在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中,大家總少不了接觸作文或者范文吧,通過文章可以把我們那些零零散散的思想,聚集在一塊。范文書寫有哪些要求呢?我們怎樣才能寫好一篇范文呢?這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,希望對大家有所幫助,下面我們就來了解一下吧。
智慧課堂小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計案例篇一我們的課程站在實踐關(guān)懷的角度,通過對相關(guān)課例的研究和解讀,讓大家明了新課城理念下如何做好具有實效性的教學(xué)設(shè)計。
二、教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)1個原則:以學(xué)定教。
2個分析:教材分析,學(xué)情分析。
教材分析:課程特點、文本特點、教學(xué)目標(biāo)、重難點、以前的相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗反思等。
教學(xué)設(shè)計的前提是文本讀細(xì)。沒有對文本的深度接觸,沒有對文字的反復(fù)咀嚼,長此以往,語文教師專業(yè)化發(fā)展的標(biāo)志——解讀教材的能力就會喪失殆盡,所以,文本細(xì)讀對于教師來說,具有很重要的意義。
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文本細(xì)讀,可以通過對話作者,了解作者的人生經(jīng)歷、創(chuàng)作心理,以便更充分地解讀文本;對話編者,了解其將文章選入小學(xué)語文教材的用意,發(fā)掘文本的語文教育價值;對話文本,關(guān)注文本的文體特點,以及文本從語言、情節(jié)、形象到意蘊、情感的表達(dá),即寫了什么,怎樣寫的:對話讀者(兒童),探尋兒童閱讀童話的審美體驗,并在兒童的體驗中激活成人的思維和情感。
教師主體對于教學(xué)活動的影響是不容置疑的,因為我們所談的教學(xué)活動,更多地是學(xué)生在教師的組織指導(dǎo)下的行為,教師的品格特征和認(rèn)知能力直接影響著教學(xué)活動的狀態(tài)和效率。那么,教師在做教學(xué)設(shè)計的時候,應(yīng)該怎樣做呢?從三個方面進(jìn)行說明。
(一)目標(biāo)定準(zhǔn)。
2、有針對性3、明確具體。
學(xué)生學(xué)習(xí)時間有限,年段目標(biāo)有別,不可能把我們在解讀教材時解讀到的所有信息都寫到教學(xué)設(shè)計中,所以,應(yīng)抓住本質(zhì)去粗取精,精減非本質(zhì)非重點的內(nèi)容,精選與課程目標(biāo),文章主題相契合的內(nèi)容,重點品讀與教學(xué)目標(biāo)、文章主題有關(guān)聯(lián)的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。
例如,《去年的樹》一課中對于最后一個環(huán)節(jié)“鳥兒對燈火唱歌”的處理。(三)設(shè)計落實。
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楊再隋老先生提倡:簡簡單單教語文,扎扎實實教語文,我們語文課教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計應(yīng)該遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,在正確地理解和把握教材的基礎(chǔ)上,用足教材、用活教材、活用教材,創(chuàng)造性地使用教材。不要過多依賴于多媒體,更多地擺弄花架子。
確定三點和兩線是把教學(xué)設(shè)計落到實處的關(guān)鍵。
怎樣針對學(xué)情定準(zhǔn)重難點呢?這要求教師遵循學(xué)生認(rèn)知特點,統(tǒng)籌考慮,然后細(xì)化過程,加強(qiáng)引導(dǎo),使學(xué)生情感與認(rèn)識上的“盲區(qū)”逐步過渡為“最近發(fā)展區(qū)”。在語文的課堂教學(xué)中建議我們抓住“三點”,那就是重點、難點、發(fā)散點。
例如,在《去年的樹》一課中,我們把“緊緊抓住四次對話體會小鳥和大樹的情感”作為本課的教學(xué)重點;基于對學(xué)生的學(xué)情分析,我們把“在空白處引導(dǎo)學(xué)生想象,深層次體會鳥兒的內(nèi)心情感”作為本課的難點。關(guān)于發(fā)散點,作者沒有具體描寫鳥兒尋找大樹的過程,這個過程隱藏在鳥兒的三次問詢中,所以,這里可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維,想象鳥兒的執(zhí)著的追尋。后邊的“兩看”,也可以作為發(fā)散點,引發(fā)學(xué)生想象。
兩線是什么?教線和悟線。例如,在《去年的樹》一課中,教師教的線索就是“四次對話”,學(xué)生悟的線索是小鳥對友情的執(zhí)著,對諾言的信守,以及他們之間超越了生死的友情。
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智慧課堂小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計案例篇二教材分析:
這篇課文主要向人們介紹了坐落在奧登賽的安徒生公園的情況,向人們介紹了童話之外的相關(guān)知識。內(nèi)容的安排,意在引導(dǎo)學(xué)生在大量的閱讀安徒生的童話作品之后,搜集資料,進(jìn)一步全面了解安徒生,認(rèn)識安徒生。
知識與技能目標(biāo):
1.認(rèn)識本課9個生字,會正確書寫10個生字。
2.能正確、流利、有感情的朗讀課文。
過程與方法目標(biāo):
1.繼續(xù)進(jìn)行自主識字,提高學(xué)生隨文理解詞意的能力,同時提高學(xué)生的閱讀能力。
2.通過閱讀,搜集整理材料使學(xué)生進(jìn)一步的了解安徒生。
情感態(tài)度與價值觀目標(biāo):
通過學(xué)習(xí),查找資料使學(xué)生深入了解安徒生這個人。
策略與方法:
合作交流,讀中感悟。
教學(xué)準(zhǔn)備:
學(xué)生準(zhǔn)備:查找的資料,自學(xué)生字遇到不懂的記下來。
教師準(zhǔn)備:、生字卡片。
教學(xué)過程:
一、激發(fā)興趣導(dǎo)入新課。
請同學(xué)們打開書第30課。
二、初讀課文,自學(xué)生字。
1.學(xué)生自由讀文,遇到不認(rèn)識的字用自己喜歡的方式解決。
2.出示文中的生詞,指明讀,開火車讀。
3.用各種形式理解文中詞語。
如:“白樺”、“毛茸茸”、“銅雕”等詞語可以利用圖片進(jìn)行理解。
如:“疏疏落落”、“幻想”、“描繪”、“請悠”、等詞語可以結(jié)合詩中的具體語境來理解。
對于其他詞語可以師生共同解決。
4.檢查讀文情況:教師指名學(xué)生按自然段讀課文。
三、品讀文本,感悟文本。
1.教師引導(dǎo)學(xué)生再讀課文,邊讀邊想,讀完課文后,你知道了什么?
