思想政治

1．筑牢思想理論基礎(chǔ)

文科綜合全國甲卷第21題，考查學生對堅持馬克思主義基本原理同中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相結(jié)合原因的認識，引導學生深刻領(lǐng)會傳承發(fā)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對于堅持和發(fā)展馬克思主義的重大意義，增強堅持“兩個結(jié)合”的思想自覺和行動自覺。

文科綜合新課標卷第13題，以黨的二十大報告關(guān)于“六個必須堅持”的論述創(chuàng)設(shè)情境，考查學生對習近平新時代中國特色社會主義思想的世界觀和方法論以及貫穿其中的立場觀點方法的地位和意義的把握水平，引導學生把黨的創(chuàng)新理論的世界觀、方法論和貫穿其中的立場觀點方法轉(zhuǎn)化為自己的思想方法，掌握認識問題、解決問題的“總鑰匙”。

2．樹立憲法意識和法治觀念

文科綜合新課標卷第38題，以多地興建憲法主題公園，開展憲法宣傳、憲法宣誓、法律咨詢等活動為素材，引導學生體會憲法的至上權(quán)威和社會治理最高準則的地位，涵養(yǎng)憲法精神和法治意識。

第41題以父子間借款糾紛為情境，將訂約履約、贍養(yǎng)義務(wù)、人民調(diào)解等多個民事法律知識點有機地融合在一起，凸顯了民法典這部固根本、穩(wěn)預(yù)期、利長遠的基礎(chǔ)性法律的重要地位。

3．強化學科思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力的考查

文科綜合新課標卷第23題，結(jié)合國家糧食安全的重大論題，考查學生對必要條件假言判斷所斷定的前后件的邏輯關(guān)系與充分條件假言判斷所斷定的前后件的邏輯關(guān)系的掌握情況，幫助學生理解我國糧食安全和強國復興的重要關(guān)聯(lián)，提升正確使用假言判斷和有效進行演繹推理的能力，進而培養(yǎng)提高邏輯思維能力。

文科綜合新課標卷第40題，以科學工作者培育多年生稻為試題情境，考查學生對科學研究過程中所運用到聯(lián)想思維、發(fā)散思維、聚合思維、逆向思維和超前思維等創(chuàng)新思維方法含義的理解，引導學生辨識與判斷這些思維的特點，認識并明確創(chuàng)新思維在現(xiàn)實生活以及科學研究中的重要作用，從而引領(lǐng)學生運用創(chuàng)新思維方法探索世界、認識世界和改造世界。

4．注重試題情境構(gòu)建

一是為體現(xiàn)實踐性活動型課程性質(zhì)而創(chuàng)設(shè)適當問題情境。

如文科綜合新課標卷第41題選取一件家庭成員之間借款糾紛案為素材，創(chuàng)設(shè)貼近現(xiàn)實生活場景的試題情境，要求學生以人民調(diào)解員的“模擬身份”分析借款人的不當言行并提出解決糾紛的建議，體現(xiàn)出很強的參與性和實踐性特色，做到了與思想政治的課程性質(zhì)相適應(yīng)。

二是為實現(xiàn)對學科素養(yǎng)的考查目標而創(chuàng)設(shè)適當問題情境。

如文科綜合新課標卷第38題選取近年來我國一些城市興建憲法主題公園開展憲法宣傳、主題教育、憲法宣誓等活動的事實為素材，創(chuàng)設(shè)指向法治意識的試題情境，要求學生思考興建憲法主題公園開展相關(guān)活動對堅持依憲治國、建設(shè)法治社會的作用，切實發(fā)揮了試題情境的育人導向功能。

5．增強題型新功能

文科綜合新課標卷第39題以全球面臨生物安全挑戰(zhàn)形勢下中國何為為主題，要求學生以“出席聯(lián)合國安理會召開的生物安全會議”中國代表的身份，草擬一份闡述中國關(guān)于生物安全問題立場的發(fā)言提綱。

