在當(dāng)下這個(gè)社會(huì)中，報(bào)告的使用成為日常生活的常態(tài)，報(bào)告具有成文事后性的特點(diǎn)。優(yōu)秀的報(bào)告都具備一些什么特點(diǎn)呢？又該怎么寫呢？下面是小編為大家整理的報(bào)告范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

結(jié)題報(bào)告篇一

一、課題的立項(xiàng)背景

關(guān)于“自主學(xué)習(xí)能力”，各種期刊已有不少此類文章，各地各校.也有不少這方面的研究，盡管在這一領(lǐng)域的研究取得了一些成果，但我們也清醒地看到自主學(xué)習(xí)的實(shí)施尚有所欠缺：學(xué)生的整體能力有所提高，但學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較差，缺乏與生活的真實(shí)聯(lián)系，學(xué)生還沒真正的學(xué)會(huì)自我探究、自我探索的學(xué)習(xí)能力；重視調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但較少考慮學(xué)生的心理素質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成；學(xué)生的年級(jí)差異、個(gè)性差異在研究中沒有得到足夠重視，特別是針對到具體的年級(jí)應(yīng)如何操作還沒有系統(tǒng)有效的研究；針對城鎮(zhèn)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)研究的較多，但較少有研究農(nóng)村學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)實(shí)際和心理特點(diǎn)。

從當(dāng)前課堂教學(xué)存在的問題來看。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式把學(xué)習(xí)建立在人的客體性、受動(dòng)性、依賴性的一面上，從而導(dǎo)致人的主體性、能動(dòng)性和獨(dú)立性的不斷銷蝕。長期以來課堂教學(xué)沿襲滿堂灌、滿堂問的教學(xué)模式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變成了一種在外力強(qiáng)制下的被動(dòng)行為、他控行為。學(xué)生常常在盲目、“無我”的狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)和作業(yè)，很少能獨(dú)當(dāng)一面地從事完全自控的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種缺乏能動(dòng)性、自覺性的被動(dòng)學(xué)習(xí)，完全喪失了促進(jìn)主體成長和發(fā)展的長遠(yuǎn)價(jià)值與意義。從指導(dǎo)與自主的關(guān)系來看。傳統(tǒng)教育過于重視教師的主導(dǎo)作用，教師牽得比較多，學(xué)生總是處于被動(dòng)地位；實(shí)施素質(zhì)教育以來，大力提倡發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師不敢多指導(dǎo)。因而，如何正確認(rèn)識(shí)指導(dǎo)與自主的關(guān)系對推進(jìn)素質(zhì)教育顯得十分重要。

為進(jìn)一步推進(jìn)和深化新課程改革，提高教學(xué)質(zhì)量和效益，2014年4月，我校申報(bào)了酒泉市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究》，經(jīng)有關(guān)專家的論證，被批準(zhǔn)為立項(xiàng)課題。自課題組成立以來，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的悉心指導(dǎo)和大力支持下，有計(jì)劃、有步驟地開展課題實(shí)驗(yàn)工作。通過一年來的努力，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法、課堂教學(xué)策略等方面取得了一定的經(jīng)驗(yàn)與成果，同時(shí)教師的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰屠碚撍健W(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力等均得到明顯提高，順利地完成了預(yù)期的研究計(jì)劃，達(dá)到了預(yù)期研究目標(biāo)，實(shí)驗(yàn)工作具有代表性、可行性等特點(diǎn)。

二、課題核心概念的界定

農(nóng)村小學(xué)生 指在農(nóng)村小學(xué)就讀的、生在農(nóng)村、長在農(nóng)村的小學(xué)年段的學(xué)生。這些學(xué)生年齡小，并且由于地域的文化、家長文化水平、教育條件的局限，呈現(xiàn)膽怯、見識(shí)少、能力弱、陌生感強(qiáng)等特點(diǎn)。

“自主學(xué)習(xí)” 是一個(gè)與“他主學(xué)習(xí)”相對立的概念，是對學(xué)習(xí)本質(zhì)的概括，是高品質(zhì)、高質(zhì)量的學(xué)習(xí)。一般指在教學(xué)條件下學(xué)習(xí)主體自覺確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的過程或能力。是學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過多種方式和途徑進(jìn)行能動(dòng)的、有選擇的學(xué)習(xí)活動(dòng)。它有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，有助于學(xué)生對知識(shí)的自主建構(gòu)，更有利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力、解決問題能力以及情感態(tài)度價(jià)值觀的全面發(fā)展。它不僅要讓學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)，還要讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和研究問題；不僅是讓學(xué)生運(yùn)用知識(shí)來解決問題，更是在尋求問題解決的過程中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，形成初步的探索和解決問題的能力。教師要關(guān)注學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓每一個(gè)學(xué)生圍繞探索的問題，自己決定自己的探索方向，選擇自己的方法，用自己的思維方式自由地開放的去探索數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生與發(fā)展的過程。教師只是作為組織者、引導(dǎo)者、合作者進(jìn)入角色，必要時(shí)啟發(fā)誘導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)知識(shí)間的內(nèi)在規(guī)律，同時(shí)在探索中學(xué)會(huì)觀察，在探索中學(xué)會(huì)猜想，在探索中學(xué)會(huì)驗(yàn)證，在探索中學(xué)會(huì)總結(jié)，在探索中學(xué)會(huì)創(chuàng)造，在不斷追尋真理中茁壯成長。在這種活動(dòng)中，學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)，形成技能，發(fā)展能力，完善人格。

“能力培養(yǎng)”是指伴隨著時(shí)代的發(fā)展及素質(zhì)教育的推進(jìn)，我們正經(jīng)歷著學(xué)習(xí)方式的歷史性變革，其根本要求就是要使學(xué)生得到全面和主動(dòng)的發(fā)展，其核心是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)做人。教師不再是知識(shí)的灌輸者，而是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的伙伴。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，既要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，“授之以漁”，才能使其終身享用。

本課題旨在通過研究農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，達(dá)到喚醒小學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的。

三、課題研究的理論依據(jù)及原則

（一）理論依據(jù)

本課題研究主要以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、人本主義教學(xué)理論、有效教學(xué)理論等相關(guān)理論為支撐性理論。

1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；而且要求教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。

2.人本主義教學(xué)理論 人本主義心理學(xué)強(qiáng)調(diào)人自身的情感和需要，在其影響下的現(xiàn)代教育主張學(xué)習(xí)者應(yīng)具有對自己學(xué)習(xí)活動(dòng)的支配權(quán)和控制權(quán)，要對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。

3.有效教學(xué)理論 以學(xué)生為中心，把教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用有機(jī)結(jié)合，辯證統(tǒng)一在學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展上?！皩W(xué)習(xí)中心論”是有效教學(xué)的基礎(chǔ)和核心，它強(qiáng)調(diào)：激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和自覺性，提供和創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)條件，以促使學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

（二）操作原則

1.課堂中心性原則：以課堂為立足點(diǎn)和歸宿，通過課堂教學(xué)過程的逐步優(yōu)化，推動(dòng)課題研究的全方位開展。

2.主體性原則：當(dāng)前教學(xué)改革的重點(diǎn)是把主體轉(zhuǎn)向?qū)W生，把學(xué)生作為一個(gè)生命體，而不只是當(dāng)作認(rèn)知體來研究，研究中教師要確立學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的思想，教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng)，而落腳點(diǎn)最終是在學(xué)生身上，課堂教學(xué)的效果主要看學(xué)生如何學(xué)習(xí)，掌握如何。

3.引導(dǎo)性原則：相對于中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)來說，由于年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律的限制，小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)具有相對性，更多的是在教師指導(dǎo)、引導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)。教師要根據(jù)小學(xué)生年齡和認(rèn)知特點(diǎn)，構(gòu)建與學(xué)生自主學(xué)習(xí)相適應(yīng)的教學(xué)模式和適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)激勵(lì)體系促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

四、課題的研究過程

（一）準(zhǔn)備階段：研究課題前期論證（2014年3月——2014年6月）

（1）組成課題實(shí)驗(yàn)組。自2011年5月份申報(bào)課題獲準(zhǔn)后，學(xué)校成立了課題實(shí)施組，并對課題研究的任務(wù)進(jìn)行了分解，確保人人負(fù)其責(zé)，個(gè)個(gè)有任務(wù)，事事有人干，從而為實(shí)驗(yàn)的有效推進(jìn)提供堅(jiān)強(qiáng)的組織保障。

（2）課題組成員學(xué)習(xí)培訓(xùn)，構(gòu)建課題目標(biāo)，確立研究內(nèi)容，進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，完成課題申報(bào)書。同時(shí)組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)了教育局下發(fā)的課題申報(bào)批復(fù)，學(xué)習(xí)相關(guān)理論，體會(huì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)對課堂教學(xué)、學(xué)生發(fā)展、教學(xué)效果所產(chǎn)生的深刻影響，真正做到從思想上高度重視，從源頭上積極抓起，從氛圍上積極渲染，從行動(dòng)上積極引領(lǐng)，做好實(shí)驗(yàn)前各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，設(shè)計(jì)課題研究方案，做好課題論證工作等。學(xué)校請市、縣級(jí)骨干教師對課題組教師做專題培訓(xùn)。骨干教師的培訓(xùn)，極大地提高了教師的理論水平，拓展了教師的認(rèn)知領(lǐng)域，啟發(fā)了教師的智慧和創(chuàng)造性，有力地促進(jìn)了教師的專業(yè)化成長。

（3）進(jìn)行農(nóng)村小學(xué)學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查分析。

（二）研究階段（2014年7月——2015年2月）

1.具體思路

（1）小組成員將依據(jù)方案提出的研究思路展開研究。2014年4月至2012年7月：初步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

（2）本課題成員學(xué)習(xí)相關(guān)理論及外地先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。（3）制訂課堂教學(xué)實(shí)施方案，設(shè)計(jì)教案案例。（4）進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)，認(rèn)真聽課評(píng)課。（5）外出取經(jīng)、改進(jìn)教法，不斷完善實(shí)驗(yàn)。

（6）做好實(shí)驗(yàn)階段性的總結(jié)，積累資料，撰寫教改心得體會(huì)文章或教學(xué)論文。

2014年9月至10月：在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)求索的能力，積累相關(guān)案例、課例，撰寫經(jīng)驗(yàn)論文并收集學(xué)生學(xué)習(xí)成長中的優(yōu)秀成果作品，及時(shí)做好教學(xué)評(píng)價(jià)。

2014年10月至11月：對課題前一階段的實(shí)施情況進(jìn)行總結(jié)，對出現(xiàn)的問題進(jìn)行探討、分析、解決并做好下一步實(shí)驗(yàn)規(guī)劃。

2014年12月至2015年2月：在教學(xué)過程中，全面實(shí)施學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，并將實(shí)驗(yàn)結(jié)果與實(shí)驗(yàn)前進(jìn)行比較，剖析成果，對問題進(jìn)行改進(jìn)。對學(xué)生的方式方法及學(xué)習(xí)態(tài)度的變化做進(jìn)一步的調(diào)查研究，做好實(shí)驗(yàn)資料的積累。

2.特色方法

（1）建立以學(xué)科組為單位的學(xué)習(xí)共同體，開展周周學(xué)習(xí)研討活動(dòng) 為了提高課題研究效率，我校獨(dú)辟蹊徑，將全體教師號(hào)召起來，倡議人人為課題實(shí)驗(yàn)諫言獻(xiàn)策，實(shí)行從周一到周五分天、分時(shí)間段學(xué)習(xí)研討、領(lǐng)導(dǎo)蹲點(diǎn)制度。要求每次集中學(xué)習(xí)研討兩節(jié)課，交流個(gè)人一周學(xué)習(xí)心得，積極研討有效的課堂教學(xué)自主學(xué)習(xí)方法等，通過研討不斷拓寬教師的視野，提高教師的教學(xué)技巧，從而促進(jìn)教師專業(yè)成長，有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。在新課程背景下的課堂教學(xué)，教師由教學(xué)的主角轉(zhuǎn)向?qū)W生的合作伙伴與發(fā)展的促進(jìn)者，師生之間也形成了學(xué)習(xí)共同體。教師與學(xué)生互為溝通、互為影響。課堂上，師生、生生間的互動(dòng)大大增加，形成了一種開放、廣泛、交互、平等的課堂氛圍，大家相互啟發(fā)，集思廣益，教師與學(xué)生共同成長，使課堂成為一個(gè)真正的溝通、交流、學(xué)習(xí)的場所。

（2）開展“自主學(xué)習(xí)”月月展示課活動(dòng)

