六年級(jí)群文閱讀評(píng)課稿

“群文閱讀”，是在教材的基礎(chǔ)上，補(bǔ)充2-4篇形式多樣的文章或者更多，建構(gòu)以一定議題為依托，以粗讀略讀為主法，以分享感悟?yàn)楹诵?，以探索發(fā)現(xiàn)為樂趣的教學(xué)方法。

聽完任xx老師這堂課，我發(fā)現(xiàn)有許多精彩之處：

第一：教學(xué)思路清晰。任老師以剛學(xué)過的三單元的內(nèi)容為基礎(chǔ)，輔以三個(gè)課外閱讀材料，以“真情”這一主題為依托，通過不同形式的閱讀，分享自己的閱讀感悟。

第二：教學(xué)目標(biāo)明確。任老師就是要通過這一組文本的教學(xué)，使學(xué)生掌握一種閱讀的方法，就是通過讀文本，體會(huì)“真情”這一主題；培養(yǎng)學(xué)生概述材料，以及陳述自己觀點(diǎn)的口頭表達(dá)能力；通過與所學(xué)課文的對(duì)比發(fā)現(xiàn)，總結(jié)出這類表達(dá)感情的文章的寫法。

第三:教學(xué)方法得當(dāng)。因?yàn)槿卫蠋熕x的三篇文章都比較長(zhǎng)，所以提前讓學(xué)生閱讀；當(dāng)學(xué)生概述內(nèi)容出問題時(shí)，不緊不慢地指導(dǎo)學(xué)生按照起因、經(jīng)過、結(jié)果來概括；學(xué)生自學(xué)體會(huì)時(shí)，講清楚學(xué)習(xí)要求和匯報(bào)程序。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣于潛移默化之中。

李xx老師執(zhí)教的《小小說的.情節(jié)》，通過對(duì)三篇文章的群文閱讀教學(xué)，在對(duì)比學(xué)習(xí)中，給學(xué)生們創(chuàng)造了學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生們掌握了小小說的文體特征，提高了孩子們的語文素養(yǎng)。李老師的課堂最突出的特點(diǎn)就是“學(xué)以致用”。前一篇小小說《一件運(yùn)動(dòng)衫》是教師示范，通過“畫人物情節(jié)圖”來概括主要內(nèi)容。《愛之鏈》時(shí)，李老師就讓學(xué)生小組合作，自己試著用“畫人物情節(jié)圖”。事實(shí)上，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來說，閱讀策略只有在有目的的反復(fù)練習(xí)中才能掌握。課堂上要把該教的教到位，該練的要給足時(shí)間練習(xí)，如此學(xué)生才會(huì)明白自己學(xué)的是什么，要學(xué)到什么程度，學(xué)習(xí)也才有效果。李老師也很重視小組合作及團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)。李老師課上的小組活動(dòng)是真實(shí)高效的，組內(nèi)成員有分工，讓每個(gè)孩子都能真實(shí)參與到小組活動(dòng)中，落實(shí)了合作。

兩位老師的群文閱讀，最終指向都是幫助學(xué)生進(jìn)行習(xí)作?？梢娫趥湔n上，兩位老師是煞費(fèi)苦心的，而學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也是顯而易見的。

值得思考的是：

1、群文閱讀教學(xué)的課堂，反映出來我們要培養(yǎng)學(xué)生們“學(xué)習(xí)”的習(xí)慣、傾聽與專注的習(xí)慣、提問的習(xí)慣、討論與分享的習(xí)慣、辨析的習(xí)慣、梳理的習(xí)慣。這些能力和習(xí)慣是很難一蹴而就的，這都需要我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中細(xì)致要求學(xué)生，慢慢幫助學(xué)生做到。只有這樣，老師才能在群文閱讀的課堂上，只用寥寥數(shù)語就能讓每個(gè)孩子都參與到自主學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)和全班的交流中去，進(jìn)而提高閱讀活動(dòng)的效率。

2、群文閱讀信息量大，學(xué)生因?yàn)橄忍鞐l件不同、閱讀水平參差不齊，造成孩子在閱讀獲得過程中的層次差異，對(duì)于閱讀速度慢、能力差的孩子來說，他在閱讀過程中學(xué)得比較吃力，獲得也比較少。怎樣縮短學(xué)生能力間的差距，使這部分孩子也能在群文閱讀中有較大的收獲，能力得以鍛煉，是我們今后要追尋的方向。

【六年級(jí)群文閱讀評(píng)課稿】

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