只是提出一種設(shè)想與愿望。

3.新課改需要政府、學(xué)校的強力支撐與深度參與。

新課改是國家意志、政府行為，在實施過程中出現(xiàn)問題，需要政府、學(xué)校頂住壓力，排除阻力，迎刃解決，而不是在社會壓力與學(xué)生的功利追求下妥協(xié)讓步。

新課改不僅需要政府、學(xué)校的強力支撐，還需要兩者尤其是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層的深度參與。深圳市福田區(qū)福南小學(xué)新課改的成功，離不開校長陳順華的深度參與：“課改之初，不少教師不知從哪里開始邁步，陳順華就帶著骨干教師先研磨每一堂課、每一個環(huán)節(jié)，還多次組織教學(xué)沙龍讓大家暢所欲言，真誠交流，直到摸透了，認準了，才在學(xué)校旗幟鮮明地倡導(dǎo)和推進。一開始，他并沒有給教師們過多的壓力，只是讓他們看，讓他們悟，最終在認同中一起走向課改既定目標?！标愴樔A校長的做法或許可以為解決新課改中出現(xiàn)的問題提供一個方向，一種思路。廣大教師深切呼喚學(xué)校帶領(lǐng)教師并與教師一起探索、實踐，而不是僅靠指示、評價來實施新課改。

改革是一個過程，成績令人欣慰，不足引發(fā)反思。新課改，仍在路上，我們一路反思，一路探索，一路追尋。

課改的教學(xué)總結(jié)與反思篇四

在基礎(chǔ)教育課程改革中，教學(xué)改革的顯著特征和核心任務(wù)是學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，這將牽涉到一系列深層次的理論和實踐問題。本文擬結(jié)合現(xiàn)實存在的關(guān)于學(xué)習(xí)的種種典型認識和實踐，就學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的有關(guān)問題，提出自己的看法。

學(xué)習(xí)跟每一個人的生活與成長息息相關(guān)。在現(xiàn)有的社會觀念和教育體系中，學(xué)習(xí)的概念更多地卻是與學(xué)校教育聯(lián)系在一起。脫離社會生活實踐以書本為載體的抽象的學(xué)科內(nèi)容，簡單、線性的授受關(guān)系，作為任務(wù)的學(xué)習(xí)過程，以及更多地關(guān)注于學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，這些幾乎構(gòu)成了學(xué)習(xí)概念的全部本質(zhì)特征。然而事實上，作為人的成長與發(fā)展所必需的基本過程的學(xué)習(xí)，其全部的內(nèi)涵遠非如此狹窄。學(xué)習(xí)本來就是生命的律動，是每一個生命個體對于外界環(huán)境的全部進取性適應(yīng)行為。孩子們對于環(huán)境、對于他物、對于自身的所有發(fā)現(xiàn)，構(gòu)成其生命成長的鮮活的寫照，也是其學(xué)習(xí)過程的直觀反映。在不斷強調(diào)“讀書”的過程中，我們其實早已經(jīng)把學(xué)習(xí)窄化為課堂上面對課本和教師，并且通常只是“任務(wù)”而不是“需要”的那么一個過程。在這樣的學(xué)習(xí)觀念之下，學(xué)習(xí)只是學(xué)生的任務(wù)而不是學(xué)生的需要，學(xué)生只是學(xué)習(xí)任務(wù)的完成者而不是學(xué)習(xí)的主人。學(xué)習(xí)的窄化和過度形式化的結(jié)果，是學(xué)生個性發(fā)展和生命成長的人為阻滯。

隨著信息化社會的到來，隨著基礎(chǔ)教育課程與教學(xué)改革的展開，現(xiàn)在是賦予學(xué)習(xí)以本來意義的時候了。我們的教師、學(xué)校管理者、父母或其他監(jiān)護人，以及學(xué)生本身，都應(yīng)該建立起新的完整的學(xué)習(xí)概念。學(xué)習(xí)是人在面對新的情境時，把握事態(tài)、調(diào)控自身、獲得意義的全時空、全身心、全關(guān)系的行為過程，它不僅需要身心的完整投入，而且要求情(感)、意(志)、智(慧)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，非此不足以擔(dān)當(dāng)在這新的信息化時代有效促成人的成長與發(fā)展的重任。

相應(yīng)于此，所謂的學(xué)習(xí)方法，應(yīng)該就是學(xué)習(xí)者為了達到學(xué)習(xí)目標所使用的包括自身器官在內(nèi)的一切可行手段及其運用程式。它強調(diào)的是手段、技術(shù)及其運用對于學(xué)習(xí)目標的適宜性，著重于手段對于目標或目的的中介性、外在性。而學(xué)習(xí)方式，則是學(xué)習(xí)者在持續(xù)的學(xué)習(xí)過程中形成的穩(wěn)定的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總體特征，其中的學(xué)習(xí)傾向性包括學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)的堅持性以及對學(xué)習(xí)環(huán)境、內(nèi)容等方面的偏愛等特征。

由于個體的個性特征是多種多樣的，因而學(xué)習(xí)方式也必然是多種多樣的。顯然，學(xué)習(xí)方式的概念中包含著技術(shù)與傾向性、習(xí)慣與動力、能力與個性等因素，它是個人在長期的學(xué)習(xí)過程中積累形成的具有個人特色的學(xué)習(xí)風(fēng)格，是與其個體身心特征相統(tǒng)一的學(xué)習(xí)特征。強調(diào)的是學(xué)習(xí)的品質(zhì)特征和精神，著重于學(xué)習(xí)對于學(xué)習(xí)者本身的內(nèi)在聯(lián)系和意義。