為了促進(jìn)“自主學(xué)習(xí)”課題向縱深發(fā)展，我校每月都要開展一次為期一周的全校教師研討課活動(dòng)，一般安排多位教師上課，要求必須展示課堂中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，要做到有改進(jìn)、有創(chuàng)新、有實(shí)效，每節(jié)課后，課題組教師和全體教師共同進(jìn)行研討，查找問題，提出建議，優(yōu)化課堂自主學(xué)習(xí)方法。這一活動(dòng)已成為我校的一項(xiàng)特色活動(dòng)，它為年輕教師提供了大量的學(xué)習(xí)、展示和交流的機(jī)會(huì)，同時(shí)對教師的教育教學(xué)能力也起到了較強(qiáng)的促進(jìn)作用。如2014年5月，我校開展了4位高年級(jí)數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力研討課活動(dòng)，2014年9月份開展了5位教師的課堂教學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力跟蹤課活動(dòng)，2015年3月份開展了3位年輕教師課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)展示課活動(dòng)。這些活動(dòng)孕育著無限生機(jī)，因?yàn)樗鼈兊呐畈_展，使我校的課堂教學(xué)展現(xiàn)出無窮的魅力，使我校的教師群體在向新的高度邁進(jìn)。

（3）開展每月一次的課題組校內(nèi)交流活動(dòng)

除周周研討外，我校每月都要開展一次全體教師的集體培訓(xùn)活動(dòng)，請優(yōu)秀教師談研究心得和體會(huì)，集全體教師之智慧鞏固、提高課題研究的成果。我們請本校課題研究骨干教師就課題研究的各個(gè)方面和全體老師做了交流。每月總結(jié)，不斷提高，全體教師在交流中進(jìn)步，年輕教師在交流中成長。（4）開展多次的校際交流活動(dòng)

學(xué)校經(jīng)常把課題組成員派出去，通過與不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同層次的教師交流研討，取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。2014年5月我校借縣教育局教研室組織的全縣“小學(xué)品德、美術(shù)優(yōu)質(zhì)課評(píng)選”活動(dòng)，組織課題組教師參與聽課，通過這些聽課，我們將學(xué)到的優(yōu)秀教育經(jīng)驗(yàn)帶回來，結(jié)合我校實(shí)際，進(jìn)行改革創(chuàng)新。

（5）采取了“自修——反思”學(xué)習(xí)方式

為了促進(jìn)教師更全面、更有效、更長時(shí)間、更自主的學(xué)習(xí)，我校采用多種方式加強(qiáng)教師的自修，將對數(shù)學(xué)課堂自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究課題的研究滲透于教師們的日常工作、學(xué)習(xí)和生活中。我校定期組織課題研究教師集中學(xué)習(xí)新課程課堂自主學(xué)習(xí)及相關(guān)教研論文，豐富教師的理論知識(shí)。

為了更有力地促進(jìn)教師們在自修中提升自我，學(xué)校還要求全體課題實(shí)驗(yàn)教師寫學(xué)習(xí)心得、反思，一年來，課題實(shí)驗(yàn)教師在反思中茁壯成長。

3.總結(jié)階段（2015年3月——2015年4月）

（1）處理數(shù)據(jù)資料，整理研究成果，召開經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，成果展示會(huì)做好課題驗(yàn)收的準(zhǔn)備工作，整理實(shí)驗(yàn)過程中的有關(guān)資料，聘請專家前來指導(dǎo)，共同研討，收集整理有價(jià)值的實(shí)驗(yàn)論文、反思。

（2）撰寫有關(guān)培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的案例、論文；

（3）整理相關(guān)資料，撰寫結(jié)題報(bào)告，成果送審。

五、課題研究方法

1.行動(dòng)研究法 以行動(dòng)研究法為主，通過教學(xué)研究，檢測就本課題研究所運(yùn)用的對策與措施的效果，進(jìn)一步加強(qiáng)或及時(shí)調(diào)整研究的方式、內(nèi)容。

2.研究調(diào)查法 通過問卷調(diào)查形式，了解農(nóng)村小學(xué)學(xué)生數(shù)學(xué)自主性學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀并針對他們自主性學(xué)習(xí)中存在的不足，尋求相應(yīng)的對策，采取有效的措施。

3.文獻(xiàn)研究法 通過對建構(gòu)主義理論、現(xiàn)代信息傳播理論和自主學(xué)習(xí)等相關(guān)教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，了解現(xiàn)代教育的基本觀念和自主學(xué)習(xí)能力和各種教學(xué)模式的特點(diǎn)。利用圖書館和教育網(wǎng)，查閱有關(guān)資料，借助前人的理論和經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)我們的實(shí)驗(yàn)研究，為課題研究提供豐富詳盡的背景資料，并更新了課題組成員的教育觀念為本課題的研究打下理論基礎(chǔ)。

4.培訓(xùn)學(xué)習(xí)采取走出去、請進(jìn)來的方法，首先由部分課題組成員外出參觀學(xué)習(xí)，參加新教材培訓(xùn)與觀摩課學(xué)習(xí)，然后組織全休課題組成員共同學(xué)習(xí)他們帶回的學(xué)習(xí)內(nèi)容及體會(huì)，進(jìn)一步提高認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變教育思想。再者，邀請相關(guān)專家蒞臨我校，就如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，作專題講座，并要求課題組成員寫好學(xué)習(xí)心得和總結(jié)。

5．經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法 重視資料積累，及時(shí)撰寫階段性小結(jié)。積極參加各級(jí)各類教研活動(dòng)、教學(xué)大比武、論文、教案評(píng)比活動(dòng)；在市縣或校內(nèi)開設(shè)公開課、觀摩課、展示課等。邊實(shí)踐邊研究邊總結(jié)，遵循實(shí)踐→理論→再實(shí)踐→再理論的認(rèn)識(shí)過程，采用個(gè)別到一般，由表及里，由此及彼，去偽存真，去粗取精的分析處理方法。

六、課題研究的成果

通過課題組成員近一年的共同努力，本課題的研究取得了可喜的成績：

（一）學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)得到較大提高 1.培養(yǎng)了學(xué)生的自主意識(shí)。在課題研究中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高漲，精神振奮，學(xué)習(xí)興趣得到了很好的培養(yǎng)。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，讓學(xué)生在這個(gè)平臺(tái)上根據(jù)確定的內(nèi)容自主進(jìn)行探索，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神。在課堂上，問題我們讓學(xué)生自主提出，結(jié)論由學(xué)生自主歸納，方法由學(xué)生自主探索，結(jié)果由學(xué)生自主評(píng)價(jià)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。在研究過程中，我們不僅讓學(xué)生學(xué)到有利于學(xué)生自身發(fā)展的知識(shí)、技能，獲得為今后發(fā)展而有價(jià)值的知識(shí)和學(xué)習(xí)方法，還充分關(guān)注學(xué)生發(fā)展的需求，讓課堂成為培養(yǎng)學(xué)生終身發(fā)展的肥沃土壤和廣闊天地。在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程中，做到：①倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與。②倡導(dǎo)學(xué)生樂于探索。③倡導(dǎo)學(xué)生勤于動(dòng)手。

2.學(xué)生的主體性得到發(fā)展，創(chuàng)新意識(shí)創(chuàng)新能力得到增強(qiáng)。為了檢查學(xué)生的自主、探索、合作、創(chuàng)新等方面的發(fā)展情況，我們采用問卷的方式隨機(jī)抽查了三至六年級(jí)學(xué)生，調(diào)查報(bào)告顯示學(xué)生的自主學(xué)習(xí)得到了較好的發(fā)展。在自主性方面，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺性較實(shí)驗(yàn)前有了提高，學(xué)生的參與意識(shí)顯著增強(qiáng)，課堂中師生互動(dòng)占整個(gè)教學(xué)過程的比例增大了。一年來，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不斷提高，全縣抽考中數(shù)學(xué)成績名列前茅。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式方法改變了。

實(shí)驗(yàn)后，我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更加生機(jī)勃勃了，老師充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。通過課題的實(shí)施，我們建立一種新型的師生關(guān)系，營造了良好的育人環(huán)境。在民主和諧、愉快合作的學(xué)習(xí)氛圍中，我們的學(xué)生的情緒飽滿，學(xué)習(xí)目的明確，充分發(fā)揮了他們自主學(xué)習(xí)潛能，他們積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。教師相信學(xué)生“喜歡學(xué)，愿意學(xué)，能學(xué)好?！睂W(xué)生在教師誘導(dǎo)下，發(fā)揮主體作用，全身心投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。學(xué)生在親切、平等、民主、和諧的教學(xué)氛圍中，體驗(yàn)到自由、尊重、信任、理解和寬容，課堂上學(xué)生自主探究，主動(dòng)參與，大膽發(fā)表自己的見解?！拔艺J(rèn)為”，這充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位的話語隨時(shí)可以聽到。學(xué)生在不斷獲取新知識(shí)的同時(shí)，也提高了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。大部分學(xué)生都有良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，能在教師預(yù)習(xí)的問題的引導(dǎo)下，通過自主學(xué)習(xí)自己獲取知識(shí)或提出問題。對不懂的地方會(huì)提出質(zhì)疑，會(huì)主動(dòng)向我們或同伴尋求幫助。他們會(huì)對自己能夠發(fā)現(xiàn)問題或用學(xué)到知識(shí)解決問題而感到自豪，大部分學(xué)生認(rèn)為，現(xiàn)在不僅比以前學(xué)得多，也比以前學(xué)得輕松了。學(xué)生們變得越來越愛學(xué)、越來越會(huì)學(xué)。課后，他們能自主解決實(shí)際生活中的數(shù)學(xué)問題，并寫下數(shù)學(xué)日記，記錄下他們收獲的喜悅。

4.提高了學(xué)生的整體素質(zhì)，也促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。通過對本課題的研究，利用動(dòng)手操作、主動(dòng)探索、自主學(xué)習(xí)等方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高了學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)，解決實(shí)際問題的能力，大大提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)、運(yùn)算能力、數(shù)學(xué)表達(dá)能力、交流能力、應(yīng)用能力、思維能力、空間想象能力得到了發(fā)展。實(shí)踐后，我們使學(xué)生認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)涵著大量的數(shù)學(xué)信息，數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)世界中有著廣泛的應(yīng)用，面對實(shí)際問題時(shí)，他們更能主動(dòng)嘗試從數(shù)學(xué)的角度運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法尋求解決問題的策略了，面對新的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，能主動(dòng)地尋求真實(shí)的答案了。

5.在研究過程中，我們還探索出數(shù)學(xué)高效課堂的方法：“四進(jìn)”、“四讓”和“四多”。

“四進(jìn)”就是要把“尊重”帶進(jìn)課堂，使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人；二把“激勵(lì)”帶進(jìn)課堂，讓每個(gè)同學(xué)都享受成功的體驗(yàn)；三是把“方法”帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生學(xué)會(huì)善學(xué)、巧學(xué)和樂學(xué)；四把“創(chuàng)新”帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生積極探索，敢于創(chuàng)新。

“四讓”即：一是新知識(shí)要讓學(xué)生主動(dòng)探索；二是重點(diǎn)、難點(diǎn)要讓學(xué)生展開討論；三是規(guī)律結(jié)論要讓學(xué)生自己去總結(jié)；四是發(fā)現(xiàn)的新問題要讓學(xué)生帶著走出課堂多想。

“四多”即：一是讓學(xué)生多一點(diǎn)超前的體驗(yàn)；二是讓學(xué)生多一點(diǎn)思考的空間；三是讓學(xué)生多一點(diǎn)發(fā)表意見的機(jī)會(huì)；四是讓學(xué)生多一點(diǎn)執(zhí)著追求的激情。

經(jīng)過一年來的努力探索，我校數(shù)學(xué)課堂有了改變，學(xué)生對數(shù)學(xué)也有了興趣，課堂氣氛活躍了，學(xué)習(xí)興趣濃厚了，大膽舉手發(fā)言的多了，課前、課后主動(dòng)探索的也多了，學(xué)習(xí)效果也有了好轉(zhuǎn)，成績也有了提高。當(dāng)然，數(shù)學(xué)教學(xué)任重道遠(yuǎn)，今后我們將會(huì)不斷實(shí)踐完善，豐富深化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

（二）教師科研能力得到顯著提升

1.教師角色的轉(zhuǎn)變。通過該課題的研究，全組教師改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的以“教師為中心、書本為中心、課堂為中心”的“三中心”教育；改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的“教師講，學(xué)生聽；教師教，學(xué)生學(xué)；教師問，學(xué)生答；教師寫，學(xué)生抄；教師下結(jié)論，學(xué)生背結(jié)論”的呆板沉悶的課堂教學(xué)氣氛的現(xiàn)狀。課堂教學(xué)中突出學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，著重培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。在教學(xué)過程中，老師成了學(xué)生的朋友，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者。教學(xué)過程體現(xiàn)出了師生平等對話，師生雙方交往共同發(fā)展。傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，逐步讓位于師生互教互學(xué)，彼此將形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”?！皼]有差生，只有差異”逐漸被教師所認(rèn)可，尊重學(xué)生間的差異，并適時(shí)給予激勵(lì)，已成為課堂中一道亮麗的風(fēng)景，學(xué)生在課堂上情緒高漲，學(xué)生“兩眼發(fā)光，兩手直舉”的現(xiàn)象時(shí)常出現(xiàn)。