2.引導(dǎo)學(xué)生交流讀后的感受、印象或看法。
3.引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的語言文字來理解課文。
a:你認(rèn)為歐登塞美嗎?從文中的語句中找出來?
(引導(dǎo)學(xué)生用美的感情讀出來)。
b:小公園里有那些事物與安徒生有聯(lián)系?從文中的語句去找,你從中體會到了什么?小組交流指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感情朗讀。
c:讀完文本的最后一段談?wù)勀愕母邢?學(xué)生交流。
4.整體回顧全文,美讀中品位所蘊涵的情感。
四、拓展延伸。
同學(xué)們通過這一課的學(xué)習(xí),我們又了解了安徒生作品之外的很多知識,有關(guān)這位大師的資料很多,出示安徒生的剪紙《豐富人生》的畫面。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)每幅剪紙畫面,進(jìn)行童話想象或命題。最后談?wù)剬懸粚憽段倚闹械陌餐缴贰?/p>
回家以后給父母講一講安徒生的故事。
五、記憶字形,指導(dǎo)書寫。
1.認(rèn)讀本課生字卡片,組詞,并說句子。
2.小組討論如何記憶字型,如何把字寫好看。
3.指導(dǎo)重點字的書寫。
4.學(xué)生獨立描紅書寫。
板書設(shè)計:
安徒生公園:古老美麗。
清悠的小河、紅葉的丹楓、疏疏落落的白樺、長條拂水的垂柳、
潔白的天鵝,馬頭魚身的銅雕,
構(gòu)成童話世界、豎立一座安徒生銅像。
智慧課堂小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計案例篇三【教例】一年級《放小鳥》(蘇教版)。
(通過第一自然段的學(xué)習(xí),學(xué)生已經(jīng)體會到小鳥的可愛和小鳥不吃不喝時我的著急心情。)。
師:就在我很著急的時候,突然看到了什么?
生:這時,我看到了窗外飛來一只鳥。
師:請小朋友們看圖,請你做個翻譯家,告訴我們:籠子里的小鳥在說什么?
生:籠子里的小鳥會說:媽媽,你快跑!這個小孩要來抓你了!
生:籠子里的小鳥可能在說:媽媽,媽媽,你快來救救我呀!
生:籠子里的小鳥在說:媽媽,媽媽,你快來救救我呀!我以后再也不亂跑了。
生:籠子里的小鳥會說:媽媽,媽媽,我好想你啊。我還以為永遠(yuǎn)見不到你了。
師:那么,窗外的那只鳥又會說些什么呢?
生:窗外的那只鳥會說:孩子,你怎么會在這兒呢?
生:窗外的那只鳥會說:孩子,我找了你好久好久了。你怎么在這兒呀?
生:窗外的那只鳥還會說:孩子,媽媽找你找了好多地方。原來,你被人抓住了。媽媽不是告訴你不要亂跑嗎?你就是的聽話!
師:這一自然段應(yīng)該用什么語氣來讀呢?
生:這一自然段應(yīng)該用焦急的語氣來讀,要讀出這兩只鳥焦急的心情。
(學(xué)生練讀,指名讀,師生評議)。
師:于是,我決定怎么做?請大家一起讀第三自然段。
(學(xué)生齊讀第三自然段)。
師:請小朋友們看圖,這時,小鳥離開了籠子,到了什么地方?
生:這時,小鳥離開了籠子,飛上了藍(lán)天,飛向了它的媽媽。
師:那么,小鳥會對我說些什么話呢?
生:小鳥會對我說:謝謝你!
生:小鳥會對我說:小朋友,謝謝你放了我。
師:這時,小朋友高興不高興呢?
生:(齊答)高興!
師:那么,我會對小鳥說些什么話呢?
生:我會說小鳥,我不留你了,你要和媽媽好好地生活。
生:我會說:小鳥,你要多多保重?。?/p>
生:我會說:小鳥,以后我不照顧你了,你要好好聽媽媽的話。
師:我放飛了小鳥,小鳥高興,我也高興,請大家用高興的語氣一起讀第三自然段。
生:(齊讀第三自然段)。
師:小朋友們,課文中的我非常喜歡小鳥,為什么還把小鳥放了?
生:因為小朋友是一個好人,所以他把小鳥放了。
生:因為不放小鳥,小鳥會餓死的,所以小朋友把小鳥放了。
生:因為小鳥離不開媽媽,想和媽媽在一起,所以小朋友要把小鳥放了。
師:小朋友這樣做對嗎?為什么?
