在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過(guò)文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。大家想知道怎么樣才能寫(xiě)一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，一起來(lái)看看吧

幼兒園的教學(xué)反思篇一

我是一名轉(zhuǎn)崗的幼兒教師，快三十的年齡我才來(lái)到了這個(gè)嶄新的行業(yè)，但我相信只要我不斷努力，每一天有所反思，有所提高，就會(huì)把工作越做越好。所以在工作中我十分注意觀察與反思，幼兒平常的一舉一動(dòng)、一句話語(yǔ)、甚至一個(gè)眼神都能引發(fā)我的思考，慢慢的我養(yǎng)成了反思的習(xí)慣。

大雨過(guò)后，許多長(zhǎng)長(zhǎng)的蚯蚓從土里鉆了出來(lái)。我想實(shí)地給孩子們講講蚯蚓，可是孩子們卻聽(tīng)不到。因?yàn)樗麄兛吹搅蓑球径即舐暤丶饨兄?，一聲接一聲，不能停下?lái)，就像游樂(lè)園中人們玩海盜船時(shí)發(fā)出的陣陣尖叫聲。我覺(jué)得他們并不是十分害怕蚯蚓，不然他們?yōu)槭裁床欢汩_(kāi)而是爭(zhēng)著靠近呢尖叫是不是在給他們減壓的同時(shí)也給他們帶來(lái)了歡樂(lè)呢看著他們好奇的眼神，聽(tīng)著他們的聲聲尖叫，我沒(méi)有制止。這是我第一次聽(tīng)到他們這樣的尖叫，叫完了就完了，他們還是像往常一樣歡樂(lè)。有位名人(忘記名字了)說(shuō)過(guò)要讓兒童像兒童一樣地生活。在轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)的第二堂課上教師講的這種觀點(diǎn)。當(dāng)時(shí)教室外十分吵嚷，是北京小學(xué)的孩子們吧教師說(shuō)：不用去管他們吧，他們是像兒童一樣地生活，他們此時(shí)此刻是歡樂(lè)的。我想：這天幼兒看到蚯蚓都熱烈地尖叫，其中有他們看到新事物的欣喜與好奇;也有對(duì)新事物的恐懼與驚嘆，更有對(duì)新事物的接近與向往。

深秋時(shí)節(jié)滿地的樹(shù)葉吸引了孩子們的注意力，部分孩子開(kāi)始在周?chē)萜荷蠐焓皹?shù)葉。一會(huì)兒就能檢一大把。給你票。小迪在給上滑梯的小朋友發(fā)票。小朋友也配合，接過(guò)一張票還說(shuō)了聲多謝!這時(shí)我又發(fā)現(xiàn)小輝在往滑梯口那兒堆樹(shù)葉，其他幼兒也模仿他把自我手中的樹(shù)葉放在那兒了。我有過(guò)去的沖動(dòng)，想告訴他們滑梯上會(huì)變得又臟又亂了。這時(shí)一名幼兒從滑梯上滑了下來(lái)，把樹(shù)葉沖得嘩的一下飛了起來(lái)，落到四周。孩子們歡叫了起來(lái)!噢!他們是不是有一種看到激流勇進(jìn)的船沖下來(lái)那一刻水花四濺時(shí)激動(dòng)與歡樂(lè)呀他們的歡笑聲和再次行動(dòng)肯定了我的想法。他們真了不起，創(chuàng)造出這么好玩的游戲!我真想不出來(lái)呢。在佩服孩子們的同時(shí)我也不忘反思：自主游戲?qū)τ變旱陌l(fā)展很有益處，教師要給幼兒自主游戲的時(shí)間和空間，并給予用心的支持。他們會(huì)以物代物、一物多用。能創(chuàng)造、發(fā)明出一些有好處、搞笑的游戲來(lái)。

幼兒離園后我去廁所方便，正碰到一位媽媽帶著一名幼兒上廁所，媽媽把孩子扶上廁所，孩子蹲在里面，媽媽蹲在外面，***大手扶著孩子的胳膊，聽(tīng)到啪嗒、啪嗒兩聲，孩子說(shuō)：拉完了!雖然這是很平常的的事情，但當(dāng)時(shí)我感受良多：有的幼兒為什么會(huì)把大便拉在褲子里幼兒為什么會(huì)離園后才讓媽媽陪著大便思考之后我明白是我做得不夠到位，還沒(méi)有得到孩子的高度信任，孩子需要媽媽式的幫忙!之后我們對(duì)班上有類(lèi)似問(wèn)題的幼兒采取了媽媽式的幫忙，確實(shí)幫忙幼兒較快的度過(guò)了入園大便難一關(guān)。

幼兒第一次嘗試爬斜在半空的不規(guī)則攀網(wǎng)時(shí)，小惠爬得謹(jǐn)慎而留意，小音在小惠前面，她爬得比較快，到了上頭她反過(guò)身來(lái)對(duì)下頭的小惠說(shuō)：小惠，你爬吧，摔不著的!小惠聽(tīng)后果真稍加快了攀爬速度?？吹剿齻兊男袨槲腋械剑河變褐g構(gòu)成良好的伙伴關(guān)系有利于幼兒的健康歡樂(lè)成長(zhǎng)。同伴之間的鼓勵(lì)與支持不一樣于教師給予的鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)。因?yàn)樗麄兊墓膭?lì)源于自身的嘗試與感受，更容易產(chǎn)生同感和共鳴!

活動(dòng)區(qū)活動(dòng)時(shí)小羽高聲叫我：馬教師，您看她小手指著城堡。我看了看和她說(shuō)：這個(gè)城堡真漂亮，你真棒，是個(gè)小建筑師!這時(shí)我發(fā)現(xiàn)晨晨用一雙渴望的眼睛看著我!我沖他笑了笑說(shuō)：晨晨你也搭了，對(duì)吧!他點(diǎn)點(diǎn)頭。我說(shuō)：你搭的也很好，教師看到了!他聽(tīng)了笑了，眼睛亮亮的看著我，目光中閃爍著欣喜和自豪!之后我反思：活動(dòng)區(qū)的靈魂在于幼兒自由選取和自主游戲，但并不是說(shuō)教師無(wú)事可做了，幼兒能夠堅(jiān)持下去，教師的表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)很重要。當(dāng)然還少不了啟發(fā)與引導(dǎo)。外向的幼兒會(huì)迫不及待地和教師要表?yè)P(yáng)，對(duì)于內(nèi)向的幼兒呢善于捕捉幼兒情緒、情感變化的教師，不要把他們忽略了啊!