2.提高了教師備課的質(zhì)量。備課是上課的第一步，教師則必須深入鉆研教材，準(zhǔn)確把握教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，整合課程資源，把握學(xué)生學(xué)習(xí)的具體特點(diǎn)，對課堂教學(xué)的程序進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，在課題組研究的基礎(chǔ)上，重視新課程教學(xué)資源的開發(fā)和利用，注重新課標(biāo)背景下教學(xué)策略的研究，“備課標(biāo)、備教材、備資源”，實(shí)施“學(xué)案引領(lǐng)自主學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)，形成了我校備課的特色。

3.提高教師的教學(xué)能力，促進(jìn)教師科研水平的提高。在實(shí)驗(yàn)中我們通過學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，教學(xué)觀念得到更新，教學(xué)水平不斷提高，我們的意識(shí)理念逐步向新課程靠攏，能在教學(xué)過程中處處體現(xiàn)學(xué)生的自學(xué)學(xué)習(xí)，能充分挖掘教材中的因素培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我們不少教師的課已初步形成了自己的特點(diǎn)。課堂上，我們更多的是問學(xué)生：“你想到了什么？”“你發(fā)現(xiàn)了什么？”“你認(rèn)為該怎么辦？在研究過程中，實(shí)驗(yàn)教師的科研能力不斷提高，逐步由經(jīng)驗(yàn)型向科研型轉(zhuǎn)變。撰寫優(yōu)秀論文有18篇，優(yōu)秀案例12個(gè)，隨著實(shí)驗(yàn)的不斷深化和推廣，實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍逐漸壯大，一個(gè)科研型教師的群體正在形成。

七、課題研究的結(jié)論

1.“課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)”真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，嚴(yán)格遵循教育教學(xué)規(guī)律和教學(xué)原則，把學(xué)生真正置身于教學(xué)活動(dòng)的主體和中心地位，“先學(xué)后教”，符合學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，體現(xiàn)了學(xué)生應(yīng)有的主體地位，也為學(xué)生在教學(xué)過程中充分發(fā)揮其能動(dòng)作用創(chuàng)造了良好的教學(xué)環(huán)境，使教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用得到了較好的統(tǒng)一。

自主學(xué)習(xí)，主要指在教師引導(dǎo)下，通過學(xué)生主動(dòng)探索，主動(dòng)思考，親身體驗(yàn)而獲取知識(shí)的一種積極有效的學(xué)習(xí)能力。它包含二層意思：一方面，在整個(gè)自主學(xué)習(xí)過程中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，教師要運(yùn)用各種科學(xué)的方法和手段，引發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考、自主探索、提出見解，在掌握知識(shí)的過程中，提高解決問題的能力，進(jìn)而強(qiáng)化和發(fā)展學(xué)生的自學(xué)能力。另一方面，教學(xué)過程中，在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究數(shù)學(xué)問題的機(jī)會(huì)，將自己所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問題的一種教學(xué)形式。是學(xué)習(xí)者根據(jù)自我意識(shí)經(jīng)驗(yàn)，決定做什么、怎么做，而不是唯師之言而行。這種數(shù)學(xué)課堂教學(xué)特別重視開發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學(xué)能力，為終身學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)奠定基礎(chǔ)。

2.“課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)”也能發(fā)揮好老師的主導(dǎo)作用。通過課題研究，教師認(rèn)識(shí)到在整個(gè)教學(xué)過程中，教師不是活動(dòng)的“主演”，而是“導(dǎo)演”，教師的教學(xué)如同向?qū)б粯?，起著一種把握方向、引導(dǎo)路程，創(chuàng)設(shè)環(huán)境、優(yōu)化配置教學(xué)各要素的作用。教師作為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的導(dǎo)師，其任務(wù)是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使他們自己去獲取數(shù)學(xué)知識(shí)、發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題、提出數(shù)學(xué)問題、分析數(shù)學(xué)問題、解決數(shù)學(xué)問題；與此同時(shí)，教師還要為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置自主學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)的情境，建立自主的氛圍。這種課堂教學(xué)是教師和學(xué)生雙方都參與的活動(dòng)，教師和學(xué)生將以導(dǎo)師和主人的雙重身份進(jìn)入課堂。

教師能正確處理好教師與學(xué)生的關(guān)系，認(rèn)識(shí)到在實(shí)施自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)中，老師應(yīng)定位于是學(xué)生知識(shí)的促進(jìn)者、學(xué)生潛能的喚醒者、學(xué)生發(fā)展的合作者、引導(dǎo)者，師生關(guān)系是民主平等的，教師不能在教學(xué)中獨(dú)霸課堂。通過該課題的研究，組內(nèi)教師認(rèn)識(shí)到在教學(xué)中，不能以掌握知識(shí)本身作為教學(xué)目的，不能以知識(shí)掌握的數(shù)量的精確性作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而要實(shí)行多向交流、相互研究探討式的學(xué)習(xí)方式，貫徹主體性、民主性和啟發(fā)式教學(xué)原則，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的規(guī)律，處理好教師、學(xué)生、教材等基本教學(xué)要素的關(guān)系，設(shè)計(jì)好每一堂課的教學(xué)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建適合小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式。3.“課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)”有效提高了課堂教學(xué)的效率。以學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)為目標(biāo)的課堂教學(xué)充分尊重了學(xué)生的人格，關(guān)注了個(gè)體差異，滿足不同層次學(xué)生的需要，創(chuàng)設(shè)能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)過程變成了師與生、生與師、生與生相互交往、共同發(fā)展的過程，克服了課堂氣氛沉悶，學(xué)生思維不活躍、教學(xué)活動(dòng)無生氣的現(xiàn)象。通過該課題的研究，本課題組教師充分認(rèn)識(shí)到了學(xué)生是個(gè)性鮮明、積極活躍的主體，從而在教學(xué)中通過激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，把學(xué)習(xí)變成學(xué)生內(nèi)在的需求，從根本上有計(jì)劃、有目的地促進(jìn)了學(xué)生主體功能的發(fā)揮，促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性、認(rèn)知和能力的發(fā)展，為學(xué)生的學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，學(xué)生積極主動(dòng)創(chuàng)造性地解決問題，形成師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、以點(diǎn)帶面、團(tuán)隊(duì)合作的多向反饋結(jié)構(gòu)。

4.“課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)”有效促進(jìn)了學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成。學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)是由數(shù)學(xué)意識(shí)、運(yùn)算能力、數(shù)學(xué)表達(dá)能力、交流能力、應(yīng)用能力、思維能力、空間想象能力組成的，適應(yīng)學(xué)習(xí)工作生活必需的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。時(shí)空開放了，過程互動(dòng)了，問題生成了，教師尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)自主權(quán)，尊重學(xué)生的獨(dú)特思維方式和活動(dòng)方式，尊重學(xué)生的獨(dú)立性和差異性，從而產(chǎn)生了學(xué)生學(xué)習(xí)方法的個(gè)性化和多樣性。學(xué)生在教師幫助點(diǎn)撥下理解概念，自讀例題，開展觀察，比較猜想，辨析交流，自主探究，數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到長足的長進(jìn)。通過對本課題的研究，利用動(dòng)手操作、主動(dòng)探索、自主學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高了學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)，解決實(shí)際問題的能力，大大提高了學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

由此可見，本課題的實(shí)驗(yàn)是成功的，師生均有較大收獲。

八、課題研究后的反思及疑惑：

1.如何更有效地組織課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生能力，如何讓自主學(xué)習(xí)成為學(xué)生的一種需要，是我們研究的方向。

2.如何充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的作用，因班級(jí)規(guī)模比較大，學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)教師要及時(shí)捕捉每個(gè)小組的信息有一定的難度。

3.如何設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)問題，引發(fā)學(xué)生自主性地思考，為課題研究服務(wù)，改革課堂教學(xué)研討的模式，讓課堂中學(xué)生的“自主”學(xué)習(xí)方式能得到充分地體現(xiàn)。在自主探究的過程中，學(xué)生往往會(huì)提出許多意想不到的問題，教師如何調(diào)控，便于真正起到引導(dǎo)的作用。

4.如何設(shè)計(jì)課堂提問，引發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性地思考。5.課堂開放后，如何處理好“放”與“收”的關(guān)系？

總之，我們將進(jìn)一步總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷探索，以求更大發(fā)展。實(shí)施素質(zhì)教育的核心之一是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵在于教師。讓我們在數(shù)學(xué)的教學(xué)中，不斷更新觀念，勇于開拓，不斷創(chuàng)新。最大程度地激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的熱情和積極性，創(chuàng)造有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的氣氛和環(huán)境，使學(xué)生不僅獲得學(xué)習(xí)的樂趣，更為他們以后的繼續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，用學(xué)到的知識(shí)去創(chuàng)造更加美好的未來，把學(xué)生的創(chuàng)新潛能當(dāng)作一個(gè)金礦去勘探、發(fā)現(xiàn)和開采吧！

結(jié)題報(bào)告篇二

《提高小學(xué)生口語交際能力的研究》課題研究結(jié)題報(bào)告

一、研究課題的提出

口語交際是人們最基本、最經(jīng)常的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)?？谡Z交際能力，是一種在交往的過程中表現(xiàn)出來的靈活機(jī)敏的聽說能力和待人處事的能力。

新《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽，表達(dá)和應(yīng)對能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)?！边@是從現(xiàn)代社會(huì)的需要出發(fā)，對口語交際能力重要性的高度概括?？谡Z交際是兒童語言發(fā)展和整體發(fā)展的需要。從兒童語言發(fā)展的角度說，之所以要進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，是因?yàn)閮和牭哪芰?、口語表達(dá)能力，言語交際能力存在問題和不足，需要發(fā)展。當(dāng)今社會(huì)，人際溝通交往日益頻繁，應(yīng)用越來越廣泛?？谡Z交際能力對一個(gè)人的學(xué)習(xí)、生活質(zhì)量和事業(yè)的發(fā)展都有著重要的作用。小學(xué)生雖然還沒有踏入社會(huì)，但他們同樣也有著自己的交際圈，只不過交往的對象、范圍和方式有著自身的特點(diǎn)而已。在生活中學(xué)習(xí)口語交際，不斷提高口語交際能力，對他們的學(xué)習(xí)、生活、人際溝通和交往有著重要的意義，對他們踏入社會(huì)后能夠更好的適應(yīng)社會(huì)生活也有著重要的意義。然而在實(shí)際口語交際的課堂上，許多學(xué)生膽子小，不想說，甚至不敢說，害怕說錯(cuò)了會(huì)惹人笑話。有的雖然能說，但是又說不清楚，啰嗦半天沒有一個(gè)明確的主題思想，自己想表達(dá)的意思卻表達(dá)不出來，干著急。再加上日常生活中又習(xí)慣使用本地方言，課外讀物又較少，平時(shí)沒有養(yǎng)成自覺閱讀的好習(xí)慣。這些問題已成為不少學(xué)生口語交際的心理陰影，嚴(yán)重影響了課堂互動(dòng)氛圍的形成。培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力既是社會(huì)發(fā)展的需要也是學(xué)生終身發(fā)展的需要。如何讓學(xué)生能輕松，愉快的在學(xué)習(xí)和生活中學(xué)會(huì)交際，成為我們研究的內(nèi)容?；诖?，我們提出“提高小學(xué)生口語交際能力的研究”的課題。

二、課題名稱的界定和解讀

1、“口語交際”是雙方運(yùn)用口頭言語，傳遞信息，交流思想和感情的一種活動(dòng)。是一個(gè)言語信息的吸收、分析、加工、組合、輸出的過程?？谡Z交際能比較明顯地反映一個(gè)人在思想認(rèn)識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)基礎(chǔ)、語言技巧以及習(xí)慣態(tài)度等方面的情形。

2、“口語交際能力”是指運(yùn)用口頭語言借助聽與說的技巧與他人進(jìn)行交往、交談，從而建立起一定的人際關(guān)系的能力。主要包括聽的能力、思維理解的能力和表達(dá)能力。

3、“提高小學(xué)生的口語交際能力的研究”著眼于培養(yǎng)小學(xué)生樂于傾聽、善于表達(dá)的能力，并能克服與人交談時(shí)的心理障礙，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力的目的的研究。

