無論是身處學(xué)校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，一起來看看吧

老人與海鷗教學(xué)設(shè)計(jì)及解析篇一

本單元以“人與動(dòng)物和諧相處”為專題，單元讀寫訓(xùn)練重點(diǎn)是體會課文表達(dá)的感情，揣摩作者是如何把人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感情寫真實(shí)、寫具體的。本單元編排了四篇課文，本課是第一篇課文，這篇課文通過描寫老人生前喂食海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例以及老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，表現(xiàn)了老人對海鷗那份無私的愛，為我們展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。學(xué)生通過感情朗讀，感受人與動(dòng)物之間的真情，同時(shí)學(xué)習(xí)如何把這種感情真實(shí)、具體地表達(dá)出來，并進(jìn)行語言積累。

通過對教材的分析，根據(jù)課標(biāo)要求和本班學(xué)生的特點(diǎn)，我確定了如下的教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識8個(gè)生字，會寫10個(gè)生字，正確讀寫“塑料、餅干”等詞語。

2、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

3、抓住課文的重點(diǎn)詞句，體會句子的意思，揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

引導(dǎo)學(xué)生體會老人與海鷗之間的深厚感情，了解作者是如何表達(dá)的。

依據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，我設(shè)計(jì)了如下的四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入；

二、檢查預(yù)習(xí)，整體感知；

三、細(xì)讀課文，體會感悟；

四、總結(jié)提高，拓展延伸。

一、創(chuàng)設(shè)情境、激情導(dǎo)入。

在這一環(huán)節(jié)中我設(shè)計(jì)了三個(gè)小環(huán)節(jié)：

1、學(xué)習(xí)單元專題。

這是本組第一篇課文，要緊緊圍繞單元讀寫訓(xùn)練重點(diǎn)來學(xué)習(xí)，所以在開課伊始，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)及學(xué)習(xí)要求。這一單元的學(xué)習(xí)專題是“人和動(dòng)物和諧相處”，圍繞這一專題，要求學(xué)生注意體會課文表達(dá)的感情，揣摩作者是如何把人與動(dòng)物，動(dòng)物之間的感情寫真實(shí)，寫具體的。在學(xué)生讀后師重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)：注意體會課文表達(dá)感情及這感情是怎樣真實(shí)、具體表達(dá)出來的。讓生用自己的話說一說，讓單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)真正落到實(shí)處。然后順勢導(dǎo)入新課：這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)第21課老人與海鷗（板題）齊讀課題。

2、解題。

讀了課題你知道了什么？你想知道什么？進(jìn)而讓學(xué)生帶著“老人與海鷗之間到底發(fā)生了怎樣的故事？”等各種疑問走進(jìn)課文。

二、檢查預(yù)習(xí)，整體感知。

六年級學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成一定的預(yù)習(xí)的習(xí)慣，因此在課堂教學(xué)中重點(diǎn)的是要把預(yù)習(xí)檢查進(jìn)一步的落實(shí)。在這一環(huán)節(jié)中，我設(shè)計(jì)了三個(gè)小環(huán)節(jié)：

1、查讀課文：指名分段接讀課文，要求讀得正確、流利，有錯(cuò)誤要及時(shí)糾正。

2、檢查字詞：為了提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，夯實(shí)基礎(chǔ)，因此在查讀課文的同時(shí)就及時(shí)檢查學(xué)生字詞的預(yù)習(xí)情況，隨著學(xué)生的讀，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)以下字詞：“塑”、“餅”、“營”的讀音；“抑”、“吉”、“塑”的字形，同時(shí)還要理解詞語的意思。（這里要求學(xué)生邊聽邊做好標(biāo)記，以便課后整理。）。

3、把握文章主要內(nèi)容，理清文章思路。

（1）請同學(xué)們?yōu)g覽課文，想想文章主要寫了什么事？

在學(xué)生試說的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生從題目入手，把握文章主要內(nèi)容。這篇課文主要就寫了老人十幾年如一日喂養(yǎng)海鷗，與海鷗結(jié)下了深厚感情；老人去世后，海鷗送別老人，不忍離去的故事。

（2）圍繞著這個(gè)故事，這篇課文可分為兩部分，分別是老人與海鷗相依相隨，海鷗為老人吊唁。具體在文中哪些段落，讓學(xué)生找準(zhǔn)，從而理清了文章的思路。

三、細(xì)讀課文，體會感悟。

具體過程是這樣的：

（一）學(xué)習(xí)第一部分（1－13）：老人與海鷗相依相隨。

1、按單元學(xué)習(xí)方法做，看老人與海鷗之間有什么樣的感情，這感情是怎樣真實(shí)、具體表達(dá)出來的，默讀第一部分，劃出關(guān)鍵詞，用心地體會體會，在小組內(nèi)交流交流。

2、給予學(xué)生充分的閱讀思考時(shí)間，想好后在小組內(nèi)交流，最后全班匯報(bào)。

（1）從文中第2段中的“朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，……只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴”中“只為了”可體會到老人只想和海鷗在一起，只想細(xì)心照顧它們，可見老人對海鷗的喜愛，愿意與海鷗相伴。

（2）繼續(xù)匯報(bào)：文中第2段從一系列動(dòng)詞“放、退、撮”可體會到老人對海鷗的細(xì)心照顧，我讓學(xué)生做做動(dòng)作，想象畫面，進(jìn)一步體會。在這里，我重點(diǎn)引導(dǎo)這句，課后問題句子出示：海鷗排成一片“翻飛的白色”、“有聲有色的樂譜”更能體會到老人與海鷗配合得默契，相處得和諧。抓住關(guān)鍵詞初步理解后，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀，讓學(xué)生聯(lián)想當(dāng)時(shí)的畫面，通過練讀，指讀，評讀后，讓學(xué)生的感情與作者的情感真實(shí)的融入到一起，真正體會到老人與海鷗之間的感情，真正走進(jìn)文本。師：同學(xué)們，這里從老人做什么看出來老人與海鷗有深厚感情？（喂海鷗））（板：喂）還有哪兒看出老人與海鷗有深厚的感情？隨生答（板：喚談）這兩部分以讀代講，讓學(xué)生在讀中體會。