因此，不論是要轉(zhuǎn)變教學(xué)的基本形式，還是要改善學(xué)習(xí)的過程或結(jié)果，都必須準確地理解和把握學(xué)習(xí)概念的豐富內(nèi)涵，并在此基礎(chǔ)上正確看待學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的內(nèi)在特征性、長期積淀性和復(fù)雜整體性。無論怎樣的改革和實踐，無論什么樣的課程或教學(xué)，如果不能具體(而非抽象)地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，不能落實到學(xué)生的學(xué)習(xí)變革中來，不能促成學(xué)生學(xué)習(xí)的完整化和個體化，最終都將是不徹底的和缺乏實效的.。

與學(xué)習(xí)概念的窄化、塌陷和過度形式化相應(yīng)的是學(xué)習(xí)的無機化和外在化。面對著枯燥的原理和公式，面對著一大堆永遠也寫不完的作業(yè)或模擬題，孩子們所經(jīng)歷的不是富有激情和靈感的心路歷程，而是有如機械操作一樣的重復(fù)訓(xùn)練，有如鸚鵡學(xué)舌一般的簡單模仿。這里，學(xué)習(xí)演變?yōu)橐患梢圆挥眯撵`感悟和情感體驗的事情，變成了一個外在于學(xué)習(xí)者自身的社會程式。換句話說，在這樣的學(xué)習(xí)中，“學(xué)生死了”。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生不是“學(xué)”“生”而是“學(xué)”“死”了的現(xiàn)象，向我們展示著學(xué)習(xí)觀念的無機化和外在化的后果。其內(nèi)在的根源是對學(xué)習(xí)心理的漠視、對學(xué)習(xí)品質(zhì)的疏忽。學(xué)習(xí)心理的內(nèi)涵極其豐富，不僅包括人的感知、思維、想像、記憶等認知操作系統(tǒng)，興趣、動機、情感、態(tài)度等心理動力系統(tǒng)，價值、理想、信念等目標評價系統(tǒng)，而且擁有更高級的個性特征系統(tǒng)的支持，它們作為學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)過程的內(nèi)在的基礎(chǔ)性因素綜合地發(fā)揮著心理指向、啟動、操作、調(diào)整、穩(wěn)定等作用。將學(xué)習(xí)看做是一種簡單強化的刺激反應(yīng)過程，視之為一種耳提面命、重復(fù)練習(xí)或機械模仿的外部操作，必然導(dǎo)致學(xué)習(xí)的內(nèi)在豐富性的喪失，導(dǎo)致學(xué)習(xí)過程的表面化和外在化，因此也才有了學(xué)生對于課堂學(xué)習(xí)的厭膩以及對教師與書本的盲目信奉。對于學(xué)習(xí)心理來說，不僅有是否予以充分重視、合理調(diào)動、有機協(xié)調(diào)和系統(tǒng)培養(yǎng)的問題，而且有整體特質(zhì)是否優(yōu)良、基本特征是否符合人的發(fā)展和時代發(fā)展方向的問題，這也就是學(xué)習(xí)的品質(zhì)問題。學(xué)習(xí)的品質(zhì)優(yōu)劣，在其心理構(gòu)成系統(tǒng)的特質(zhì)方面，主要在于動力調(diào)控系統(tǒng)的主動性和協(xié)調(diào)性，認知操作系統(tǒng)的適應(yīng)性和效能性，目標評價系統(tǒng)的可持續(xù)性和發(fā)展性；在其外部總體特征方面，主要在于學(xué)習(xí)的主體性、整體性、問題性和開放性。

學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)品質(zhì)是學(xué)習(xí)方式的根據(jù)和源泉，是決定學(xué)習(xí)方式優(yōu)劣的內(nèi)部因素，也是評價具體學(xué)習(xí)方式的內(nèi)在尺度。新的課程改革所明確要求于學(xué)習(xí)的是轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，但是在根本上是要提升學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)。要從以被動的、接受的、封閉的學(xué)習(xí)品質(zhì)為特征的學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐灾鲃拥?、發(fā)現(xiàn)的、合作的學(xué)習(xí)品質(zhì)為特征的學(xué)習(xí)方式。

不過，我們傾向于首先不是把所謂的自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)或探究學(xué)習(xí)等看做是具體的學(xué)習(xí)方式，而是更愿意視其為一系列具體學(xué)習(xí)方式的特征和品質(zhì)。因為在我們看來，在現(xiàn)實的具體的學(xué)習(xí)活動中，根本就不應(yīng)該有什么一般的(哪怕是值得倡導(dǎo)的)學(xué)習(xí)方式的定制，電找不到以完全同樣的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)的兩個人。鑒于學(xué)習(xí)主體和學(xué)習(xí)情境的相對性和復(fù)雜性，對任何具體學(xué)習(xí)方式的刻意提倡都只能是一種簡單和近似的宣傳。需要的是對學(xué)習(xí)活動的具體心理成分和內(nèi)在品質(zhì)的分析、評價和倡導(dǎo)。誰也不能肯定地說在任何情況下一種學(xué)習(xí)方式就是好的，而另一種學(xué)習(xí)方式就是差的。我們不可能也更不應(yīng)該期望在統(tǒng)一推行了某些學(xué)習(xí)方式后，預(yù)期的發(fā)展結(jié)果就會自然出現(xiàn)。只有在經(jīng)過系統(tǒng)的教育安排和學(xué)習(xí)積累，切實培養(yǎng)了某種學(xué)習(xí)心理、提升了某方面的學(xué)習(xí)品質(zhì)之后，實際的學(xué)習(xí)效果和發(fā)展效果才會水到渠成。