4、語文的外延和生活的外延是相等的。本課題中所涉及的口語交際實(shí)踐就是讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)知識(shí)能夠在生活實(shí)際中得到運(yùn)用，加以實(shí)踐的方式。讓學(xué)生學(xué)習(xí)的語文知識(shí)在生活中印證其實(shí)用性。

三、課題研究的目標(biāo)

1.通過深入的理論學(xué)習(xí)和廣泛的實(shí)踐研究，探索科學(xué)、合理有效的“口語交際”教學(xué)形式，營造愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生對“口語交際”這門學(xué)科的興趣。2.通過本課題的研究，培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和對應(yīng)能力，使學(xué)生具有文明和諧進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)，提高學(xué)生口語交際能力。

四、課題研究的內(nèi)容

1.口語交際是新世紀(jì)學(xué)生必備的能力，但一部分學(xué)生?？钟诤屯瑢W(xué)交際，常常沉默寡語，這一現(xiàn)象和當(dāng)今社會(huì)需求很難符合，不得不引起我們教師的深思。2.找到學(xué)生不敢與同學(xué)交際的原因后，進(jìn)一步研究如何讓學(xué)生敢于和同學(xué)進(jìn)行口頭交際的策略，并讓他們感受到交際帶來的舒暢心情和愉快情緒。

3.學(xué)習(xí)新課標(biāo)對口語交際能力提出的要求，并研究得出達(dá)到要求的策略。

五、課題研究的方法

1.文獻(xiàn)法：通過上網(wǎng)，上圖書館等方式查閱有關(guān)文獻(xiàn)，學(xué)習(xí)相關(guān)理論，為本課題提供理論基礎(chǔ)。并借鑒理論基礎(chǔ)去指導(dǎo)實(shí)踐。

2.行動(dòng)研究法：根據(jù)學(xué)生日常的口語交際訓(xùn)練情況，適當(dāng)調(diào)整課題研究以便科學(xué)地進(jìn)行本課題的研究工作。3.調(diào)查法：采用個(gè)別談話，進(jìn)行一次口語交際調(diào)查從中了解里面存在的問題。

六、課題研究的步驟：

第一階段（準(zhǔn)備階段）：2017年4月——2017年5月

確定課題，展開調(diào)查，了解情況，確定計(jì)劃。

第二階段（實(shí)施階段）：2017年6月——2017年11月．

結(jié)合調(diào)查結(jié)果，進(jìn)行研究總結(jié)，形成階段性報(bào)告。

第三階段（總結(jié)階段）2017年12月

撰寫課題研究報(bào)告。進(jìn)行此次課題研究的反思工作。

七、課題研究的實(shí)施策略

（一）科學(xué)管理，使得課題研究服務(wù)于學(xué)校教育教學(xué)。

我們認(rèn)識(shí)到口語交際是當(dāng)今社會(huì)對人才評(píng)判的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)，因此在學(xué)校教育中，口語交際教學(xué)顯得尤為重要。而課堂教學(xué)是實(shí)施德、智、體、美、勞各項(xiàng)教育的基本載體，教學(xué)過程就是對學(xué)生進(jìn)行綜合教育的過程。因此，工作中我們不斷實(shí)踐以科研促進(jìn)學(xué)校整體教育教學(xué)質(zhì)量的提高，以課堂為實(shí)驗(yàn)主陣地，把課題《農(nóng)村小學(xué)語文口語交際教學(xué)策略的探索》的研究作為實(shí)現(xiàn)學(xué)?！耙苑?wù)升品位，以質(zhì)量求發(fā)展”這一辦學(xué)理念的一個(gè)突破口，使得課題研究服務(wù)于學(xué)生，為提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。

（二）以課堂教學(xué)作為主渠道，全面提高學(xué)生的口語交際能力

從語文教學(xué)的角度看，口語交際訓(xùn)練的主渠道仍然是課堂訓(xùn)練。因?yàn)檎n堂是一種有目的、有計(jì)劃、科學(xué)有序的訓(xùn)練。通過師與生、生與生面對面的口語交際，可以豐富口語交際的知識(shí)，掌握口語交際的方法技巧，提高學(xué)生聽、說交往的能力。

（三）以現(xiàn)實(shí)生活為練兵場，全面提高學(xué)生的口語交際能力

口語交際能力的形成不是一個(gè)短期行為，它具有長效性。短短的40分鐘只為學(xué)生交際提供一個(gè)平臺(tái)，生活才是交際的大舞臺(tái)。陶行知說：“生活即教育”，生活就是口語交際的內(nèi)容，口語交際是生活的工具，豐富多彩的生活就是學(xué)生交際的舞臺(tái)，就是學(xué)生交際的源泉，教師在課堂中創(chuàng)設(shè)情境，教給學(xué)生交際的方法，還應(yīng)利用課外時(shí)間，讓學(xué)生在學(xué)校、家庭和社會(huì)生活中實(shí)踐交際的本領(lǐng)。即“在游泳中學(xué)會(huì)游泳”。

（四）定期開展豐富多彩的活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生口語交際能力發(fā)展。

學(xué)校在重大節(jié)日，（如國慶、元旦、三八、五

一、中秋等）舉行各種大型活動(dòng)，如：“祖國媽媽，您好！”作文比賽、“感恩”演講比賽、“月圓中秋”故事會(huì)等，各實(shí)驗(yàn)班也經(jīng)常利用班會(huì)課舉行各種活動(dòng)。這樣，在全校形成了一種口語交際的氛圍，學(xué)生也樂于交際，從而善于交際。

七、課題研究的成效

一年多來，課題組成員潛心課堂教學(xué)，精心組織教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，堅(jiān)持以人為本，開發(fā)學(xué)生潛能，弘揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，以課堂教學(xué)為杠桿，以聽、說、讀、寫為主要內(nèi)容，以多種形式的活動(dòng)為主體，爭取多方面的培養(yǎng)環(huán)境，使學(xué)生的口語交際能力在開放性的教學(xué)中得到提高。具體表現(xiàn)在如下幾方面：

（一）探索出新課程下更靈活的小學(xué)語文口語交際教學(xué)途徑與策略。

1.把握課前5分鐘，激活“口耳”。課前5分鐘，是老師與學(xué)生再次相知的又一個(gè)起點(diǎn)，我們創(chuàng)造一個(gè)美麗而可愛的起點(diǎn)，既培養(yǎng)學(xué)生的口語交際水平，又可以營造好的課堂氛圍。因此，抓好課前5分鐘，是一堂成功的語文課的一半。教研組也規(guī)定：教師備課中必須有課前的口語交際訓(xùn)練，形式要求多樣。在各年級(jí)中各具色彩，低年級(jí)引進(jìn)了幽默生活、生活小事、寓言、簡單詩詞等敘述性或記憶性材料。中年級(jí)引入了“你我相識(shí)相知”、每日新聞、家庭生活等欄目。高年級(jí)引入了“我說生活”、即席演講、美文賞析、小辯論擂臺(tái)等，這些小活動(dòng)，學(xué)生熱情高，他們既當(dāng)聽眾，又當(dāng)演員，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)語文的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)生的思維也在這些豐富而有趣的活動(dòng)中開始活躍、沖動(dòng)。

2.抓住閱讀課堂，進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。課堂是口語交際訓(xùn)練的主陣地，也是展示口語交際能力的舞臺(tái)，在閱讀教學(xué)課堂中，“口耳”得以充分發(fā)揮，在教學(xué)中，我們聽課文錄音帶，要求學(xué)生閉目傾聽，然后口述大致內(nèi)容或提出疑問，將聽說結(jié)合起來訓(xùn)練。在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，老師充分發(fā)揮導(dǎo)演的作用，設(shè)計(jì)教學(xué)情境，把握課堂教學(xué)流向，力求讓學(xué)生在體驗(yàn)文本，體驗(yàn)生活的基礎(chǔ)上，以小組為單位合作學(xué)習(xí)，自主發(fā)現(xiàn)問題，討論問題，解決問題，讓學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)思想的交流與碰撞、激發(fā)、飛濺、師生互動(dòng)。同學(xué)們的目、耳、口，在此時(shí)得到了。

3.落實(shí)活動(dòng)課，展示“口耳”功夫?；顒?dòng)課是學(xué)生最活躍最熱心的課，他們的才情在這兒得到了充分展示。如美文推薦，既展示了同學(xué)們的朗讀水平，又顯示了他們的審美表達(dá)力；辯論賽既要聽對方陳辭，把握要義，又要組織語言有的放失，有理有據(jù)反擊；看錄相，耳聽六路，眼觀八方，茶余飯后敘述情節(jié)，品評(píng)人物不在話下，尤其是綜合實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生興致甚濃，各班也組織了不少活動(dòng)。教師開挖渠道，引出滾滾活水，大型賽事，小型活動(dòng)接連不斷，發(fā)揮了學(xué)生的潛質(zhì)和特長。

4.進(jìn)行演講比賽，提高語言表達(dá)能力。每學(xué)期定期舉行一些演講比賽，如愛國、感恩、環(huán)保、讀書等方面的演講，在聽說中，學(xué)生的語言表達(dá)能力得到很好的訓(xùn)練。

5.作文教學(xué)的評(píng)議、修改中進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。作文教學(xué)給學(xué)生一個(gè)更廣闊的空間，同時(shí)，也為學(xué)生的表達(dá)提供了一個(gè)舞臺(tái)，尤其是在作文評(píng)講課上，我們讓學(xué)生談自己的見解、修改意見，不僅對作文是一大促進(jìn)，同時(shí)更訓(xùn)練了他們的“口耳”功夫，真可謂一舉兩得。

6.創(chuàng)設(shè)生活情境，進(jìn)行指導(dǎo)性訓(xùn)練

訓(xùn)練培養(yǎng)的最終目標(biāo)還是得讓學(xué)生在生活中靈活運(yùn)用。為了讓學(xué)生能更有效地訓(xùn)練并運(yùn)用，我們在口語交際課中尤其加強(qiáng)了創(chuàng)設(shè)情境、師生互動(dòng)的教學(xué)方法。如：①你的一位同學(xué)病了，你去看望他，你如何對他說？②你家里來了一位客人，而此時(shí)又只有你一個(gè)人在家，你這時(shí)如何得體地做好小主人？③你在街上碰到了一位你幾年未見的小學(xué)老師，你如何和他交流？④你乘車回家，售票員認(rèn)為你沒買票，你怎么解釋……我們盡可能地創(chuàng)設(shè)一些與學(xué)生生活有關(guān)的小情景，在這個(gè)過程中，學(xué)生的關(guān)注力極高，而且有部分學(xué)生面對生活中的小情景“無言以對”的情形給了一個(gè)引導(dǎo)或某種形式上的示范，從而提高他們的口語交際水平。

7.走進(jìn)生活，訓(xùn)練口語交際能力。

老師的引導(dǎo)、講解已讓很多的學(xué)生開始有意識(shí)地關(guān)注自己言行，而且水平提高極快，在一定的時(shí)期，我們有組織地讓學(xué)生走上街頭，來到社區(qū)。根據(jù)學(xué)生意愿，我們組織了：①小記者在行動(dòng)。小記者們采訪醫(yī)院院長、民營企業(yè)家、退休教師、學(xué)校校長、街頭小販等，讓學(xué)生不僅了解了豐富多彩的生活，更讓他們得到了一次社交水平的展示與鍛煉。②探訪福利院老人。每年由學(xué)校組織學(xué)生代表到我鎮(zhèn)的福利院聽老戰(zhàn)士講戰(zhàn)斗故事，采訪老人，和老人談心等諸多活動(dòng)。③購物講價(jià)。學(xué)生幾個(gè)人一組上街和服裝店老板講價(jià)錢。

（二）學(xué)生積極大膽地進(jìn)行口語交際，口語交際能力明顯提高。

教師們采用師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、群體間互動(dòng)等形式，讓學(xué)生在問、說、議、辯中互動(dòng)交流，取長補(bǔ)短，促進(jìn)學(xué)生合作、交流。在教學(xué)中，我們鼓勵(lì)學(xué)生積極大膽地進(jìn)行口語交際，讓學(xué)生想怎么說，就怎么說；愛怎么說，就怎么說，不拘泥任何形式，鼓勵(lì)學(xué)生有勇氣和信心進(jìn)行口語交際。同時(shí)，我們還給學(xué)生足夠的口語交際時(shí)間和空間，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與口語實(shí)踐，從而使學(xué)生說話時(shí)的拖腔做調(diào)，方言土語得到改善；學(xué)生的思維能力、想象能力得到發(fā)展，在說話課上精力充沛，思想活躍、善于動(dòng)腦、敢于動(dòng)口、樂于動(dòng)手；同學(xué)們充分體會(huì)到說中學(xué)、學(xué)中說、玩中樂、樂中求發(fā)展的學(xué)習(xí)模式，從而提高了他們學(xué)習(xí)說話的興趣。