反思使我的工作潛力逐漸提高;反思使我更受幼兒的喜愛(ài);反思使我每一天都有所收獲;反思使我充滿前進(jìn)的動(dòng)力!反思讓我成長(zhǎng)，我在成長(zhǎng)中將繼續(xù)反思，堅(jiān)持下去，我要繼續(xù)做善于反思的幼兒教師。

幼兒園的教學(xué)反思篇二

本課的活動(dòng)目標(biāo)是在讓小朋友理解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上會(huì)講故事，知道大人對(duì)我們很重要。在活動(dòng)過(guò)程中，我首先為小朋友們介紹一個(gè)生氣的小朋友――阿貴，他為什么不高心呢？由此引起小朋友的注意，使幼兒能有較高的興趣，跟老師一起聽(tīng)聽(tīng)這個(gè)故事，在導(dǎo)課部分充分調(diào)動(dòng)了小朋友的積極性，使幼兒注意傾聽(tīng)。

聽(tīng)完故事后，引導(dǎo)小朋友說(shuō)出，阿貴為什么會(huì)希望這個(gè)世界上沒(méi)有大人呢？他的愿望是在哪里實(shí)現(xiàn)的？在夢(mèng)境中阿貴在沒(méi)有大人的世界里遇到了什么困難？在此部分通過(guò)提問(wèn)的方式使幼兒充分理解故事。能夠大膽來(lái)表述故事，進(jìn)行自由的交流，鍛煉了小朋友的理解能力、表達(dá)能力、交流能力。在練習(xí)鞏固的環(huán)節(jié)，讓小朋友們對(duì)阿貴所遇到的困難按順序進(jìn)一步進(jìn)行表述，在這里進(jìn)行這樣的處理是為了讓小朋友更好的理解故事，訓(xùn)練小朋友們表達(dá)事物的條理性，讓小朋友們進(jìn)一步理解大人在對(duì)自己的重要性。

在授課過(guò)程中，沒(méi)能更好地、全面地使訓(xùn)練幼兒的表達(dá)能力，如果在此活動(dòng)中將此部分進(jìn)一步深化、擴(kuò)大，幼兒的能力將得到更好的培養(yǎng)。

從此次活動(dòng)中可以發(fā)現(xiàn)：情感交流有利于進(jìn)一步豐富孩子們的生活經(jīng)驗(yàn)，音樂(lè)又能給人快樂(lè)和一種美的享受。讓孩子們?cè)趦?yōu)美、富有節(jié)奏的《歌聲與微笑》的音樂(lè)聲中互送微笑，體現(xiàn)了“情感與音樂(lè)”的交融，使活動(dòng)在輕松、愉快、溫馨、和諧的氛圍中進(jìn)行，給人一種意猶未盡的感覺(jué)，讓孩子們從內(nèi)心深處感受到了微笑的美好和所蘊(yùn)涵的力量。

在《長(zhǎng)大了》活動(dòng)中，當(dāng)活動(dòng)進(jìn)行到仿編兒歌內(nèi)容時(shí)出現(xiàn)了讓我覺(jué)得比較棘手的問(wèn)題，幼兒在仿編兒歌時(shí)總是轉(zhuǎn)不過(guò)彎來(lái)，總是圍繞自己說(shuō)，思維受到了限制，而聯(lián)想不到自己的東西也會(huì)變長(zhǎng)變短。我想了想可能是我的引導(dǎo)上出了偏差吧，因?yàn)閯傞_(kāi)始我只是口頭上簡(jiǎn)單地解釋和引導(dǎo)了一下，似乎有點(diǎn)高估了幼兒的抽象思維能力，之后我便用食物和動(dòng)作進(jìn)行引導(dǎo)，這時(shí)才有一部分孩子反應(yīng)過(guò)來(lái)。

從這里可以很清楚地知道：?jiǎn)l(fā)孩子的思維必須借助具體事物來(lái)進(jìn)行，采用直觀教具，幫助幼兒積累豐富的表象。同時(shí)要調(diào)動(dòng)幼兒的多種感官參與活動(dòng)。讓幼兒通過(guò)視覺(jué)觸覺(jué)等來(lái)認(rèn)識(shí)事物，描述事物。

嘗試運(yùn)用關(guān)聯(lián)詞――語(yǔ)言活動(dòng)《分房子》的教后反思。

在語(yǔ)言《分房子》活動(dòng)中，結(jié)尾部分我設(shè)計(jì)了語(yǔ)言游戲“接龍”，讓孩子在孩子的提問(wèn)要求下嘗試接答結(jié)果，“因?yàn)樘鞖馓珶帷保ㄋ晕乙丛?，所以我出汗了，所以要開(kāi)空調(diào)……）“因?yàn)槲覑?ài)吃蔬菜”（所以我的身體好，所以我長(zhǎng)得高，所以……）。

結(jié)尾部分的設(shè)計(jì)，將故事教學(xué)與孩子們的現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系，這樣有助于幼兒更好的掌握“因?yàn)椤浴钡木涫?。“因?yàn)椤浴笔且粋€(gè)因果關(guān)系的短語(yǔ)，將這個(gè)短語(yǔ)的學(xué)習(xí)運(yùn)用在語(yǔ)言游戲中，比較符合幼兒的年齡特點(diǎn)，能有效地調(diào)動(dòng)孩子們的情緒，為幼兒正確使用短語(yǔ)“因?yàn)椤浴弊髁虽亯|。讓幼兒能主動(dòng)學(xué)習(xí)，敢于嘗試思索，說(shuō)出不同的答案，較好的體現(xiàn)了幼兒的嘗試精神，順利的完成了教學(xué)任務(wù)。

《城里老鼠和鄉(xiāng)村老鼠》是一次非常有意思的語(yǔ)言活動(dòng)，它通過(guò)一個(gè)生動(dòng)的童話故事：城里老鼠去鄉(xiāng)下做客與鄉(xiāng)下老鼠去城里做客時(shí)所引起的一系列有趣的事，引領(lǐng)孩子們?nèi)チ私饬硪画h(huán)境的生活方式和生活環(huán)境。