因此，在實際教學(xué)中，教師們對一般性的理論呼吁和實踐要求作出適當(dāng)?shù)幕貞?yīng)顯然是必要的，不過更為重要的，是結(jié)合具體的學(xué)習(xí)情境，更加關(guān)注并提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，在此基礎(chǔ)上幫助摸索出適合于學(xué)生自身的學(xué)習(xí)方式，特別是形成一種可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)態(tài)勢。

隨著課程改革的深入，人們會發(fā)現(xiàn)當(dāng)一切形式上的和制度層面上的調(diào)整到位后，學(xué)校教育中如何擺正學(xué)與教的關(guān)系，如何將學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升具體落實在日常教學(xué)實踐中，通過實實在在的教學(xué)而不是熱熱鬧鬧的口號宣傳，來實現(xiàn)真正的教育轉(zhuǎn)變、學(xué)習(xí)提升和學(xué)生發(fā)展，就成為問題解決的現(xiàn)實瓶頸。

既然我們是在學(xué)校教育的意義上進行改革，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變也就不可避免地遇到學(xué)與教關(guān)系的調(diào)整問題。在學(xué)校教育的范疇內(nèi)，學(xué)、教、教學(xué)應(yīng)該是三個不同的概念，學(xué)生、教師、學(xué)生和教師三種不同的主體是其對應(yīng)的邏輯主詞。學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師的指導(dǎo)、師生的教學(xué)，作為不同的存在，其間既有不可分割的聯(lián)系也有著各自不同的規(guī)定性。從教學(xué)論的觀點看，師生教與學(xué)之間存在著相依相待、相反相成的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變對于教師指導(dǎo)方式的要求，在于教師的指導(dǎo)既要基于學(xué)生學(xué)習(xí)的需要和特質(zhì)予以籌劃、組織和設(shè)計，為學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升提供適宜的引導(dǎo)和幫助，又要為此而對自身作出積極的適應(yīng)性的調(diào)整。

學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變同樣必然要求和引起教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。學(xué)的方式和教的方式共同構(gòu)成教學(xué)的方式，在教育實踐中，怎樣形成一種兼具必要性和可能性，教與學(xué)兩相契合、相互促進的教學(xué)活動方式，也許是學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變中所面臨的真正具體的難題。作為師生之間特殊的交往，教學(xué)對于雙方來說是共同的創(chuàng)造物，也是各自成長與進步的平臺，如果忽視了教學(xué)之于學(xué)生的意義，那么自主探究可能就變成了盲目放任，合作參與說不定就要蛻變?yōu)槿褐涉覒蛄恕６徽撌呛鲆暬驔]有教師指導(dǎo)的學(xué)習(xí)，還是不能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，或者是沒有達成相協(xié)互動的教與學(xué)，都不是學(xué)校教育意義上或教學(xué)論意義上的教學(xué)，或者頂多是假教學(xué)在教學(xué)論中假教學(xué)的概念表征的正是那些自覺不自覺地偏離教與學(xué)互動統(tǒng)一的事實及相關(guān)存在。新的課程改革所期待于教學(xué)的，肯定是真正發(fā)生在教學(xué)互動之上的學(xué)習(xí)的品質(zhì)提升和方式轉(zhuǎn)變，以及師生的主動、和諧發(fā)展。

面對廣泛存在的學(xué)習(xí)窄化、異化和錯位問題，要走出認識上的誤區(qū)和轉(zhuǎn)變實踐上的慣性，我們究竟應(yīng)該追求怎樣的學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)效能和學(xué)習(xí)效果?到底應(yīng)該樹立什么樣的學(xué)習(xí)價值觀呢?在學(xué)習(xí)概念的基本把握上，有必要樹立起全人的、有機的和整體的學(xué)習(xí)觀念學(xué)習(xí)是人的全身心參與的過程，需要所有相關(guān)經(jīng)驗的激活、全部內(nèi)在潛能的激發(fā)和整個精神世界的協(xié)調(diào)與激動。任何片面的認識和實踐都將給具體的學(xué)習(xí)目標、過程和結(jié)果帶來實質(zhì)性的損害。

在學(xué)習(xí)品質(zhì)的追求和學(xué)習(xí)方式的選擇上，有必要強調(diào)學(xué)習(xí)的主動性、探究性和開放性。我們應(yīng)該辯證地看待學(xué)習(xí)中自主與他主、發(fā)現(xiàn)與接受、競爭與合作、獨白與對話、有意義學(xué)習(xí)與機械識記等等的相互關(guān)系，在日常的教學(xué)實踐中，通過不懈的努力，著意搜尋、創(chuàng)造、積累并形成那些有助于學(xué)生主動、充分、和諧、有特色、可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)方式，自覺促進學(xué)生良好學(xué)習(xí)方式的形成。