（三）促進(jìn)了我校語文教學(xué)質(zhì)量大幅度提高

課題研究之前，我們的調(diào)查顯示，大多數(shù)學(xué)生口語交際水平較低，對口語交際教學(xué)不感興趣。通過三年課題研究，我校學(xué)生的口語交際學(xué)習(xí)興趣、口語交際綜合素養(yǎng)均大幅度提高。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的口語交際成績一年一個(gè)臺(tái)階。在口語交際相關(guān)比賽活動(dòng)中，一些學(xué)生表現(xiàn)非常出色，令老師、家長刮目相看。

八、課題研究的體會(huì)

1.口語交際教學(xué)提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。由于口語交際教學(xué)的形式生動(dòng)活潑，學(xué)生能充分的發(fā)表自己的意見，因此學(xué)生非常喜歡。調(diào)查顯示，學(xué)生對習(xí)以為常的語文閱讀課也許不會(huì)留下什么印象，但對于難得一見的口語交際課卻常常記憶猶新，并由此而增添對語文學(xué)習(xí)的興趣。2.口語交際教學(xué)促進(jìn)了學(xué)生的思維發(fā)展。語文基礎(chǔ)知識(shí)的傳授與讀寫聽說能力的培養(yǎng)，都是語文的理解、訓(xùn)練與運(yùn)用。而語言與思維的關(guān)系是十分密切的：語言是思維的直接表現(xiàn)形式，思維靠語言來組織。口語表達(dá)是思維活動(dòng)最直接迅速的反映，口語訓(xùn)練本身就是最好的思維訓(xùn)練。通過口語訓(xùn)練，不僅能有效地訓(xùn)練學(xué)生思維的條理性、準(zhǔn)確性和靈活性，而且能增大思維訓(xùn)練的密度，提高其效率。因此，口語交際教學(xué)能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

3.口語交際教學(xué)帶動(dòng)了其他語文能力的訓(xùn)練與提高。說與聽一般總是相隨，有人說必有人聽，而且說話人本身也是通過監(jiān)聽自己說話去獲得反饋信息以不斷調(diào)整自己的語言表達(dá)。因此，在口語訓(xùn)練的同時(shí)可以訓(xùn)練自己的聽力，二者皆可促進(jìn)?？谡Z交際訓(xùn)練對閱讀訓(xùn)練的積極影響更是明顯。說的遣詞造句和謀篇布局更多的是從閱讀中吸取營養(yǎng)，有時(shí)甚至說的內(nèi)容也從閱讀中來（如口頭問答、課文復(fù)述、讀者感想等），所以，沒有良好的閱讀基礎(chǔ)，是不可能說好的，而加強(qiáng)口語訓(xùn)練可以促使學(xué)生課外閱讀。說與寫的關(guān)系更是密切：寫之前的說，能為作文開拓思維、理清思路、啟發(fā)構(gòu)思，可以說，口語訓(xùn)練為寫作進(jìn)行了有效的鋪墊，是寫的助跑器。在讀、說、寫三者中，讀是吸收，寫是表達(dá)，說既是吸收也是表達(dá)，因而，說是由讀到寫的過渡，是讀與寫的橋梁。4.口語交際教學(xué)要掌握特性，遵循原則，講究策略?？谡Z交際有其自身的特性，我們不能像教識(shí)字與寫字、閱讀、寫作一樣來教口語交際。在教學(xué)中，我們只有遵循其特定原則、講究策略才會(huì)產(chǎn)生良好的教學(xué)效果，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合語文素養(yǎng)的提高。

九、課題研究中存在的問題與思考

盡管我們已經(jīng)解答了口語交際教學(xué)中的許多重要問題，取得了一定成績，同時(shí)也存在著一些困惑。

1.如何科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生口語交際素養(yǎng)。我們覺得，雖然現(xiàn)在的考試已開始涉及口語交際，但形式比較單一，限于條件只能靠紙筆測試。由于缺乏必要的情境，評(píng)價(jià)的信度不一定很高。應(yīng)在此基礎(chǔ)上增加口試法、成長記錄袋等評(píng)價(jià)方式。我們希望能探索出更好的評(píng)價(jià)方式，這種評(píng)價(jià)方式要既簡單易操作，又具有較高的信度。

2.如何加強(qiáng)跨學(xué)科的口語交際訓(xùn)練。我們發(fā)現(xiàn)，在語文以外的其它學(xué)科中，有很多口語交際訓(xùn)練的契機(jī)，但由于這些科目的評(píng)價(jià)中沒有口語交際內(nèi)容，這些老師也就往往忽視了對學(xué)生口語交際能力的訓(xùn)練。我們認(rèn)為，學(xué)生的口語交際能力的培養(yǎng)，不僅僅是語文教師的事，應(yīng)該是全體教育工作者的共同職責(zé)。如何讓所有老師都來關(guān)注學(xué)生的口語交際，如何加強(qiáng)跨學(xué)科的口語交際訓(xùn)練有待進(jìn)一步研究。

3.進(jìn)一步開發(fā)口語交際地方課程資源。我們在研究中，開發(fā)了一些口語交際的地方課程資源，如《談?wù)劶亦l(xiāng)》，《今日新聞》等等，但是，內(nèi)容還很不夠，編排還很不系統(tǒng)。適應(yīng)課改需要，還應(yīng)進(jìn)一步重視和加快開發(fā)進(jìn)度。

我們將繼續(xù)立足于學(xué)校實(shí)際，加強(qiáng)師資培訓(xùn)，注重口語交際教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)過程，探索新的有效口語交際教學(xué)策略，繼續(xù)深入進(jìn)行我們的研究。請專家提出寶貴意見。

十、參考文獻(xiàn)

1.《全日制九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》：教育部制訂，北京師范大學(xué)出版社。

2.《語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》：語文課程標(biāo)準(zhǔn)研制組編，巢宗祺、雷實(shí)、陸志平主編，湖北教育出版社。

結(jié)題報(bào)告篇三

研究過程

對于課題的研究，我們主要經(jīng)歷了以下過程：

2011年10月xx日，以班級(jí)為單位，我們進(jìn)行了開題報(bào)告。

2011年11月xx日，我們對習(xí)水一中高三的部分高才生進(jìn)行訪問。

2011年11月xx日，我們對習(xí)水一中高二的部分高才生進(jìn)行訪問。

2011年11月xx日，我們對習(xí)水一中高一的部分高才生進(jìn)行訪問。

2011年11月xx日，我們對習(xí)水五中高

一、高

二、高三的部分高才生進(jìn)行訪問。第13周，統(tǒng)計(jì)，整理，分析資料，得出結(jié)論。

第14周，完成結(jié)題報(bào)告及研究心得。

課題主要成果及形式

此次我們組的課題研究主要以高材生為研究對象，綜合研究了他（她）們的課余生活、時(shí)間安排和學(xué)習(xí)方法；其中，尤以學(xué)習(xí)方法為重點(diǎn)研究對象，分為分科學(xué)習(xí)方法和高三復(fù)習(xí)策略兩部分。不僅掌握了他們的生活節(jié)律和學(xué)習(xí)“技巧”，而且，我們自己也有很大的提高。對此，為了實(shí)現(xiàn)資源共享，我們一方面以論文、報(bào)告、圖片等形式在校園公開我們的研究成果；另一方面通過現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)將我們的研究成果發(fā)布在習(xí)水一中校園網(wǎng)、習(xí)水一中qq群、百度文檔文庫上。

研究心得體會(huì)

在這次的研究過程中，我們都獲益匪淺。首先，在和高材生們的交流過程中，提高了我們的表達(dá)交際能力，這也是對我們所學(xué)的知識(shí)的運(yùn)用，讓我們明白了學(xué)以致用的重要性。其次，對于習(xí)水五中的訪問，我們可謂歷盡波折，當(dāng)然這其中有很多方面的原因，比如五中管的比較嚴(yán)，不讓學(xué)校以外的學(xué)生進(jìn)出；不太了解習(xí)水五中的作息時(shí)間等，這導(dǎo)致了我們好幾次都沒有成功。這個(gè)過程也讓我們明白，做任何事情之前都要有周詳?shù)挠?jì)劃，做好充足的準(zhǔn)備，不然事情很難成功。還有，對資料進(jìn)行總結(jié)、歸納，對于我們的語言歸納能力和資料整合能力都有很大的提高。最后，也是最重要的，我們了解了很多學(xué)習(xí)方法，這對于以后我們的學(xué)習(xí)無疑有極大的幫助。

研究課題是對我們知識(shí)運(yùn)用能力的體現(xiàn)，反過來又在這個(gè)過程中提高了我們的綜合能力，對我們自身的發(fā)展是大有裨益的！

結(jié)題報(bào)告篇四

小學(xué)生中年級(jí)讀寫結(jié)合結(jié)題報(bào)告

一、課題的提出

葉圣陶老先生的“語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀與習(xí)作的技巧”的論述，給了我們啟發(fā)。閱讀與寫作是相通的，讀與寫結(jié)合是語文教學(xué)的基本規(guī)律一。反思我們平時(shí)的教學(xué)，每一單元是進(jìn)行一次作文訓(xùn)練，間隔時(shí)間比較長，學(xué)生練筆次數(shù)相對來說較少，致使閱讀教學(xué)與寫作脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生的寫作水平提高較慢。蘇教版課本所選的文章都是一些經(jīng)典的范文，它不但為學(xué)生的閱讀活動(dòng)提供了一個(gè)可以借鑒的范例，也可以為學(xué)生的寫作訓(xùn)練提供一個(gè)很好的范式，更可以從這個(gè)范式中挖掘出很多潛藏的寫作資源。因此，教學(xué)中我們可以根據(jù)教材提供的文本特點(diǎn)，細(xì)心捕捉讀寫的結(jié)合點(diǎn)，給學(xué)生提供有效借鑒的范本，從而讓學(xué)生的作文訓(xùn)練跟實(shí)際緊密聯(lián)系起來，創(chuàng)造性地進(jìn)行作文，可以進(jìn)行模仿，也可以進(jìn)行創(chuàng)造性練筆，進(jìn)行有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行指導(dǎo)和研究，從而使他們能夠快速進(jìn)入寫作文的門檻，對于提高學(xué)生的作文水平有很大的作用?；诖颂岢隽吮菊n題的研究。

二、核心概念的界定

讀寫結(jié)合，包含兩層含義：一是指在閱讀教學(xué)過程中，教師把閱讀教學(xué)和習(xí)作結(jié)合起來進(jìn)行研究挖掘，以讀促寫，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力；二是指通過擴(kuò)大課外閱讀量，并指導(dǎo)學(xué)生把閱讀、生活實(shí)際同自己的習(xí)作有機(jī)結(jié)合，提高習(xí)作能力。

三、課題研究的目標(biāo)及內(nèi)容

（一）研究的目標(biāo)

1.通過對中年級(jí)學(xué)生寫作現(xiàn)狀的調(diào)查，了解了中年級(jí)學(xué)生寫作的基本情況，分析造成這種現(xiàn)狀的原因，便于確定研究的重點(diǎn)和方法，為以后課題研究做好鋪墊。

2.通過對《課標(biāo)》的再一次深入學(xué)習(xí)，更加明確課標(biāo)對中年級(jí)學(xué)生習(xí)作的要求。根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況，確定課題研究的方向，使課題研究少走彎路。

3.深入鉆研解讀蘇教版中年級(jí)語文教材，發(fā)掘教材中讀寫結(jié)合的切入點(diǎn)。4.通過課堂教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)反思，教學(xué)研討，探討出中年級(jí)讀寫結(jié)合訓(xùn)練的有效方法和具有可操作性的教學(xué)方式，從而使學(xué)生的寫作能力得到提高，語文素養(yǎng)得到提升。(二)研究的主要內(nèi)容

1.中年級(jí)學(xué)生作文能力現(xiàn)狀的調(diào)查研究。2.課標(biāo)對中年級(jí)學(xué)生習(xí)作的要求研究。

3.中年級(jí)語文教材中讀寫結(jié)合切入點(diǎn)的開發(fā)研究。4.中年級(jí)讀寫結(jié)合訓(xùn)練的系列方法和操作方式的研究。

本課題立足于對學(xué)生語文素養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查與分析的基礎(chǔ)上，著力探尋讀寫如何結(jié)合，提高學(xué)生語文素養(yǎng)的有效策略，并付諸實(shí)施，最終總結(jié)一套高效學(xué)習(xí)語文和提高學(xué)生語文素養(yǎng)的方法和途徑。

