我們?cè)谝恍┦虑樯鲜艿絾l(fā)后，應(yīng)該馬上記錄下來(lái)，寫(xiě)一篇心得感悟，這樣我們可以養(yǎng)成良好的總結(jié)方法。那么心得感悟該怎么寫(xiě)？想必這讓大家都很苦惱吧。接下來(lái)我就給大家介紹一下如何才能寫(xiě)好一篇心得感悟吧，我們一起來(lái)看一看吧。

情景教學(xué)法在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用 情景教學(xué)法感悟篇一

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創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)，上學(xué)生感興趣的課，能激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課的熱愛(ài)。所謂“情境教學(xué)就是執(zhí)教者有目的地為了學(xué)生的有效學(xué)習(xí)及全面發(fā)展而創(chuàng)設(shè)最佳環(huán)境和最佳場(chǎng)合的教學(xué)”。這種教學(xué)主要是以學(xué)生心理為特點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛能，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)教學(xué)。

1、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，設(shè)“疑”激發(fā)學(xué)生上課的興趣。

有位教育專家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：每個(gè)人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。我在近幾年的教學(xué)中深刻地體會(huì)到了這一點(diǎn)，特別是青少年的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境教學(xué)能滿足這種需求?！皩W(xué)起于思，思源于疑。”教師可根據(jù)教學(xué)大綱的要求和教材的內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些具有啟發(fā)性、探索性的疑難問(wèn)題或激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問(wèn)題，使我們的課堂教學(xué)在積極主動(dòng)、生動(dòng)活潑、井然有序的氛圍中進(jìn)行。

因材施教，精心設(shè)“疑”。一則可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性，二則可以使學(xué)生在高度的興奮中津津--------有味地暢游知識(shí)的海洋，從而減輕學(xué)生的心理壓力，在游戲中快樂(lè)學(xué)習(xí)。我認(rèn)為這種創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)效果比平鋪直敘教學(xué)更有趣味性，學(xué)生不煩，喜歡聽(tīng)、樂(lè)意猜。我認(rèn)為在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容，設(shè)“疑”引出懸念，激發(fā)學(xué)生的興趣，因?yàn)榕d趣是最好的老師，有了強(qiáng)烈的興趣驅(qū)使，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課的學(xué)習(xí)將變被動(dòng)為主動(dòng)，并千方百計(jì)向?qū)W習(xí)的深度和廣度進(jìn)軍，這樣的教學(xué)“活而不空、實(shí)而不死”。

2、創(chuàng)設(shè)觀察情境、豐富課堂內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力。

勤于觀察，善于發(fā)現(xiàn)是學(xué)好英語(yǔ)的技巧之一。讓學(xué)生通過(guò)觀察，并提出問(wèn)題，這種方法不僅直觀性強(qiáng)、而且對(duì)于豐富課堂內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和想象力都有很大作用。課后還可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)讓學(xué)生演小品來(lái)鞏固所學(xué)知識(shí)。這樣不僅豐富了課堂內(nèi)容，而且培養(yǎng)了學(xué)生的能力，也使素質(zhì)教育在生物課堂教學(xué)中得到了體現(xiàn)。

3、創(chuàng)設(shè)聯(lián)系實(shí)際情境，爭(zhēng)做“小設(shè)計(jì)師”激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，提高上課的興趣。

知識(shí)和生活生產(chǎn)實(shí)際聯(lián)系密切，在課堂上運(yùn)用這一情境教學(xué)，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)能力，陶冶其情操。例改進(jìn)教法、創(chuàng)新教學(xué)，教會(huì)學(xué)生思維，--------不讓學(xué)生討厭我，上學(xué)生喜歡的課，是我們每個(gè)教師的緊迫任務(wù)。面對(duì)新時(shí)代的挑戰(zhàn)，我一直在不斷的努力探索怎樣上學(xué)生喜歡的課，更愿與同仁互相學(xué)習(xí)、研討，提高自己。

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情景教學(xué)法在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用 情景教學(xué)法感悟篇二

三、詞匯法

詞匯法(the lexical approach)是在推崇外語(yǔ)教學(xué)以交際為目的、詞匯日益受到重視的背景下新興起的語(yǔ)言教學(xué)理論。在基于語(yǔ)法的外語(yǔ)教學(xué)統(tǒng)治外語(yǔ)課堂多年之后，人們開(kāi)始把注意力轉(zhuǎn)向與語(yǔ)法相對(duì)立的方面——詞匯。20世紀(jì)80年代交際法廣泛應(yīng)用于外語(yǔ)或第二語(yǔ)言教學(xué)，人們逐漸意識(shí)到在外語(yǔ)環(huán)境下若淡化詞匯教學(xué)，學(xué)習(xí)者的接受能力（receptive skills）和產(chǎn)出能力（productive skills）的發(fā)展勢(shì)必受到制約，因?yàn)檎Z(yǔ)言產(chǎn)出不是一個(gè)受制于句法規(guī)則的過(guò)程，而是從記憶中取用短語(yǔ)單位（phrasal units）的過(guò)程，而大腦詞庫(kù)(lexis)中詞匯量不足猶如無(wú)本之木。所以搞好詞匯教學(xué)，學(xué)習(xí)者就會(huì)擁有足夠的詞匯量，交際活動(dòng)開(kāi)展起來(lái)就容易得多，效果就更好。正是在這種背景下，michael lewis（1993）在當(dāng)今第二語(yǔ)言習(xí)得研究成果的基礎(chǔ)上倡導(dǎo)詞匯法，并提出詞匯教學(xué)的原則。

1．詞匯的分類

詞匯法認(rèn)為，詞匯不是單詞的簡(jiǎn)單累加，詞匯是許許多多詞塊（chunks）的集合，它們分布在一個(gè)具有生成力的連續(xù)體上，這個(gè)連續(xù)體描述的是詞匯“創(chuàng)造新話語(yǔ)”的能力。連續(xù)體的一端是語(yǔ)義性強(qiáng)的詞（如名詞），另一端則是語(yǔ)法性強(qiáng)的詞（如介詞）。一種語(yǔ)言的所有的詞條都在兩極的某一點(diǎn)上，每個(gè)詞在這個(gè)連續(xù)體上的位置表示了它的信息含量以及生成力。詞匯法把詞塊分為四種類型：

（1）單詞和短語(yǔ)

這一類就是傳統(tǒng)意義上的“詞匯”。前者是指單個(gè)的詞匯，即words。后者是指一個(gè)以上單詞組成的所謂“固定短語(yǔ)”。

（2）搭配

lewis 給搭配下的定義是 “以較高的頻率出現(xiàn)的單詞組合”。比如，rancid幾乎毫無(wú)例外地修飾butter，suicide 則經(jīng)常與commit一起出現(xiàn)。詞匯短語(yǔ)與一般的詞語(yǔ)搭配有某些相似之處，但又有較大的區(qū)別。一般地說(shuō)，搭配是臨時(shí)生成的，而詞匯短語(yǔ)是現(xiàn)成的，屬于“預(yù)制的語(yǔ)塊”。