（3）對重點(diǎn)部分的理解除了有感情的朗讀之外，也要抓住重點(diǎn)句來理解。因此，我重點(diǎn)抓住這樣一句話：“朋友告訴我，十多年了……和海鷗就像親人一樣?！币龑?dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句中的關(guān)鍵詞“親人”，理解什么樣的人被稱為親人，有血緣關(guān)系的人，親近的人，是親人，說老人和海鷗像親人一樣，能體會到他們的感情是多么的深厚，多么的和諧。這樣和諧的情景再引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀。

（二）學(xué)習(xí)第二部分：海鷗為老人吊唁。

1、讓學(xué)生帶著同樣的問題及學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)第二部分。

2、（1）這里我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解關(guān)鍵句“意想不到的事情發(fā)生了——一群海鷗突然……大事?！弊プ￡P(guān)鍵詞“意想不到”，讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，跟同學(xué)討論：什么事意想不到？為什么會發(fā)生這樣的事？聯(lián)系前文可體會到海鷗來為老人吊唁讓人意想不到，是因?yàn)榍拔睦先耸耆缫蝗盏恼疹櫤ｚt，與海鷗有著深厚的感情，像親人一樣，海鷗才會翻飛盤旋，連聲鳴叫，這里通過聯(lián)系上下文的方法理解重點(diǎn)句，也體會到了他們之間的深厚感情。隨生匯報(bào)，（板：飛叫立）。

（2）同時(shí)，我也注重了對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生感受“當(dāng)我們不得不去……海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫……脫出身來”這意想不到的壯觀場面，抓住關(guān)鍵詞句“撲得那樣近、飛動(dòng)的白色旋渦中”引導(dǎo)學(xué)生體會海鷗對老人的留戀，對老人的深厚的情，在理解的基礎(chǔ)上指導(dǎo)朗讀，重點(diǎn)讀出撲的用意，讀出海鷗對老人的不舍之情。同時(shí)讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，把自己的感悟與作者的感情真實(shí)的融在一起，通過練讀、指讀、范讀的方式有感情朗讀，進(jìn)而真切的體會。

（3）以上這些也是學(xué)生通過匯報(bào)交流出來的，老師隨機(jī)板書：撲。

四、總結(jié)提高，拓展延伸。

1、再讀課文，再一次感受人和動(dòng)物之間這和諧而又深厚的感情。

2、人與動(dòng)物之間感人的事你經(jīng)歷過嗎？讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際簡單談?wù)劇?/p>老人與海鷗教學(xué)設(shè)計(jì)及解析篇二

1、在具體情境中理解“褪色”、“親昵”、“抑揚(yáng)頓挫”等詞語的意思。

2、通過細(xì)讀品味、想象畫面、能有感情地朗讀老人用心照料海鷗的句子，感受老人與海鷗之間親人般的感情。

3、初步領(lǐng)悟作者通過細(xì)節(jié)描寫把老人與海鷗之間的親情寫實(shí)、寫具體的方法。

一、立足起點(diǎn)，聚焦親情。

和我們?nèi)祟愐粯觿?dòng)物也有自己的情懷，自己的智慧。今天，我們就走進(jìn)這樣的人與動(dòng)物的世界。（齊讀課題）這是發(fā)生在昆明翠湖的一個(gè)真實(shí)的故事。

2、檢查預(yù)習(xí)情況：

出示兩組詞語：

撮嘴呼喚抑揚(yáng)頓挫親昵說話嘖嘖稱贊。

翻飛盤旋扇動(dòng)翅膀肅立不動(dòng)白色旋渦。

（1）讀詞；（2）看著這兩組詞，你仿佛看到了哪兩幅畫面？（板書：喂――送）。

二、緊扣細(xì)節(jié)，感受親情。

那么，在這一“喂”一“送”之間，能夠傳達(dá)出老人與海鷗之間怎樣的深厚感情呢？請同學(xué)們打開課本，快速地掃讀課文1――13自然段，從文中找出老人喂海鷗與眾不同的地方。

（一）讀1――13自然段，劃出老人喂海鷗與眾不同的地方的句子。

（二）交流：老人喂海鷗與眾不同的地方。

出示：老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來，幾下就掃得干干凈凈。

1、抓住“很小心”、“退開一步”、“撮嘴呼喚”、“應(yīng)聲而來”、“立刻”體會關(guān)愛、默契、信任、嫻熟、熟悉等。

（1）請同學(xué)們聯(lián)系上下文，看看老人的呼喚與一般人還有什么不同？

（2）假如你就是老人，你會怎樣抑揚(yáng)頓挫地呼喚這些海鷗的名字呢？（從學(xué)生的朗讀評價(jià)中體會“抑揚(yáng)頓挫”的意思。）。

（3）句式：這一聲聲撮嘴呼喚，這一個(gè)個(gè)親昵的名字，分明就是一首歌，在這首歌中，我聽出了）。

出示：老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。

1、抓住“起起落落”，品味節(jié)奏的快慢，體會默契。

三、拓展資料，升華親情。

老人與海鷗怎么能這么親密無間這么其樂融融呢？你能從文中找到答案嗎？

出示：他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。

1、理解三個(gè)褪色：理解每天步行二十余里，十多年，每天必來。

2、出示課外資料；照片；吳慶恒老人每月的退休工資是308元，但一半以上都用來給海鷗買吃的。他平時(shí)幾乎舍不得花1分錢坐公交車，4元5角一斤的餅干，他卻毫不吝嗇地買給海鷗吃。10多年來，他經(jīng)常買來雞蛋為海鷗制作“雞蛋餅干”，而他自己，唯一的奢侈品是2角錢一包的“金沙江牌”香煙。

3、串讀，回味細(xì)節(jié)。

讀書破萬卷下筆如有神，以上就是為大家?guī)淼?篇《《老人與海鷗》教學(xué)設(shè)計(jì)》，您可以復(fù)制其中的精彩段落、語句，也可以下載doc格式的文檔以便編輯使用。