四、課題研究的方法和過程

（一）研究的主要方法

1.教育調(diào)查法。調(diào)查本班學(xué)生作文能力和存在的問題，通過問卷、作業(yè)分析、訪談來完成。

2.文獻(xiàn)研究法。閱讀分析《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，了解中年級(jí)習(xí)作的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容。閱讀和本課題研究相關(guān)的文獻(xiàn)資料，如丁有寬的《小學(xué)語文讀寫結(jié)合法》、于文森、林高明、鄭華楓，《可以這樣教作文》、管建剛的《我的作文教學(xué)革命》、蘇霍姆林斯基的《給教師的100條建議》等，這些書中的理念和經(jīng)驗(yàn)給了我很多的啟發(fā)和指導(dǎo)，對我的作文教學(xué)給與了很大的幫助。同時(shí)提高了自己的理論水平，促進(jìn)課題研究。

3.行動(dòng)研究法。通過自己的課堂教學(xué)，邊實(shí)踐、邊研究。在行動(dòng)中研究，使行動(dòng)過程成為研究過程。尋求蘇教版中年級(jí)語文教材中讀寫結(jié)合的切入點(diǎn)，探索出中年級(jí)讀寫結(jié)合訓(xùn)練的系列方法和操作方式。實(shí)踐過程中及時(shí)總結(jié)反思，對實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行修正完善。4.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。把自己在整個(gè)研究過程中所進(jìn)行的有目的的探索進(jìn)行歸納、論證，分析、總結(jié)，形成課題研究報(bào)告。(二)研究的主要過程 本課題研究周期為一年(2014年5月——2013年6月)，擬定三個(gè)階段進(jìn)行。

第一階段：課題研究的啟動(dòng)階段（2014年5月——2014年9月）

1、閱讀有關(guān)作文教學(xué)和閱讀教學(xué)的相關(guān)書籍和雜志，通過文獻(xiàn)研究確立課題并加以論證，完成課題研究方案，并及時(shí)上傳到博客，申請立項(xiàng)。

2、上網(wǎng)閱讀有關(guān)如何做讀書筆記的文章，學(xué)習(xí)做讀書筆記的方法。

3、了解了本校三年級(jí)學(xué)生作文的現(xiàn)狀，進(jìn)行相關(guān)問題調(diào)查、個(gè)別訪談、并對課題的可行性、可操作性及價(jià)值性進(jìn)行了論證。

第二階段：課題研究的實(shí)施階段（2014年10月——2015年1月）

1、通過調(diào)查問卷，了解了中年級(jí)學(xué)生寫作的能力和現(xiàn)狀，分析造成這種現(xiàn)狀的原因，尋求解決問題的方法，為下一步研究打下基礎(chǔ)。

下面是我所調(diào)查的三（2）班的學(xué)生現(xiàn)在的作文現(xiàn)狀：

首先，大部分孩子是不喜歡習(xí)作的，他們怕寫作文，為了完成老師布置的習(xí)作要費(fèi)盡腦汁，感覺很累啊！

其次，80%的學(xué)生在習(xí)作中有困難，不知道寫什么，不知道怎么寫，感覺無從下手，無話可說?？梢姡麄冐酱恍┳魑姆独囊I(lǐng)，和作文方法的指導(dǎo)。

還有，學(xué)生對身邊熟悉的事物感興趣。大部分學(xué)生喜歡寫童話，那是因?yàn)橥掚x他們最近，童話故事伴隨著他們成長，每個(gè)學(xué)生都能講幾個(gè)童話故事。肚里有貨，當(dāng)然很容易就能寫出來。我想這種現(xiàn)狀與《課標(biāo)》中“ 樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)寫作的自信心。愿意與他人分享習(xí)作的快樂”的要求相差還很遠(yuǎn)。想要達(dá)到《課標(biāo)》要求的“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫清楚。”還是有很大的距離的。

我想造成這種現(xiàn)狀的原因是多方面的：首先是家庭的原因。我們的孩子都是土生土長的農(nóng)村孩子，他們生活的天地開闊但很單一，家長文化素質(zhì)也不高。這樣造成孩子們思想單純，見識(shí)少，缺少對多彩生活的體驗(yàn)和社會(huì)的認(rèn)識(shí)。在寫作文時(shí)，學(xué)生腦子一片空白，缺乏內(nèi)容，造成無話可說的局面。其次是學(xué)校的原因。雖然課程改革已經(jīng)實(shí)施多年，實(shí)際上我們的教學(xué)還是圍繞考試轉(zhuǎn)，循規(guī)蹈矩。特別是作文教學(xué)一直以來是教學(xué)的難點(diǎn)，大部分教師都是根據(jù)教材的編排進(jìn)行的教學(xué)，不敢對教材進(jìn)行大膽的取舍和改動(dòng)，課堂教學(xué)單調(diào)乏味，致使學(xué)生對作文課不感興趣甚至害怕。

調(diào)查結(jié)果使我不由地覺得我的課題研究太有價(jià)值了！我一定要深入研究，從而使學(xué)生能夠快速進(jìn)入寫作的門檻，迅速提高學(xué)生的作文水平！

2、閱讀相關(guān)理論知識(shí)，提供研究理論支撐。

首先深入研讀了《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》及相關(guān)課標(biāo)解讀的文章，明確中年級(jí)學(xué)生寫作應(yīng)該達(dá)到的具體要求。閱讀丁有寬的《小學(xué)語文讀寫結(jié)合法》尋求讀寫結(jié)合的方式方法;賈志敏的《賈老師評(píng)改作文》，學(xué)習(xí)借鑒賈志敏老師作文評(píng)改的技巧，推動(dòng)課題研究的深入；閱讀管建剛的《我的作文教學(xué)革命》，學(xué)習(xí)管建剛老師作文教學(xué)革命的方式、方法；于文森、林高明、鄭華楓，《可以這樣教作文》等。這些文獻(xiàn)為自己的課題研究提供了堅(jiān)實(shí)的理論依據(jù)，給課題研究提供了很大的幫助。閱讀的同時(shí)認(rèn)真反思總結(jié)，完成了5篇讀書心得。

3、立足課堂，通過教學(xué)實(shí)踐尋求讀寫結(jié)合的有效策略。（1）、充分利用好語文課本，挖掘教材中可利用的寫作資源，尋求讀寫結(jié)合的切入點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行讀寫小練筆。通過對一些典型課文的教學(xué)實(shí)踐，尋找到了讀寫結(jié)合的切入點(diǎn)。

（2）、與同年級(jí)教師進(jìn)行指導(dǎo)學(xué)生讀寫結(jié)合的經(jīng)驗(yàn)研討交流活動(dòng)，對學(xué)生開展讀寫結(jié)合訓(xùn)練，大膽探索讀寫結(jié)合的教學(xué)方式和策略。完成了讀寫案例《讀寫結(jié)合，珠聯(lián)璧合》，讓學(xué)生在讀中學(xué)寫，以寫來促讀。

4、立足學(xué)生發(fā)展，定期舉辦讀寫結(jié)合作品展覽，并推薦參賽或投稿，力爭有部分學(xué)生作品獲獎(jiǎng)或發(fā)表。其中涌現(xiàn)了一批喜愛寫作的學(xué)生，他們的文章受到了老師和同學(xué)的贊賞。大部分學(xué)生的寫作態(tài)度得到了端正，寫作水平得到了提升。

5、組織階段性研究經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)，分階段總結(jié)研究成果，對實(shí)驗(yàn)操作及時(shí)調(diào)控，準(zhǔn)時(shí)參加課題培訓(xùn)，定期請專家指導(dǎo)課題研討。第三階段：課題研究的總結(jié)階段（2015.2—2015.6）1．參加課題培訓(xùn)，并認(rèn)真閱讀“課題研究報(bào)告”的撰寫方法。2.結(jié)合自己的整個(gè)研究過程，以及自己撰寫的案例、隨筆，整理撰寫課題研究報(bào)告，提出結(jié)題申請，并在博客上呈現(xiàn)相關(guān)的研究材料。3．進(jìn)行成果展示、推廣和應(yīng)用。

五、課題研究的成效

（一）有效選擇教材中讀寫結(jié)合的訓(xùn)練點(diǎn)

在教學(xué)過程中，如何挖掘教材中“讀”與“寫”的結(jié)合點(diǎn)，設(shè)計(jì)形式多樣的小練筆，對學(xué)生有目的地加以指導(dǎo)呢？本人做了如下的嘗試，學(xué)生的寫作能力在一次次的練習(xí)中得到了提高。

1、在精彩處仿寫

語文教材中有許多膾炙人口的美文名篇，許多重要語段在遣詞造句的方法、連句成段的順序上，堪稱“典范”；同時(shí)，中年級(jí)處在向高年級(jí)過渡的重要階段，學(xué)習(xí)寫好段落是“讀中學(xué)寫”的重點(diǎn)。如蘇教版第六冊12課《荷花》的第二小節(jié)：荷花已經(jīng)開了不少了。荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。

教學(xué)時(shí)抓住描寫白荷花生長狀態(tài)的“有的有的有的”句式進(jìn)行句式仿寫訓(xùn)練。我把學(xué)生帶到校園觀察玉蘭花，讓學(xué)生仔細(xì)觀察玉蘭花開放的不同姿態(tài)，然后用上“有的有的有的”寫一段話。學(xué)生們寫得生動(dòng)逼真！

2、在空白處補(bǔ)寫

在課文中有些地方寫得很含蓄，或很簡練，給學(xué)生的思維留下了想象的空間。教學(xué)這樣的文章時(shí)，教師可充分抓住這些“空白”，讓學(xué)生把寫得簡練的地方補(bǔ)寫具體，把寫得含蓄的地方補(bǔ)充明朗?！镀兴_兵》：當(dāng)藏族同胞回到自己的家園，看到被打掃的干干凈凈的庭院，整治得平平展展的土地時(shí)，一定會(huì)有很多話要說，想象一下，寫下來。

《少年王勃》：在王勃寫完了《滕王閣序》之后，前來參加宴會(huì)的客人們會(huì)有怎樣的表現(xiàn)？想象一下當(dāng)時(shí)的場景，寫下來 通過填補(bǔ)這些“空白”，不僅可以促使學(xué)生加深對課文內(nèi)容的理解，而且可以提高學(xué)生的想象能力和語言表達(dá)的能力。

3、在形式上變寫

《恐龍》是一篇知識(shí)性說明文，介紹了恐龍的種類、形態(tài)和生活習(xí)性。教學(xué)時(shí)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感悟詞語運(yùn)用的準(zhǔn)確、生動(dòng)，并體會(huì)打比方、作比較等說明方法的作用，了解雷龍等恐龍的外形特點(diǎn)。為了讓學(xué)生真正地走進(jìn)文本走進(jìn)恐龍，我還組織用“我是**恐龍”來自我介紹，學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，把自己當(dāng)成其中一種恐龍，介紹起來更生動(dòng)逼真，寫得也有聲有色。

4、在感動(dòng)處抒寫

感人心者，莫先乎情。語文教材中有很多課文很感人，有的描寫了祖國大好河山，有的記敘了依依離別之情，有的抒發(fā)了血溶于水的親情作為教師要善于抓住這些能觸動(dòng)孩子的心靈感動(dòng)點(diǎn)讓孩子寫出內(nèi)心的感動(dòng)。

如《雪兒》一文最后描寫了一個(gè)感人的告別場面，于是我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)讀寫結(jié)合的環(huán)節(jié)：雪兒飛向了無盡的蔚藍(lán)天空，在離別之際，它會(huì)說些什么？想象一下離別的場景，代替雪兒寫下離別心語。

孩子們寫得太好了，有的孩子讀著自己寫的話都激動(dòng)得哭了。我想這是真情的流露，是孩子對文本對生活的真實(shí)體驗(yàn)。有的課文通篇都很感人，可以讓孩子寫寫自己學(xué)完課文之后的感受和收獲。

5、在結(jié)尾處續(xù)寫

《我應(yīng)該感到自豪才對》是一篇童話。通過講述小駱駝因?yàn)樾〖t馬嘲笑而感到委屈，后來跟媽媽到沙漠旅行，明白了，駝峰、腳掌、睫毛在沙漠里的特殊用處的故事。告訴學(xué)生判斷事物的美丑，不能只看外表，要看實(shí)質(zhì)，看其有沒有用處。

為了加深學(xué)生對文章主題的理解，在最后設(shè)計(jì)了一個(gè)續(xù)寫故事的環(huán)節(jié)：沙漠旅行結(jié)束了，小駱駝?dòng)秩バ∠呎甄R子，恰巧又遇到了小紅馬。小紅馬說：“喂，你這個(gè)難看的家伙怎么又來了？快去美容院美容美容再來照吧！”這回，小駱駝會(huì)怎么說，怎么做呢？ 很多學(xué)生能夠?qū)W以致用，運(yùn)用書上的語言加上自己的話把小駱駝的駝峰、腳掌、睫毛的作用寫出來，把小駱駝和小紅馬作對比，表達(dá)了自己正確的審美觀。