（3）慣用話語(yǔ)（institutional utterances）

指形式固定或半固定、具有固定語(yǔ)用功能的單詞組合。它們既可以是完整的句子，如“ill get it, its nothing to do with me.”也可以是固定的句子開(kāi)頭(sentence head)，如 im afraid慣用話語(yǔ)主要指口頭用語(yǔ)。

（4）句子框架和引語(yǔ)（sentence frames and heads）

這一類詞匯與第‘３’類相似，也是形式和功能固定或半固定的詞塊，區(qū)別在于第４類僅指書(shū)面語(yǔ)詞匯，它們通常作為篇章組織的手段。例如，on the one handon the other hand

詞匯的分類并非僅此一種，但是，詞匯法按照詞塊概念劃分詞匯，是根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的理論，它對(duì)于詞匯學(xué)習(xí)、加工和記憶有一定的指導(dǎo)意義。

2．詞匯法的基本觀點(diǎn)

詞匯法與以語(yǔ)法為中心的教學(xué)理論最大的區(qū)別在于對(duì) “詞” 的看法。以語(yǔ)法為中心的教學(xué)法把“詞”等同于“單詞”，認(rèn)為句子的生成是靠語(yǔ)法把單詞組織起來(lái)；詞匯法則認(rèn)為“詞”的概念應(yīng)該擴(kuò)展到詞塊和固定組合形式，不同類型的詞塊是組成句子的基本單位，即詞匯本身包括了語(yǔ)法信息。詞塊的不同組合就形成了句子，進(jìn)而組成連貫的篇章。學(xué)習(xí)者只有利用這些詞塊就足以創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言，即聽(tīng)懂或說(shuō)出從來(lái)沒(méi)有接觸過(guò)的句子。詞匯法強(qiáng)調(diào)學(xué)生習(xí)得各類型詞匯，使他們交際能力直接受益。這不僅有助于學(xué)生學(xué)習(xí)“地道”的語(yǔ)言而且也有助于他們理解：學(xué)習(xí)合乎語(yǔ)法的句子不等于實(shí)際運(yùn)用的句子，在真實(shí)地道的語(yǔ)言中，只有實(shí)際上得到應(yīng)用的項(xiàng)目才能出現(xiàn)在詞匯中。

傳統(tǒng)的詞匯好比磚塊，詞匯法中的詞匯好比預(yù)制件。搭蓋房子（造句）時(shí)，預(yù)制件的效果應(yīng)該比磚塊好得多。詞匯法認(rèn)為學(xué)習(xí)者和語(yǔ)言知識(shí)體系是由各種詞塊構(gòu)成的語(yǔ)庫(kù)，而不是語(yǔ)法規(guī)則加上一堆單詞，某些語(yǔ)法現(xiàn)象屬于“詞匯”的范疇，例如，if i were you, id stay home．根據(jù)一般的句法分析，它由逗號(hào)前的條件從句和逗號(hào)后的主句組成，涉及主從句結(jié)構(gòu)和虛擬語(yǔ)氣的時(shí)態(tài)、助動(dòng)詞等；而基于詞匯法的分析則簡(jiǎn)單省力得多：if i were you, id是一個(gè)表示特定含義的引語(yǔ)，本質(zhì)上是詞庫(kù)中一個(gè)獨(dú)立的詞塊，因?yàn)樵谑褂弥型ǔ２粫?huì)出現(xiàn)if i were you, hed之類的情況。顯然，詞匯法的教學(xué)方法比較簡(jiǎn)便、說(shuō)服力強(qiáng)。

詞匯的語(yǔ)法性和組塊性使詞匯與語(yǔ)法學(xué)習(xí)的界限越來(lái)越模糊。如果將詞匯與語(yǔ)法分開(kāi)教學(xué)，對(duì)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)者而言是一個(gè)弊端。但是，詞匯法并沒(méi)有否認(rèn)語(yǔ)法在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的作用，也不反對(duì)教語(yǔ)法，它所反對(duì)的是過(guò)去那種語(yǔ)法占主導(dǎo)地位、忽視詞匯教學(xué)的做法。詞匯法核心觀點(diǎn)是，語(yǔ)言是語(yǔ)法化的詞匯，而不是詞匯化的語(yǔ)法。

3．詞匯法的教學(xué)原則

詞匯法提倡的教學(xué)原則包括：

（1）詞匯是教學(xué)的重心

教學(xué)重心從語(yǔ)法向詞匯轉(zhuǎn)移，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的需要大量吸收有用的詞匯。

（2）口語(yǔ)優(yōu)先

口頭語(yǔ)與書(shū)面語(yǔ)平衡，但口頭語(yǔ)（尤其是聽(tīng)力）優(yōu)先，書(shū)面寫(xiě)作可以適當(dāng)推遲。

（3）接收領(lǐng)先，復(fù)用跟上

注重接收能力，特別是聽(tīng)力，推遲復(fù)用。根據(jù)語(yǔ)言習(xí)得的“觀察－假設(shè)－驗(yàn)證”過(guò)程，學(xué)生一開(kāi)始要對(duì)陌生的語(yǔ)言進(jìn)行觀察，所以不應(yīng)過(guò)早要求學(xué)生“開(kāi)口”。在學(xué)習(xí)的初級(jí)階段要多聽(tīng)，以盡可能多地得到輸入。另外，有了較好的聽(tīng)力，學(xué)生就能夠利用反饋信息來(lái)認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤。

（4）語(yǔ)料的真實(shí)性

要敢于在學(xué)習(xí)所有時(shí)期（包括初始階段），讓學(xué)生接觸真實(shí)的語(yǔ)言材料，取代普遍使用的、專為解釋結(jié)構(gòu)而人為制造出來(lái)的“句型”（model）。

（5）可理解輸入

給學(xué)生提供有意義的、可理解的語(yǔ)言素材，讓學(xué)生在語(yǔ)境中接觸真實(shí)的學(xué)習(xí)詞匯。另一方面，也可以適當(dāng)?shù)貙W(xué)習(xí)孤立的單詞。

（6）傳授學(xué)習(xí)策略

有意識(shí)地提高學(xué)生對(duì)詞匯的敏感性，教給學(xué)生辨認(rèn)詞塊的方法（如搭配、意群、構(gòu)詞法、理?yè)?jù)、詞匯記憶等），在課堂上引入詞塊辨認(rèn)練習(xí)；要教會(huì)“怎么學(xué)”，講解不是最好的辦法。

（7）流利重于準(zhǔn)確

交際能力包括多個(gè)方面，首先應(yīng)該注重流利，建立信心和培養(yǎng)想象力，正確性習(xí)得應(yīng)適當(dāng)放后。

（8）錯(cuò)誤的可接受性

教師應(yīng)該正確對(duì)待錯(cuò)誤，把注意力放在內(nèi)容方面。糾正方式以重構(gòu)（reformulation）為主，但不提倡過(guò)多糾錯(cuò)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者可能嘗試著去檢驗(yàn)對(duì)目標(biāo)所作的一些假設(shè)，從而造出不正確的句子，這些句子在現(xiàn)階段應(yīng)被視為可接受的，盡管在以后的階段可能變?yōu)椴豢山邮艿?。因此，教師要有判斷“錯(cuò)誤”的標(biāo)準(zhǔn)，把握適當(dāng)?shù)募m錯(cuò)時(shí)期。