老人與海鷗教學(xué)設(shè)計(jì)及解析篇三

1、學(xué)會生字新詞，有感情地朗讀課文，積累好詞佳句。

2、依托語詞，把感悟文字和頻率振動(dòng)聯(lián)系起來，在鏡頭的推進(jìn)、拉長、聚焦、蒙太奇中經(jīng)歷“與文字共舞”的奇妙的閱讀之旅。

3、感悟翠湖邊喂鷗老人和海鷗相飛共生的生命姿態(tài)。

老人與海鷗教學(xué)設(shè)計(jì)及解析篇四

一.說內(nèi)容：

本課是人教版六年級上冊第七單元第一課，它主要講述了老人與海鷗之間所發(fā)生一些事，從而讓學(xué)生明白動(dòng)物也是有感情、有智慧的。

一.說目標(biāo)。

（一）知識與技能：有感情的朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

（二）過程與方法：應(yīng)到抓住重點(diǎn)句段進(jìn)行品讀，討論，交流，感悟。

（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受老人與海鷗之間深厚的感情，激發(fā)對動(dòng)物的喜愛之情。

二.說重難點(diǎn)：抓住描寫老人神態(tài)，動(dòng)作和語言以及描寫海鷗動(dòng)作的語句，體會蘊(yùn)涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

三.說學(xué)情分析：

之前學(xué)生們學(xué)過很多與動(dòng)物有關(guān)的文章，但通常都是對動(dòng)物本身特性的描寫，很少涉及到動(dòng)物之間的情感和動(dòng)物與人的情感。因而在教本課時(shí)，引導(dǎo)生潛心讀書，從細(xì)節(jié)描寫中感受動(dòng)物豐富的內(nèi)心世界，感受人與動(dòng)物之間的真摯感情，體會作者的表達(dá)方法。

四.說教學(xué)流程：

（一）看老人舉動(dòng)，憶溫馨，知不舍。

（二）看外貌，結(jié)合資料，知不易。

（三）由動(dòng)作悟鷗情，引疑問，析句子。

（四）讀寫文章，情意綿遠(yuǎn)。

五.說教學(xué)反思:。

這篇課文主要讓學(xué)生體會到老人與海鷗之間深厚的感情.講課時(shí)我提問：‘課文那些地方，你特別感動(dòng)？”學(xué)生的回答讓我大吃一驚，聽后我靈機(jī)一動(dòng)，把課文打亂順序去講，直到最后他們才意識到：動(dòng)物與人的感情是可以培養(yǎng)的。

成功之處：

1.引用課件講課可以激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)的興趣。

2.培養(yǎng)了孩子們創(chuàng)新思維的發(fā)展。

失敗之處：

1.教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)，孩子們不能領(lǐng)會教師的教學(xué)要求，所以課堂氣氛不沉悶。

2.教師為完成教學(xué)任務(wù)，有些急于求成，有以教師思考代替學(xué)生思考的現(xiàn)象，過于強(qiáng)求教學(xué)的完整性而忽略了學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，應(yīng)該以學(xué)定教！

老人與海鷗教學(xué)設(shè)計(jì)及解析篇五

課題跳成兩幅畫。

師：今天，我們一起來學(xué)習(xí)鄧啟耀的散文《老人與海鷗》。請大家把課題讀一遍。

師：現(xiàn)在先來了解一下大家的預(yù)習(xí)情況。

（大屏幕出示預(yù)習(xí)題）。

1、一讀課文，讀通讀順為止。

2、再讀課文，你覺得文章寫了哪兩個(gè)主體畫面？

3、三讀課文，如果你正跟隨著作者，你會抓拍怎樣的一幅幅特寫照片？

師：（第一題）讀了課文，讀通讀順的同學(xué)請舉手。

師：（第二題）讀了課文，聯(lián)系課題，你的腦海里浮現(xiàn)出哪兩幅畫面？（一個(gè)是老人喂海鷗，課件：老人喂海鷗；一個(gè)是海鷗送老人，課件：海鷗送老人。）。

師：想象畫面，再讀課題，輕輕地讀；想象畫面，再讀課題，慢慢地讀。

語句跳成多幅畫。

（學(xué)生交流，教師在交流中隨機(jī)捕捉插話：

——顯然，你把鏡頭對準(zhǔn)了老人。這段話中對老人描寫的哪些詞語令你記憶猶新？

——顯然，你把鏡頭對準(zhǔn)了海鷗。這段話中對海鷗描寫的哪些詞語令你記憶猶新？）。

詞語跳成兩幅畫。

師：同學(xué)們預(yù)習(xí)工作做得很棒！抓拍了那么多特寫照片，還聚焦了那么多照片背后的詞語。

（大屏幕出示）。

撮嘴呼喚應(yīng)聲而來翻飛盤旋。

抑揚(yáng)頓挫起起落落急速扇動(dòng)。

親昵說話排隊(duì)翻飛肅立不動(dòng)。

嘖嘖稱贊有聲有色白色旋渦。

師：第一列，誰來讀一讀？

師：“抑揚(yáng)頓挫”的“抑”比較容易寫錯(cuò)。來，抬起手來一起寫一個(gè)。首先寫提手旁，手一提起來，就把右邊的楊柳的枝條給折斷一根，哈哈。（師生共寫“抑”）。

師：現(xiàn)在，老師請一個(gè)同學(xué)來呼喊這些海鷗的名字，你判斷一下哪個(gè)是“抑”，哪個(gè)是“揚(yáng)”？（跟指名的同學(xué)耳語，要求他喊出抑揚(yáng)的感覺：“獨(dú)腳”、“灰頭”、“紅嘴”、“老沙”、“公主”……學(xué)生隨機(jī)判斷）。

師：現(xiàn)在，請同學(xué)們拿出練習(xí)紙，看第一題，我們來聽寫第一列的四個(gè)詞語，實(shí)在寫不出的詞語，可以悄悄看一下大屏幕。（生聽寫詞語）。

師：第二列，請你讀。（教師隨機(jī)提醒“應(yīng)聲而來”的“應(yīng)”的讀音。）。

師：請同學(xué)們看練習(xí)紙第一題，我們來聽寫第二列的四個(gè)詞語，這幾個(gè)詞語比較簡單。（生聽寫詞語）。

師：第三列，有請你來讀。（教師隨機(jī)提醒“翻飛盤旋”的“旋”的讀音，“急速扇動(dòng)”的“扇”的讀音。）。

師：同樣，請同學(xué)們看練習(xí)紙第一題，我們來聽寫第三列的四個(gè)詞語，實(shí)在寫不出的詞語，可以悄悄看一下大屏幕。（生聽寫詞語）。

師：現(xiàn)在，我在第一列詞語和第二列詞語之間畫一條豎線，誰能看出其中的門道來？（第一列詞語寫老人，第二、三列詞語都寫海鷗。）。

師：其實(shí)，這些詞語的背后還是這篇文章的兩幅主體畫面：老人喂海鷗，海鷗送老人。

師：你瞧，課題的背后是畫面，句子的背后是畫面，詞語的背后同樣是畫面。讓我們來齊讀這三列詞語，就讓這些詞語在你的頭腦中擴(kuò)散開來，再一次把你帶回到課文中的一幅幅畫面中去。