生:對。因為不放小鳥,我、小鳥和小鳥的媽媽都不會高興的。
生:對。因為小鳥是我們的好朋友。
生:對。因為小鳥要吃害蟲,我們要保護(hù)鳥類。
師:是啊,鳥類是我們?nèi)祟惖暮门笥?,我們?yīng)該去保護(hù)它們,愛護(hù)它們,不應(yīng)該把它們關(guān)起來。
【評析】。
美國心理學(xué)家布魯納指出:學(xué)習(xí)的最好刺激是對所學(xué)知識的興趣。一個人一旦對某一事情發(fā)生了濃厚的興趣,那他作出的努力會達(dá)到驚人的程度。上述教例,充分反映了師生之間的平等、民主、和諧的氛圍。學(xué)生學(xué)習(xí)積極,每個學(xué)生都想當(dāng)一回翻譯家,各抒已見,暢所欲言。興趣是最好的老師。教師只有點燃了學(xué)生心靈上的興趣之火,才能不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高課堂教學(xué)質(zhì)量,活躍課堂教學(xué)氣氛。
古希臘生物學(xué)家、散文家普羅戈曾說:頭腦不是一個要被填滿的容器,而是一把需被點燃的火把。兒童的想象力是最活躍,教師給學(xué)生插上那一雙雙想象的翅膀,在知識藍(lán)天中展翅高飛。教師讓學(xué)生當(dāng)翻譯家,充分引導(dǎo)學(xué)生看圖后通過自己的直觀感受去思、去說,給予他們思維與說話的機(jī)會,把學(xué)生的思維引向一名動物語言的翻譯家,使學(xué)生的語言表達(dá)流暢。上述教例,教師著力訓(xùn)練學(xué)生的想象力,而學(xué)生在這不斷參與語言實踐的過程中,思維將與語言得到同步地發(fā)展,想到什么說什么,并且能把所想的內(nèi)容清楚地說出來。
本文通過敘寫小作者放小鳥的經(jīng)過以及當(dāng)時的心情,從而使學(xué)生清楚地感受到課文中的小作者非常喜歡小鳥,但他為了小鳥生活地更加幸福快樂,毅然把小鳥放了。與此同時,他的這一舉動使自己高興,小鳥高興,小鳥的媽媽也高興,說明我們不能只想著自己,也要想想別人。對于學(xué)生來說,從這篇課文中悟出了一個道理:鳥類是我們?nèi)祟惖暮门笥?,我們?yīng)該保護(hù)鳥類;對于教師來說,思想教育水到渠成,作品讓學(xué)生受到了熏陶、感染與教育。
智慧課堂小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計案例篇四教學(xué)本課前,我布置學(xué)生搜集一些寓言故事來讀一讀,在第一個環(huán)節(jié)導(dǎo)入中讓學(xué)生回憶過去的或者讀過的寓言故事進(jìn)行交流,拓寬知識面,激發(fā)學(xué)生求知的欲望。充分感知寓言形象是理解、揭示寓言的基礎(chǔ)和前提,因此,在第二個環(huán)節(jié)初讀課文時,我讓學(xué)生充分地、自由地閱讀課文,對自己沒有讀懂的地方做上記號并再全班提出讓學(xué)生勇于發(fā)表自己的想法和看法。教學(xué)此環(huán)節(jié)時,我將學(xué)生質(zhì)疑的問題進(jìn)行歸納小結(jié),最后落腳再三個問題上:南郭先生是怎樣在樂隊里混的?為什么能混過一次又一次而不被人發(fā)現(xiàn)呢?后來他為什么要偷偷地逃走呢?整篇課文的學(xué)習(xí)就圍繞這三個問題展開。根據(jù)學(xué)習(xí)要求,再讓學(xué)生充分、自由地閱讀課文,并在有收獲的基礎(chǔ)上到小組中進(jìn)行交流,然后抓住由這三個問題引出的重點句子和詞語理解課文。如“每逢吹竽,他也鼓著腮幫,捂著竽眼兒,裝腔作勢,混在隊伍里充數(shù)?!?/p>
為了讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟到南郭先生那不會裝會的丑態(tài),我用老師的朗讀給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個想象的空間,讓學(xué)生充分大膽地發(fā)揮自己的現(xiàn)象,把自己腦海里浮現(xiàn)出的南郭顯示描述出來,然后讀出來,這樣將文本語言轉(zhuǎn)化為形象畫面,課堂效果非常不錯。再理解“講排場”一詞時,我讓學(xué)生聯(lián)系上下文,找出“排場”再這里是指三百人吹竽的大場面;再理解“濫”字時我又用了選擇字義的方法讓學(xué)生理解,這些不同形式地理解詞語的方法都是教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,讓學(xué)生具有學(xué)習(xí)的能力,并且注意訓(xùn)練學(xué)生用概括、簡練的語言敘述和回答問題,不要復(fù)述課文,體現(xiàn)了教學(xué)的文本性和工具性,也充分體現(xiàn)了“授人魚,不如授人漁也?!?/p>智慧課堂小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計案例篇五
[課堂實錄]:
(投影出本課生字)。
灘淺沐浴傾。
舒劇賞店耀。
師:下面檢查一下同學(xué)們的預(yù)習(xí)情況,請點到的同學(xué)大聲讀出來。(指名讀,全班跟讀正確讀音)。
生:開火車認(rèn)讀、搶讀。
師:(投影本課詞語)。
傾聽聚集閃耀璀璨。
陽光和煦碧波蕩漾。
嬉水跳躍鱗次櫛比。
琳瑯滿目人流如潮。
這些詞語能讀好嗎?
