四年級數(shù)學《一億有多大》評課稿

一、教學特點

（一）注重培養(yǎng)學生的估算意識

1.“1億座珠穆朗瑪峰堆起來有多高呀？”1億米的火車隧道有多長？

2.學生在自主探究中學習合作，學習估算，學習交流。

※選取一個你們組感興趣的問題進行交流。

※小組內(nèi)商量你們的研究方案和步驟。學生個體進行匯報，教師巡回指導。

3.學生學習狀態(tài)很好。

（1）在40位同學分成的5個小組中認真的在尋找1億有多大？

（二）教師處理問題的方式靈活

“沒有寫完的用你的語言進行補充”。1小組匯報完了，我看5小組和1小組聽的非常認真。

第一小組匯報：

第二小組匯報：

第三小組匯報：

二、教學思考

1.到底如何培養(yǎng)學生的數(shù)感。在說話當中，在思考當中，在操作當中，在交流當中，最能體現(xiàn)數(shù)學思想和方法的還是讓學生靜靜的`思考。

2.問題的提出指向性不夠明確。在小組合作學習之前，問學生還有什么問題嗎？學生提出的問題，都與接下來要進行的教學活動沒有任何關(guān)系。比如，1億米的火車隧道有多長？正確的是應(yīng)該讓學生思考在即將要進行的教學活動中，你還有什么不明白的地方？而非你還有問題嗎？

3.用部分推算整體的辦法來研究一億有多大？但我總感覺，培養(yǎng)學生的數(shù)感，沒有讓學生接觸到數(shù)。似乎有些問題呀。

三、教學反思

準備比較多，活動比較多，駕馭比較難。由局部到全面的研究方法，發(fā)展學生的數(shù)感。綜述實踐是研究探究的方法，提出問題，理解問題。通過研究方案，真正找到解決問題。掌握方法，比知道結(jié)果更重要。如果從數(shù)感來衡量，數(shù)感不能只是表示大的數(shù)，還要講小的意義。1億不僅表示大數(shù)，還表示小數(shù)。數(shù)感要有意義，離開了意義的數(shù)感就只有數(shù)沒有感了。

【四年級數(shù)學《一億有多大》評課稿】