4．詞匯法的意義

詞匯法對(duì)詞匯的劃分拓寬了人們?cè)~匯的視野，揭示了詞匯本身所蘊(yùn)涵的語(yǔ)法信息。特別是把短語(yǔ)納入了詞匯的范疇，對(duì)于第二語(yǔ)言習(xí)得至少會(huì)產(chǎn)生以下一些積極的作用。

（1）有利于改善言語(yǔ)交際的流利性

流利性指言語(yǔ)的流暢性和意義的連貫性。由于詞匯短語(yǔ)是一種現(xiàn)成的并作為整體保存在記憶中的特殊詞匯現(xiàn)象，它在即時(shí)交際中不必臨時(shí)組合就可以迅速提取和使用，因而不需要太多的計(jì)算資源，也不需要交際者有意識(shí)地注意語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，大大減緩即時(shí)交際的壓力，還可以給語(yǔ)法運(yùn)算爭(zhēng)取時(shí)間，從而保證即時(shí)交際的流利性。

（2）有利于提高近似于本族語(yǔ)的詞語(yǔ)選用能力

所謂近似本族語(yǔ)的詞語(yǔ)選用能力指的是第二語(yǔ)言的詞語(yǔ)選擇能力給人以本族語(yǔ)說(shuō)話者的感覺(jué)。研究顯示，外語(yǔ)學(xué)生即便能達(dá)到近似本族語(yǔ)的流利程度，也往往存在著如何獲得近似本族語(yǔ)的詞語(yǔ)選用能力問(wèn)題。學(xué)生在使用第二語(yǔ)言或外語(yǔ)時(shí)，通常都比較重視語(yǔ)法規(guī)則，總是小心翼翼地根據(jù)語(yǔ)法規(guī)則生成句子，相對(duì)忽視了詞匯短語(yǔ)及其在交際中的作用。注重詞匯短語(yǔ)教學(xué)，可以使學(xué)生學(xué)到更多的“真實(shí)性”語(yǔ)言材料，有助于縮短學(xué)習(xí)者在詞語(yǔ)選用方面同本族語(yǔ)者的差距，使他們的詞語(yǔ)選用更加道地。

（3）有利于增強(qiáng)語(yǔ)用意識(shí)

外語(yǔ)教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的外語(yǔ)交際能力為目標(biāo)。交際能力包括語(yǔ)用能力。培養(yǎng)交際能力意味著不僅要使學(xué)生知道如何生成語(yǔ)法規(guī)范的句子，還要使學(xué)生學(xué)會(huì)得體地運(yùn)用語(yǔ)言。語(yǔ)言習(xí)得最初階段往往是從一些具有特定語(yǔ)用功能的詞匯短語(yǔ)開(kāi)始的。在這一過(guò)程中，人們習(xí)得的不單是詞匯短語(yǔ)，也習(xí)得了與詞匯短語(yǔ)相對(duì)應(yīng)的語(yǔ)用功能。因此，詞匯短語(yǔ)的學(xué)習(xí)與一般的詞匯學(xué)習(xí)不同，它可以使學(xué)生更多地、更自然地把詞匯短語(yǔ)同其語(yǔ)用功能聯(lián)系在一起，從一開(kāi)始就注重語(yǔ)境對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用的制約，從而增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)用意識(shí)，提高他們外語(yǔ)交際的得體性。

（4）有利于克服結(jié)構(gòu)語(yǔ)法和交際語(yǔ)法的偏激傾向

結(jié)構(gòu)法過(guò)于強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)而忽視在課堂教學(xué)中直接培養(yǎng)學(xué)生的外語(yǔ)交際能力；交際法則過(guò)于強(qiáng)調(diào)把交際活動(dòng)引入課堂，而不重視語(yǔ)言知識(shí)的系統(tǒng)教學(xué)。為了避免這兩種極端的傾向，有必要找一條中間道路，使語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)和交際能力的培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。詞匯法似乎正好起到這樣一種作用。它一方面幫助學(xué)生獲得更多的預(yù)制語(yǔ)塊，另一方面能為課堂開(kāi)展交際活動(dòng)提供可能性和有利條件。

（5）有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

研究證明，許多外語(yǔ)初學(xué)者往往會(huì)經(jīng)歷一個(gè) “沉默” 階段。沉默的原因當(dāng)然是多方面的，但其中一個(gè)重要原因是學(xué)生不會(huì)生成規(guī)范的句子，不知道用外語(yǔ)來(lái)傳遞信息。由于詞匯短語(yǔ)是現(xiàn)成的語(yǔ)塊，且具有特定的語(yǔ)用功能，初學(xué)者只需把它們記住就能較為輕松地直接運(yùn)用于交際，這可以幫助他們盡快打破沉默的尷尬局面，獲得“立竿見(jiàn)影”的效果。

詞匯法沒(méi)有具體的教學(xué)模式與步驟，這是因?yàn)樵~匯法揭示了一套深層的理論，展示給我們一些觀點(diǎn)和路徑。根據(jù)這些新觀點(diǎn)新理論，教師應(yīng)在不同課型中把詞匯教學(xué)與語(yǔ)法教學(xué)，與聽(tīng)力、口語(yǔ)、閱讀、寫(xiě)作技能的培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，恰當(dāng)?shù)靥幚碓~匯和訓(xùn)練詞匯。

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詞匯教學(xué)法(lexical approach)是michael lewis 提出的具有開(kāi)創(chuàng)性意義的教學(xué)新方法和新思路，其核心理論為：語(yǔ)言是語(yǔ)法化的詞匯(grammaticalized lexis)而不是詞匯化的語(yǔ)法(lexicalize grammar)；詞匯(1exis)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的核心，而語(yǔ)法結(jié)構(gòu)應(yīng)從屬于詞匯。

詞匯教學(xué)法(lexical approach)是michael lewis 1993年在其出版的the lexical approach中提出的具有開(kāi)創(chuàng)性意義的教學(xué)新方法和新思路，其核心理論為：語(yǔ)言是語(yǔ)法化的詞匯(grammaticalized lexis)而不是詞匯化的語(yǔ)法(lexicalize grammar)；詞匯(1exis)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的核心，而語(yǔ)法結(jié)構(gòu)應(yīng)從屬于詞匯。

根據(jù)詞匯法理論，單詞(vocabulary)在概念上有別于詞匯(1exis)。單詞在傳統(tǒng)上是指含有固定意義的單個(gè)詞語(yǔ)的集合體，而詞匯則不僅包括單個(gè)詞語(yǔ)，還包括存儲(chǔ)于學(xué)習(xí)者心理詞典或心理詞匯庫(kù)(mental lexicon)的各種詞語(yǔ)的集合體。心理學(xué)家認(rèn)為，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者都有自己特定的心理詞典，包含著詞的音、形、義等信息，通過(guò)對(duì)這些語(yǔ)言信息的激活達(dá)到對(duì)詞語(yǔ)的認(rèn)知。詞匯法理論認(rèn)為，語(yǔ)言習(xí)得的關(guān)鍵是掌握和運(yùn)用語(yǔ)言交流中以整體形式頻繁出現(xiàn)的固定短語(yǔ)、搭配和句型等“預(yù)制語(yǔ)塊”(prefabricated chunks)。這些語(yǔ)塊形成于特定社會(huì)文化群體中，不僅包含詞匯本身的意思，而且傳遞的是社會(huì)群體所默認(rèn)的語(yǔ)用意義。詞匯法的倡導(dǎo)者認(rèn)為，人們之所以能用母語(yǔ)快速而流利地說(shuō)出很長(zhǎng)的話語(yǔ)，正是因?yàn)樗麄兊男睦碓~典中存儲(chǔ)了大量的預(yù)制語(yǔ)塊或稱詞塊，并且能夠在具體語(yǔ)景中恰當(dāng)?shù)丶右赃\(yùn)用。因此，詞塊是兼有語(yǔ)法和單詞特征并依存于語(yǔ)用情景的語(yǔ)言單位，外語(yǔ)教學(xué)中通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生理解、積累和使用詞塊的能力，能夠提高學(xué)生的語(yǔ)言流利度和寫(xiě)作水平。