在學(xué)習(xí)的效能上，建立起學(xué)習(xí)的整體優(yōu)化意識是非常重要的。學(xué)習(xí)效能是學(xué)習(xí)者投入學(xué)習(xí)活動的所有資源對于學(xué)習(xí)目標的有效性的總和。既然學(xué)習(xí)活動涉及主觀和客觀、形式和內(nèi)容、方法和目標、時限和任務(wù)、技術(shù)和資源、成本和效益等多方面的因素，在具體的學(xué)習(xí)和教學(xué)過程中，就應(yīng)該依據(jù)情境的基本現(xiàn)實，在充分自覺的基礎(chǔ)上，爭取可能與必要、手段與目的、過程與結(jié)果的最大統(tǒng)一，達到學(xué)習(xí)效能的整體優(yōu)化。缺乏效能意識的學(xué)習(xí)實踐，或者說不注重學(xué)習(xí)效能的學(xué)習(xí)或教學(xué)安排，是不可能取得良好的學(xué)習(xí)效益的。在學(xué)習(xí)的效果、價值取向和評價標準上，必須堅持學(xué)習(xí)的全面質(zhì)量觀和可持續(xù)發(fā)展觀。在追求最優(yōu)化學(xué)習(xí)的條件下，更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的自我感受、體驗、反思和調(diào)控水平，關(guān)注他們學(xué)習(xí)品質(zhì)的全面性、整體性、和諧性及對現(xiàn)實問題的敏感性、洞察力和解決能力，使他們學(xué)會從另一個視角換一個思路去思考問題和尋求答案，在與他人與群體的合作乃至與對手的對話中，不斷汲取營養(yǎng)和提高與人合作的能力。在所有的學(xué)習(xí)中，那些能夠使學(xué)習(xí)者自身獲得更多的信心、更強的內(nèi)驅(qū)力、更高層次的策略、更積極的心態(tài)和更寬廣的胸懷的學(xué)習(xí)，一句話，那些更有效的品質(zhì)的開放的和具有可持續(xù)性的學(xué)習(xí)，肯定是最好的學(xué)習(xí)。

課改的教學(xué)總結(jié)與反思篇五

經(jīng)過學(xué)習(xí)“認識更大的數(shù)”，“線與角”，“乘法”，“圖形的變換”四個單元的教學(xué)，感到生生之間、師生之間的交流互動是完成教學(xué)任務(wù)所不可缺少的教學(xué)手段，是促成學(xué)生知識構(gòu)成的一劑“良藥”。此刻本人就對這半學(xué)期做個總結(jié)。

比如在教學(xué)“乘法”時，我遵循了以下教學(xué)原則：

1、復(fù)習(xí)溝通，建立聯(lián)系。在教學(xué)新知識前，先復(fù)習(xí)一節(jié)兩位數(shù)乘一位數(shù)的口算，筆算和驗算試題，目的在于回憶已學(xué)混合運算的運算順序，為遷移做好準備，加強了新舊知識之間的溝通。

2、突出了數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。在學(xué)習(xí)例題之前，我結(jié)合學(xué)生的生活實際，創(chuàng)設(shè)問題情景，讓學(xué)生根據(jù)情景提出數(shù)學(xué)問題，并列出算式，引出例題。

3、經(jīng)過觀察、探討、交流，掌握新知。培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考問題的本事及合作交流的意識。

4、鞏固知識、深化練習(xí)。這樣的設(shè)計目的是讓學(xué)生分層次掌握所學(xué)的知識，先進行基本練習(xí)，使學(xué)生掌握兩、三位數(shù)乘兩位數(shù)的運算方法，再經(jīng)過變式練習(xí)進一步鞏固深化，培養(yǎng)學(xué)生的計算本事及靈活運用知識解決問題的`本事。

在教學(xué)完本單元后還發(fā)現(xiàn)一部分的同學(xué)基礎(chǔ)知識不扎實，可是關(guān)，異常是計算可是關(guān)。在這部分學(xué)生中，很多是由于基礎(chǔ)差，基礎(chǔ)知識薄弱，有個別幾個學(xué)生甚至連加、減、乘、除四則運算都可是關(guān)。

在學(xué)習(xí)“線與角”和“圖形的變換”時，首先讓學(xué)生在實際操作中掌握理解，從實際操作中，一方面培養(yǎng)了學(xué)生的實踐本事，另一方面讓學(xué)生感悟到有些測量不能得到結(jié)果，從中體會到圖形的產(chǎn)生是生產(chǎn)、生活中測量和計算的需要。那么，學(xué)好“線與角”和“圖形的變換”的有關(guān)知識，就能更好地為生產(chǎn)、生活實際服務(wù)，從而增強學(xué)習(xí)的目的性和自覺性，培養(yǎng)濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

鑒于教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)理解情景，不得不在具體教學(xué)中做了很大的教學(xué)進度調(diào)整，本來能在第十二周左右就能進行其中考試卻無法如期進行。不得不重新調(diào)整教學(xué)進度和安排測試的時間。

這是對這次期中反思的情景總結(jié)。在下半學(xué)期里，我將吸取經(jīng)驗教訓(xùn)，根據(jù)這次反思情景，制定各種有效措施，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主，培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。在今后的教學(xué)過程中，對學(xué)生及時跟蹤追進，了解其學(xué)習(xí)情景，因材施教。同時，虛心向其他教師求教，學(xué)習(xí)經(jīng)驗，爭取下半學(xué)期把提高上去。

善待學(xué)生，善待自己。學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯還很長，如何讓他們學(xué)會自個在知識的海洋里探究知識的奧秘，這正是我今后要努力的方向。