生:做小老師領(lǐng)讀詞語。
師:(出示長句)。
每逢節(jié)假日,人們結(jié)伴來到這里,漫步在金色的沙灘上,沐浴著輕柔的海風(fēng),傾聽著浪濤拍岸的聲響,真是舒服極了。
摩天大廈鱗次櫛比,商店里的各種商品琳瑯滿目,寬闊的街道上人流如潮。
生:分別讀長句。
[效果與分析]:
課上到這里,我感覺學(xué)生的積極性在一點點地降低,從字到詞、再到句,都是由教師認(rèn)為好、認(rèn)為難而出示的,學(xué)生在老師的引導(dǎo)下,按要求一遍一遍地讀著,教學(xué)形式過于單一,學(xué)生感到比較乏味,提不起興趣來,處于被動接受,學(xué)習(xí)效果不佳。整堂課給人以沉悶、枯燥之感。
之所以造成這樣的教學(xué)效果,問題關(guān)鍵出在教師牽得過多,雖然不能否定教師出示的這些詞句不是好詞或難句,但并非對于全班孩子來說都難,教師要求學(xué)生相同劃一地進(jìn)行朗讀,實則忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和差異性,因此出現(xiàn)了難句不難,個體認(rèn)為難的句子卻沒能得到練習(xí),學(xué)生的積極性調(diào)動不起來的狀況。
第二種教學(xué)設(shè)計。
[教學(xué)實錄]:
(投影出本課生字)。
灘淺沐浴傾。
舒劇賞店耀。
師:同學(xué)們一定都預(yù)習(xí)過課文了,下面開展一個小游戲你讀我聽,同桌相互評一評。
生:同桌相互認(rèn)讀生字,檢查糾正。
*效果:全班參與,同學(xué)們積極性很高,讀得認(rèn)真,評得仔細(xì)。
師:這一課有很多很好的詞語,同學(xué)們你們想怎么學(xué)習(xí)它們?
(投影出示)傾聽聚集閃耀璀璨。
陽光和煦碧波蕩漾。
嬉水跳躍鱗次櫛比。
琳瑯滿目人流如潮。
生:我想讀一讀第三行嬉水跳躍、鱗次櫛比;
生:我想教一教第一行,請大家跟我讀傾聽聚集閃耀。
璀璨(全班跟讀)。
生:我想說一說陽光和煦的意思是說陽光照在身上,感到很暖和的意思。(其他學(xué)生認(rèn)真傾聽,結(jié)合圖畫加深理解)。
生:我想問一問人流如潮是什么意思?哪位同學(xué)來幫幫我?
(眾生舉手)。
生:請黃文華幫幫我。
黃文華:人流如潮的意思是指街上、商店里,人像潮水一樣多。你明白了嗎?
生:明白了,謝謝你!
黃文華:不用謝!
*效果:學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲,爾后還有部分學(xué)生認(rèn)讀詞語,教讀詞語,向大家介紹自己對某個詞語的意思,展示自己的預(yù)習(xí)成果,或是就自己不明白的詞語提問,學(xué)生間互相幫助解決。
師:把這些好詞帶到文章當(dāng)中,再讀一讀,畫出你認(rèn)為難讀的句子。
生:自由讀課文,畫出難句。
師:把你認(rèn)為難讀的句子在小組里提出來,大家一起讀一讀,練一練。
生:共同練讀難句。
師:在小組練習(xí)后,你還感覺哪句比較難的?提出來,大家練一練!
生:提出第四自然段第二句比較難讀,(師投影、當(dāng)即畫出)。
摩天大廈鱗次櫛比,商店里的各種商品琳瑯滿目,寬闊的街道上人流如潮。
生:齊讀,再練練。
*效果:通過小組合作的形式,同學(xué)們在積極、融洽的狀態(tài)下反復(fù)練讀了難句,既幫助了別人,又鞏固了朗讀。
[案例分析]:
將學(xué)習(xí)的自主權(quán)下放給學(xué)生,孩子們一下就活起來了。這堂課就是最好的證明!教師在教學(xué)中不僅改變了單一的教學(xué)方式,采取了游戲、自由選擇學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)等多種形式,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;同時,更注重從孩子自身的需要出發(fā),以學(xué)定教。在學(xué)習(xí)詞語時,對于能基本掌握字音的學(xué)生,他們能選擇讀一讀詞語;對于字音掌握較好的學(xué)生,他們能選擇教讀詞語,全班在跟讀時又對詞語得以鞏固;對于課前查過詞典或知識豐富的孩子,他們能選擇告訴大家某個詞語的意思,加深大家對詞語的理解。而對于善于質(zhì)疑,都某個詞語不理解的孩子,他們又能有提問和選擇伙伴解答的機(jī)會。大家根據(jù)自己不同的需要,選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式,既照顧到了學(xué)生個體的差異,又活躍了學(xué)習(xí)氣氛,大家在主動地學(xué)習(xí)、互助中自然地掌握了本課詞語,學(xué)習(xí)效果非常不錯。
可見,同一個教學(xué)內(nèi)容,采取不同的教學(xué)方式,其效果是截然不同的,這就需要我們教師多從孩子的實際需要出發(fā),設(shè)計形式多樣的教學(xué),這樣才會受到學(xué)生們的歡迎,達(dá)到良好的教學(xué)效果。
智慧課堂小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計案例篇六教學(xué)目標(biāo):
1、學(xué)習(xí)和嘗試染紙的技術(shù)和方法;
2、在完成染紙的過程中體會形式美,以感性的形式進(jìn)一步了解色彩的原色知識;
3、喜歡染紙的過程,并能用染紙作品裝飾美化生活。
教學(xué)重、難點:
教學(xué)重點:知道學(xué)生學(xué)習(xí)和嘗試染紙的技術(shù)和方法。
教學(xué)難點:指導(dǎo)學(xué)生初步體會染出的畫面效果與紙的折疊方法及用色之間的關(guān)聯(lián)。