為了有效開(kāi)展這次活動(dòng)，課前我不但自己收集許多有關(guān)城市和鄉(xiāng)村的圖片、照片，還讓孩子收集盡可能多的有關(guān)城市和鄉(xiāng)村的圖片、照片并帶到幼兒園，同時(shí)還要求孩子利用雙休日和家長(zhǎng)一起有意識(shí)地觀察了解城市和鄉(xiāng)下的不同，積累一些經(jīng)驗(yàn)?；顒?dòng)的開(kāi)始，先讓小朋友一起在投影儀上欣賞這些畫(huà)面，聆聽(tīng)小朋友的介紹，然后老師提問(wèn)：“你們都看到了什么??？給你什么感覺(jué)呢？”在此基礎(chǔ)上，大家對(duì)城市和鄉(xiāng)村有了比較深刻的印象。

在活動(dòng)中，我和小朋友圍繞“如果你是小老鼠，你喜歡到城里生活呢？還是喜歡到鄉(xiāng)下生活？通過(guò)辯論會(huì)的形式進(jìn)行討論，鼓勵(lì)幼兒大膽闡述自己的意見(jiàn)。孩子的精彩回答讓我贊嘆不已，感觸很深。我深深喜歡這些孩子們。

其實(shí)，城里和鄉(xiāng)下都有自己最美的地方，城市老鼠和鄉(xiāng)下老鼠都為自己的家鄉(xiāng)感到驕傲，孩子們都說(shuō)了自己喜歡城市和鄉(xiāng)村的理由，相信只要是適合我們自己的都是最好的。現(xiàn)在我們的城市和鄉(xiāng)下都有了很大的發(fā)展和變化。農(nóng)村的生活條件也一天比一天好起來(lái)了，特別是我們居住的地方，我們一定要珍惜現(xiàn)在的幸福生活?；顒?dòng)中孩子勇敢的辯論是整個(gè)活動(dòng)的亮點(diǎn)。

《聰明的烏龜》是一個(gè)寓意很強(qiáng)，角色語(yǔ)言比較鮮明的故事。故事中用不同的角色扮演來(lái)描述一件事，用鮮明的語(yǔ)言來(lái)烘托其中的寓意，教育孩子遇事要?jiǎng)幽X筋，想辦法?；顒?dòng)中，讓小朋友按角色的特點(diǎn)模仿對(duì)話。

本次活動(dòng)中，在敘述故事這一環(huán)節(jié)，教者沒(méi)有用通俗易懂的方式講述整個(gè)故事，這樣孩子在聽(tīng)的過(guò)程中就沒(méi)有完全理解故事內(nèi)容，孩子的學(xué)習(xí)積極性不是很濃。如果去夸張的表現(xiàn)故事，用故事的情節(jié)去感染孩子，讓孩子注意力集中以提高幼兒的學(xué)習(xí)積極性，可能效果會(huì)比較好。在第二次復(fù)述故事中教者只是看圖復(fù)述，沒(méi)有很好的引導(dǎo)孩子自己去看、去說(shuō)，如果教師作為一個(gè)引導(dǎo)者來(lái)引導(dǎo)孩子去看圖說(shuō)話，充分的讓孩子去“說(shuō)、想、看、演”。本次活動(dòng)的效果應(yīng)該會(huì)更好些。

語(yǔ)言活動(dòng)中學(xué)習(xí)材料的選擇是第一關(guān)鍵――《耷拉耳朵的小兔》也是選材于幼兒畫(huà)報(bào)，來(lái)源于幼兒中間。我用電腦放大情節(jié)，根據(jù)目標(biāo)需要改編并制作了部分情節(jié)，色彩明快，動(dòng)作表情明顯，直接刺激幼兒的感官。一出示這樣的圖書(shū)孩子們立即有了興趣，也營(yíng)造了良好的閱讀氣氛。《耷拉耳朵的小兔》選材貼近幼兒的生活，每個(gè)孩子都有自尊心，而且大班孩子在交往中會(huì)出現(xiàn)被嘲笑時(shí)和生氣時(shí)控制不了自己的情緒，他們?cè)诠适轮袝?huì)找到相同的感受，我想這樣的選材有利于清楚地表達(dá)孩子的想法和感受，激發(fā)孩子的表現(xiàn)力。

有了適宜的材料以后，我感覺(jué)提問(wèn)的技巧是展開(kāi)幼兒想象力，引導(dǎo)幼兒觀察，充分表達(dá)自己的第二個(gè)關(guān)鍵。每一個(gè)畫(huà)面我都抓住了關(guān)鍵點(diǎn)去提問(wèn)，每一幅圖都讓孩子學(xué)會(huì)怎樣觀察，“世界上有很多的兔子，有胖的、瘦的還有---但他們都有一對(duì)豎著的耳朵，看這只小兔有什么不一樣的呢？”孩子們很快將注意力集中到所出示的小兔子身上，發(fā)現(xiàn)小兔的耳朵不一樣。我覺(jué)得開(kāi)放性的問(wèn)題會(huì)讓孩子們更仔細(xì)地觀察、思考、再表達(dá)，所以每一幅圖片我都不會(huì)給孩子直接地講述，讓孩子自己猜測(cè)下一個(gè)情節(jié)，“你們看小伙伴們見(jiàn)到這只特別的兔子會(huì)怎么說(shuō)？”“它是怎么對(duì)待小兔子的？你是怎么看出來(lái)的？”“小兔子心情是什么樣的，你是怎么看出來(lái)的？”“小兔子非常難過(guò)一心想把耳朵豎起來(lái)，怎么辦呢？你快來(lái)想一想?！崩蠋熥詈笤僖龑?dǎo)孩子簡(jiǎn)單地整理或鞏固幼兒的回答，達(dá)到分享的目的，我也發(fā)現(xiàn)孩子們由只能續(xù)編結(jié)尾的能力發(fā)展到猜測(cè)高潮以至于續(xù)編開(kāi)始部分。《耷拉耳朵的小兔》使孩子們沉浸在續(xù)編的快樂(lè)中。孩子們?yōu)閹托⊥米影讯湄Q起來(lái)及怎樣救小兔子想出了十余種辦法，在這次創(chuàng)編中我沒(méi)有把孩子想象的整個(gè)畫(huà)面畫(huà)出來(lái)，因?yàn)樵谝郧暗膭?chuàng)編中這種方法雖然直觀但耗費(fèi)時(shí)間太長(zhǎng)，使注意力差的孩子精神渙散，因此我用簡(jiǎn)單的圖譜來(lái)表示，孩子們一看就知道是什么，如：用繩子幫忙，用曲線表示，請(qǐng)大象則畫(huà)出他長(zhǎng)長(zhǎng)的鼻子，用老虎的尾巴則畫(huà)一個(gè)粗粗的尾巴。對(duì)孩子來(lái)說(shuō)我想這是一個(gè)肯定，既肯定了孩子們的想法又豐富了幼兒對(duì)續(xù)編想象的理解，他也記錄了我們班不同孩子們的語(yǔ)言表達(dá)及想象水平，為后面的繪畫(huà)結(jié)尾及制作成完整的圖書(shū)提供了依據(jù)。

