六年級(jí)《解決問(wèn)題策略-假設(shè)》評(píng)課稿

今天，聆聽(tīng)了陸君超老師執(zhí)教的《解決問(wèn)題的策略——假設(shè)》一課。這節(jié)課是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)本課教學(xué)，使同學(xué)們學(xué)會(huì)運(yùn)用“假設(shè)”的策略解決實(shí)際問(wèn)題，提高學(xué)生尋找解決問(wèn)題的思路，并能根據(jù)具體情況確定合理的解題步驟，培養(yǎng)學(xué)生的分析、綜合和解決問(wèn)題的能力。

陸老師首先通過(guò)兩個(gè)學(xué)生熟悉的問(wèn)題引入，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)怎樣列式以及這樣列式的依據(jù)，為接下來(lái)的教學(xué)做好準(zhǔn)備。接著出示例1，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這題和前面兩題有什么不同之處，讓學(xué)生意識(shí)到原有的條件發(fā)生了改變，原來(lái)的解決問(wèn)題的方法就不適用了，使學(xué)生產(chǎn)生新的認(rèn)知沖突，運(yùn)用原有的.知識(shí)已無(wú)法解決，從而引導(dǎo)學(xué)生用假設(shè)的策略解決問(wèn)題。例題相對(duì)來(lái)說(shuō)難度不大，學(xué)生也能較準(zhǔn)確的說(shuō)出解決方法。然后引導(dǎo)學(xué)生檢驗(yàn)以及用方程的方法解決問(wèn)題，并適時(shí)回顧，使學(xué)生進(jìn)一步理解“假設(shè)”這一策略。一節(jié)課下來(lái)，思路還是較清晰的，也較好的完成了本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，板書(shū)設(shè)計(jì)也比較詳細(xì)。

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1、可以多放手讓學(xué)生參與交流和討論，多給他們一些思考和交流的機(jī)會(huì)。

比如在讓學(xué)生交流計(jì)算方法的時(shí)候，完全可以放手讓學(xué)生說(shuō)，沒(méi)有必要去打斷他們。還有在例題結(jié)束后小結(jié)和課堂最后總結(jié)的時(shí)候，可以讓學(xué)生討論討論，再集體交流下。同時(shí)，可以抓住學(xué)生課堂中的有效生成，展開(kāi)靈動(dòng)的課堂教學(xué)，注入數(shù)學(xué)課堂以生命的活力。

2、對(duì)策略的意識(shí)可以增強(qiáng)一些。

策略的學(xué)習(xí)關(guān)鍵在“悟”，而不是單單用計(jì)算的方法解決一個(gè)問(wèn)題。陸老師花了很多時(shí)間讓學(xué)生計(jì)算，也花了較多時(shí)間讓學(xué)生用方程的方法解決問(wèn)題，對(duì)于“為什么要假設(shè)”“假設(shè)有什么作用”可能花的篇幅較小。只有真正充分的感悟和體驗(yàn)，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)于策略的“悟”和“萌生”。

3、板書(shū)設(shè)計(jì)上可以再斟酌一下。

陸老師基本上把計(jì)算方法都寫(xiě)在了黑板上了，我覺(jué)得可以把“兩種未知量轉(zhuǎn)化成一種未知量”用一定的方式寫(xiě)出來(lái)，讓同學(xué)們明白在什么情況下可以用到假設(shè)的策略，更突出一下“假設(shè)”這一策略意識(shí)。

【六年級(jí)《解決問(wèn)題策略-假設(shè)》評(píng)課稿】