二、不如跳舞，把課文跳成老人喚鷗畫面。

兩幅跳成一詞語。

（當(dāng)堂作調(diào)查。毋庸置疑，對于海鷗的兩次飛，孩子們首先是對第二次飛更感興趣，覺得簡直是不可思議的。）。

師：可是，你有沒有想過“冰凍三尺，非一日之寒”，海鷗之所以飛送老人，那全是因?yàn)椤ɡ先藬?shù)十年喂海鷗）。

師：這一喂就是多少年？（十多年）這十多年來，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。哪個(gè)詞在你心頭一熱？（親人）。

一詞跳成背后景。

師：請列舉你生命中最重要的幾位親人。人與人之間是親人，那么，人與海鷗之間怎么會是親人呢？快速瀏覽“老人喂海鷗”的段落，把你們最感到是親情流露的地方用橫線畫下來，在四人小組內(nèi)交流交流。（學(xué)生瀏覽課文，邊畫邊交流。）。

全班交流。請一個(gè)小組把他們的交流分享給大家。

（大屏幕出示課文第9自然段）。

——是的，這是一種親人間呼喚的默契，成百上千只海鷗當(dāng)中，老人的一句親昵呼喚，水面上竟然會躍起兩只海鷗，如果當(dāng)時(shí)你正好看見這樣的畫面，你的心情會怎樣？請你讀讀這段話。

——人與海鷗之間要達(dá)到如此的默契，你猜想，老人要為海鷗們付出些什么？你們的猜想合情合理，讓我們來認(rèn)識一下這位老人。（大屏幕出示老人的拓展資料，略。）。

師：讀了以上資料，你想說什么？你仿佛看到了什么？（板書：親人）。

師：就帶著那樣的心情，我學(xué)著老人呼喚獨(dú)腳和老沙，你們直接把眼前看見的畫面讀出來。（生再讀第9自然段）。

第2課時(shí)。

三、接著跳舞，把課文跳成鷗飛兩幅畫面。

海鷗飛飛啄食圖。

四詞跳成一段話。

師：獨(dú)腳、老沙與老人的默契，讓我們驚嘆；拓展材料的閱讀，讓我們感受到這種默契背后的付出。對于這樣的呼喚，十多年來，老人究竟呼了多少次，究竟喚了多少次，就連老人自己都記不清了。人們只看到一到冬天，海鷗們就在老人的周圍——起起落落，歡快啄食。課文中就有一個(gè)描寫海鷗飛飛啄食物的特寫畫面，讓我們把目光再次聚焦到第二列詞語上。

師：這些詞語是寫海鷗在飛，在老人的引領(lǐng)下邊吃邊飛。找找這些詞語，看看在課文的哪個(gè)段落中，把含有這些詞語的段落畫出來。（學(xué)生隨機(jī)讀句子，自由說體會。）。

師：這里的飛，是這樣的一段文字——（大屏幕出示課文第3自然段）。

語句跳成波紋圖。

師：這里的海鷗飛，它們圍繞誰在飛？（板書：老人）。

師：應(yīng)聲而來、起起落落、排隊(duì)翻飛、有聲有色，海鷗們在啄食，在撒歡，如果這條波浪線代表老人的邊走邊放，（板書：邊走邊放）那么，你覺得海鷗的飛，是跟這條線平行的，還是交叉的？你們試著在練習(xí)紙上畫一畫。（學(xué)生各自畫線）。

師：（指名一生上臺畫）你為什么要這樣畫？的確，這里的飛，飛得合拍，飛得自在，飛得悠然，是排排成隊(duì)的，是有聲有色的。（板書：起起落落）。

朗讀跳成手機(jī)鈴。

師：這么一段文字，讀來肯定很有味道。請四位同學(xué)，在老師的引導(dǎo)下直接讀這段文字。（音樂：宋慧喬“步步高”手機(jī)廣告音樂。）。

老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，撮起嘴向海鷗呼喚……（四個(gè)學(xué)生接讀）。

師：你瞧，文字的魅力就在這里，老人走，海鷗飛，起起落落、排排成隊(duì)、有聲有色，我們的眼前就展現(xiàn)了一幅富有節(jié)奏的人鷗共飛的畫面。讓我們再次齊讀這段文字。

海鷗飛飛送人圖。

四詞跳成一段話。

（大屏幕出示第三列詞語，字體放大。）。

師：這些詞語也是寫海鷗在飛。快速瀏覽課文，找找這些詞語在課文的哪些段落中，把含有這些詞語的句子畫出來。（學(xué)生隨機(jī)讀句子）。

師：是呀，翻飛盤旋、急速扇動(dòng)、肅立不動(dòng)、白色旋渦，海鷗們用特有的方式來送別老人。這些詞語就在課文的最后幾個(gè)自然段里，老師把它們羅列在了一起——（大屏幕出示略）。

語句跳成波紋圖。

師：這里的海鷗飛，也是圍繞著一個(gè)中心點(diǎn)而飛的，這個(gè)中心點(diǎn)在哪里？（板書：遺像）如果說老人的遺像在這里，誰來描述一下，海鷗們是怎么飛的？（學(xué)生描述，教師隨機(jī)板書：翻、扇、立、撲）。

師：你們也試著在練習(xí)紙上畫一畫海鷗飛翔的曲線。（學(xué)生各自畫線）你覺得這里的飛翔曲線好畫嗎？我看見同學(xué)們的曲線雜亂無章，有的干脆就無從下手。

師：其實(shí)，雜亂無章、無從下手的感覺是對的。翻飛盤旋，急速扇動(dòng)，肅立不動(dòng)，炸了營似的，白色旋渦……（教師板書：畫出文字的起承轉(zhuǎn)合節(jié)奏圖）憑直覺，你覺得這里的`海鷗飛，和它們十多年來在翠湖邊上的飛有什么區(qū)別？（這里的飛是驚恐的，是哀鳴的，是急切的，是四散的，是反常的……）。