在創(chuàng)編結(jié)尾小兔看病的過(guò)程中，孩子們猜測(cè)小兔肯定有病，這是醫(yī)生的話需要老師點(diǎn)明中心“小兔沒(méi)有病，世界上沒(méi)有相同的兩只耳朵。”，這種間接地講道理，讓孩子心理更容易接受，所以后面的討論更結(jié)合了實(shí)際生活中的感受，“如果小朋友有了錯(cuò)你會(huì)怎么辦？如果你遭到了嘲笑，你生氣了怎么辦？你遇到了小兔這樣的困難怎么辦？”這里融入社會(huì)性領(lǐng)域的問(wèn)題，既發(fā)展了語(yǔ)言表達(dá)能力，又解決了孩子們的情緒和心理問(wèn)題。

幼兒園的教學(xué)反思篇三

推薦《石頭、剪刀、布》這個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)貼合孩子的年齡特點(diǎn)且貼近幼兒的生活，對(duì)培養(yǎng)孩子們的興趣有很好的效果。活動(dòng)中，每個(gè)孩子的表現(xiàn)都十分活躍，孩子們的興趣再次被激起，讓他們有了表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，體驗(yàn)了游戲給他們帶來(lái)的歡樂(lè)?；顒?dòng)中，當(dāng)我問(wèn)到：“孩子們，你們玩過(guò)石頭、剪刀、布的游戲嗎”只聽(tīng)孩子們齊聲回答：“玩過(guò)拉……”一邊和旁邊的小朋友玩起了這個(gè)游戲。是的，石頭、剪刀、布是一種流傳較廣的民間游戲，孩子們?cè)诩业腵時(shí)候爺爺奶奶、爸爸媽媽都曾教他們玩過(guò)這個(gè)游戲，所以他們聽(tīng)到了這個(gè)熟悉的游戲就感到很開(kāi)心，激發(fā)了他們的興趣。游戲采用猜拳的方法決定勝負(fù)，是孩子較喜歡的一種活動(dòng)。為這一游戲配上流暢的曲調(diào)和簡(jiǎn)單易學(xué)的動(dòng)作，能增添游戲的樂(lè)趣。

在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我首先經(jīng)過(guò)讓孩子們做律動(dòng)來(lái)掌握節(jié)奏，再者，讓孩子們學(xué)習(xí)游戲的歌曲《石頭、剪刀、布》來(lái)為做游戲打基礎(chǔ)。最終，學(xué)習(xí)游戲的玩法，改變游戲的隊(duì)形等。經(jīng)過(guò)這樣的學(xué)習(xí)到達(dá)本次教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)。

經(jīng)過(guò)本次音樂(lè)游戲活動(dòng)，所有的孩子們對(duì)這個(gè)游戲都掌握得很好，幾乎所有的幼兒都能夠進(jìn)行獨(dú)立游戲，僅有個(gè)別幾個(gè)本事比較弱的幼兒還不能進(jìn)行獨(dú)立游戲，可是也能掌握這個(gè)游戲，到達(dá)了本次教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)。最讓孩子們覺(jué)得開(kāi)心的是在音樂(lè)游戲的時(shí)候每個(gè)孩子都能夠有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，并且無(wú)拘無(wú)束，能夠盡情地玩，盡情地演。

在活動(dòng)結(jié)束過(guò)后，我還自我創(chuàng)編了一個(gè)游戲，帶孩子們一齊玩“石頭、剪刀、布”的游戲，全體孩子一齊念：“石頭、剪刀、嘩啦嘩啦布!”當(dāng)念到布的時(shí)候所有孩子和教師一齊出拳，教師走到孩子們的面前，一一和他們比出勝負(fù)，勝的一方用手型打倒另一方(如：剪刀把布剪一下，石頭把剪刀敲掉，布包起石頭)如果一樣的就輕輕碰一下，做個(gè)好朋友。我發(fā)現(xiàn)游戲的創(chuàng)新讓孩子們都玩得很開(kāi)心，聽(tīng)到孩子們開(kāi)心地笑著，念著石頭、剪刀、嘩啦嘩啦布時(shí)，我也覺(jué)得很高興。孩子們不會(huì)因?yàn)橛螒虻囊怀刹蛔兌ビ螒虻呐d趣。

幼兒園的教學(xué)反思篇四

新近給孩子買(mǎi)了一盒萬(wàn)能建造結(jié)構(gòu)玩具，孩子非常喜愛(ài)。他每次完后，都能按我的要求把建造好的“作品”拆除，然后再整齊地放回盒子。可最近不知何故，他玩后仍把制成的作品放在桌子上，催促了幾次都沒(méi)有用。

“為什么不聽(tīng)話！桌子上堆得亂七八糟！”我很惱火。他也大聲地回答說(shuō)“我要組一個(gè)‘星球大戰(zhàn)’的連續(xù)劇，下集還沒(méi)有組完喱！”我說(shuō)：“你對(duì)媽媽怎么這么大聲說(shuō)話，多不禮貌！他認(rèn)真地回答說(shuō)：“電視《非凡的公主希瑞》中的路基說(shuō)過(guò)：‘你要?jiǎng)e人怎樣對(duì)你，你就必須怎樣對(duì)待別人！”孩子的回答使我冷靜下來(lái)。