詞匯的分類和詞匯法的原則

根據(jù)lewis(1993)的理論，詞匯項(xiàng)目(1exical items)主要分為以下四類：

1．單詞(words)和短語(yǔ)(polywords)。單詞如book，computer等。短語(yǔ)指一些短小的、在非常簡(jiǎn)單的字典中都會(huì)出現(xiàn)的習(xí)語(yǔ)，如by the way，for good等。

2．搭配(collocations)。搭配指那些可觀察到的、在自然語(yǔ)篇中共現(xiàn)，且共現(xiàn)頻率大于隨機(jī)性的詞語(yǔ)組合。如，inbadlyneed，heavyrain等。

3．慣用語(yǔ)(institutionalized utterances)。指交際會(huì)話中常用于表達(dá)語(yǔ)用意義(pragmatic meaning)而非指稱意義(referential meaning)的一些口語(yǔ)語(yǔ)塊。它們可以是短語(yǔ)you’re your information，完整的短句，如it’s nothing to do with me，也可以是一些非完整的句型如，would you mind?慣用語(yǔ)最常見(jiàn)的特征是使用非詞匯化詞語(yǔ)(delexicalised words)如take，get和there等詞語(yǔ)，這些詞語(yǔ)基本上失去本身的內(nèi)在含義，而與搭配的詞在具體語(yǔ)境中形成新的意義，如慣用語(yǔ) i didn’t get it在口語(yǔ)中常常表示“我不明白”，這里get不再是“得到”的意思。慣用語(yǔ)是日常生活中出現(xiàn)最頻繁的話語(yǔ)，如果學(xué)習(xí)者能夠掌握和靈活運(yùn)用這些慣用語(yǔ)，其口語(yǔ)交際能力將會(huì)大大提高。

4．句子框架或句式(sentence frames or heads)。這部分指語(yǔ)篇框架語(yǔ)，多用于書(shū)面寫(xiě)作，包括轉(zhuǎn)折詞如second，finally，句型如this is not as．．．a(chǎn)s you think，甚至更大的句子結(jié)構(gòu)如it is obvious for us to conclude that等。這些句子框架超越了單純的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，反映的是地道的語(yǔ)篇特征，積累和掌握這類項(xiàng)目，對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的寫(xiě)作很有幫助。

上述由多個(gè)單詞組成的詞匯項(xiàng)目，除了稱為預(yù)制語(yǔ)塊外，在文獻(xiàn)中出現(xiàn)的其他名稱還有：詞匯短語(yǔ)(1exical phrases)、詞塊(1exical chunks)、句套子(1exicalized sentence stems)和多詞詞匯單元(multi word lexical units)等。盡管名稱或分類有所不同，語(yǔ)言學(xué)家們對(duì)這些詞塊現(xiàn)象的一致關(guān)注表明，自然語(yǔ)篇中大量存在的詞塊對(duì)二語(yǔ)習(xí)得有著不可低估的作用。從以上分類可見(jiàn)，詞匯法理論把詞匯的意義范疇提升到涵蓋單詞、短語(yǔ)搭配、慣用語(yǔ)甚至句子等語(yǔ)篇層次，詞塊作為糅合語(yǔ)言形式和語(yǔ)用功能的語(yǔ)言單位，應(yīng)該成為語(yǔ)言教學(xué)的重點(diǎn)。

lewis(1993)提出詞匯法理論的四個(gè)原則：詞匯是語(yǔ)言的基礎(chǔ)；由于傳統(tǒng)上認(rèn)為語(yǔ)法是語(yǔ)言的基礎(chǔ)，有效交際的前提是掌握語(yǔ)法系統(tǒng)，詞匯的作用被忽視；詞匯教學(xué)法的關(guān)鍵原則是，語(yǔ)言是由語(yǔ)法化的詞匯，而不是詞匯化的語(yǔ)法構(gòu)成的(1anguage consists of grammaticallized lexis，not lexicalized grammar)；任何以意義為中心的教學(xué)大綱的重要編寫(xiě)原則之一是以詞匯為中心。

詞匯法在語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)

在詞匯法的體系中，由多詞組成的固定或半固定的、具有固定語(yǔ)用功能的單詞組合才是英語(yǔ)的基本語(yǔ)言單位。詞匯具有語(yǔ)言生成能力，不同類型的詞匯組合成句子，進(jìn)而組成連貫的篇章。語(yǔ)言的記憶和存儲(chǔ)、輸出和使用不是以單個(gè)詞為單位的，而那些固定或半固定模式化的板塊結(jié)構(gòu)才是人類語(yǔ)言交際的主體。語(yǔ)言產(chǎn)出不是一個(gè)受制于句法的過(guò)程，而是一個(gè)從記憶中提取單詞組合的過(guò)程。認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的研究表明，本族語(yǔ)的使用者能夠流利地使用自己的語(yǔ)言在很大程度上是通過(guò)這些單詞組合來(lái)實(shí)現(xiàn)的。由于詞匯短語(yǔ)形式上相對(duì)固定、功能相對(duì)固定并且在語(yǔ)篇中頻繁出現(xiàn)，其便于在大腦中整塊儲(chǔ)存、整塊提取，因而，掌握大量帶有語(yǔ)法和語(yǔ)用功能的詞匯短語(yǔ)有助于提高學(xué)習(xí)者語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性和流利程度。

由于學(xué)生在使用外語(yǔ)時(shí)通常都比較重視語(yǔ)法規(guī)則，總是小心翼翼地根據(jù)語(yǔ)法規(guī)則生成句子，因此相對(duì)忽視了詞匯短語(yǔ)及其在交際中的作用。詞匯法注重詞匯短語(yǔ)教學(xué)可以使學(xué)生學(xué)到更多的“真實(shí)性”語(yǔ)言材料，有助于縮短學(xué)習(xí)者在詞語(yǔ)選用方面同本族語(yǔ)者的差距，使他們的詞語(yǔ)選用更加地道。