這一學科任務(wù)在解答路徑方式上具有一定開放性，學生只要能從“形勢判斷”“政策立場和成就”“進行國際合作的主張”“對錯誤做法的立場”等維度運用學科語言闡明立場，就可以很好地完成作答任務(wù)，試題的開放容納學生多維作答創(chuàng)新作答，發(fā)揮了開放性試題的應(yīng)有作用。

6．采用分項評分方法

文科綜合新課標卷第39題作為開放性試題，設(shè)計了分項評分量表，對作答僅提出了維度的要求。考生只要掌握了我國外交政策基本原則、理解人類命運共同體理念，結(jié)合材料對全球生物安全形勢有基本判斷并能概括中國應(yīng)對生物安全問題的成就，就可以根據(jù)自己的理解作答，并不要求答出要點式的標準答案。這種評分方式較好地實現(xiàn)了課程標準的要求，有助于引導學生發(fā)展培育學科核心素養(yǎng)。

歷史

1. 推進黨史考查進一步深化

如文綜乙卷第41題選取中國共產(chǎn)黨、國民黨政府、美國在日本對華投降問題上的不同文獻，要求學生比較三方在日本對華投降問題上的態(tài)度和實質(zhì)差異，引導學生認識中國共產(chǎn)黨主張全面反攻、力爭受降權(quán)是對中國人民抗戰(zhàn)勝利成果的鞏固，對于保證戰(zhàn)后國內(nèi)和平、民主、團結(jié)起到了極大的促進作用。

文綜甲卷第30題以黨的一大關(guān)于當時工作重點的討論為主題設(shè)置情境，再現(xiàn)了中國共產(chǎn)黨建黨之初作出的符合時代發(fā)展要求的戰(zhàn)略決策，充分體現(xiàn)黨在救國大業(yè)中表現(xiàn)出的先進性、創(chuàng)新性。

2. 注重考查新中國史、社會主義發(fā)展史、改革開放史

如文綜甲卷第42題以武漢長江大橋為例，要求學生自主闡釋一則新中國的“國家記憶”，考查對社會主義發(fā)展史的掌握程度和對祖國建設(shè)成就的情感態(tài)度價值觀，有利于深化學生對中國式現(xiàn)代化的正確認識。

文綜乙卷第30題呈現(xiàn)了新中國成立初期，人民藝術(shù)家將現(xiàn)代藝術(shù)形式與民族風格相結(jié)合的文化創(chuàng)作成就，啟發(fā)學生認識“中華民族新文化”的精神內(nèi)涵。

3. 堅持考查中華民族發(fā)展史

如文綜甲卷第47題以春秋時期孔子的“樂教”設(shè)置問題情境，展現(xiàn)“樂教”育人才、齊風俗、實現(xiàn)政治與社會理想的獨特功能，啟發(fā)學生認識“樂教”對儒家文化的豐富和發(fā)展，以及對于增強中華民族凝聚力的作用。

文綜新課標卷第43題呈現(xiàn)了中華文明“多元一體”的特征，引導學生從熟悉的地域入手，思考該地域與中華文明內(nèi)涵豐富發(fā)展之間的互動關(guān)系。試題將家國情懷與時空觀念相融合，啟發(fā)學生爭做中華文明的擁護者、傳承者。

4.鮮明考查歷史學科核心素養(yǎng)

如文綜新課標卷第24題通過我國新石器時代晚期的典型特征突出唯物史觀，考查學生對人類社會形態(tài)從低級到高級發(fā)展基本特征的掌握程度。

文綜甲卷第25題以兩漢間湘江流域和江浙一帶的人口增長差異設(shè)置問題情境，考查學生準確運用時空觀念的能力。

5.全面呈現(xiàn)新課程標準特點

如文綜新課標卷第31題、32題分別以“古代世界的帝國”“中古時期的歐洲和亞洲”為考查內(nèi)容，是對新課程中新知識的呈現(xiàn)，旨在考查學生對世界古代文明的認識深度。