幼兒的'學(xué)習(xí)始于模仿，他們最初模仿的對(duì)象往往就是自己的父母和周?chē)氖挛?。作為父母要時(shí)刻記住身邊有雙小眼睛在注視著自己。我在處理這件事時(shí)，確實(shí)有不足之處。我不能因孩子不順自己的心意而影響自己的情緒，提高嗓門(mén)，應(yīng)該以平等的態(tài)度問(wèn)明原因，然后再向他提出要求和建議而不應(yīng)該采取大聲呵斥的方式，破壞他的情緒。

想到這里，我就和顏悅色地對(duì)孩子說(shuō)：“我們都要放低聲音說(shuō)話。你用玩具編排‘連續(xù)劇’，這個(gè)是好主意?，F(xiàn)在上集已經(jīng)排好了，你就把它拆除，也讓它們’回家’,到晚上再編下集，請(qǐng)爺爺、奶奶、爸爸、媽媽一起來(lái)看。否則編排下集的材料會(huì)不夠的。如果你造了拆，拆了再造，你的小手也會(huì)更靈巧，桌子也可以經(jīng)常保持清潔了?！焙⒆勇?tīng)了我這既有表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，又有建議的話，就嫣然一笑，立刻雙腳并攏，做了個(gè)軍姿，俏皮地說(shuō)了聲：“是！”

幼兒園的教學(xué)反思篇五

本活動(dòng)《多彩多姿的云朵》這一題材來(lái)源于幼兒的生活。我經(jīng)常發(fā)現(xiàn)孩子對(duì)美麗的天空，變化有趣的云朵很感興趣。于是引導(dǎo)他們走進(jìn)生活，從自己身邊的事物開(kāi)始觀察。觀察云朵的變化、并鼓勵(lì)他們大膽地提問(wèn)、質(zhì)疑。所以我選擇的課程內(nèi)容非常適合小班幼兒，對(duì)開(kāi)展小班繪畫(huà)有著很好意義。

生活經(jīng)驗(yàn)的充分準(zhǔn)備。為活動(dòng)良好效果的開(kāi)展起了很好的鋪墊作用：事先引導(dǎo)幼兒觀察云朵的變化、說(shuō)云朵的故事，提出關(guān)于云朵疑問(wèn)：云朵為什么會(huì)有所變化并且和孩子一起收集云朵的圖片等。這都為活動(dòng)的開(kāi)展作好鋪墊。

教學(xué)中多媒體軟件的應(yīng)用，起到了增強(qiáng)幼兒的活動(dòng)興趣的作用，發(fā)揮了多媒體在教學(xué)里的互動(dòng)效應(yīng)。變化的云朵，有的像娃娃，有的像小船，有的'像小兔，有的像馬、像狗，鮮艷、動(dòng)感的畫(huà)面給了幼兒視覺(jué)的刺激。尤其是云的變化，和幼兒的反應(yīng)同步、充分調(diào)動(dòng)孩子的參與性和積極性。適當(dāng)運(yùn)用多媒體的分割合成功能。變化功能解析活動(dòng)的重點(diǎn)和難點(diǎn)：云朵的多彩多姿與變化給幼兒帶來(lái)了活動(dòng)的新、奇、樂(lè)。從幼兒的興趣入手，尋找活動(dòng)內(nèi)容。在游戲情景中融入線條練習(xí)，起到了寓教于樂(lè)的作用。

幼兒園的教學(xué)反思篇六

隨著幼兒園課程改革的不斷深入，幼兒園區(qū)角活動(dòng)的價(jià)值和功能日益凸顯。區(qū)角活動(dòng)，作為一種被廣泛實(shí)踐的幼兒教育形式，通過(guò)為幼兒提供適宜的活動(dòng)環(huán)境和材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力，在特定的環(huán)境中，以操作擺弄為主的方式進(jìn)行個(gè)別化的自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)，促進(jìn)幼兒自主活動(dòng)、自主選擇、相互交流和持續(xù)探索，讓幼兒通過(guò)與材料、同伴、教師相互作用的活動(dòng)得以全面發(fā)展。那么，如何讓孩子在區(qū)角活動(dòng)中既獲得快樂(lè)、又獲得知識(shí)呢？經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的嘗試和實(shí)踐，試總結(jié)出幾點(diǎn)：

新《綱要》中指出：環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。區(qū)角設(shè)置的規(guī)劃和環(huán)境創(chuàng)設(shè)要根據(jù)教育目標(biāo)、教育內(nèi)容的具體要求以及幼兒的年齡特點(diǎn)來(lái)做整體的安排，應(yīng)一切從幼兒的水平和發(fā)展需求出發(fā)。大班上學(xué)期，幼兒在數(shù)學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展目標(biāo)中，要求會(huì)認(rèn)1—5的數(shù)字。但是，開(kāi)學(xué)初我發(fā)現(xiàn)班里的孩子不太認(rèn)識(shí)這些數(shù)字，當(dāng)我出示一個(gè)數(shù)字時(shí)，得不到他們積極有效的回應(yīng)。這時(shí)候，我們?cè)撊绾斡行У乩脜^(qū)角培養(yǎng)孩子這一方面的能力呢？通過(guò)再三考慮，我在數(shù)學(xué)區(qū)角里，投放了雪花片、橡皮泥、毛線，讓孩子用雪花片拼插數(shù)字、用橡皮泥捏數(shù)字、用毛線繞數(shù)字，當(dāng)他們用雪花片拼出一個(gè)數(shù)字，或者用橡皮泥捏出一個(gè)數(shù)字，或者是用毛線繞出一個(gè)數(shù)字時(shí)，總會(huì)很有成就感地找我去看：“老師，你來(lái)看，我做出了一個(gè)數(shù)字，我做出了一個(gè)數(shù)字！”看著孩子們神采奕奕的表情，聽(tīng)著孩子們興高采烈的聲音，不難看出，孩子的學(xué)習(xí)過(guò)程是快樂(lè)的，而且在這個(gè)快樂(lè)的過(guò)程中學(xué)到了相關(guān)的知識(shí)、技能。另外，要讓環(huán)境說(shuō)話，讓幼兒與環(huán)境互動(dòng)起來(lái)。在這一點(diǎn)上，我們充分利用了四周墻壁的展示孩子的成果。