課改的教學(xué)總結(jié)與反思篇六

摘要：

1.教師的問題。

20xx年7月教育部頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》，課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施，而課程實施的基本途徑是課堂教學(xué)。強調(diào)師生交往，構(gòu)建互動的師生關(guān)系、教學(xué)關(guān)系，是教學(xué)改革的首要任務(wù)。然而走進職高英語課堂就不難發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)模式基本上還是灌輸－接受，學(xué)生學(xué)習(xí)方式基本上是聽講－背誦－練習(xí)－再現(xiàn)教師傳授的知識，學(xué)生完全處于一種被動接受的狀態(tài)。不少職高英語教師注重的是如何把知識、結(jié)論準確地給學(xué)生講清楚，學(xué)生只要全神貫注地聽，把老師講的記下來，考試時準確無誤地答在卷子上，就算完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

因此，教師對學(xué)生的要求是傾聽，聽成為學(xué)生最重要的學(xué)習(xí)方法，教師在課堂上不斷提醒學(xué)生“注意聽”；更有少數(shù)教師滿堂灌，只顧自己講，不管學(xué)生聽還是不聽，是否能聽懂。其直接后果是學(xué)生對英語這門主要靠對話交流的課程失去了交流的環(huán)境，變成了一潭死水，聽、說、讀、寫不能有效結(jié)合，枯燥的環(huán)境使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)失去了興趣。

2.學(xué)生的問題。

在職業(yè)高中，大部分學(xué)生英語基礎(chǔ)差、單詞讀寫困難。這部分學(xué)生雖然付出了努力，卻沒有取得理想的成績，他們逐漸形成了自己學(xué)不好英語的心理。而隨著英語學(xué)習(xí)的深入，難度的增加，當(dāng)他們覺得難以消化所學(xué)內(nèi)容時，很容易失去學(xué)習(xí)信心，甚至產(chǎn)生討厭英語的情緒，或者完全放棄英語。同時，職高學(xué)生往往缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，他們課后不能進行認真復(fù)習(xí)，大多抱著應(yīng)付檢查的態(tài)度，而課后預(yù)習(xí)的學(xué)生更是少見，大多數(shù)養(yǎng)成了等待依賴的`習(xí)慣，缺乏學(xué)習(xí)主動性，得過且過。

在課上，他們注意力不集中，缺乏積極動腦意識，主動接受信息和理解信息的能力差。當(dāng)他們不能理解教學(xué)內(nèi)容時，更會處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，思維便游離課堂教學(xué)內(nèi)容之外，使聽課效果雪上加霜。這部分學(xué)生課后作業(yè)質(zhì)量不高，對于簡單的練習(xí)他們還能完成，但需要動腦思考的針對性練習(xí)，他們就不能很好地獨立完成，他們甚至采取抄襲等手段來應(yīng)付老師的檢查。長此以往，他們的學(xué)習(xí)效果就越來越差。

課改的教學(xué)總結(jié)與反思篇七

本學(xué)期，我們堅持把提高質(zhì)量作為教育發(fā)展和改革的核心任務(wù)，注重教育內(nèi)涵發(fā)展，教學(xué)教研工作有聲有色。

八、聽課評課堅持“以學(xué)論教”的課堂評價原則，引導(dǎo)授課教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果，改變課堂教學(xué)行為，提高教學(xué)效率。

課改的教學(xué)總結(jié)與反思篇八

通過一段時期新課程改革的的嘗試，我對新課程標準和教材有了進一步的理解。我在理解教材、把握教材、使用教材時，始終把它作為出發(fā)點和歸宿，充分發(fā)揮新教材的優(yōu)勢，以課堂為主陣地，努力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和學(xué)習(xí)能力。

實踐證明，學(xué)習(xí)者不實行“再創(chuàng)造”，他對學(xué)習(xí)的內(nèi)容就難以真正理解，更談不上靈活運用了。例如在學(xué)習(xí)完一節(jié)數(shù)學(xué)知識后，讓學(xué)生由此聯(lián)想本節(jié)和以往哪里學(xué)的數(shù)學(xué)有異曲同工之處，并練習(xí)把他們綜合編題。

活動是學(xué)生所喜歡的學(xué)習(xí)形式，教師的教學(xué)意圖要靠教學(xué)活動來支撐。創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡的活動，使其在自由、寬松、活躍的學(xué)習(xí)氛圍中積極主動地感知、探索、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，從而創(chuàng)造性地解決問題，去“做數(shù)學(xué)”。

如“將正方體鋼胚鍛造成長方體”，為了讓學(xué)生理解變與不變的關(guān)系，讓他們每人捏一個正方體橡皮泥，再捏成長方體，體會其體積保持不變的道理。在學(xué)習(xí)圓柱與圓錐后，學(xué)生即使理解了其關(guān)系，但遇到圓柱、圓錐體積相等，圓柱高5厘米，圓錐高幾厘米之類的習(xí)題仍有難度，如果讓學(xué)生用橡皮泥玩一玩，或許學(xué)生就不會再混淆，而能清晰地把握，學(xué)會邏輯地思考。對于動作思維占優(yōu)勢的小學(xué)生來說，聽過了，可能就忘記；看過了，可能會明白；只有做過了，才會真正理解。教師要善于用實踐的眼光處理教材，力求把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成物質(zhì)化活動，讓學(xué)生體驗“做數(shù)學(xué)”的快樂。

1、操作。動是兒童的天性，將學(xué)生置于“學(xué)玩”結(jié)合的活動中，既能滿足動的需求，又能達到啟智明理的效果，化枯燥的知識趣味化，抽象的概念具體化。如：在學(xué)習(xí)圓的周長時，讓學(xué)生人人都去做圓的模型，動手變，動手擺，這樣既發(fā)展思維，又開發(fā)智力。