文綜新課標卷第25題圍繞春秋戰(zhàn)國時期的思想創(chuàng)設(shè)情境，將必修的“百家爭鳴”與選擇性必修3的“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵”相結(jié)合，考查荀子、韓非、李斯思想的共通之處，引導學生注意知識的整合和知識體系的建立。

6.鼓勵創(chuàng)新意識、探究意識

如文綜乙卷第42題以梁啟超對“民德”的觀點為主題，構(gòu)建多視角問題任務(wù)，學生可以肯定或否定材料中的觀點，也可以對觀點進行商榷補充。試題具有較強的思維力度，對啟發(fā)學生獨立探究和進行觀點創(chuàng)新具有積極意義。

文綜新課標卷第33題引入1808年歐洲的時事漫畫《蛛網(wǎng)里的科西嘉蜘蛛》，引導學生對漫畫的內(nèi)容、性質(zhì)和價值進行初步鑒別，培養(yǎng)對歷史問題自主探究的能力。

7.考查推理能力、邏輯思維

如文綜甲卷第41題引入學術(shù)界近年來對《塞爾登中國地圖》的研究成果，從繪制方法、圖像內(nèi)容、流傳收藏等角度立體描述了該地圖的史料價值、來龍去脈，要求學生根據(jù)材料信息判斷該地圖為中國人所繪制的依據(jù)，對推理判斷、邏輯表達等能力進行了較好的考查。

文綜乙卷第34題圍繞20世紀30年代美國法西斯組織活動猖獗的史實創(chuàng)設(shè)情境，考查學生在找準題干關(guān)鍵信息的基礎(chǔ)上調(diào)動所學知識進行推理判斷的能力。

8.凸顯學以致用、靈活運用

如文綜新課標卷第35題圍繞當今部分發(fā)達國家關(guān)于世界環(huán)境問題責任劃分的熱點話題設(shè)置情境，要求學生分析持環(huán)境問題“共同責任論”國家的真實意圖。學生需要快速遷移所學的經(jīng)濟全球化相關(guān)知識，認識到發(fā)達國家鼓吹“共同責任論”，實質(zhì)是在推卸其應(yīng)當承擔的歷史責任，只有建設(shè)互相尊重、合作共贏的新型國際關(guān)系，才能真正解決人類面臨的共同性問題。

地理

1．精選素材，有機融入黨的二十大精神

如全國甲卷第44題圍繞山水林田湖草沙一體化保護和系統(tǒng)治理，要求學生闡釋與運用自然環(huán)境整體性原理，理解黨的二十大報告所蘊含的科學內(nèi)涵。

全國乙卷第44題以“讓黃河成為造福人民的幸福河”為主題，考查學生綜合分析并提出合理化建議的能力。

2．增加民族自豪感自信心

如全國甲卷第1～3題，講述了泉州大規(guī)模出口胡蘿卜基地由依靠進口種子到實現(xiàn)國產(chǎn)種子替代的故事，說明農(nóng)業(yè)科技進步的重要性，考查學生對農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及其變化的理解。

全國乙卷第1～3題，展現(xiàn)了勞動密集型、附加值低、產(chǎn)業(yè)鏈短的打火機產(chǎn)業(yè)，在區(qū)位條件并不突出的湖南邵東市誕生、成長、壯大的歷程，考查產(chǎn)業(yè)鏈、產(chǎn)業(yè)競爭力、產(chǎn)業(yè)附加值、地區(qū)發(fā)展優(yōu)勢等內(nèi)容，引導學生思考我國輕工業(yè)或勞動密集型產(chǎn)業(yè)實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的問題。

3．樹立人地和諧共生理念

如新課標卷第9～11題，引導學生認識草氈層對維系青藏高原生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定的重要價值。全國甲卷第37題，引導學生解讀青藏高原南部風蝕粗化規(guī)律，并提出因地制宜的風蝕防治措施。