四、繼續(xù)跳舞，把課文跳成鷗飛一幅畫面。

想象跳成特寫照。

照片跳成一段話。

師：請你把鏡頭聚焦到其中的一只海鷗身上。它們是怎樣飛的呢？選擇其中的一只，拿起筆來寫一寫。（媒體出示）。

在老人遺像的上空，______在翻飛，突然______。

師：我突然覺得，在海鷗的兩次飛翔當(dāng)中，作者用的那些四字詞語，真是太妙了……如果你也能用上一些四字詞語，來描寫你聚焦的那只海鷗，那真是一件很有意思的事情。

（學(xué)生練筆，交流練筆。）。

五、還是跳舞，把課文跳成人鷗共飛畫面。

全文跳成振動(dòng)頻。

師：現(xiàn)在，請同學(xué)們把目光投到黑板上來。你們看，文字原來真得會跳動(dòng)的。你瞧，海鷗在接受老人喂食時(shí)的飛，在起起落落中，人鷗共舞，文字像水紋一樣平滑而過；在海鷗送別老人時(shí)的飛，在盤旋、急速、肅立、炸雷似的旋渦中，文字呈現(xiàn)出跌宕起伏的波紋；同學(xué)們聚焦到那一個(gè)個(gè)特寫的海鷗的飛，則好像旋渦中擊起的一朵朵漣漪……原來文字可以畫畫，原來文字可以跳舞，原來文字可以振動(dòng)，原來文字可以這樣——美麗！

美麗跳成永恒憶。

師：可是，這美麗將會隨著老人的遺像撤離而永遠(yuǎn)地消失在翠湖湖畔。那可怎么辦？其實(shí)，昆明人早已想到了辦法，他們將老人撮嘴呼喚的形象定格在了湖畔（課件出示老人的雕像），這樣，老人與海鷗就時(shí)時(shí)刻刻纏繞在一起，老人與海鷗共飛、海鷗與雕像共飛，惺惺相惜，永不分開，成了這座城市的永恒的美麗。

老人與海鷗教學(xué)設(shè)計(jì)及解析篇六

各位老師各位評委：

你們好！今天我說課的題目是小學(xué)語文《老人與海鷗》。

單元地位：《老人與海鷗》是安排在“人與動(dòng)物和諧篇章”的第一課。學(xué)習(xí)這篇課文為學(xué)習(xí)其他課文打下學(xué)法基礎(chǔ)和情感基礎(chǔ)！

主要內(nèi)容：《老人與海鷗》這篇課文講述了一個(gè)真實(shí)的感人故事。一位老人十多年如一日，每逢冬季來臨，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風(fēng)雨無阻。老人去世后，海鷗們像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開。充分展示了人與動(dòng)物的和諧。

文本結(jié)構(gòu)：課文條理清楚，可分為兩大部分，第一部分表現(xiàn)了老人對海鷗無私的愛；后一部分則展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。兩大部分之間呈因果關(guān)系。

知識水平：高年級學(xué)生已經(jīng)具備一定的閱讀速度，繼續(xù)圍繞本組課文訓(xùn)練重點(diǎn)提高閱讀速度。本課時(shí)學(xué)生已掃清字詞障礙，讀通讀準(zhǔn)文章。

能力水平：高年級學(xué)生已具備一定的自學(xué)能力和捕捉關(guān)鍵詞句體味情感的能力，繼續(xù)鞏固這一學(xué)法。

情感態(tài)度：抓住興趣點(diǎn)——孩子天生就喜歡小動(dòng)物，每個(gè)人與動(dòng)物之間都可能發(fā)生很多有趣的、令人難忘的事，所以學(xué)習(xí)這篇課文，很容易和學(xué)生產(chǎn)生共鳴，我們要尊重學(xué)生的差異，引導(dǎo)學(xué)生呵護(hù)動(dòng)物！

1、學(xué)生學(xué)會8個(gè)生字，能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、抓住描寫老人神態(tài)、動(dòng)作和語言以及描寫海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)文段，體會蘊(yùn)含其中的深厚感情。

教學(xué)重點(diǎn)：品味、感悟課文的優(yōu)美語言，體會人與動(dòng)物應(yīng)和諧相處。

教學(xué)難點(diǎn)：揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實(shí)、寫具體的。

2課時(shí)。

為了更好地突破目標(biāo)，本課教師教法先扶后放，以讀為本，創(chuàng)設(shè)情境。學(xué)生學(xué)法自讀悟情、激情美讀，使學(xué)生在自主探究與對話升華中，抓重點(diǎn)文句，品重點(diǎn)文段，入情入境地感受老人與海鷗之間的親情，感悟和諧之美。

1.入境，再現(xiàn)感人故事；(預(yù)設(shè)5分鐘)。

2.入景，欣賞和諧畫面；(預(yù)設(shè)18分鐘)。

3.入情，體會靈魂震撼；(預(yù)設(shè)15分鐘)。

4.入心，化作實(shí)際行動(dòng)。(預(yù)設(shè)2分鐘)。

1.美讀詞語。(撮嘴呼喚應(yīng)聲而來、親昵說話抑揚(yáng)頓挫嘖嘖稱贊翻飛盤旋瞻仰遺容肅立不動(dòng))。

2.畫面呈現(xiàn)。老師引導(dǎo)學(xué)生說出腦海里浮現(xiàn)的四幅畫面。老師板書：喂養(yǎng)、呼喚、交談、送別。

3.串講故事。老師請個(gè)別學(xué)生串講畫面，再現(xiàn)一個(gè)感人故事。

[設(shè)計(jì)意圖]這樣設(shè)計(jì)給學(xué)生回顧故事提供有效的幫助。旨在讓學(xué)生在直奔重點(diǎn)段落前，對課文的主要內(nèi)容和情感基調(diào)有一個(gè)整體感知。

1、范讀，談感受。在朗讀時(shí)要注意讀好“很小心”、“退開一步”、“撮起”、“呼喚”這幾個(gè)詞。

2、朗讀指導(dǎo)。課件出示“老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依著他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜?！?/p>