羅丹說“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！边@句話啟示我們語文教師要有一雙“火眼金睛”，解讀教材，善于挖掘教材中的優(yōu)質(zhì)資源，讓孩子在精彩處仿寫，在空白處補(bǔ)寫，在形式上變寫，在感動(dòng)處抒寫，在結(jié)尾處續(xù)寫適時(shí)適度地進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練，勢必能提高學(xué)生的寫作能力，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（二）作文課堂在悄悄發(fā)生著變化

1、寫作時(shí)間的變化

以前的作文時(shí)間就是每周四下午的兩節(jié)作文課，其他時(shí)間基本上不會(huì)接觸作文。而現(xiàn)在不同了，學(xué)生的寫作沒有規(guī)定的時(shí)間，不僅僅在作文課上，在閱讀課中也經(jīng)常會(huì)進(jìn)行一些小練筆練習(xí)。時(shí)間增加了，靈活了。

2、寫作內(nèi)容數(shù)量的變化

以前的作文教學(xué)就是根據(jù)教材的編排內(nèi)容每學(xué)期完成八篇，一篇也不會(huì)多寫，一篇也不會(huì)亂寫。課題研究之后老師不僅僅靈活激動(dòng)安排每學(xué)期的八篇作文，而且會(huì)從語文教材中挖掘?qū)懽髻Y源，讓學(xué)生在精彩處仿寫、在空白處補(bǔ)寫、在形式上變寫、在感動(dòng)處抒寫、在結(jié)尾處續(xù)寫，內(nèi)容豐富多彩，形式不拘一格，數(shù)量上也大大增加了。

3、寫作方式方法的變化

丁有寬說：讀寫結(jié)合，珠聯(lián)璧合。讀寫分離，兩敗俱傷。的確如此，學(xué)生在讀中學(xué)習(xí)寫作，使寫作變得不再是無源之水無本之木，而是有法可依有法可循了。學(xué)生習(xí)作不再枯燥乏味，而是妙趣橫生了，改變了以前閉門造車的局面。

（三）學(xué)生的寫作現(xiàn)狀得到了改變

1、通過研究，總結(jié)出了中年級(jí)學(xué)生在寫作時(shí)遇到的問題，根據(jù)具體情況這些問題基本解決，多數(shù)學(xué)生在寫作時(shí)已不再感到困難，不少學(xué)生還喜歡上了作文，真正變“要我寫”為“我要寫”。

2、通過訓(xùn)練學(xué)生掌握了一些基本的寫作方法，作文水平有了明顯的提高。

（四）教師本人也取得了一定的成績

1、教師在研究過程中閱讀了大量的文獻(xiàn)資料，提升了教師的理論基礎(chǔ)，形成了扎實(shí)的課堂教學(xué)基本功。

2、本人在課題研究過程中積累了一些讀寫結(jié)合習(xí)作指導(dǎo)的方法，對自己以后的教學(xué)和個(gè)人成長都有很大的幫助。

3、教師在課堂實(shí)踐中不斷摸索、總結(jié)、反思，形成了一定的教學(xué)模式，具有一定的可操作性和實(shí)用性。結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐，自己撰寫了10幾篇教學(xué)案例、隨筆。

4、教師的課堂教學(xué)水平在不斷地提升，得到了同行們的贊賞和認(rèn)可。

六、結(jié)論與思考 結(jié)論：

1、興趣是最好的老師。學(xué)生寫作也是如此。因此，教師在讀寫結(jié)合指導(dǎo)中應(yīng)該想盡一切辦法激發(fā)學(xué)生寫作的興趣和欲望，變“要我寫”為“我要寫”，讓學(xué)生喜愛作文。

2、讀寫結(jié)合是指導(dǎo)學(xué)生寫作的有效途徑。讀為基礎(chǔ)，從讀學(xué)寫，寫中促讀。只要教師能巧抓文本中讀寫結(jié)合點(diǎn)，有的、有序、有點(diǎn)、有法地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，學(xué)生一定會(huì)做寫作的主人，學(xué)習(xí)的主人。思考：

雖然課題研究取得了一定的成果，但由于自己的理論基礎(chǔ)不是很豐厚，尚存不足：

1、依托文本指導(dǎo)中年級(jí)學(xué)生讀寫結(jié)合的策略研究，本人的著眼點(diǎn)還不夠全面，沒能全面系統(tǒng)地鉆研小學(xué)階段的文本，致使研究有些狹隘，研究成果缺少階梯型和系統(tǒng)性。僅僅抓住了三年級(jí)階段的某些典型課例進(jìn)行研究實(shí)踐，致使研究結(jié)果形成了一個(gè)個(gè)點(diǎn)，還需要進(jìn)一步歸納總結(jié)形成系統(tǒng)性。

2、在研究過程中遇到了自己難以解決的問題，如在讀寫指導(dǎo)中如何有效評(píng)價(jià)，如何指導(dǎo)學(xué)生高效閱讀等問題還有待進(jìn)一步探索。我想，只要教學(xué)在繼續(xù)，課題就在繼續(xù)，課題研究沒有終結(jié)。對于本課題的研究和思考會(huì)在以后的教學(xué)實(shí)踐中繼續(xù)深入，沒有盡頭。

六、附錄

1、讀書心得5篇：

（1）、丁有寬的成長歷程令人景仰

——《丁有寬與讀寫導(dǎo)練》讀書心得（2）、《學(xué)習(xí)丁有寬讀寫結(jié)合法的點(diǎn)滴體會(huì)》（3）、作文，原來可以這樣教

——讀《可以這樣教作文》點(diǎn)滴體會(huì)（4）、把讀書的時(shí)間還給學(xué)生 ——讀《新課程標(biāo)準(zhǔn)》有感（5）、正確認(rèn)識(shí)，過一種幸福的教育生活 ——讀《今天我們怎樣做教育》有感

2、研究論文1份：如何有效選擇教材中讀寫結(jié)合的訓(xùn)練點(diǎn)

3、教學(xué)案例1份：《讀寫結(jié)合，珠聯(lián)璧合》

4、調(diào)查報(bào)告1份：《中年級(jí)學(xué)生作文現(xiàn)狀的調(diào)查與分析》

5、咬文嚼字為寫作搭橋引路

——《槐鄉(xiāng)五月》教學(xué)反思

6、故事隨筆1份：《小課題研究要腳踏實(shí)地》

7、結(jié)題報(bào)告1份：《依托文本指導(dǎo)中年級(jí)學(xué)生讀寫結(jié)合的策略研究結(jié)題報(bào)告》

七、參考文獻(xiàn)

1、丁有寬，《丁有寬與讀寫導(dǎo)練》，北京師范大學(xué)出版社，2006年4月第1版。

2、于文森、林高明、鄭華楓，《可以這樣教作文》，華東師范大學(xué)出版社,2009年6月第一版。

3、《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》2011年新版。

4、莫尚志，《新課程理念下的仿寫教學(xué)》，《小學(xué)教學(xué)參考》2006年7、8期。

5、葉圣陶，《葉圣陶語文教育論集》（上下冊），北京教育科學(xué)出版社1980年10月版。

6、《江蘇教育.小學(xué)教學(xué)》華東師范大學(xué)出版社2012、10，

結(jié)題報(bào)告篇五

《初中語文“語文味”回歸課堂教學(xué)研究》 結(jié)題報(bào)告

高耀飛

一、項(xiàng)目研究背景 1.教育發(fā)展背景

在新課程背景下的課堂教學(xué)中，提升學(xué)生語文素養(yǎng)已被抬到了空前的高度?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：語文課程應(yīng)讓學(xué)生具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。

一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)，我接觸到了程少堂老師的教育理論：“上有語文味的語文課”。這一理論讓我怦然心動(dòng)并且心有戚戚焉。是啊，語文課就要上出語文味。從此，我認(rèn)真學(xué)習(xí)程老師的教育教育理論并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐對語文課堂進(jìn)行改革，努力營造富有“語文味”的課堂，構(gòu)建充滿語文味的教學(xué)課堂，使語文課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園，成為具有語感、情感、美感的特色課堂，實(shí)現(xiàn)語文課工具性和人文性相統(tǒng)一的目標(biāo)。

其實(shí)20世紀(jì)90年代以來，世界各國、各個(gè)地區(qū)都推出了適應(yīng)新世紀(jì)挑戰(zhàn)的課程改革舉措，呈現(xiàn)出的共同趨勢是倡導(dǎo)課堂走向共情，追求在課堂中注重學(xué)生地傾聽能力的培養(yǎng)。

比如美國就有專門的《教學(xué)創(chuàng)意手冊》，其中指出：“傾聽的能力包括理解教師口語表達(dá)的信息和能在頭腦中將語言轉(zhuǎn)換成意義兩部分?！闭n堂傾聽是一種含有聽課技巧和聽課藝術(shù)的積極高效的聽課活動(dòng)。聽力和理解是它的基本要素。語文教學(xué)應(yīng)首先把這種基本要素作為培養(yǎng)的目標(biāo)。教育專家們也提出許多新課題，例如：傾聽如何和教學(xué)相結(jié)合？傾聽如何滲透到課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)？等等。有鑒于此，本課題試圖運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和綜合學(xué)習(xí)理論對語文課堂教學(xué)進(jìn)行實(shí)踐研究，實(shí)現(xiàn)教學(xué)以學(xué)科為中心到以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變，以培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力為主要宗旨，尋求優(yōu)化語文課堂教學(xué)的真正出路。所以說在此理論與實(shí)踐基礎(chǔ)上進(jìn)行“培養(yǎng)小學(xué)生語文課堂傾聽能力的研究”是有其必要性和積極意義的。2.學(xué)?，F(xiàn)狀分析

東海縣李埝中學(xué)是一所偏遠(yuǎn)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校。近幾年生源不足，學(xué)生素質(zhì)良莠不齊，發(fā)展極不均衡。尤其是課堂的傾聽能力急需培養(yǎng)。學(xué)校的辦學(xué)宗旨，就以“辦適合學(xué)生的教育”為辦學(xué)指導(dǎo)思想，“適合”不僅是我們學(xué)校的教學(xué)精髓，也是教育教學(xué)核心。在“適合”的指引下，我們不斷優(yōu)化育人環(huán)境，提升育人水平。學(xué)校充分關(guān)注了學(xué)生自身的發(fā)展，結(jié)合學(xué)校的特點(diǎn)，確定了語文組課題——《初中語文“語文味”回歸課堂教學(xué)研究》。

二、課題的界定

“語文味”是指在一定的教育理論、教育思想的指導(dǎo)下,按照特定的目標(biāo)和規(guī)格對學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，使學(xué)生養(yǎng)成某種良好的行為習(xí)慣。“初中”指國家義務(wù)教育階段七至九年級(jí)的在校學(xué)生。“語文課堂”是指在課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定下進(jìn)行的語文教學(xué)活動(dòng)?！皟A聽回歸”就是憑助聽覺器官接受言語信息，進(jìn)而通過思維活動(dòng)達(dá)到認(rèn)知、理解的全過程。我們所說的語文課堂上的學(xué)生的傾聽能力主 要是指學(xué)生要注意傾聽老師或者其他同學(xué)的談話并能進(jìn)行信息反饋的能力。

“語文“語文味”回歸課堂教學(xué)” 要使課堂煥發(fā)出語文味，教師應(yīng)該自身就有語文味?！案褂性姇鴼庾匀A”，試想，一個(gè)自身語言都貧瘠干涸，安于就事論事，墨守陳規(guī)照本宣科的教師是無論如何也難把課堂變得有滋有味的。但是不少教師對“語文味”回歸的概念和內(nèi)涵理解不夠清晰，對探究這一觀念在教學(xué)中的價(jià)值理解存在偏頗，對它的應(yīng)用還存在著一些誤解。那么，“回歸語文味”就成為課題的關(guān)鍵所在了。我們在實(shí)施過程中關(guān)注了以下幾個(gè)方面：