教具學(xué)具:
扎染背心、扎染方巾、染紙作品裝飾的賀卡、染紙作品、電腦課件、染紙的工具材料。
教學(xué)設(shè)計思路:
本課的基本脈絡(luò):激發(fā)興趣、導(dǎo)入新課――欣賞感受、開闊視野――觀察探究、了解技法――制作實踐、感受色彩魅力――美化裝飾、培養(yǎng)設(shè)計應(yīng)用意識――展示評價、拓展延伸。
教學(xué)過程:
一、激趣導(dǎo)入,欣賞感受。
1、教師展示扎染背心和方巾,引導(dǎo)欣賞。
(1)教師簡單介紹扎染的特點和方法。
(2)學(xué)生交流發(fā)表自己的欣賞感受。
(3)板書課題――美麗的染紙。
2、欣賞扎染、蠟染、染紙作品,開闊視野、激發(fā)探究欲望。(1)教師演示課件,簡單介紹,引導(dǎo)欣賞。
(2)學(xué)生討論交流欣賞感受。
(3)激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。
二、觀察探究,了解技法。
1、觀看制作方法視頻。
(1)教師播放制作方法視頻課件。
(3)學(xué)生觀看視頻。
(4)討論、發(fā)言。
(5)教師小結(jié)。
2、探究發(fā)現(xiàn)折疊方法。
(1)教師出示染紙作品展板,提。
示紙張的基本折疊方法和形狀變化。(2)分組探究折疊方法。
(3)學(xué)生代表到前面演示發(fā)現(xiàn)的多種折疊方法。
3、嘗試染紙過程。
4、欣賞撕染、剪染作品,啟發(fā)創(chuàng)新。
(1)欣賞課本里的撕染作品,啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
(2)學(xué)生談自己的設(shè)計打算。
三、制作實踐、感受色彩魅力。
1、學(xué)生染紙實踐,教師提醒注意事項。
(播放音樂《春江花月夜》《高山流水》)。
2、教師指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計制作。
四、美化裝飾,設(shè)計應(yīng)用。
1、教師展示染紙畫裝飾的賀卡作品,引導(dǎo)欣賞,啟發(fā)思維。
2、學(xué)生討論發(fā)言。
五、展示評價,拓展延伸。
1、學(xué)生展示自己的染紙作品。
2、相互交流評價。
3.啟發(fā)學(xué)生制作出獨具特色的作品,并裝飾美化自己的生活。4、合唱《幸福拍手歌》,盡情享受創(chuàng)作成功后的樂趣。
六、作業(yè)要求:
1.每人四幅不同折法,不同色彩的染法。
2.點染時膽子要大,心要細(xì),每染完一張,要總結(jié)經(jīng)驗,取長補(bǔ)短,不斷改進(jìn)。
3.折紙、剪紙可以自己設(shè)計花樣。
七、板書設(shè)計:
美術(shù)的染紙。
制作過程:折、夾、擠、染、展開。
種染法:浸染、點染、沖染、濃破淡。
2.優(yōu)秀案例教學(xué)設(shè)計模板。
8.《一夜的工作》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計案例欣賞。
8.doc。
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智慧課堂小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計案例篇七上課之前,我們先來看一組伊拉克戰(zhàn)爭的照片,北師大版小學(xué)語文第六冊《炮手》教學(xué)設(shè)計和反思。
2003年3月20日上午,伊拉克首都巴格達(dá)響起了巨大的爆炸聲。美國開始了軍事空襲!他們炸毀了公路、橋梁、學(xué)校和一切可以摧毀的地方,很多孩子失去了父母,失去了家。甚至被炸的遍體鱗傷!雙方士兵死亡上萬人,有1。9萬名無辜的伊拉克國民遇難。
同學(xué)們,看了這組照片之后,你想說些什么?
是的,戰(zhàn)爭是殘酷的,它給人民帶來的痛苦是不可估量的。可是在保衛(wèi)國家的戰(zhàn)場上,卻涌現(xiàn)出了很多令人敬佩的英雄人物,讓我們回到一百多年前的戰(zhàn)場上,去聆聽一個普通炮手的心聲。(齊讀課題)。
二、初步感知:
課文我們已經(jīng)讀過多遍,不過你真的用心去讀了么?現(xiàn)在,請同學(xué)們進(jìn)入到課文當(dāng)中,把自己當(dāng)成這位炮手,用心再讀課文,相信你會有新的發(fā)現(xiàn)和收獲。
同學(xué)們,你發(fā)現(xiàn)這篇文章的突出特點是什么?(通過神態(tài)的變化和人物對話來突出中心的)。
三、精心品讀:
1、那就請同學(xué)們找出課文中表現(xiàn)炮手神態(tài)變化的句子。畫下來。
誰來告訴我,是哪幾個詞?(蒼白、煞白、慘白)板書。
3、當(dāng)你臉色轉(zhuǎn)為煞白的時候你心里又想些什么?心情怎樣?我們試著把這種痛苦讀出來。我們男女合作讀。
4、當(dāng)你臉色最后變?yōu)閼K白的時候,你心里想的是什么?我們讀9、10段。是的,這一炮下去,被毀的不僅僅是一座房子,更是陪我生長,陪我歡樂的家?!段覑畚壹摇?。
讓愛天天住你家。
讓愛天天住我家。
充滿快樂擁有平安。
讓愛永遠(yuǎn)住我們的家。
同學(xué)們,家里有我們的爸爸和媽媽,有我們最親的人,沒有了家,便沒有了親人,沒有了以前美好的回憶。如果現(xiàn)在讓你瞄準(zhǔn)自己唯一的家。你的心里會想什么呢?我們不想瞄準(zhǔn),是什么讓我們不得不親手毀了自己的家?戰(zhàn)爭!他是多么殘酷?。。ò鍟簹埧幔?。
可!炮手卻做出了什么決定呢?——誰有話想說?(板書:舍小家,為大家)的奉獻(xiàn)精神!