師引讀：(引語中要定準(zhǔn)節(jié)奏，讀出味道！)。

海鷗來的多了，吃得快了，請你歡快地讀讀。

海鷗來得更多了，吃得更歡了，請你更歡快地讀讀。

海鷗吃得心滿意足了，老人也放慢了速度，誰能這樣來讀讀。

3、想象畫面?！昂ｚt飛成的樂譜能唱出一支怎樣的歌？”(課件出示填空：_____之歌)學(xué)生可能會說“快樂之歌”、“飛翔之歌”等等。

4、配樂齊讀。個(gè)性化朗讀，讀出自己的感受。感受老人喂海鷗的畫面是一篇有聲有色的和諧樂譜，讓畫面和音樂融為一體，讓靈動(dòng)的畫面唱起美妙的歌。

5、總結(jié)學(xué)法：剛才我們采用體味關(guān)鍵詞句，讀中感悟，邊讀邊想象畫面等方法。

畫面二：老人呼喚海鷗的名字。

1.感同身受。讓學(xué)生抓住爸媽給孩子取名來理解老人為海鷗取名。拉近生本距離。

2.語言文字訓(xùn)練。(“抑揚(yáng)頓挫”.)先與形近字區(qū)別，再解釋詞語的意思，最后造句。

3.師引讀，生接讀。師生一起用親昵的語氣和抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)呼喚海鷗的名字。

4.教師總結(jié)過渡到畫面三。

畫面三：老人談?wù)摵ｚt。

1、學(xué)生同桌對讀：練習(xí)老人與作者之間的對話。

2、指導(dǎo)朗讀。(以讀代講，師及時(shí)指導(dǎo)朗讀)匯報(bào)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生留意文中描寫的老人“生動(dòng)”的眼神，“親昵”的語氣和“抑揚(yáng)頓挫”的語調(diào)，營造出和諧之聲，感受濃濃的愛。

3、小結(jié)板書：十多年的來，老人與海鷗就是這樣相依相伴，在老人的心中，海鷗就像他的——生：兒女；在海鷗心中，老人就是他們的——生：父親。老人與海鷗，他們就是——生：親人。(板書：親人)。

[設(shè)計(jì)意圖]這里有含義深刻的文句，教學(xué)時(shí)以讀代講，讓學(xué)生在讀中感悟，在字里行間尋覓老人對海鷗的愛。為此，通過教師范讀、創(chuàng)設(shè)情境引讀等，學(xué)生悟讀、練讀、男女生對讀、美讀，入情入境讀。在讀中體會情感，抓住“起起落落”引導(dǎo)讀出節(jié)奏，讀出味道！同時(shí)抓住“抑揚(yáng)頓挫”進(jìn)行語言文字訓(xùn)練。畫面一詳細(xì)指導(dǎo)，學(xué)法總結(jié)，為后文學(xué)習(xí)做了學(xué)法指導(dǎo)和打下情感基礎(chǔ)。

1、結(jié)合老人感人的報(bào)道創(chuàng)設(shè)導(dǎo)語：(出示老人喂海鷗的畫面，教師引讀13、14、15自然段，出示四個(gè)場景的句子)。

場景1——海鷗圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫……。

場景2——海鷗輪流飛到老人遺像前的空中……。

場景3——海鷗紛紛落地，在老人遺像前站成兩行，肅立不動(dòng)……。

場景4——我們收遺像時(shí)，海鷗像炸了營似的撲過來……。

1、結(jié)合平時(shí)積累。談?wù)労ｚt心情：戀戀不舍、難舍難分、焦急萬分、心如刀絞……。

2、結(jié)合插圖理解想象。師：這一幕就像發(fā)生在親人生死離別場面，你感受到了什么？(相機(jī)指導(dǎo)讀出個(gè)性化體會和感受)。

3、句子對比，體會用詞準(zhǔn)確。首先師問：這里用了“撲”這個(gè)字，為什么不用“飛”呢？(換詞對比談感受，相機(jī)指導(dǎo)讀)。

4、小練筆“如果你是白色旋渦中的一只海鷗，你會鳴叫什么？(目的是讓學(xué)生把前面的課文和自己的感受說進(jìn)去)”。

[設(shè)計(jì)意圖]本環(huán)節(jié)重點(diǎn)抓住描寫海鷗在老人遺像前“翻飛盤旋”“連聲鳴叫”“肅立不動(dòng)”“炸了營似的朝遺像撲過來”等句子，引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟，從海鷗的動(dòng)作中體會海鷗對老人的深厚情義。挖掘“撲”字的運(yùn)用之巧妙，旨在體會作者如何準(zhǔn)確用詞來表達(dá)情感，抓一字悟妙用，也是在引領(lǐng)學(xué)生懂得如何遣詞造句，推敲語言。在這一環(huán)節(jié)中，我還注重了讀寫的有機(jī)結(jié)合，在學(xué)生充分品讀感悟的基礎(chǔ)上，安排學(xué)生想象海鷗的鳴叫，設(shè)身處地的想像海鷗在傾訴些什么。寫話的過程，是練筆的過程，也是對文章感情的體會和升華的過程。

1、師指著板書小結(jié)：因?yàn)槔先伺c海鷗的情誼，所以才有了這意料之外又是情理之中的感人場面，雖然老人走了，但是他關(guān)愛動(dòng)物的善舉將由我們傳承！

2、布置作業(yè)。學(xué)生所感悟到的這種人與動(dòng)物之間和諧相處的情感不應(yīng)該隨課的結(jié)束而結(jié)束，應(yīng)及時(shí)的進(jìn)行拓展。所以我還布置了課后練筆內(nèi)容：寫一寫生活中自己與小動(dòng)物之間的感人故事。

[設(shè)計(jì)意圖]這是一篇至情至美的課文，我們希望這節(jié)課能結(jié)束在感情的至高點(diǎn)，所以我們在學(xué)生激情滿懷的美讀之后，用一段真情告白來為這節(jié)課畫上一個(gè)句點(diǎn)，當(dāng)然，課是結(jié)束了，這種情感我們卻希望它延續(xù)下去，所以，我們在作業(yè)中設(shè)計(jì)了這樣的小練筆，這是學(xué)生學(xué)文后情感的梳理，借作者的情思與心聲來傳學(xué)生學(xué)文之后的感受，融情感升華與文字訓(xùn)練于一體，這是小練筆應(yīng)承載的一項(xiàng)功能，在本處，我想這種功能是必要的。

老人與海鷗教學(xué)設(shè)計(jì)及解析篇七

1、抓住描寫老人神態(tài)、動(dòng)作和語言以及描寫海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語句，體會蘊(yùn)涵其中的深厚感情，有感情地朗讀課文。