2、游戲。愛做游戲是兒童的天性。特別是小學(xué)生通過游戲能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，正如孔子說：“知之者不如好知者、好之者不如樂之者，”如果學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，變苦學(xué)為樂學(xué)，就會產(chǎn)生強烈的欲望，積極主動地學(xué)習(xí)。新教材特別重視游戲活動，如：“猜數(shù)游戲”，“轉(zhuǎn)盤游戲”，“幫小動物照相”，“強占地盤”等，讓學(xué)生從游戲中去體驗，去發(fā)現(xiàn)方法，從而享受玩中學(xué)的樂趣。

3、模擬。好奇也是兒童的天性，在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一些模擬活動。如：教學(xué)“元、角、分”一課時，設(shè)置模擬一個購物的實踐活動，用準備好的錢到售貨員那里買學(xué)具。提出數(shù)學(xué)問題，在情理交融中達到迅速理解，使課堂喚發(fā)出生機與活力。

4、合作。合作交流是新課程標準提出的新的教學(xué)理念，是自主學(xué)習(xí)的重要形式，教學(xué)時以同桌或小組為單位合作學(xué)習(xí)，互相交流，在交流中引導(dǎo)學(xué)生注意傾聽別人的意見。在教學(xué)中教師要多給學(xué)生提供交流的機會，多留給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的空間，充分滿足學(xué)生的活動欲望，使學(xué)生在合作中學(xué)到知識，在交流中解決問題，找到方法。

數(shù)學(xué)源于生活，生活中充滿數(shù)學(xué)。在教學(xué)時融入生活中的數(shù)學(xué)，能使學(xué)生對數(shù)學(xué)感到不陌生，感到數(shù)學(xué)就在身邊，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的欲望。如：學(xué)習(xí)小數(shù)乘法時用“購物”；學(xué)習(xí)可能性用“摸球游戲”等一些有趣的課題表示，還有讓學(xué)生堅持每周寫數(shù)學(xué)周記，記錄生活中的數(shù)學(xué)，總結(jié)生活中的'經(jīng)驗，使學(xué)生學(xué)習(xí)不陌生、不枯燥，體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的生活化，增強了教學(xué)的實效性。

在整個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，評價活動是重要的一環(huán)，它是對知識、對問題的反饋。評價的手段，首先用教師的反饋評價影響帶動學(xué)生的自我反饋和評價。教師的反饋要全面、具體、民主，評價要公正、合理、具有激勵性，使學(xué)生知道從哪些方面和以什么樣的標準評價自己的學(xué)習(xí)過程。其次要鼓勵學(xué)生自我評價，培養(yǎng)反思能力。如“你覺得這節(jié)課學(xué)得怎樣？你覺得自己的解法正確嗎？你選用的方法最好嗎？”引導(dǎo)學(xué)生從比較中全面評價自己，既要看到自己的長處，又要看到自己的不足。最后開展互評，既要會評價自己，還要會評價別人，發(fā)揮評價的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。

新課程改革是時代的呼喚，在注重學(xué)生基本知識、基本技能的同時，更注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展與創(chuàng)新，還學(xué)生思考的空間和實踐的機會，讓學(xué)生變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，貫徹落實“以人為本，德育為先”的素質(zhì)教育。

課改的教學(xué)總結(jié)與反思篇九

通常人們把教師看作是蠟燭、是人類靈魂的工程師。我從實踐中也確實體會到人民教師是神圣的是光榮的。時間過的真快呀。不知不覺一學(xué)期又要結(jié)束了。在這半年中，我擔(dān)任的是四年級的兩個班的數(shù)學(xué)課。我努力適應(yīng)新時期教學(xué)工作的要求，從各方面嚴格要求自己，虛心向指導(dǎo)教師學(xué)習(xí)，在尹艷紅老師的身上我學(xué)到了教學(xué)經(jīng)驗。我的教學(xué)成功離不開她的親切指導(dǎo)和幫助。同時也受到佟軍和許梅的鼎立相助。能積極向同行老師請教，結(jié)合本校的實際條件和學(xué)生的實際情況，勤勤懇懇，兢兢業(yè)業(yè)，使教學(xué)工作有計劃，有組織，有步驟地開展。立足現(xiàn)在，放眼未來，為使今后的工作取得更大的進步奠定了基礎(chǔ)，現(xiàn)對本學(xué)期教學(xué)工作作出總結(jié)，我決心發(fā)揚優(yōu)點，克服不足，總結(jié)檢驗教訓(xùn)，為取得更好的教學(xué)成績努力工作。