詞匯法使學(xué)習(xí)者的語(yǔ)法知識(shí)和語(yǔ)用能力得到平衡發(fā)展。詞匯法認(rèn)為，詞匯不僅具有語(yǔ)法特征，還兼具語(yǔ)用功能，是形式和功能的合成體。因而詞匯法避免了以往語(yǔ)言教學(xué)的兩個(gè)極端傳統(tǒng)結(jié)構(gòu)主義注重對(duì)語(yǔ)法規(guī)則的傳授而忽視了語(yǔ)言在不同情境下的語(yǔ)用功能；交際法強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言交際的互動(dòng)卻忽略了語(yǔ)言知識(shí)的掌握。詞匯法把語(yǔ)法規(guī)則與語(yǔ)言的具體運(yùn)用結(jié)合起來(lái)，使學(xué)習(xí)者的語(yǔ)法知識(shí)和語(yǔ)用能力得到平衡發(fā)展。

相關(guān)閱讀書(shū)籍文章：

（主講人：施建平）

在聽(tīng)完全國(guó)特級(jí)教師施建平老師的關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)的培訓(xùn)講座后，我受益匪淺。施建平老師是多年跟隨著李吉林教授的，深受影響和深得真?zhèn)?。想到這里，我是多么羨慕??！作為一個(gè)青年教師，能有一個(gè)名師指引你，是多么幸運(yùn)的一件事，再加上自己的努力，簡(jiǎn)直把這一教學(xué)方法演繹得活靈活現(xiàn)，又科學(xué)合理。我心里除了羨慕就是佩服了。

通過(guò)施老師具體生動(dòng)形象且配有真實(shí)鮮活教學(xué)案例的講座，我更加認(rèn)識(shí)到了一種語(yǔ)文教學(xué)的比較有效、高效的方法，并督促我在自己的語(yǔ)文教學(xué)生涯中進(jìn)行深入的實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐、研究、探究，努力提高語(yǔ)文教學(xué)效果。

聽(tīng)施老師的講座，我有很多感觸。其中，對(duì)于施老師所講的情境教育的核心理念：關(guān)注孩子的一生，即留給孩子一生的紀(jì)念與修養(yǎng)。教育培養(yǎng)恩澤孩子一生的生活、精神、智慧、學(xué)識(shí)、能力、習(xí)慣（特別是閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)），還有體質(zhì)和個(gè)性。還有創(chuàng)設(shè)一個(gè)什么情境，什么樣的情境才具有較好的價(jià)值，以及有效情境的一些相關(guān)因素。施老師提出，有效的有價(jià)值意義的情境應(yīng)該是這樣的：有內(nèi)涵，開(kāi)放的，有美感，有情趣，有活力，有師生互動(dòng)，注重過(guò)程的一個(gè)情境。施老師一邊講還一邊在中間穿插自己本人的教學(xué)活動(dòng)經(jīng)過(guò)經(jīng)驗(yàn)和一些成功的教學(xué)案例和比賽。比如他在講到有互動(dòng)——搭建師生對(duì)話的平臺(tái)時(shí)，就舉了一個(gè)自己成功的教學(xué)案例，即自己在教學(xué)《赤壁之戰(zhàn)》時(shí)，將自己扮演成一個(gè)黃蓋的手下，讓學(xué)生演黃蓋，“手下”向“黃蓋”提出很多問(wèn)題，扮演黃蓋的學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容來(lái)回答扮演手下的老師提出的問(wèn)題。這樣巧妙地安排，學(xué)生與在于老師的對(duì)話互動(dòng)中就能深入理解全文，代替了老師從頭到尾繁瑣的分析，聽(tīng)完以后，我真是又佩服了幾分。施老師還舉了自己參賽的《泊船瓜洲》為例。具體生動(dòng)形象。

讓我印象更深的是下午施老師講的情境作文教學(xué)。他一來(lái)就拋出了一個(gè)問(wèn)題：兒童為什么要學(xué)習(xí)寫(xiě)作？然后，施老師就接著講情境作文的基本理念，有四大點(diǎn)，每一大點(diǎn)又講得栩栩如生，配上案例和圖案，真是受益匪淺啊。這一部分，施老師講的最多的就是開(kāi)展活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生提供寫(xiě)話，寫(xiě)作文的素材。接著，施老師就拿自己多年來(lái)舉辦的各種各樣豐富多彩的活動(dòng)來(lái)說(shuō)，比如，想南瓜節(jié)，以我家住在濠河邊為主題的活動(dòng)作文，以赴一場(chǎng)春的盛宴為主題活動(dòng)的作文，帶學(xué)生到田野、野外去觀察，還有，以母校，好大一棵樹(shù)為主題活動(dòng)的作文，施老師還老道地談到作文題應(yīng)是空間無(wú)限的大，任由學(xué)生無(wú)限的去想象。還舉了幾個(gè)經(jīng)典的圖文并茂的作文題，我覺(jué)得出的太好了。絕妙??！

還記得施老師還為學(xué)生編寫(xiě)印刷了各種各樣不同的閱讀書(shū)籍和

各式各樣的作文書(shū)，當(dāng)時(shí)真的覺(jué)得專家畢竟是專家啊，太專業(yè)了！跟自己對(duì)比一下，根本不值得一提，最后，施老師還簡(jiǎn)單的談了談我們小學(xué)語(yǔ)文教師的專業(yè)發(fā)展問(wèn)題，真真是感覺(jué)自己還處在起跑線上而已，未來(lái)的路還很長(zhǎng)。需要自己不斷地去堅(jiān)守、努力、前進(jìn)。

（一）

《教師教學(xué)情境創(chuàng)造力策略》一書(shū)旨在說(shuō)明 “環(huán)境造就人才”，教師要取得高效的教學(xué)效果，創(chuàng)造恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境是非常重要的。雖然此書(shū)在英語(yǔ)情境教學(xué)方面談及甚少，但是，我認(rèn)為，教學(xué)是相通的，情境教學(xué)對(duì)于英語(yǔ)課堂，特別是小學(xué)英語(yǔ)課堂可以說(shuō)是更為重要。

“良好的開(kāi)端是成功的一半?！毙W(xué)英語(yǔ)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的啟蒙階段。它將對(duì)小學(xué)生的英語(yǔ)繼續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生巨大的影響。作為小學(xué)英語(yǔ)教師必須重視小學(xué)英語(yǔ)這一基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。小學(xué)生在接觸“a、b、c”的起始階段，往往表現(xiàn)出濃厚的興趣。但英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言，學(xué)習(xí)本身是抽象的，枯燥無(wú)味的。如果教師不注重課堂教學(xué)技藝，教法單一化，模式化，小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就會(huì)日益銳減，學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性日趨減退。久而久之，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。這將對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)的繼續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的負(fù)面影響。因此小學(xué)英語(yǔ)教師要深入研究教材，挖掘教材內(nèi)容的趣味性，在導(dǎo)入中結(jié)合趣味性與實(shí)際性，寓教于樂(lè)，使英語(yǔ)教學(xué)生動(dòng)有趣。

1、在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)情境，建立良好的人際交往，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)成功的機(jī)會(huì)。筆者在課堂教學(xué)中總結(jié)了兩種交際活動(dòng)模式：a、leon－performance：預(yù)先把學(xué)生分成幾個(gè)固定的小組。各小組按教師的要求相互討論課文內(nèi)容，然后進(jìn)行小組表演。此活動(dòng)給學(xué)生創(chuàng)造了嘗試成功的機(jī)會(huì)，從而激發(fā)起每一位學(xué)生的參與精神。b、free－talk：規(guī)定每堂課的前十分鐘為free－talk time。教師規(guī)定主題，學(xué)生進(jìn)行自由活動(dòng)，在班級(jí)里尋找伙伴相互交流。此活動(dòng)可以增加英語(yǔ)練習(xí)的密度和廣度，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