5、現(xiàn)在,再讓我們看看炮手的最后一句話,現(xiàn)在,你能不能體會到炮手說這句話的時候的心情?我們先練一練,小學(xué)三年級語文教案《北師大版小學(xué)語文第六冊《炮手》教學(xué)設(shè)計和反思》。誰來讀。
6、全篇通讀(分角色)。
看來同學(xué)們對課文已經(jīng)有了很深刻的理解,下面我們就分角色朗讀,進(jìn)一步走進(jìn)將軍和炮手的內(nèi)心。
在殘酷的戰(zhàn)爭中,炮手為了國家的利益,為了消滅侵略者,把僅有一點財產(chǎn)也奉獻(xiàn)了。其實,還有很多和炮手一樣的英雄。
四、課外延伸:
我們就來交流課外搜集的故事。
現(xiàn)在,你想對炮手,對將軍,對這些英雄,或者對發(fā)動戰(zhàn)爭的侵略者說些什么呢?是的。希望世界永遠(yuǎn)和平。希望奉獻(xiàn)精神能永留人間。
《炮手》教學(xué)反思。
課程改革的春風(fēng)給原本機(jī)械、沉悶的課堂帶來了生機(jī)和活力。在新課程倡導(dǎo)的新的學(xué)習(xí)方式下,學(xué)生作為一個個活生生的人,使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性和多變性。在短短一學(xué)期的教學(xué)實踐中,我越來越深刻地體會到教師要"以人為本,以學(xué)定教"。新課標(biāo)明確指出:語文課程應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神。不同的學(xué)習(xí)個體,對同一事物的理解是千差萬別的,互動是促進(jìn)學(xué)生深入思考,促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展的有效途徑。因此,讓互動走進(jìn)我們的課堂,讓我們的語文教學(xué)煥發(fā)生命活力與創(chuàng)新精神。在《炮手》一課的教學(xué)中,我努力地體現(xiàn)著這一點。
一、創(chuàng)設(shè)互動情境,讓學(xué)生學(xué)生走進(jìn)課堂。
"興趣"是求知欲的源泉,是學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性和積極性的核心因素。托爾斯泰曾經(jīng)說過:"成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制,而是激發(fā)學(xué)生的興趣。"可見,興趣是學(xué)生互動的起點,教者應(yīng)想方設(shè)法,調(diào)動一切手段,讓每一個學(xué)生都迫切參與其中,都躍躍欲試,形成一種良好的互動情境。在《炮手》的教學(xué)中,我主要用語言來渲染。飽含感情地讀,感情地說。這樣以情感打動情感,學(xué)生動之以情,曉之以理。很快把握住了文章的脈絡(luò)。
二、以讀為本,體會感情。
首先我問學(xué)生怎么樣才能讀好對話,在學(xué)生充分交流之后,讓他們帶著這些經(jīng)驗來反復(fù)朗讀,通過讀理解將軍以及炮手復(fù)雜的內(nèi)心世界,從而理解到炮手身上所凝聚的奉獻(xiàn)精神。但在教學(xué)中由于操作上的欠缺,課堂效果不是很好,今后有待進(jìn)一步提高。
總之,語文教學(xué)是多方面因素有機(jī)的統(tǒng)一。以后將根據(jù)不同的內(nèi)容,用不同形式的教學(xué)來感染學(xué)生,讓課堂輕松一點,使學(xué)生在輕松的環(huán)境中成長。
智慧課堂小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計案例篇八新課程改革已以不可阻擋之勢走進(jìn)了我們每一個教師的心頭。懷著對新課程教學(xué)的學(xué)習(xí)、探索、思考,我兩次執(zhí)教了人教版第六冊《寓言兩則》之一《守株待兔》一文。以下是我在兩次教學(xué)中的反思和點滴想法,坦誠相告,以求得發(fā)展,求得進(jìn)步。
第一次反思。
一、自我評價。
1、課堂氣氛不活,沒調(diào)動起大多數(shù)學(xué)生的積極性。
2、課文朗讀不夠,不到位。
3、課文復(fù)述時,沒能緊扣課文,學(xué)生發(fā)散的東西多而散,以致不能順利領(lǐng)會寓意。
4、學(xué)生評價粗淺,老師沒有進(jìn)行引導(dǎo)。
5、教案設(shè)計面面俱到,教學(xué)目標(biāo)不夠明確,重難點不很突出。
6、課堂教學(xué)時間安排前松后緊,導(dǎo)致重點部分的訓(xùn)練時間不夠而拖堂。
二、自我反思。
1、課堂氣氛不活:《守株待兔》是一個較簡單的寓言故事,絕大多數(shù)的孩子能夠用自己的話比較完整地加以講述。原以為導(dǎo)入時就讓學(xué)生簡單地講一下故事,會引起孩子們的興趣,但由于講故事的同學(xué)聲音不夠洪亮,講述不夠生動,所以一開始就營造了課堂的沉悶的氣氛。后面出示了五幅圖畫,原意是要求學(xué)生圖文結(jié)合復(fù)述課文,希望可以掀起一個高潮的,且這也是老師在設(shè)計教案時動了腦筋的地方,夸張一些的說,是老師苦心策劃的一個環(huán)節(jié),但學(xué)生明顯興趣不大,復(fù)述時隨意且無內(nèi)容,說者激昂,聽者淡然。少部分學(xué)生甚至開起了小差,見此情景,老師也沒了激qing。