都說(shuō)“興趣是最好的老師”。但是，老師在創(chuàng)設(shè)區(qū)角時(shí)，往往是從“我覺(jué)得”的角度來(lái)劃分，并沒(méi)有真正從孩子的興趣出發(fā)。就說(shuō)“語(yǔ)言區(qū)”，一般來(lái)說(shuō)，老師投放幾本書(shū)或者放幾張圖片，就是一個(gè)語(yǔ)言區(qū)了，老師的目的是在培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣，創(chuàng)編能力，但是，我們又不得不承認(rèn)這樣的區(qū)角，發(fā)揮出的效果并不明顯。其實(shí)，“孩子的語(yǔ)言有一百種”，除了嘴巴說(shuō)，還有很多表達(dá)方式，比如“表演”。我在創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言區(qū)時(shí)結(jié)合了表演區(qū)的元素，把語(yǔ)言區(qū)布置成舞臺(tái)的效果，在背景墻上貼上故事圖片作為參照，一段時(shí)間換一次。每次更換圖片前，都會(huì)給孩子一個(gè)選擇的范圍，讓他們選擇自己感興趣的故事，然后將其繪制成幾幅圖片，同時(shí)，把故事的大致情節(jié)說(shuō)一說(shuō)。那么，他們?cè)谡Z(yǔ)言區(qū)活動(dòng)時(shí)，可以通過(guò)表演的形式再現(xiàn)故事情節(jié)，在表演的過(guò)程中，融入自己的想法，這就是一種創(chuàng)編的過(guò)程。表演前，他們必須觀察、分析圖片，理清故事發(fā)展線索，表演時(shí)，角色之間的交流就是語(yǔ)言表達(dá)能力的一種培養(yǎng)，同時(shí)，培養(yǎng)了幼兒之間語(yǔ)言交流的能力。

區(qū)角活動(dòng)并非是任意的行為，而是有其內(nèi)部規(guī)則的，包含著積極的約束，規(guī)則是行為和活動(dòng)的準(zhǔn)則，要使區(qū)角活動(dòng)順利進(jìn)行并取得預(yù)期的效果，就需注意規(guī)則的建立。這里所說(shuō)的規(guī)則，并不是為了制約幼兒由教師制定一條條讓孩子遵守的規(guī)矩，而是為了創(chuàng)設(shè)更寬松的`環(huán)境，強(qiáng)調(diào)教室要運(yùn)作順暢，不論是地墊或桌面的使用，輪流的方式或是材料的拿取和操作，甚至如何參與或觀看別人操作，都是規(guī)則的一部分。

首先，讓孩子清楚區(qū)角的使用方式。簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是這個(gè)區(qū)角該怎么玩。因此，在更換新的區(qū)角時(shí)，我會(huì)將新創(chuàng)設(shè)的區(qū)角向孩子們作一個(gè)簡(jiǎn)單的介紹，讓他們知道可以怎么玩。

其次，給孩子一個(gè)活動(dòng)目標(biāo)。在我們的區(qū)角活動(dòng)過(guò)程中，往往會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子在一個(gè)區(qū)角里轉(zhuǎn)了一會(huì)，再到另一個(gè)區(qū)角轉(zhuǎn)一會(huì)，或者是在這玩一會(huì)，再到那玩一會(huì)，總看不到有成果。這時(shí)候，我們就可以給孩子一個(gè)目標(biāo)，讓他知道“我做一件事就應(yīng)該把它完成”。起初，我給孩子們制作了“通行證”，當(dāng)他們完成兩項(xiàng)區(qū)角后就可到戶外游戲。同時(shí)，肯定和鼓勵(lì)那些能完成目標(biāo)的幼兒，并讓他們介紹自己的經(jīng)驗(yàn)。

第三，隱性提示活動(dòng)人數(shù)。不難發(fā)現(xiàn)，孩子總喜歡到同伴多的地方去，以致于“有的區(qū)角冷冷清清，有的區(qū)角人滿為患”的兩極分化。面對(duì)這種情況，我在投放材料時(shí)考慮到了材料的暗示作用。比如說(shuō)，在手工區(qū)放兩把剪刀、兩把小椅子，孩子們一看就知道這個(gè)區(qū)角只能同時(shí)有兩個(gè)人一起活動(dòng)。在一開(kāi)始，孩子們可能意識(shí)不到材料的暗示作用，這可以在介紹區(qū)角時(shí)，有意識(shí)地提一提“小朋友，看一看，這里有幾把剪刀呀？那這里可以同時(shí)有幾個(gè)小朋友一起玩呢？”慢慢地，孩子就養(yǎng)成了習(xí)慣，到一個(gè)區(qū)角，先看看里面有什么，再判定可以容納幾個(gè)人，，在這樣有序和諧的環(huán)境下，孩子的活動(dòng)情緒也一定不錯(cuò)。當(dāng)然，我們也應(yīng)讓孩子了解為什么要這樣做，以增強(qiáng)幼兒的自主性、秩序感和規(guī)則意識(shí)。

在區(qū)角活動(dòng)實(shí)踐中，我們意識(shí)到，幼兒園區(qū)角活動(dòng)的個(gè)別化隨機(jī)性特點(diǎn)與集體教學(xué)的結(jié)構(gòu)化組織化特點(diǎn)并重在幼兒教育中具有同樣重要的意義。因此，行之有效的區(qū)角活動(dòng)應(yīng)結(jié)合幼兒園其他形式的教育，與集體教學(xué)互補(bǔ)，既重視兒童的自主探究學(xué)習(xí)，又發(fā)揮教師的引導(dǎo)和支持作用，使區(qū)角活動(dòng)與集體教學(xué)達(dá)到共存和相融，根據(jù)兩者的特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)的實(shí)際需要，綜合地、靈活地加以組合運(yùn)用。

幼兒園的教學(xué)反思篇七

1。能感受散文中太陽(yáng)“調(diào)皮”的表現(xiàn)。

2。體會(huì)散文的幽默、詼諧意味。

1。掛圖。2。太陽(yáng)頭飾，紅色圓形紙板若干(同幼兒臉大小)，自制烏云圖片一張(同臉大小)。

3。故事磁帶。

4?；顒?dòng)前帶領(lǐng)幼兒感受太陽(yáng)升起、落山的方位變化。

1。欣賞圖片。

——這些圖片講了些什么事情?