2、“親其師，信其道?！苯處煈?yīng)積極創(chuàng)設(shè)民主平等的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在課堂中感到親切、輕松、愉悅，使學(xué)生喜歡英語(yǔ)教師，進(jìn)而喜歡英語(yǔ)課。小學(xué)英語(yǔ)教師在課堂中還應(yīng)始終充滿激情，以豐富的體態(tài)語(yǔ)言與面部表情，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情；同時(shí)應(yīng)注重英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)，力求語(yǔ)言簡(jiǎn)潔風(fēng)趣，使學(xué)生易于理解，并能使學(xué)生作出相應(yīng)的反應(yīng)。在課堂中教師尤其不能吝嗇表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，對(duì)語(yǔ)言接受能力較差的學(xué)生，更要大膽給予鼓勵(lì)，以增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。

3、小學(xué)英語(yǔ)以口語(yǔ)教學(xué)為主，內(nèi)容貼近生活，前后聯(lián)系較強(qiáng)。因此教師要緊扣教材，圍繞教材，利用教材內(nèi)容的前后聯(lián)系，在知識(shí)的銜接處、轉(zhuǎn)折處情境“設(shè)疑”，使新舊知識(shí)前后貫通，順利過(guò)渡。使學(xué)生在輕松愉悅中的情境中自然而然掌握新知識(shí)，在情境中享受成功的喜悅。

4、濃厚的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氣氛，能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的求知欲望。有時(shí)僅輸入一課時(shí)所要求的內(nèi)容，無(wú)法讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅。此時(shí)教師或者調(diào)整教材內(nèi)容，或者攝入教材外相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)，加大語(yǔ)言信息的輸入，使學(xué)生積極投入語(yǔ)言實(shí)踐，在實(shí)踐中嘗試知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變的成功，以滿足其強(qiáng)烈的求知欲望。

5、充分利用英語(yǔ)課堂時(shí)間。小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)主要是在課堂上進(jìn)行。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地。離開(kāi)了課堂教學(xué)，就不能掌握學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法，也不能保證學(xué)習(xí)的效率。因此小學(xué)英語(yǔ)教師要充分利用四十分鐘的課堂時(shí)間，不但要幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，更要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種相關(guān)的新情境，啟發(fā)學(xué)生大膽創(chuàng)新，學(xué)會(huì)合作，在對(duì)已學(xué)內(nèi)容理解和記憶的基礎(chǔ)上進(jìn)行自由交流，培養(yǎng)小學(xué)生初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

6、積極開(kāi)設(shè)英語(yǔ)第二課堂?！罢n內(nèi)打基礎(chǔ)，課外求發(fā)展?！彼氖昼姷挠⒄Z(yǔ)課時(shí)間有限，學(xué)生在課內(nèi)交流的機(jī)會(huì)不多，所學(xué)語(yǔ)言深化不夠。因此利用課外時(shí)間，積極開(kāi)設(shè)英語(yǔ)第二課堂，營(yíng)造良好的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，對(duì)于提高小學(xué)生英語(yǔ)交際能力至關(guān)重要。教師要不斷鼓勵(lì)并刺激學(xué)生大膽開(kāi)口，在自然狀態(tài)下運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際。(二)

學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的是為了交際。因此英語(yǔ)情境的創(chuàng)設(shè)要圍繞交際的目的進(jìn)行。切忌為求“活”而片面強(qiáng)調(diào)形式多樣化，在學(xué)生唱、跳、玩中忽視教學(xué)情境為內(nèi)容服務(wù)的本質(zhì)。那樣小學(xué)生英語(yǔ)情境教學(xué)就完全失去其意義。

情境教學(xué)就是一種促使教學(xué)過(guò)程變成一種永遠(yuǎn)能引起學(xué)生極大的興趣，能激發(fā)學(xué)生向知識(shí)領(lǐng)域不斷探索的教育方法。正如布魯姆所說(shuō)：“成功的外語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用已學(xué)到的語(yǔ)言材料?！痹谟⒄Z(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師要充分創(chuàng)設(shè)情境調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，使學(xué)生會(huì)探索、會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)運(yùn)用英語(yǔ)。

一、情境導(dǎo)趣，以趣激學(xué)

“興趣是最好的老師?！睂?shí)踐證明，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳期是在兒童期。教師要根據(jù)兒童的好奇心與模仿能力強(qiáng)的特點(diǎn)，在兒童接觸“a、b、c”的起始階段，充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性與主動(dòng)性，引發(fā)他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)起學(xué)生的求知欲望。

小學(xué)生是否對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生興趣，英語(yǔ)教師起著關(guān)鍵的作用。首先，教師要努力使課堂教學(xué)形式多樣化，讓學(xué)生在課堂中感到新鮮、輕松，使學(xué)生喜歡英語(yǔ)課，喜歡學(xué)習(xí)英語(yǔ)。在教nose, ear時(shí)，教師走到學(xué)生中間，輕輕地捏捏學(xué)生的鼻子、摸摸學(xué)生的耳朵，使學(xué)生感受到教師的親切、和藹，并置身于一種輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中；其次，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)滿懷激情，以豐富的體態(tài)語(yǔ)言與面部表情，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。在教單詞或句型時(shí)，我們老師可以帶領(lǐng)學(xué)生做相應(yīng)的動(dòng)作，即使是夸張的動(dòng)作或朗讀語(yǔ)調(diào)，孩子們也會(huì)特別喜歡?！癰ig”兩手張開(kāi)畫(huà)個(gè)大圈，“small”用兩手指做個(gè)特別小的小圈，“strong”出示手臂，并鼓起肌肉，“thin”做一個(gè)瘦的動(dòng)作。學(xué)完單詞后，老師做出動(dòng)作，學(xué)生就會(huì)說(shuō)出這個(gè)單詞；教師還可以根據(jù)孩子好動(dòng)的心理，結(jié)合游戲和兒歌教學(xué)，努力創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)活動(dòng)情境，動(dòng)靜穿插，集中活動(dòng)與分散活動(dòng)穿插，吸引年幼學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。對(duì)于中高段的學(xué)生，教師可以讓學(xué)生編排課本劇，進(jìn)行表演，進(jìn)行free talk，如讓學(xué)生利用每課的前五分鐘表演鞏固已學(xué)句子，具體做法是：學(xué)習(xí)小組表演對(duì)話，能說(shuō)什么就說(shuō)什么，說(shuō)錯(cuò)也沒(méi)關(guān)系。這樣就不會(huì)讓學(xué)生感到有說(shuō)錯(cuò)要批評(píng)的壓力。如：——what’s your name? my name is are you? fine, thank you? i am fine, too.教師在教學(xué)過(guò)程中，要盡可能讓每一個(gè)學(xué)生都有練說(shuō)的機(jī)會(huì)，并鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生參與教學(xué)每一環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。二、情境內(nèi)化，以爭(zhēng)促學(xué) 優(yōu)質(zhì)的英語(yǔ)課堂不能單以教師傳授給學(xué)生有效信息的多少來(lái)衡量，還要注重學(xué)生信息內(nèi)化及運(yùn)用能力的大小。單純直接的課堂教學(xué)乏味無(wú)趣，容易使學(xué)生感到壓抑，產(chǎn)生心理疲勞，阻礙學(xué)生對(duì)語(yǔ)言信息的內(nèi)化。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)輕松活潑的教學(xué)情境，在情境中呈現(xiàn)新內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在情境中自然地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的感知、理解、內(nèi)化、運(yùn)用，并能因材施教，開(kāi)發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，使其獲取成功的體驗(yàn)。