2、在教案的設(shè)計過程中,沒能充分把握教材,總想面面俱到。結(jié)果是在教學(xué)中指東指西,盲目教學(xué)。盡管老師全場奔命,極力煽情,忙得不亦樂乎,學(xué)生卻是氣定神閑,任你風(fēng)狂雨驟,自是巋然不動。就別談完成和落實朗讀、復(fù)述課文,領(lǐng)悟寓意的教學(xué)目標(biāo)了。
3、拔高要求,總喜歡要學(xué)生進(jìn)行評價。學(xué)生評價時,老師應(yīng)抓住最佳時機(jī)給學(xué)生予以點撥。大多數(shù)時候,教師成了一個洗耳恭聽的觀眾,沒有窮追猛打,乘勝追擊。一味對孩子講的東西表示認(rèn)同,似乎是不管你講什么,只要你能說就行。局面失控,變成了老師被學(xué)生牽著走了。
4、對學(xué)生情況估計不足。比如:在拓展想象時,我在五幅圖后出示了一幅空白圖,原意是想通過學(xué)生自行補(bǔ)充的內(nèi)容,又能達(dá)到更深刻地挖掘,領(lǐng)悟寓意的教學(xué)目標(biāo)。沒想到一些孩子提出"他可以一邊勞動,一邊等野兔"或是"他可以改行做獵人"等一類完全在我意料之外的回答。無奈之下,老師只好硬生生地拋出了自己準(zhǔn)備的問題。這次原以為學(xué)生又會順藤摸瓜地回答,沒想到學(xué)生的回答竟然又是大出所料。好幾個孩子都說他的親人、鄰居、朋友都會鼓勵他,他一定可以等到更肥更大的野兔,與原先料想的回答整個兒不挨邊。學(xué)生回答問題時的隨意,說明了老師平時沒有做過這樣有方向性的訓(xùn)練,學(xué)生也沒能接受到有目的的系統(tǒng)的訓(xùn)練。我姑且把它叫作學(xué)習(xí)過程中"導(dǎo)定向"的訓(xùn)練吧!學(xué)生回答問題的質(zhì)量,既是平時訓(xùn)練的體現(xiàn),又是訓(xùn)練效果的檢驗,更能充分體現(xiàn)出老師駕馭課堂、把握課堂的藝術(shù)。新課程提出了新的理念:一個"綱",七個"性"。一個"綱"就是指要全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)。面對這些自由程度極強(qiáng)的孩子,老師還是要拿出農(nóng)人種莊稼的精神來開荒、耕耘的。"在孩子心靈的土地上,播上思想的種子,就會有行為的收獲;播上行為的種子,就會有習(xí)慣的收獲;播上習(xí)慣的種子,就會有品德的收獲"。這樣做的好處,受益的絕不僅僅只是學(xué)生。
呼聲很高的一種教法,也是一種反璞歸真的學(xué)法。牢牢抓住朗讀,扣住重點朗讀,讀好、讀懂,加強(qiáng)感受與體驗,使老師在課堂上能游刃有余地教學(xué),學(xué)生也不會總是在大門外徘徊,舉足不前;老師可以勝似閑庭信步,學(xué)生也能遇事迎刃而解。
三、仍存在的困惑。
第二次反思。
一、自我評價。
《守株待兔》這一課我前后共備課三次,第一次教案突出了老師的主體地位;第二次倒是訓(xùn)練了學(xué)生,但目標(biāo)又不夠明確;到第三次時,我將教案重新做了較大的調(diào)整,思路變得更清晰,重難點更突出,目標(biāo)更明確了。我將本課教學(xué)目標(biāo)定為了三個:
1、學(xué)會生字和詞語。
2、朗讀、用自己的語氣有感情地復(fù)述課文,領(lǐng)悟寓意。
3、拓展想象,訓(xùn)練口語交際。
教學(xué)時我緊緊抓住這三個目標(biāo)進(jìn)行教學(xué),這節(jié)課條理清晰,具體表現(xiàn)在以下幾個方面:
第一、生字教學(xué)自然、靈活,學(xué)生完成了從積累到運用的過程。
第二、以訓(xùn)練為主,訓(xùn)練學(xué)生讀書,說話。老師所設(shè)置的每一次的練習(xí),都結(jié)合課文朗讀進(jìn)行。
第三、學(xué)生的提問,學(xué)生的回答離教學(xué)目標(biāo)更近了,避免了盲目性,因而能較自然地帶出寓意。
第四、問題的設(shè)置帶有層次性,關(guān)注到每一個學(xué)生。
第五、老師注重學(xué)生的個性體驗,在課堂上,給學(xué)生更多的自主性,尊重學(xué)生,讓學(xué)生自己體驗,自己感悟。
二、自我反思。
2、在梳理問題進(jìn)行點撥時,老師的語言要拿捏到位,明白如話。如果把拓展想象中"他的親人、鄰居、朋友紛紛勸他說"這個問話設(shè)置為:"假如你就是他的親人、鄰居、朋友,你會怎樣勸他?"這樣更直接,更有針對性。
3、學(xué)生所提出的所有問題都應(yīng)該給予及時的回答。對一些很明白的問題,應(yīng)該當(dāng)時解決,涉及到課外知識的問題,可以告訴學(xué)生通過課外查有關(guān)資料獲得,而對牽涉到文章主要內(nèi)容,即本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的有關(guān)問題,則放在學(xué)課文當(dāng)中去解決。
4、當(dāng)學(xué)生在表達(dá)不清楚時,老師該怎么辦?學(xué)生回答問題聲音小時,老師又應(yīng)該怎么辦?"放大學(xué)生優(yōu)點,不要吝嗇你的表揚。"善用贊揚和鼓勵,才能引發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。