2、學(xué)習(xí)如何把這種感情真實(shí)、具體地表達(dá)出來，并進(jìn)行語言積累。

3、感受老人與海鷗之間深厚的感情。

練習(xí)用較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態(tài)、動(dòng)作和語言以及描寫海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語句，體會蘊(yùn)涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。

1、收看關(guān)于動(dòng)物方面的科普電視，尤其是關(guān)注海鷗。

2、收集關(guān)于“海鷗老人”吳慶恒的資料。

這節(jié)課，讓我們走進(jìn)老人與海鷗的世界，去感受動(dòng)物與人的真情。

（一）學(xué)習(xí)1——13自然段。

1、從哪些地方你能體會到老人與海鷗之間的深厚感情，勾畫出相關(guān)的語句，進(jìn)行批注。

2、集體交流：抓住重要段落，進(jìn)行理解。

（1）“老人把餅干丁很小心放在湖邊的圍攔上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來，幾下掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。”

（老人的動(dòng)作是那么嫻熟，與海鷗之間的配合是那么默契、和諧。抓住“掃”字，說明作者把鷗群吃食物的樣子寫得生動(dòng)傳神。海鷗飛翔的美麗情景。感受人與動(dòng)物和諧相處的動(dòng)人情景。）。

（通過朗讀，我們可以感知老人對海鷗的親呢，對海鷗的愛。）。

（3）“他背已經(jīng)駝了，穿一身退色的過時(shí)布衣……”從老人的外表描寫，你能感受什么？

（勤儉的老人，卻無私地對海鷗的付出，這是源于老人對海鷗的愛。）。

3、再讀1至13自然段，讀出自己的體會和感受。指導(dǎo)朗讀，感受老人對海鷗的愛。

（1）自主學(xué)習(xí)后匯報(bào)一下“意想不到的事情”（海鷗圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，輪流飛到老人遺像前的空中，海鷗紛紛落地，在老人遺像前站成兩行，肅立不動(dòng)，我們收遺像時(shí)，像炸了營似的撲過來）。

（2）為什么會發(fā)生這樣的事情？（因?yàn)楹ｚt和人一樣，也是有感情的，而且很豐富，他們和老人建立的深厚的感情，他們失去了一位好朋友，感到傷心、難過。）。

3、再讀課文，在書的空白地方寫出自己的體會和感受，然后在小組內(nèi)進(jìn)行交流，最后在全班交流。

（1）“海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬?！?/p>

（抓“瞻仰”一詞體會海鷗們對老人的敬仰、尊敬及把老人當(dāng)作親人。）。

（2）“過了一會兒，海鷗紛紛落地……”

（抓“紛紛”“肅立不動(dòng)”等詞體會海鷗對老人的尊敬、愛戴。）。

（3）“海鷗們像炸了營似的……”

（為何用“撲”而不用“飛”？引導(dǎo)學(xué)生想像海鷗大聲鳴叫似乎在說些什么？從“白色旋渦”體會海鷗對老人的不舍、悲痛，對老人的一片深情。）。

4、指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，體會海鷗對老人的感情。

5、學(xué)到這里，你有什么感受？用一、兩句話寫一寫。（學(xué)生可就在書上寫，然后集體交流。）。

交流收集的有關(guān)海鷗老人吳慶恒的資料，深化對本單元主題的認(rèn)識：人類愛護(hù)動(dòng)物，動(dòng)物回報(bào)以愛。學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和所收集的資料，談?wù)勛约旱目捶?，并就人類如何與大自然友好相處提出建議。

自我反思：

《老人與海鷗》這篇課文講述了一位普通老人和一群海鷗之間的深厚友誼，文中的老人有情，海鷗有義，讀之令人動(dòng)容。全文以愛為主線，課文前半部分表現(xiàn)了老人對海鷗無私的愛，后半部分展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。因此，我把教學(xué)重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生體會老人與海鷗之間深厚的感情上。

在本課教學(xué)中，我引出兩個(gè)畫面，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“老人喂鳥圖”，感受人鷗情。通過與學(xué)生交流感受深刻的詞句，讓學(xué)生體會到“老人愛海鷗，勝過愛自己”的感人情懷。當(dāng)學(xué)生交流“朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來……”抓住“十多年了，每天必來”體會到老人對海鷗的愛。小結(jié)：愛是十多年的堅(jiān)持！當(dāng)學(xué)生交流“他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色?！比齻€(gè)“褪色”充分感受到老人十分勤儉。此外，還有“愛是親昵的取名，愛是親熱的說話，……”并讓學(xué)生想象老人與海鷗會親昵的說些什么……，如此一步一步把老人對海鷗的愛具體化，讓學(xué)生油然而生感嘆：老人確實(shí)是把海鷗當(dāng)成了自己的“兒女”??！為第二幅“海鷗送別圖”作下鋪墊。

能的進(jìn)入海鷗的情感世界，去領(lǐng)略、品味海鷗對老人的那份情感，和文本最大限度地互相融合。

縱觀整節(jié)課的教學(xué)，我緊扣老人與海鷗之間的感情這條線索，從兩幅畫面入手，讓學(xué)生從文中畫出海鷗表現(xiàn)的語句，并試著分析、領(lǐng)悟，體會其中的思想感情。因?yàn)楣适律鷦?dòng)感人，海鷗也具有像人一樣的情感，所以，學(xué)生被故事深深地打動(dòng)了。另外，結(jié)合他們的生活實(shí)際，深刻理解海鷗的種種表現(xiàn)，更利于學(xué)生認(rèn)知的提升，感情的升華。

當(dāng)然，這節(jié)課也有許多不足的地方，比如：教學(xué)時(shí)，我既想竭力追求完美，又想有所創(chuàng)新，突出亮點(diǎn)，可課文的容量很大，短短的四十分鐘是難以達(dá)成的，為把握時(shí)間而去進(jìn)行的教學(xué)，多少有些意猶未盡的感覺，有些詞句學(xué)生體會的不夠到位，理解的不夠深刻，沒有給一些中等偏下的學(xué)生留下很充裕的時(shí)間去思考，給課堂留下了些許的遺憾。對文章的整體把握還不夠，課堂中引導(dǎo)學(xué)生讀的時(shí)間比較少，學(xué)生的情感沒有全部被激發(fā)起來。學(xué)生只是停留在表面的對老人的敬仰之中。有以教師思考代替學(xué)生思考的現(xiàn)象，過于強(qiáng)求教學(xué)的完整性而忽略了學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，應(yīng)該以學(xué)定教！唉！課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)，但我會不斷的學(xué)習(xí)，不斷的思考，不斷的超越自我，努力引導(dǎo)學(xué)生的個(gè)體生命在現(xiàn)實(shí)或特定環(huán)境中的感悟，體驗(yàn)和交流，尤其是關(guān)注孩子的思維展示。