首先，進(jìn)行學(xué)生傾聽現(xiàn)狀與需求調(diào)研，確立課題研究的依據(jù)與原則。研究啟動(dòng)之初，學(xué)校課題組根據(jù)需要設(shè)計(jì)了一套學(xué)生問卷，確定了學(xué)生的傾聽行為應(yīng)包括學(xué)生能否認(rèn)真傾聽教師、學(xué)生能否傾聽伙伴、學(xué)生能否傾聽家長，理解、溝通家長三個(gè)方面。其正向指標(biāo)是注視對方，邊聽邊想，聽而評(píng)價(jià)，聽而補(bǔ)充調(diào)整；負(fù)向指標(biāo)：不注視傾聽，聽候無反應(yīng)，走神作小動(dòng)作，做自己的事；擬分析、研究學(xué)生傾聽現(xiàn)狀，形成后續(xù)研究的主要思路和具體計(jì)劃并以學(xué)校為主，整合家庭資源，培養(yǎng)學(xué)生傾聽意識(shí)與習(xí)慣。

其次，在課題研究中我們的首要任務(wù)就是讓學(xué)生明白傾聽，不是一個(gè)簡單的動(dòng)作，而是一種能力，一種素養(yǎng)，一種品質(zhì)。在活躍的課堂里，學(xué)生光有表達(dá)是不夠的，如何傾聽別人的意見也是一種重要的學(xué)習(xí)技能，也是學(xué)生綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)。學(xué)生在課堂上要能認(rèn)真傾聽——傾聽老師的講課、傾聽同學(xué)的發(fā)言，才能積極有效地參與教學(xué)活動(dòng)過程，開啟思維的火花，獲取知識(shí)，培養(yǎng)能力，才能保證課堂活動(dòng)有效地進(jìn)行。

接下來，就是探討學(xué)生良好傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成方法與規(guī)律，優(yōu)化教師的指導(dǎo)。這里包含兩個(gè)方面，一個(gè)是傾聽環(huán)境的建設(shè)，比如“課桌環(huán)境”和“周邊環(huán)境”，一個(gè)是傾聽的標(biāo)準(zhǔn)與要求的制定。

三、解決的問題

1.教師怎樣關(guān)注學(xué)生課堂中的傾聽問題，使學(xué)生對語文課堂中不傾聽的現(xiàn)象有比較全面深刻的理解呢？

2.學(xué)生能否經(jīng)過一段時(shí)間的培養(yǎng)，進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)訓(xùn)練后，從而使傾聽能力得到發(fā)展呢？

3.能不能使學(xué)生對語文課堂中的傾聽學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，從而轉(zhuǎn)變學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式呢？

四、研究的主要內(nèi)容

1.搜集語文課堂中學(xué)生不會(huì)傾聽的案例； 2.分析語文課堂中學(xué)生不傾聽的原因； 3.如何在語文課堂中培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力。

五、項(xiàng)目實(shí)施的過程與方案

（一）準(zhǔn)備階段（2014年3月20日——2014年5月28日）1.深入分析學(xué)校現(xiàn)狀、存在的突出問題、發(fā)現(xiàn)學(xué)校的優(yōu)勢、劣勢，確定學(xué)校課題研究方案，進(jìn)行前期調(diào)研工作。

2.建立學(xué)校課題小組，制訂具體實(shí)施步驟，健全管理網(wǎng)絡(luò)。3.組織課題組成員外出參觀、學(xué)習(xí)理論知識(shí)； 4.圍繞《李埝中學(xué)和諧教育科研項(xiàng)目實(shí)施方案》制訂實(shí)施細(xì)則，做到切實(shí)可行；此階段采取的研究方法主要是調(diào)查法。

（二）實(shí)施階段（2014年6月1日——2014年7月30日）根據(jù)第一階段的探討和研究，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況提出具體實(shí)施方案，付諸實(shí)踐。此階段采取的研究方法主要是行動(dòng)研究法。

1.全面的分析，形成初步意向，收集整理課題資源，確定有代表性的學(xué)習(xí)基地（學(xué)校各個(gè)班集體）和語文學(xué)習(xí)形式（如進(jìn)行課堂教學(xué)或和老師、專家進(jìn)行交流探討關(guān)于“傾聽話題”的活動(dòng)）。

2.根據(jù)收集的資源，研究其課題的特點(diǎn)來進(jìn)行分類提煉，結(jié)合學(xué)校不同年級(jí)特點(diǎn)引入課堂實(shí)踐，從而使學(xué)生對“傾聽行為”有更深刻和更明確的認(rèn)識(shí)。

3.根據(jù)平時(shí)的教學(xué)以及實(shí)踐活動(dòng)所產(chǎn)生的一些問題進(jìn)行及時(shí)總結(jié)、反思、調(diào)整、整理出能使語文課堂更加高效的校本教材。

（三）總結(jié)階段（2014年8月1日——2014年9月28日）根據(jù)第二階段的研究成果，創(chuàng)立學(xué)生有傾聽能力的和諧課堂并進(jìn)行推廣。本階段主要采取教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的方法。

1.鼓勵(lì)教師在教學(xué)不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)交流，多談心得體會(huì)，收集整理案例、反思，編輯校本論文集。2.撰寫研究報(bào)告。

3.以“初中語文“語文味”回歸課堂教學(xué)研究”為主題的校本教研成果展示活動(dòng)（如校本語文教材、課例、論文、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等），對研究成果進(jìn)行系統(tǒng)整和理全面總結(jié)，不斷反思創(chuàng)建過程中出現(xiàn)的問題，查 找問題產(chǎn)生的原因，提出解決問題的措施，提升課題研究的內(nèi)涵。

六、研究的成效

1.初步探索了提高學(xué)生傾聽能力指導(dǎo)方法

教師的指導(dǎo)方法包括任務(wù)驅(qū)動(dòng)、情境誘導(dǎo)、評(píng)價(jià)反思、視聽相融、節(jié)奏調(diào)節(jié)、評(píng)價(jià)引導(dǎo)。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)——在充分認(rèn)識(shí)學(xué)生的主體教學(xué)行為，教師的輔助教學(xué)行為和管理教學(xué)行為的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)看、主動(dòng)聽，如：教師提醒學(xué)生：“他的發(fā)言正確嗎？”注重引導(dǎo)全體學(xué)生傾聽。

情境誘導(dǎo)——除了要引導(dǎo)學(xué)生帶著任務(wù)傾聽，還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)符合學(xué)生的生活情趣的動(dòng)覺情境，刺激學(xué)生來傾聽。

評(píng)價(jià)反思——引導(dǎo)學(xué)生傾聽伙伴。教師可多運(yùn)用措施，找些方法，研究教師自行設(shè)計(jì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)，以此檢驗(yàn)學(xué)生傾聽的有效度。視聽相融——采用口形提示法，用手勢動(dòng)作引起學(xué)生注意，促進(jìn)學(xué)生視覺器官與聽覺器官的相互配合，綜合運(yùn)用。

節(jié)奏調(diào)節(jié)——當(dāng)學(xué)生不太專心，教師可通過調(diào)節(jié)語速或停止講述，提高學(xué)生注意力，從而促使學(xué)生關(guān)注傾聽。

評(píng)價(jià)引導(dǎo)——對學(xué)生的發(fā)言及時(shí)點(diǎn)評(píng)、鼓勵(lì)、引導(dǎo)，促使其他學(xué)生也專注傾聽，及時(shí)對頭腦中已形成的信息再加工處理，提高表述的質(zhì)量。2.絕大多數(shù)學(xué)生的傾聽能力得到提高

通過觀察了解，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在現(xiàn)在的學(xué)習(xí)過程中，不再是被動(dòng)地聽，機(jī)械地練，而是主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，獲取知識(shí)，并掌握傾聽要求，懂得聽什么、怎么聽、聽得怎么樣。通過兩年的訓(xùn)練，測試記錄反映班級(jí)學(xué) 生傾聽習(xí)慣有大幅度提高，能保持較長時(shí)間的有效傾聽。

學(xué)生在主動(dòng)參與傾聽的過程中，漸漸成為學(xué)習(xí)的主人，課堂上不僅敢于發(fā)表見解，有時(shí)還對教師提出不同意見，甚至評(píng)價(jià)教師的示范。課堂上經(jīng)?？梢月牭綄W(xué)生這樣說“我認(rèn)為”、“我還有一種想法”、“我們小組討論后覺得”、“我是這樣來學(xué)的”等等。課堂上學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的民主、平等、和諧、寬松的氛圍中被認(rèn)可、被欣賞，孩子們積極思考、樂于傾聽，要?jiǎng)邮帧?dòng)腦、要競爭，不斷嘗試自主、合作、探究的高效學(xué)習(xí)方式。有一位孩子的家長說：“以前大人講話的時(shí)候，孩子總是插嘴，現(xiàn)在就能安靜地傾聽了，孩子說，老師告訴他傾聽是一種禮貌?！?/p>

3.教師的教學(xué)能力和科研水平得到一定發(fā)展

第一個(gè)方面課題研究使教師的觀念得到進(jìn)一步更新，教學(xué)行為發(fā)生變化。在課題實(shí)踐研究中，教師的思想觀念發(fā)生了根本性的變化。首先，教師們意識(shí)到教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應(yīng)答的過程。其實(shí)，教師是學(xué)生鮮活的榜樣，老師耐心、認(rèn)真傾聽的良好習(xí)慣，能對學(xué)生產(chǎn)生根深蒂固的影響。教師傾聽本身就是一種教育，優(yōu)秀的教師無一例外都是耐心的傾聽者。教師有效的傾聽，能讓學(xué)生感受到一種尊重；教師有效的傾聽，能給予學(xué)生激勵(lì)和幫助；教師有效的傾聽，更是師生間心靈的溝通。無須過多的對學(xué)生說傾聽有如何重要，你的行為就是最好的示范。過去以教代學(xué)、先教后學(xué)的教學(xué)框架被打破了，代之以積極創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生傾聽興趣、尋求多形式、多途徑方式提高學(xué)生傾聽能力。第二個(gè)方面在課題實(shí)踐研究中，老師們學(xué)會(huì)了反思。在教學(xué)前、教學(xué)時(shí)、教學(xué)后都能及時(shí)對自己的教學(xué)觀念、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)行為、教學(xué)效果進(jìn)行反思，在不斷的反思中更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平。課題實(shí)驗(yàn)教師都深切地感受到：課題研究對促進(jìn)教師自身專業(yè)成長起著重要作用，特別是對教師教育觀念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)水平的提高有著深刻的影響。兩年來，課題組老師們在各級(jí)各類的比賽中（如說課比賽、優(yōu)質(zhì)課競賽、優(yōu)秀教案評(píng)比、錄像課比賽）碩果累累，完成教育敘事、觀察日記、教學(xué)札記百余篇，在國家級(jí)、省級(jí)、市級(jí)的教育刊物上都有發(fā)表，我們還編輯出版了校本教材，得到了學(xué)生和家長的一致好評(píng)。輔導(dǎo)的學(xué)生在各級(jí)各類比賽中也是得到了很多的榮譽(yù)。

七、總結(jié)與思考

1.通過研究，我們基本上解決了研究之初提出的問題。比如說學(xué)生學(xué)生“聽”的能力有了明顯提高，“聽”的習(xí)慣也在逐漸形成。學(xué)生對語文課堂中的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣明顯提高，大多數(shù)學(xué)生轉(zhuǎn)變了從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。

2.通過研究，我們及時(shí)總結(jié)了一些有效的指導(dǎo)傾聽策略：比如教學(xué)準(zhǔn)備階段策略、任務(wù)驅(qū)動(dòng)策略、情境誘導(dǎo)策略、評(píng)價(jià)反思策略等。我們雖然提煉出這些有效的教學(xué)策略，進(jìn)行了及時(shí)總結(jié)，但是推廣還不夠，希望通過再實(shí)踐運(yùn)用，融入課堂，從而創(chuàng)新出更多的有效策略，讓我們的課題研究更具有實(shí)效性！

3.通過研究，我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題，比如說我們對于科研理論及科 研方法的學(xué)習(xí)還不夠，以后要加強(qiáng)學(xué)習(xí)；由于課題組的成員都是一線老師，研究的氛圍還不夠濃厚，我們要讓自己成為研究型的教師。這些都等待著我們在接下來的研究中好好完善。

4.由于學(xué)生自身資質(zhì)的參差不齊，他們的傾聽能力和傾聽狀態(tài)也會(huì)有很大差異。據(jù)心理學(xué)分析，學(xué)生的傾聽效果是由學(xué)生對學(xué)科的興趣和其傾聽目的來決定的。聽課過程中，學(xué)生往往以自身具備的傾聽能力和自身養(yǎng)成的傾聽習(xí)慣來決定聽什么，什么時(shí)候聽。有時(shí)候因?yàn)槟芰栴}（如聽不懂）或心理問題（如對老師反感），他們會(huì)自動(dòng)關(guān)閉接收口語信息的通道，故意聽不見老師的講解，這樣便產(chǎn)生了心理學(xué)所講的“選擇性失聰”現(xiàn)象。面對這種狀況，教師應(yīng)如何應(yīng)對，值得進(jìn)一步研究。