小學數(shù)學教材《抽屜原理》評課稿

上午，再一次聽了明敏的課，總體來說，她的課有了很大的進步。不管是教態(tài)、教法、評價語言還是對整堂課的流程設計，進步還是滿喜人的。因為我從來沒有上過高段，對高段知識不是太了解，所以昨天問來了上課內(nèi)容后，臨陣磨槍找來教本和教師用書熟悉了一下教材?！冻閷显怼芬徽n，是六年級下冊數(shù)學廣角的內(nèi)容。本課與課前后知識點沒有聯(lián)系，比較孤立，惟一可以聯(lián)系的是有余數(shù)的除法。抽屜原理很抽象，依靠學生的邏輯思維能力進行教學，對于師生而言，這節(jié)課比較難上。雖然不是很了解內(nèi)容但是整體上說明敏的課在以下幾方面做的很好。

1、激發(fā)了學生的學習興趣，引發(fā)了學生的求知欲。

課始明敏通過學生比較熟知的撲克牌入手，激發(fā)了學生的學習興趣。當明敏說如果我拿出5張牌，我不用看也可以肯定其中至少有兩張牌的花色是一樣的，其實這個對于學生來說也是有經(jīng)驗的只是無法用數(shù)學的語言來描述罷了，這個時候明敏沒有直接回答而是說：王老師為什么能做出如此準確的判斷？道理是什么？這其中是不是蘊含著一個有趣的數(shù)學原理？引發(fā)了學生學習數(shù)學的求知欲，為學生學習抽屜原理作了很好的鋪墊。

2、用具體的操作，將抽象變?yōu)橹庇^。

本節(jié)課明敏組織的教學結(jié)構(gòu)緊湊，實施過程層層推進上的扎實有效，教師通過4支鉛筆3個杯子，先讓學生小組合作討論，把所有情況擺出來，運用直觀的方式，發(fā)現(xiàn)并描述：理解最簡單的“抽屜原理”，舉例后學生感知理解“鉛筆比杯子多1時，不管怎么放，總有一個杯子至少有2支鉛筆”。再讓學生探究解決問題的簡便方法，即“平均分”的方法，在這節(jié)課中，由于明敏提拱的數(shù)據(jù)較小，為學生自主探索和理解“抽屜原理”提供了很大的空間，特別是教師設問：到底是“至少數(shù)=商1”還是“商余數(shù)”？引發(fā)學生思維步步深入，并通過討論，說理等活動，得出“至少數(shù)=商1”。使學生經(jīng)歷了一個初步的數(shù)學證明過程，培養(yǎng)了學生的推理能力和初步的邏輯思維能力。

3、在活動中使學生感受到了數(shù)學魅力。

“抽屜原理”這一知識點，明敏讓學生通過實驗操作、觀察、思考、推理的.基礎上理解和發(fā)現(xiàn)的，整堂課在她的精心安排和指導下，學生學的積極主動，課堂氣氛非?；钴S。

當然，不管是誰上的課總是有許多值得探討的地方，更何況是一個剛走上工作崗位不足一年的新教師。整堂課下來，看起來氣氛非常的好，學生討論積極，發(fā)言大膽似乎都已經(jīng)理解了這個抽屜原理，但是深究一下，不難發(fā)現(xiàn)其實這堂課的難點還是沒有突破。學生對“至少”一詞的理解還顯得有些欠缺，學生僅僅理解了字面上的意思，對“至少”一詞的指向性還不明確，就我理解，“至少”應該是指的在每一種情況中出現(xiàn)的最大數(shù)中的最小數(shù)，而學生對這個詞語的理解非常的模糊不清。所以感覺孩子們對所學的知識像是沒有根的浮萍不是很扎實，那么如何讓學生的理解更準確，更深刻，還需要我們共同去探究的。

【小學數(shù)學教材《抽屜原理》評課稿】