——幼兒獨(dú)自閱讀幼兒活動(dòng)材料，看后可小聲討論。

——你看到了什么?

——太陽(yáng)在干什么。

——這個(gè)太陽(yáng)和我們平時(shí)看到的太陽(yáng)有什么不一樣?(幫忙幼兒理解：調(diào)皮)。

2。欣賞散。

——散文里講了誰(shuí)的事情。

——聽(tīng)了散文后你心里有什么感覺(jué)。

3。再次欣賞散文。

——散文的題目是什么?為什么要說(shuō)它是個(gè)調(diào)皮的太陽(yáng)?

——你有什么聽(tīng)不懂的'地方嗎?

4。游戲：調(diào)皮的太陽(yáng)。

——幼兒分成五組，在五個(gè)不一樣的地方站好，分別扮演小朋友、莊稼、蘋(píng)果、草莓、小朋友、雨點(diǎn)兒。

——跟著錄音，幼兒與教師一齊游戲。教師扮太陽(yáng)，跟著散文的情節(jié)發(fā)展，幼兒做相應(yīng)的動(dòng)作。

中班后期幼兒已經(jīng)能夠完全欣賞理解短小的散文詩(shī)的涵義和意境。在看到幼兒對(duì)欣賞活動(dòng)充滿興趣的時(shí)候，我覺(jué)得，停留在讓幼兒感受意境，創(chuàng)編幾句還是不夠的，還能夠進(jìn)行第二次欣賞教學(xué)活動(dòng)，教幼兒朗讀詩(shī)歌及再次創(chuàng)編。因?yàn)橛變簩?duì)詩(shī)歌已經(jīng)產(chǎn)生興趣了，他們愛(ài)聽(tīng)，想念，教師就能夠在幫忙幼兒理解詩(shī)歌的基礎(chǔ)上熟記詩(shī)歌資料，并學(xué)會(huì)有表情地朗誦，更是對(duì)散文詩(shī)意境的深入。同時(shí)，教學(xué)時(shí)，除了讓幼兒說(shuō)一說(shuō)外，還能夠啟發(fā)模仿，并把幼兒模仿的詩(shī)句編成一篇散文詩(shī)。并可用身體動(dòng)作表演，體驗(yàn)調(diào)皮的情緒。我想用不一樣藝術(shù)形式的同構(gòu)活動(dòng)，會(huì)讓幼兒在欣賞活動(dòng)中多一份真切的感受。

幼兒園的教學(xué)反思篇八

升旗時(shí)，孩子們每次排隊(duì)都要問(wèn)我：“老師，我是高個(gè)還是矮個(gè)?”“比較高矮”正是小班幼兒的一個(gè)數(shù)學(xué)內(nèi)容，于是我設(shè)計(jì)了這個(gè)教學(xué)活動(dòng)。

第一次設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，在確定好具體目標(biāo)(見(jiàn)后附活動(dòng)案例)后，我按提出問(wèn)題、幼兒間互相比高矮、幫弟弟妹妹比高矮、給樹(shù)和房子比高矮四個(gè)步驟展開(kāi)。當(dāng)時(shí)我覺(jué)得這個(gè)活動(dòng)從孩子的問(wèn)題而來(lái)，先讓孩子親身比較，然后抽象出圖片的比較，再進(jìn)行不同物體間的比較，逐步深入，每一步都有它的作用，讓幼兒將所有比高矮中的問(wèn)題都解決了，多好啊。我先給班上一半幼兒組織這個(gè)活動(dòng)，結(jié)果第二步還沒(méi)上完就上不下去了，十幾個(gè)孩子中只有一小半幼兒能把小娃娃按高矮排隊(duì)，其余幼兒根本沒(méi)有排隊(duì)的意識(shí)，或高矮不分亂排，活動(dòng)只好草草收?qǐng)觥Ｔ诮酉聛?lái)的反思中，我明顯感覺(jué)孩子的水平低，而我的活動(dòng)目標(biāo)高了?？墒俏矣窒?，在第一步時(shí)，孩子親身比高矮不就是給他們做的一個(gè)經(jīng)驗(yàn)鋪墊嗎，為什么第二步孩子就做不到了呢?這時(shí)，園長(zhǎng)的一個(gè)提問(wèn)讓我陷入了深思，她問(wèn)道：小班幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)是什么?你們班孩子比高矮的前期經(jīng)驗(yàn)在什么水平?這一問(wèn)我才發(fā)現(xiàn)，這個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)除了問(wèn)題來(lái)源考慮了幼兒，其余方面都是我的主觀想法，根本沒(méi)有分析孩子的經(jīng)驗(yàn)水平在什么階段，本班孩子的學(xué)習(xí)特點(diǎn)是什么。

首先，親身比高矮我認(rèn)為是很簡(jiǎn)單的事，可孩子如果想得到高矮的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)該是站在第三者的立場(chǎng)，并且起初應(yīng)區(qū)分高矮差別大的物體。而我恰恰讓高矮差別不大的幼兒親身比較，只是為了實(shí)體比較，似乎簡(jiǎn)單自然，但與孩子的實(shí)際認(rèn)知能力卻存在著很大的差距。

其次，孩子的學(xué)習(xí)特點(diǎn)是在反復(fù)的.操作實(shí)踐中獲取相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。而我卻簡(jiǎn)單認(rèn)為，有了一個(gè)經(jīng)驗(yàn)鋪墊的環(huán)節(jié)就算是孩子有了高矮比較的經(jīng)驗(yàn)了；再看下一步的“比一比”，雖然升旗是生活中的實(shí)事，可在這里并不是實(shí)際的現(xiàn)場(chǎng)再現(xiàn)，而是老師虛擬的一個(gè)游戲場(chǎng)景，與幼兒的真實(shí)游戲生活有很大差別，歸根結(jié)底還是沒(méi)有考慮孩子的特點(diǎn)、水平和需求。