同伴互助：（。

教學(xué)中，教師從整體把握教材，注意了文本段落間的聯(lián)系。如第12小節(jié)“朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣?！薄笆嗄炅恕北砻鲿r(shí)間之久，“每天必來”說明了任何困難阻攔不住老人。這句話在前面“老人喂鳥”、“親昵取名”、“親密交談”等幾個(gè)鏡頭基礎(chǔ)上，更深層次地說明了老人愛海鷗之深。把這句話反復(fù)出示，并讓學(xué)生反復(fù)讀，如此層層深入，使老人的形象以及他愛海鷗的感情，在孩子們的腦海中越來越高大，已越來越受感動(dòng)。

又如文中第14小節(jié)“聽到這個(gè)消息，我們仿佛又看見老人和海鷗在翠湖邊相依相隨……”此處的省略號，省略掉了十多年來老人與海鷗相伴的場面。為了讓老人的形象深深地印入孩子們的心靈，也為了讓孩子們更能理解海鷗們的行為，此處出示老人喂海鷗的句子。最后一小節(jié)“在為老人舉行的葬禮上，我們抬著那幅遺像緩緩向靈堂走去。老人背著那個(gè)藍(lán)布包，撮著嘴，好像還在呼喚著海鷗們?！痹俪鍪纠先宋锅B的圖片，出示老人外貌描寫和喂鳥的句子，讓孩子們看圖片，讀句子。相信，如此勾連，老人與海鷗親密相處的情形，已深深地刻在孩子們的心里。

學(xué)生反應(yīng)不盡如人意時(shí)，教師被動(dòng)等待，貽誤了“戰(zhàn)機(jī)”。當(dāng)孩子的回答不到位時(shí)，教師沒有很好地進(jìn)行點(diǎn)撥，而是一昧地期待孩子的精彩，浪費(fèi)了很多時(shí)間，致使教學(xué)任務(wù)沒有在規(guī)定時(shí)間里完成。“被動(dòng)就會挨打”在我身上有了真實(shí)地體現(xiàn)。因此，駕馭課堂的能力有待提高！

專家引領(lǐng)：

希望能夠在盡快的時(shí)間內(nèi)，使學(xué)生的理解能力和思維能力得以提高。

為何強(qiáng)調(diào)“運(yùn)用了寫作中的什么描寫方法”？如上文中的“外貌描寫、神態(tài)描寫、對話描寫”等。我認(rèn)為這是落實(shí)本單元教學(xué)重點(diǎn)（揣摩作者是如何把人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感情寫真實(shí)、寫具體的）的最好方法。只有這樣，學(xué)生以后的寫作才知道從哪方面去寫。一直以來，六年級同學(xué)升到七年級學(xué)習(xí)語文就會有剛開始的不適應(yīng)，進(jìn)而影響同學(xué)們語文的成績和學(xué)習(xí)興趣。這就是我們說的“中學(xué)和小學(xué)的銜接問題”，所以我門要重視作者表達(dá)方法的重要性，也就是新課程標(biāo)準(zhǔn)的語文的工具性，做好銜接工作。

老人與海鷗教學(xué)設(shè)計(jì)及解析篇八

【設(shè)計(jì)理念】。

語文課程是工具性與人文性相統(tǒng)一的課程，因此我們應(yīng)該讓學(xué)生在習(xí)得語言工具的同時(shí)，感受到人文的熏陶，讓學(xué)生在人文情感的沖擊下，理解語言、運(yùn)用語言。同時(shí)，語文課堂是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂，教師在課堂上，應(yīng)該讓學(xué)生在開放的、寬松的教學(xué)場中進(jìn)行自主言說，自主表達(dá)。本設(shè)計(jì)以人為本，以讀為本，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀，在閱讀體驗(yàn)中感悟文本，使學(xué)生“在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷……說出自己的'喜歡、憎惡、崇敬、向往和同情等感受”。嘗試運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)自主探究的境界，使學(xué)生感受人與動(dòng)物的親情，感悟大自然的和諧之美。

【教學(xué)目標(biāo)】。

1、認(rèn)識課文的8個(gè)生字，能正確地讀詞。

2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

3、品味感悟課文的優(yōu)美語言，感受人與鳥的濃濃親情。

4、提高學(xué)生的審美能力，培養(yǎng)他們的語感。

5、在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，體會課文所表達(dá)的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實(shí)、寫具體的。

【教學(xué)重點(diǎn)】。

練習(xí)用較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態(tài)、動(dòng)作和語言以及描寫海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語句，體會蘊(yùn)涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。

【課前準(zhǔn)備】。

1、教師準(zhǔn)備：

多媒體課件。

2、學(xué)生準(zhǔn)備：

課前預(yù)習(xí)課文，搜集海鷗的圖片資料。

【課時(shí)安排】。

兩課時(shí)。

【教學(xué)流程】。

一、啟發(fā)談話，導(dǎo)入新課。

1、師：中央電視臺有個(gè)節(jié)目叫《動(dòng)物與世界》，看過嗎?說說看有什么感受?

(出示課件，展示“人與動(dòng)物和諧相處”圖片。)。

2、下面，讓我們共同來學(xué)習(xí)第21課，板書課題，齊讀課題。

二、初讀課文，整體感知課文內(nèi)容。

2、誰知道這句話出現(xiàn)在文中的什么地方?

課件：

朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，對海鷗就像親人樣。

3、這段話與文中的句子有一個(gè)地方不一樣，看誰發(fā)現(xiàn)了。

4、“對海鷗就像親人樣”與“和海鷗就像親人樣”有區(qū)別嗎?

5、課文分幾部分嗎?每部分又分別講什么呢?用簡單的小標(biāo)題概。

*本文內(nèi)容整理自網(wǎng)絡(luò)，數(shù)據(jù)僅供個(gè)人學(xué)習(xí)參考。