一、在教學(xué)工作中。

1、能認真?zhèn)湔n，學(xué)生進入四年級后學(xué)生的的空間概念加強了，動手實踐的內(nèi)容增多了，教師如何將生活中的一些現(xiàn)象挪入課堂，這是當(dāng)今教師能力的體現(xiàn)。和三年級相比每一節(jié)課的課后練習(xí)量有所增加。數(shù)學(xué)活動課后也有一定量的練習(xí)，同時學(xué)生還要面對課外活動學(xué)習(xí)的壓力。所以備課時不但備學(xué)生而且備教材備教法，根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的實際，設(shè)計課的類型，擬定采用的教學(xué)方法，并對教學(xué)過程的程序及時間安排都作了詳細的記錄，認真寫好教案。每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準備，在充分了解學(xué)生現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，不能存在任何死角。特別是接受能力較差的學(xué)生，在備課時先想到他們。如何設(shè)計課堂教學(xué)使他們能夠聽得懂、聽的高興。就可以保證全班學(xué)生都能獲取新知。例如四年三班有個學(xué)生叫張言明。他平時無論做什么都慢，就象對數(shù)學(xué)不開竅是的。學(xué)期開始時我對學(xué)生的了解不夠，他平時作業(yè)完成的也很好，可是期中考試他得了十九分。全班有十多個學(xué)生不及格。我很意外、很驚奇，這是怎么回事呢?我就找他談話。他才說平時的作業(yè)都是抄別人的。通過檢查我才發(fā)現(xiàn)他不是一般的差。書本上的知識怎么講他都不懂。如果把書本上的知識用實際生活中的現(xiàn)象來描述，效果就不一樣了。從那以后我就經(jīng)常利用課余時間給他們補課。因此備課時多備他們，視為重點內(nèi)容之一。并制作各種利于吸引學(xué)生注意力的有趣教具，課后及時對該課作出總結(jié)，寫好教學(xué)后記，并認真按搜集每課書的知識要點，歸納成集。

2、提高課堂學(xué)習(xí)效率。增強上課技能，提高教學(xué)質(zhì)量，使講解清晰化，條理化，準確化，條理化，準確化，情感化，生動化，做到線索清晰，層次分明，言簡意賅，深入淺出。在課堂上特別注意調(diào)動學(xué)生的積極性，加強師生交流，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生學(xué)得容易，學(xué)得輕松，學(xué)得愉快;注意精講精練，精講要針對每一節(jié)課的教學(xué)重點和難點，所采用的方式不一定是教師講授。可以采用“小組合作”，“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”等方式進行。精練指的是在課堂上老師講得盡量少，選用的習(xí)題必須是符合學(xué)生的特點的。學(xué)生容易接受的、有趣的。用少題精題使全班學(xué)生動口動手動腦盡量多;達到舉一反三、甚至達到舉一反十的作用。這些精選題也可以在課后練習(xí)、也可以進行提高練習(xí)。此時的練習(xí)使學(xué)生的家庭作業(yè)量有所減少。即達到了減輕學(xué)生課業(yè)負擔(dān)的目的。同時在每一堂課上都充分考慮每一個層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力，讓各個層次的學(xué)生都得到提高。達到對知識能準確的掌握和靈活的運用。

二、教研教改方面。

能虛心請教其他老師。特別是尹艷紅老師給我的幫助非常大。在教學(xué)上，有疑必問。他經(jīng)常給我講教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計。如何抓差生如何抓不愛完成作業(yè)的學(xué)生。在一學(xué)期的合作中使我體會到她是名副其實的優(yōu)秀教師。在各個章節(jié)的學(xué)習(xí)上都積極征求其他老師的意見，學(xué)習(xí)他們的方法，同時，多聽老師的課，做到邊聽邊講，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點，克服自己的不足，并常常邀請其他老師來聽課，征求他們的意見，改進工作。

三、精心設(shè)計作業(yè)提高作業(yè)的含金量：

1、布置作業(yè)做到精練。有針對性，有層次性。特別對后進生課本上的課后練習(xí)不一定要求學(xué)生全都做完，布置的家庭作業(yè)要盡量避免大量的重復(fù)。也可以設(shè)計為“基本題”，“技能題”“能力題”的模式。力求每一次練習(xí)都起到最大的效果。同時對學(xué)生的作業(yè)批改及時、認真，分析并記錄學(xué)生的作業(yè)情況，將他們在作業(yè)過程出現(xiàn)的問題作出分類總結(jié)，進行透切的評講，并針對有關(guān)情況及時改進教學(xué)方法，做到有的放矢。

四、做好課后輔導(dǎo)工作，注意分層教學(xué)。在課后，為不同層次的學(xué)生進行相應(yīng)的輔導(dǎo)，以滿足不同層次的學(xué)生的需求，避免了一刀切的弊端，同時加大了后進生的輔導(dǎo)力度。對后進生的輔導(dǎo)，并不限于學(xué)習(xí)知識性的輔導(dǎo)，更重要的是學(xué)習(xí)思想的輔導(dǎo)，要提高后進生的成績，首先要解決他們心結(jié)，讓他們意識到學(xué)習(xí)的重要性和必要性，使之對學(xué)習(xí)萌發(fā)興趣。要通過各種途徑激發(fā)他們的求知欲和上進心，讓他們意識到學(xué)習(xí)并不是一項任務(wù)，也不是一件痛苦的事情。而是充滿樂趣的。從而自覺的把身心投放到學(xué)習(xí)中去。這樣，后進生的轉(zhuǎn)化，就由原來的簡單粗暴、強制學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化到自覺的求知上來。使學(xué)習(xí)成為他們自我意識力度一部分。在此基礎(chǔ)上，再教給他們學(xué)習(xí)的方法，提高他們的技能。并認真細致地做好查漏補缺工作。后進生通常存在很多知識斷層，這些都是后進生轉(zhuǎn)化過程中的拌腳石，在做好后進生的轉(zhuǎn)化工作時，要特別注意給他們補課,把他們以前學(xué)習(xí)的知識斷層補充完整，這樣，他們就會學(xué)得輕松，進步也快，興趣和求知欲也會隨之增加。就象前面我提到的張言明同學(xué)，后來我根據(jù)他又發(fā)現(xiàn)三、四班一共有近十個學(xué)生課后抄別人的作業(yè)。當(dāng)時困惑了，怎么辦呢?只有利用課余時間給他們補習(xí)，根據(jù)實際制定計劃。有針對性、有目的性、有效果的補。做到“有的放矢”。就這樣在短短的兩個月的努力。在期末考試中這些學(xué)生的成績有很大的提高。及格率達到百分之百。全班最低分是六十三分。在平時的教學(xué)中除了抓班級的后進生外還要兼顧班級的尖子生。在設(shè)計練習(xí)時要巧要有梯度，使他們也能吃的飽。