在英語(yǔ)課堂中引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，營(yíng)造比、學(xué)、趕、幫、超的學(xué)習(xí)氛圍，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)掘?qū)W習(xí)潛能，提高他們的學(xué)習(xí)自覺(jué)性和思維水平，使學(xué)生體驗(yàn)到競(jìng)爭(zhēng)成功的喜悅。可以在課堂上采用比分制，開(kāi)展學(xué)生個(gè)人爭(zhēng)優(yōu)和小組比賽爭(zhēng)勝的教學(xué)形式，如在練習(xí)i ’d like??句型中，在小組內(nèi)展開(kāi)競(jìng)賽，比一比誰(shuí)會(huì)的多。學(xué)生就會(huì)爭(zhēng)搶地說(shuō)：i ’d like some eggs.i ’d like some milk ??有效的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生情緒飽滿，團(tuán)隊(duì)合作精神得以增強(qiáng)。更重要的是給學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生創(chuàng)造了表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，給學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生鋪墊了臺(tái)階，增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)信心和動(dòng)力，提高了課堂效率。

三、情境遷移，學(xué)以致用

語(yǔ)言是交際的工具，它具有實(shí)際性和交際性。實(shí)際生活水平是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的試金石。英語(yǔ)的教學(xué)時(shí)空必須由課內(nèi)延伸到課外，把學(xué)習(xí)遷移拓展到我們的生活中。教師要設(shè)法增加學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生在實(shí)際生活中創(chuàng)造英語(yǔ)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽開(kāi)口，敢于大聲和老師用英語(yǔ)打招呼，交談；鼓勵(lì)他們盡量用所學(xué)的常用表達(dá)方式和同學(xué)相互問(wèn)候，對(duì)話。也可以開(kāi)展各類英語(yǔ)活動(dòng)，如英語(yǔ)角、英語(yǔ)演講賽、英語(yǔ)故事比賽等，為學(xué)生提供創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生有充分的時(shí)間，大膽放手去思考、去探究、去體味。學(xué)生一旦能夠積極主動(dòng)地參與課外實(shí)踐，必定會(huì)爆發(fā)出無(wú)限的創(chuàng)造力火花，必定能培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)，既能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和空間想象能力。使學(xué)生產(chǎn)生仿佛置身于英語(yǔ)世界的感覺(jué)，在輕松、愉快的環(huán)境中積極地學(xué)習(xí)，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，加深了語(yǔ)言信息輸入，產(chǎn)生語(yǔ)言內(nèi)化，做到了學(xué)以致用，從而為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)奠定了良好的基礎(chǔ)。（三）

書(shū)中講了不少怎樣營(yíng)造教學(xué)情境的策略，究其幾點(diǎn)，以及根據(jù)小學(xué)生這一特點(diǎn)，我認(rèn)為在設(shè)計(jì)教學(xué)的時(shí)候應(yīng)特別注意迎合小學(xué)生這種好動(dòng)、愛(ài)玩、愛(ài)畫(huà)、富于想象力等特點(diǎn)，使他們的語(yǔ)言習(xí)得從輕輕松松、富于樂(lè)趣的教學(xué)活動(dòng)中得來(lái)。

一、利用孩子們好動(dòng)的特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)。

在課堂上，教師可以走到學(xué)生中間，與學(xué)生一起唱唱跳跳，一起動(dòng)起來(lái)，讓老師和學(xué)生的距離縮短了。這不僅使學(xué)生感到老師時(shí)時(shí)刻刻在關(guān)注自己，而且能感受到自己是在一個(gè)比較放松的環(huán)境中學(xué)習(xí)，有助于提高學(xué)習(xí)效果。通過(guò)“做”，讓孩子們充分地活動(dòng)起來(lái)，通過(guò)活動(dòng)來(lái)豐富學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)真實(shí)的體驗(yàn)來(lái)促進(jìn)語(yǔ)言的習(xí)得，在體驗(yàn)運(yùn)用中發(fā)展語(yǔ)言技能技巧。在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，我們要考慮盡可能多地讓孩子們?nèi)?“做”。如在教學(xué)身體部位單詞時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)“touch your?”活動(dòng)，比一比，看誰(shuí)摸得準(zhǔn)、摸得快，我的指令越來(lái)越快，孩子們的動(dòng)作也越來(lái)越快，就連平時(shí)最不專心聽(tīng)講的調(diào)皮鬼柳鑫同學(xué)也積極地參與進(jìn)來(lái)；又如在教學(xué)動(dòng)作性的單詞和短語(yǔ)時(shí)，就設(shè)計(jì)讓孩子們?cè)诒缺葎潉澁?dāng)中動(dòng)起來(lái)，并形象記憶這些知識(shí)的。適合這種教學(xué)的還有：聽(tīng)命令表演，聽(tīng)命令制作面具、玩具、卡片等，聽(tīng)命令移

動(dòng)或交換位置，聽(tīng)命令唱歌，聽(tīng)命令說(shuō)話，用手勢(shì)表示對(duì)錯(cuò)，聽(tīng)命令比劃詞語(yǔ)，聽(tīng)命令指出某物，聽(tīng)命令畫(huà)畫(huà)等等。在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)我們還要充分考慮到如何利用教師本身的動(dòng)作、身體語(yǔ)言和表情或眼神來(lái)幫助孩子們明白每個(gè)活動(dòng)的操作，并盡量設(shè)計(jì)出易于孩子們掌握的動(dòng)作或活動(dòng)，以使孩子們易于恢復(fù)記憶，使孩子們見(jiàn)到或聽(tīng)到某一特定動(dòng)作或命令時(shí)，立即可以喚起某一特定語(yǔ)言的再現(xiàn)，如教師做一個(gè)喝水的手勢(shì)，孩子們立刻說(shuō)出“drink”或“drink some water”的反應(yīng)。

二、巧妙利用孩子們豐富的想象力來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。

眾所周知，孩子們的想象力豐富，但如何利用孩子們的這一特性來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)呢？我們可以利用表演對(duì)話、講故事，讀詩(shī)歌，唱歌曲等活動(dòng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓孩子們充分去想象故事、詩(shī)句、歌曲里所敘述的物品、事件等。在設(shè)計(jì)這些教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)該考慮如何引導(dǎo)孩子們?nèi)ハ胂?，是利用特殊的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)呢，還是事先把東西藏起來(lái)以讓孩子們?nèi)ゲ孪?？如在教學(xué)體積較小的實(shí)物單詞時(shí)，可以把實(shí)物裝進(jìn)一個(gè)袋子里，讓孩子門(mén)猜，孩子們非常樂(lè)意用玩這種游戲；在進(jìn)行故事教學(xué)后，可以讓學(xué)生們展開(kāi)想象來(lái)猜測(cè)故事的結(jié)局；有時(shí)，也可以讓孩子門(mén)把所學(xué)內(nèi)容畫(huà)出來(lái)，孩子的想象力是很豐富的，他們畫(huà)出的同一個(gè)內(nèi)容可能大不相同。三、巧妙利用孩子們愛(ài)玩愛(ài)樂(lè)的天性設(shè)計(jì)語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)。