天不往老師心中的答案上靠,又因為怕完不成教學(xué)任務(wù),一著急,腦子出現(xiàn)瞬間空白,忙不迭地追問學(xué)生:"他們應(yīng)該怎樣說?"似有你今天說不出來,就休想下課的架勢。學(xué)生早被嚇回去了,那里還會有言語?欲速則不達(dá),破壞了整個教學(xué)過程的流暢性。新課標(biāo)提出要尊重學(xué)生,倡導(dǎo)自主性,加強(qiáng)實踐性,作為新時代的老師,應(yīng)該努力往這方面靠近。"自由程度愈高的學(xué)習(xí),身心投入的程度就愈高。"。
6、在教學(xué)中對每一個環(huán)節(jié)的時間應(yīng)該充分把握,有備無患,老師也不會自亂陣腳。
三、解答困惑。
1、"突出學(xué)生主體"應(yīng)該圍繞教學(xué)問題來進(jìn)行。"引而不發(fā),助人自助",教師無論是"帶"還是"跟",都應(yīng)該視情況而定。目標(biāo)中說"要注重情感體驗、發(fā)展個性,豐富自己的精神世界",教會學(xué)生"怎樣學(xué)",比讓學(xué)生"學(xué)會什么"重要。學(xué)的過程比獲得的結(jié)果重要??桌舷壬趦汕Ф嗄昵安皇窃缇徒陶d我們:"知其然,亦要知其所以然。"在過程中學(xué)會了、掌握了方式方法,結(jié)果自會水到渠成。
2、要強(qiáng)化問題意識。在任何教學(xué)活動中,師聲雙方均是主體活動者,任何單一的答案都應(yīng)該得到否定。但教師所起的作用就是"導(dǎo)引"。教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)目標(biāo)提問題,不能漫無邊際。這也就是要對學(xué)生進(jìn)行"導(dǎo)定向"的系統(tǒng)訓(xùn)練。
3、有關(guān)語文學(xué)科性質(zhì)的定位問題。情感濃烈的課文要引導(dǎo)學(xué)生以"讀"和"悟"為主,故事性強(qiáng)的課文要突出"演"和"想"。
4、教師在教學(xué)中應(yīng)該明確教學(xué)目標(biāo),一切教學(xué)環(huán)節(jié)都應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。教學(xué)目標(biāo)的確立要簡潔、突出重點,而切忌枝蔓太多。一節(jié)四十分鐘的課堂,要做到有的放矢。點、線、面都想顧及,是絕對不可能的。這樣既影響了教學(xué)的正常進(jìn)行,又使得教學(xué)效果不突出。
5、"高潮"一詞的理解是比喻事物高度發(fā)展的階段,具體到教學(xué)中來,就是要能使學(xué)生興奮,老師興奮,體現(xiàn)出一堂課中最精彩、最引人入勝的地方。一部影視作品能否引起觀眾的共鳴,在很大程度上取決于編劇的精心策劃,導(dǎo)演的精彩拍攝,適度引導(dǎo),演員的出色表演。同樣的道理,一節(jié)四十分鐘的課堂就是一部微型作品,導(dǎo)演是老師,演員是學(xué)生。這部作品的好與壞,老師要承擔(dān)很大的責(zé)任,因為老師面對的是一群特殊的演員,是一群沒有接受過專業(yè)化訓(xùn)練的演員,或者說是一群正在接受訓(xùn)練還不夠成熟的演員,高潮的出現(xiàn)絕對要靠老師的引導(dǎo)。一節(jié)課的高潮可能出現(xiàn)在四十分鐘的每一分鐘里。具體的問題是如何引起這個高潮!開課時需要高潮,課中時需要高潮,課尾時仍然需要高潮。講故事、游戲、表演、唱歌、猜謎……種種種種都不失為一個好的辦法,關(guān)鍵是看老師如何去調(diào)動學(xué)生的積極性,并讓這種積極性充滿整個課堂,乃至自己的每一個課堂。換句話說,就是老師要給學(xué)生永遠(yuǎn)的"新鮮感",而這個"新鮮感"的保持確實是值得每個教育工作者深深思索的,特別是經(jīng)驗尚淺的年輕教師。
兩課之后的感想:
任何思想的轉(zhuǎn)變和觀念的蛻變都是一個痛苦的過程。新課標(biāo)帶來的新觀念對我們習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)的老師無疑是一個很大的沖擊。面對沖擊,我們應(yīng)該有怎樣的態(tài)度?是退縮?是無畏?答案是顯而易見的。怎樣才能讓這種沖擊成為我們前進(jìn)的動力而不是一種束縛?通過"兩課兩反思",使我逐漸進(jìn)入蛻變的過程。終于把讀書擠進(jìn)了課堂,終于向傳統(tǒng)教學(xué)發(fā)起挑戰(zhàn)了,終于把訓(xùn)練學(xué)生作為重中之重了。第一次上課時,總想面面俱到,什么都想展示,結(jié)果是所有自己能想到的都展示了,卻沒一樣落實了,活活給自己上了一副枷鎖,導(dǎo)致第一節(jié)課的失敗。第二次上課前,我努力要求自己跳出這個框框,力求站在一定的高度進(jìn)行教學(xué),得到的結(jié)果是:它只給我指出了前進(jìn)的大方向,至于如何邁步則是我自己的事情。于是我思考,我改進(jìn),我努力。雖然仍有缺憾,但我想我至少已完成了重塑自我的輪廓。如果進(jìn)行第三次、第四次的教學(xué),我相信我會使雕像更趨完美。
由此可見:理想的教學(xué)設(shè)計與教師的課堂實施總是有一定差距的。差距會帶來困惑,更會帶來沖突,但困惑使人奮進(jìn),沖突使人成熟,而成功就靜候在冷靜的思考與溝通之后。
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