五、教書育人是我的使命，在教育崗位上我一定把自己學(xué)到的文化知識全部教給學(xué)生。同時還要加強學(xué)生的政治思想教育。培養(yǎng)學(xué)生的集體主義觀念。積極推進素質(zhì)教育。目前的考試模式仍然比較傳統(tǒng)，這決定了教師的教學(xué)模式要停留在應(yīng)試教育的層次上，為此，我在教學(xué)工作中注意了學(xué)生能力的培養(yǎng)，把傳授知識、技能和發(fā)展智力、能力結(jié)合起來，在知識層面上注入了思想情感教育的因素，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。讓學(xué)生的各種素質(zhì)都得到有效的發(fā)展和培養(yǎng)。

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課改的教學(xué)總結(jié)與反思篇十

在這幾個月的課改實驗中，我真正體會到，課堂教學(xué)要加強教與學(xué)的交流、互動，師生雙方的相互啟發(fā)、相互補充，能使學(xué)生的興趣和積極性得到充分調(diào)動，學(xué)生主體性的凸顯，有利于培養(yǎng)出能力全面的教師式學(xué)生，提高教學(xué)質(zhì)量。作為教師我主要從以下方面進行課改實驗。

依據(jù)洋思教學(xué)模式，將每節(jié)課的教學(xué)目標細化，針對教材和學(xué)生狀況加以分析，確定每節(jié)課要掌握的知識、能力和情感目標。對學(xué)生自學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計一些難度適中的思考題，使學(xué)生閱讀有目的、有方向。在教學(xué)過程中，設(shè)計好板書，力求方便理解和記憶。配套練習(xí)主要以作業(yè)本和一課一練的為主，挑選其中一部分用于課堂訓(xùn)練，考慮時間關(guān)系，注意從題量和難度進行控制。

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容不同，采用不同的教學(xué)方法。

對于概念性和知識性內(nèi)容的新課，都采用洋思模式。課前將學(xué)習(xí)目標和思考題抄在黑板上，然后學(xué)生閱讀自學(xué)，通過回答思考題，將本節(jié)知識點串起來，再由教師適時地板書出來。剩下十分鐘左右進行課堂鞏固訓(xùn)練。這種方法對于難度不大的內(nèi)容，可節(jié)省講授時間，同時有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

對于實驗性教學(xué)內(nèi)容，一般采用邊實驗邊分析，通過引導(dǎo)學(xué)生思考，體驗探究的不同過程，學(xué)會怎樣提出問題，進行猜想，從實驗?zāi)康某霭l(fā)，怎么選取器材設(shè)計實驗，如何分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論等。這種這種探究式教學(xué)給了學(xué)生更加寬松的思維和活動空間，容易吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)興趣，也更利于在實際情境中觸發(fā)靈感，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

在教學(xué)過程中經(jīng)常會隨機出現(xiàn)一些意想不到的問題和情況，應(yīng)及時記錄下來，一些學(xué)生提出的好的思路，好的方法和事例記下來，以備下次教學(xué)時得以改進。

課改在不斷的教學(xué)摸索中前進，有過成功的喜悅，也有失敗的經(jīng)歷，更多的是彷徨和困惑。在實驗教學(xué)之初，不論什么內(nèi)容都照搬洋思模式，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。

一是實驗探究課無法達到預(yù)期效果。因為先學(xué)后教，學(xué)生已經(jīng)看過書了，對于實驗猜想環(huán)節(jié)會受到書本的限制，思維不發(fā)散，設(shè)計實驗時器材如何選擇，步驟的順序先后怎樣安排更能減小誤差，如何分析數(shù)據(jù)得出實驗結(jié)論等，因為書本上已經(jīng)有現(xiàn)成的，學(xué)生沒有思考的過程，沒能真正體驗科學(xué)探究的過程，也失去了科學(xué)探究的`教學(xué)意義，甚至削弱了學(xué)生對科學(xué)探索的好奇心，這是教學(xué)的失敗。所以，實驗課我再也不用洋思模式了。

二是課前書寫學(xué)習(xí)目標，但因各種原因很難保證時間，導(dǎo)致這個環(huán)的完成很勉強。另外，在閱讀自學(xué)環(huán)節(jié)，因?qū)W生的閱讀水平不一樣，導(dǎo)致時間上不好把握，只好采取化整為零的方法，分段閱讀，來均衡時間差。

三是用洋思模式的時間長了，學(xué)生會有一種疲勞感，比如要求閱讀時，從他們拿書和看書的拖沓的速度上就能看出一些變化，所以只能適時地調(diào)整方法。

在課改中，總會遇到各種問題和困難，通過交流和學(xué)習(xí)，我相信，辦法總比困難多，我們將繼續(xù)努力。

*本文內(nèi)容整理自網(wǎng)絡(luò)，數(shù)據(jù)僅供個人學(xué)習(xí)參考。