玩、樂(lè)是孩子們的天性，因此，我們可以設(shè)計(jì)一些既可給孩子們以樂(lè)趣又可以學(xué)到語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)活動(dòng)，如設(shè)計(jì)節(jié)律順口溜、“l(fā)et’s chant”, “l(fā)et’s do”游戲、制作物品活動(dòng)和進(jìn)行有趣的調(diào)查活動(dòng)等，這些活動(dòng)要做到既滿足孩子們愛(ài)玩愛(ài)樂(lè)的心理，又可以通過(guò)活動(dòng)把孩子們引導(dǎo)成為學(xué)習(xí)英語(yǔ)的推動(dòng)力，使枯燥的、機(jī)械的東西都變成生動(dòng)的、活潑的以至趣味無(wú)窮的過(guò)程，給孩子們的語(yǔ)言學(xué)習(xí)帶來(lái)快樂(lè)，把他們帶到一個(gè)美好的知識(shí)王國(guó)，使他們?nèi)硇牡赝度氲竭@個(gè)王國(guó)里來(lái)。教師只需將所學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)得“活”起來(lái)，讓孩子們?cè)谧?、玩、?huà)、說(shuō)、猜、看等過(guò)程中體會(huì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。這就需要我們教師不斷地學(xué)習(xí)與更新自己的知識(shí)體系，以求教學(xué)更多元化，更適合孩子們不斷成長(zhǎng)變化的需要。

四、巧妙利用孩子們愛(ài)說(shuō)的天性設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。

孩子們和小伙伴們總是能夠嘰嘰喳喳地說(shuō)個(gè)不停，并且相互之間總會(huì)受到各自的影響，并不知不覺(jué)中有了改變。所以我們?cè)谠O(shè)計(jì)語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)是要充分考慮到這一點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程中盡量安排各種小組活動(dòng)、小組游戲、小組討論、小組表演等，充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)孩子的參與意

創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文教學(xué)情境，激起學(xué)生學(xué)習(xí)愛(ài)好，對(duì)教學(xué)情境的關(guān)注，是目前教學(xué)模式構(gòu)建中的重點(diǎn)話題，也是廣大教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷嘗摸索索的課題。教育家第斯多惠指出：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)而在于鼓勵(lì)、喚醒、鼓舞。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，正是鼓勵(lì)、喚醒、鼓舞的一種藝術(shù)。因此，在教學(xué)進(jìn)程中，我們要善于仰仗教材，順應(yīng)兒童心理，因時(shí)、因地、因人制宜，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣、符合學(xué)生心理、年齡特點(diǎn)的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，更好地為教學(xué)服務(wù)。一、創(chuàng)設(shè)情境的含義：創(chuàng)設(shè)情境，是指在教學(xué)進(jìn)程中教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求，有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色采的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引發(fā)學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生心理性能得到一定發(fā)展的教學(xué)策略。情境教學(xué)是語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要組成部份，是溝通教材和教育對(duì)象的橋梁，是打開(kāi)學(xué)生心扉的鑰匙，是撥動(dòng)學(xué)生情感的琴弦。情境教學(xué)的核心在于激起學(xué)生的情感。二、創(chuàng)設(shè)情境的方法：教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和利用沒(méi)有固定的方法，它不是教學(xué)進(jìn)程的自然伴隨物，而是教師主動(dòng)設(shè)計(jì)的產(chǎn)物。教師要根據(jù)教學(xué)任務(wù)、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)設(shè)施及教師本人素質(zhì)，選擇恰當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)情境的途徑。那末，如何創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文教學(xué)情境，激起學(xué)生學(xué)習(xí)愛(ài)好呢？根據(jù)多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，我總結(jié)了以下幾種途徑。1.語(yǔ)言描繪情境。即教師應(yīng)用語(yǔ)言的渲染、描寫(xiě)和感化作用，創(chuàng)造出一種具有強(qiáng)烈感染力和鼓動(dòng)性的情緒環(huán)境，以撥動(dòng)或震動(dòng)學(xué)生的心弦。如教學(xué)《十里長(zhǎng)街送總理》一文時(shí)，隨著低沉悲痛的哀樂(lè)響起，教師以沉痛哀傷的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境，向?qū)W生展現(xiàn)十里長(zhǎng)街送總理的感人場(chǎng)景，讓學(xué)生心靈與十里長(zhǎng)街上的人們產(chǎn)生碰撞，從而領(lǐng)悟到人們對(duì)總理的非常愛(ài)戴和深切吊唁，為后文作了鋪墊。另外，教師的示范朗誦，學(xué)生的感情朗誦也是借助語(yǔ)言來(lái)再現(xiàn)情境，幫助學(xué)生理解文中內(nèi)容和體會(huì)文中所包含的思想感情的方法。如教學(xué)《荷花》第四自然段，我作了以下的設(shè)計(jì)：師（導(dǎo)讀）：我忽然覺(jué)得自己恍如就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽(yáng)光里。我看到了生（補(bǔ)足讀）：一陣微風(fēng)吹過(guò)來(lái)，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風(fēng)飛舞。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。師：風(fēng)過(guò)了，我停止了舞蹈，靜靜地站在那兒。我聽(tīng)到了生：蜻蜓飛過(guò)來(lái)，告知我清早飛行的快樂(lè)。小魚(yú)在腳下游過(guò)，告知我昨夜做的好夢(mèng)這樣，在師生共創(chuàng)的情境中，學(xué)生情感的火花被點(diǎn)燃，豐富的想象被激活，不知不覺(jué)地沉醉在文本描繪的美好風(fēng)景中。以語(yǔ)言描繪為主的情境創(chuàng)設(shè)，可以給學(xué)生創(chuàng)造性思惟的發(fā)展提供廣闊的天地。要請(qǐng)教師語(yǔ)言正確、簡(jiǎn)練、生動(dòng)形象，能引發(fā)學(xué)生在頭腦中構(gòu)成正確的表象，從而感知所學(xué)的文本材料。2.實(shí)物演示情境俗語(yǔ)說(shuō)：百聞不如一見(jiàn)。這是人們熟悉客觀事物的一條規(guī)律。實(shí)物演示情境，正是從這一熟悉規(guī)律動(dòng)身的。如教學(xué)《畫(huà)楊桃》一文時(shí)，針對(duì)本地孩子不熟習(xí)楊桃這類熱帶水果的實(shí)際，我特地把楊桃?guī)У秸n堂并指導(dǎo)學(xué)生觀察。在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)從不同的角度看，楊桃的樣子不同有了感性熟悉，在豁然頓悟中理解了文中的我把楊桃畫(huà)成五角星是事實(shí)就是的做法，同學(xué)們嘲笑我是錯(cuò)誤的道理。