于是我推翻了先前的計(jì)劃，重新從孩子的興趣、學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)，仔細(xì)分析孩子的現(xiàn)有水平，設(shè)計(jì)了第二次活動(dòng)——分辨高矮(見(jiàn)后附活動(dòng)案例)。這個(gè)活動(dòng)同樣是比較高矮，但從孩子的實(shí)際水平考慮，在第一次進(jìn)行高矮對(duì)比時(shí)，比照原來(lái)活動(dòng)的基礎(chǔ)降低了目標(biāo)要求，利用本班孩子喜歡聽(tīng)老師講故事的特點(diǎn)，在活動(dòng)的引入中選用了高矮差別相對(duì)大的“鱷魚(yú)和長(zhǎng)頸鹿”的圖書(shū)，用觀察圖片的方式和動(dòng)物模型實(shí)物比較的方法對(duì)感受高矮做了鋪墊。鱷魚(yú)和長(zhǎng)頸鹿這兩個(gè)高矮反差非常大的動(dòng)物形象，讓沒(méi)有高矮比較經(jīng)驗(yàn)的孩子一眼就看出來(lái)了差別，印象深刻。

接下來(lái)，用給長(zhǎng)頸鹿和鱷魚(yú)搭高矮合適的家的形式，讓幼兒充分比較、感受高矮。這時(shí)的搭建游戲，不是老師虛設(shè)的，而是孩子們每天都特別喜歡玩的真實(shí)過(guò)程，而且本學(xué)期我班建筑區(qū)的主題就是“我給小動(dòng)物建新房”，只不過(guò)今天的新房要高矮合適。完全是孩子真實(shí)的游戲生活，自然地選用了區(qū)域小組的形式，活動(dòng)前我又特意觀察了孩子搭建“家”的水平，以我的觀察，孩子們相對(duì)嫻熟的搭建水平不會(huì)對(duì)感知高矮造成干擾。結(jié)果整個(gè)活動(dòng)非常輕松、流暢、自然，孩子們饒有興趣地比著、搭著，調(diào)整著自己搭建房子的高矮。最后，兩位能力稍強(qiáng)的幼兒為不高不矮的其他動(dòng)物也搭出了合適的家。孩子學(xué)得主動(dòng)快樂(lè)，老師教得自然恰當(dāng)?？梢?jiàn)，從孩子出發(fā)，適合孩子的活動(dòng)就是最好的活動(dòng)。

誰(shuí)高誰(shuí)矮。

1．學(xué)習(xí)按照物體的高矮順序排列物體。

2．感受高矮的相對(duì)性。

3．感受數(shù)學(xué)可以解決自己生活中的問(wèn)題。

1．大鏡子3面。

2．人手l份簡(jiǎn)筆畫(huà)，畫(huà)面上有不同顏色和高矮的小娃娃4～6個(gè)。

3．各種不同形狀、高矮的樹(shù)和房子模型每人3份。

1．提出問(wèn)題。

2．比一比。

師：小朋友的辦法真好，那就快比一比吧。(教師提問(wèn)：你跟誰(shuí)比了?誰(shuí)高誰(shuí)矮?引導(dǎo)幼兒感受比較高矮，如果比不出來(lái)可提示幼兒對(duì)著鏡子比)。

師：看看我們?cè)诒容^的時(shí)候都站在哪兒呀?(引導(dǎo)幼兒注意大家都站在同一平面)。

3．幫弟弟妹妹比比高。

4．給樹(shù)和房子比比高。

師：幼兒園的樹(shù)和房子看見(jiàn)小朋友比出了高矮，它們也想3個(gè)3個(gè)地比較高矮，小朋友幫它們比一比、擺一擺。

師：快把你擺的樹(shù)和房子拿過(guò)來(lái)，它們要和小朋友一起看升旗。

第二次。

活動(dòng)。

分辨高矮。

1．在為小動(dòng)物搭建房子的游戲中分辨2～3個(gè)物體的高矮。

2．體驗(yàn)幫助別人的快樂(lè)。

1．《搬過(guò)來(lái)，搬過(guò)去》圖畫(huà)書(shū)一本。

2．建筑區(qū)有關(guān)的材料：幼兒平時(shí)玩的長(zhǎng)短不等的積木，輔助材料屋頂、立柱等。

3．長(zhǎng)頸鹿、鱷魚(yú)的模型5套，其他比長(zhǎng)頸鹿矮比鱷魚(yú)高的小動(dòng)物模型5個(gè)。

1．引出活動(dòng)。

師：小朋友，今天老師給你們帶來(lái)了一本很有意思的書(shū)，你們看看講的是誰(shuí)的事?

2．通過(guò)視覺(jué)分辨高矮。

師：我們來(lái)看看它們倆發(fā)生了什么事?

通過(guò)翻看圖書(shū)引導(dǎo)幼兒分辨鱷魚(yú)和長(zhǎng)頸鹿的高矮，并引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)高個(gè)的長(zhǎng)頸鹿住在高房子里合適，矮個(gè)的鱷魚(yú)住在矮房子里合適。

3．在搭建中分辨高矮。

師：它們是很好的朋友，很想當(dāng)鄰居，可是誰(shuí)能來(lái)幫它們建高矮合適的家呢?(聽(tīng)聽(tīng)幼兒的反應(yīng))其實(shí)呀它們今天都來(lái)了，聽(tīng)說(shuō)咱們班的小朋友特能干，就想請(qǐng)你們來(lái)幫它們每人搭建一座高矮合適的家。(出示動(dòng)物模型鱷魚(yú)和長(zhǎng)頸鹿，幼兒自由擺弄，教師引導(dǎo)幼兒再進(jìn)行比較)。

幼兒自主給小動(dòng)物搭建家，教師觀察幼兒的搭建，并根據(jù)搭建中出現(xiàn)的問(wèn)題給予適宜的指導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒將小動(dòng)物送進(jìn)搭好的家，并引導(dǎo)幼兒說(shuō)說(shuō)它們分別住進(jìn)了什么樣的家。

4．結(jié)束部分。

師：大家看看小動(dòng)物都住舒服了，它們好高興呀，說(shuō)：“謝謝小一班的小朋友?！毙?dòng)物休息了，我們也去喝點(diǎn)水吧。

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