全國乙卷第36題，展示巴西庫里蒂巴市基于公交優(yōu)先戰(zhàn)略的生態(tài)城市規(guī)劃建設(shè)成果，為我國城市發(fā)展提供他山之石。

4.重視地理過程考查，增強知識融會貫通

如全國甲卷第6～8題，基于希臘某區(qū)域水系演變歷史，考查斷層作用產(chǎn)生的河流重組過程與機理。

全國甲卷第9～11題，要求學生解讀典型剖面，分析地形和水分條件對區(qū)域植被分異與演化過程的影響。

全國乙卷第7～8題，要求學生在構(gòu)造—氣候—地表過程相互作用的框架下，探討新西蘭南阿爾卑斯山脈地形的塑造過程。

全國乙卷第37題，圍繞全球大氣二氧化碳平均濃度變化這一科學問題，引導學生從地理位置、排放特征、大氣環(huán)流等方面思考氣流與二氧化碳擴散過程。

5.注重辯證思維考查，著力創(chuàng)新精神培養(yǎng)

如全國甲卷第36題以埃塞俄比亞灌溉農(nóng)機的推廣與發(fā)展為主題，倡導用辯證的觀點看待區(qū)域發(fā)展問題。

全國乙卷第43題，要求學生結(jié)合所學知識與自身體驗，辯證地評價景區(qū)數(shù)字化對游客認知和體驗旅游景觀的影響。

6.強化地理原理考查，提升靈活應(yīng)用能力

如新課標卷第37題，以湖水中溶解性有機物含量變化為核心線索，先分別討論內(nèi)源類有機物和外源類有機物，將要素間綜合作用和區(qū)域間相互作用加以區(qū)分，再將兩類作用相結(jié)合，體現(xiàn)了綜合性與區(qū)域性的有機統(tǒng)一。

全國甲卷第4～5題，緊密結(jié)合人口相關(guān)內(nèi)容，考查隨著技術(shù)進步，河流對人口空間分布影響的變化。

7.緊扣課程標準，推進新課程平穩(wěn)落地

如新課標卷第4～6題，通過對國道繞城現(xiàn)象進行模式化改造，考查交通運輸布局與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的關(guān)系。第7～8題，圍繞蓮花盆的發(fā)育環(huán)境、發(fā)育過程，考查學生對喀斯特地貌形成過程的理解。第36題，以泰北山地吃酸茶的文化習俗、茶房村茶葉種植和生產(chǎn)銷售為載體創(chuàng)設(shè)情境，考查學生從人地關(guān)系視角分析地域文化形成、從生產(chǎn)集中化角度分析其對企業(yè)采購和銷售影響的能力。

8.深化基礎(chǔ)考查

如新課標卷第1～3題，以河北省館陶縣禽蛋交易市場的發(fā)展壯大歷程和未來規(guī)劃為背景，考查服務(wù)業(yè)的區(qū)位因素。

全國乙卷第4～5題，針對龍里豌豆尖的銷售特點和市場特點設(shè)計問題，充分體現(xiàn)了傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)、交通運輸業(yè)、區(qū)域發(fā)展差異等多個地理事象間的聯(lián)系。

全國乙卷第9～11題，通過比較分析兩地間的氣候差異，考查了時差計算和下墊面對氣候的影響。

9.優(yōu)化“五育”融合

如全國甲卷第43題，創(chuàng)設(shè)“窯洞養(yǎng)?！钡难袑W情境，將德智體美勞教育的引導與旅游地理知識有機融合。

全國甲卷第37題（3）小題，耕作對地表松散層風蝕粗化的影響，需要學生對農(nóng)事活動有所了解。

新課標卷第7～8題，以蓮花盆為代表，反映喀斯特地貌景觀的特殊自然過程和文化審美價值。