體會(huì)是指將學(xué)習(xí)的東西運(yùn)用到實(shí)踐中去，通過(guò)實(shí)踐反思學(xué)習(xí)內(nèi)容并記錄下來(lái)的文字，近似于經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。那么我們寫心得感悟要注意的內(nèi)容有什么呢？以下我給大家整理了一些優(yōu)質(zhì)的心得感悟范文，希望對(duì)大家能夠有所幫助。

中小學(xué)教育懲戒規(guī)則教師體會(huì)感悟1500字左右篇一新學(xué)期伊始，懲戒規(guī)則能成為教師依規(guī)適度行使懲戒權(quán)的“底氣”嗎?學(xué)生與家長(zhǎng)們能接受配合嗎?規(guī)則能滿足“小懲大誡”“因材施‘懲’”的目標(biāo)嗎?

大部分教師和中小學(xué)生均表贊同

“我和同學(xué)們一起根據(jù)規(guī)則有關(guān)內(nèi)容，制定新的班規(guī)。這讓班級(jí)管理更加有底氣。”廣州荔灣區(qū)南塘大街小學(xué)六一班班主任李雅斯在懲戒規(guī)則實(shí)施首日已和學(xué)生一起進(jìn)行了學(xué)習(xí)。

南塘大街小學(xué)六一班莫曉璐說(shuō)，規(guī)則實(shí)施首日，有同學(xué)上課吵鬧，老師先是提醒勸阻，對(duì)仍不聽勸阻的同學(xué)，老師增加他的作業(yè)。

“我覺(jué)得罰抄寫，罰背書，罰做衛(wèi)生，只要不是太多，是可以接受的，不能接受的是打罵等體罰?！倍嗝W(xué)生告訴記者，大多數(shù)同學(xué)認(rèn)可規(guī)則確定的懲戒方式。

部分教師感覺(jué)進(jìn)行教育懲戒時(shí)更有底氣了。“以前有調(diào)皮的孩子，我們請(qǐng)家長(zhǎng)協(xié)助管理，家長(zhǎng)說(shuō)讓我們罰站，但學(xué)校又不允許。現(xiàn)在明確了規(guī)則?！币晃晃迥昙?jí)小學(xué)班主任對(duì)記者說(shuō)。

同時(shí)，記者了解到，對(duì)規(guī)則明令禁止“因?qū)W業(yè)成績(jī)而教育懲戒學(xué)生”“指派學(xué)生對(duì)其他學(xué)生實(shí)施教育懲戒”“身體傷害，以擊打、刺扎等方式直接造成身體痛苦的體罰”等“劃紅線”內(nèi)容，大部分教師和中小學(xué)生均表贊同。南塘大街小學(xué)六一班學(xué)生譚曉洛說(shuō)，最擔(dān)心因犯錯(cuò)被孤立，嚴(yán)禁“刻意孤立等間接傷害身體、心理的變相體罰”這條規(guī)定讓他放心了。湖北小學(xué)家長(zhǎng)張女士則表示，“適當(dāng)增加額外的教學(xué)或者班級(jí)公益服務(wù)任務(wù)”的規(guī)定比征求意見(jiàn)時(shí)“適當(dāng)增加運(yùn)動(dòng)要求”更穩(wěn)妥。

“不好管”等問(wèn)題無(wú)法短期內(nèi)消除

記者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雖然有規(guī)則做“靠山”，但在教學(xué)實(shí)踐中，教師“不好管”“管不好”的問(wèn)題恐仍無(wú)法短期內(nèi)完全消除。

平衡教師“合規(guī)懲戒”與學(xué)生“個(gè)體感受”難。記者采訪發(fā)現(xiàn)，即使是認(rèn)同懲戒規(guī)則的學(xué)生，對(duì)各類懲戒方式的個(gè)體感受差別很大:有初中生認(rèn)為青春期越懲戒越叛逆，會(huì)適得其反;有小學(xué)生認(rèn)為罰站一節(jié)課太重，罰抄多于一遍不可以，如果取消參加“春游”這樣的集體活動(dòng)太殘忍;還有學(xué)生認(rèn)為罰做特定公共區(qū)域衛(wèi)生，如廁所，無(wú)法接受……

多名教師表示，學(xué)生個(gè)體感受差異大，拿捏懲戒“度”稍有不慎，對(duì)學(xué)生、教師都會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響。

“規(guī)則規(guī)定，為避免危險(xiǎn)品入校，可翻看學(xué)生書包。但我擔(dān)心一旦誤判，會(huì)給學(xué)生造成心理傷害?！崩钛潘拐f(shuō)。

平衡“合規(guī)懲戒”與“責(zé)任焦慮”難?！敖逃龖徒淇赡芤l(fā)部分不可預(yù)見(jiàn)的情況，教師懲戒力度和處置方式如果把握不好，可能會(huì)引發(fā)家校矛盾，還可能對(duì)教師造成傷害。”廣州沙面小學(xué)副校長(zhǎng)黃宏杰說(shuō)。

廣東實(shí)驗(yàn)中學(xué)初中部教師楚云也表達(dá)了類似顧慮與困惑:合規(guī)懲戒行為如果引發(fā)了學(xué)生身心安全問(wèn)題，教師是否要擔(dān)責(zé)?“暫?；蛳拗茖W(xué)生參加集體活動(dòng)”若引起青春期學(xué)生叛逆或過(guò)激行為，教師應(yīng)該如何處理?

“有些學(xué)生心理十分脆弱，一旦懲戒后發(fā)生了自殘、自殺、抑郁等情況，教師很難說(shuō)清楚責(zé)任?！睘槎嗨鶎W(xué)校提供法律咨詢服務(wù)的廣東法制盛邦律師事務(wù)所律師陳曦說(shuō)，厘清懲戒行為責(zé)任的前提，是在教育懲戒中實(shí)現(xiàn)“過(guò)罰相當(dāng)”，但當(dāng)前“過(guò)”與“罰”是否相當(dāng)卻難以量化，這成為落實(shí)規(guī)則的一大難點(diǎn)。平衡與家長(zhǎng)教育理念的分歧難。多名受訪中小學(xué)校長(zhǎng)表示，部分家長(zhǎng)見(jiàn)不得自己孩子接受任何懲戒的“玻璃心”往往成為依法行使教育懲戒的重大障礙。

有老師告訴記者，規(guī)則規(guī)定對(duì)“故意不完成教學(xué)任務(wù)要求或者不服從教育、管理的”可以實(shí)施必要懲戒，但“故意”一詞難以確定，容易引起教師和家長(zhǎng)間爭(zhēng)議。常見(jiàn)的情況有因家長(zhǎng)擅自免去孩子作業(yè)引發(fā)的爭(zhēng)議等。

最適合的懲戒方式需不斷探索

多名教育工作者和專家強(qiáng)調(diào)，教育的目標(biāo)始終是立德樹人，即便懲戒也要盡量“小懲大誡”、因材施“懲”，這要求教師們不但要依規(guī)“好好管”，更要設(shè)法“管管好”。

“比如有學(xué)生出現(xiàn)不文明用語(yǔ)或行為，讓他們背論語(yǔ)可能比簡(jiǎn)單罰站更有效;對(duì)于不同性格特點(diǎn)的學(xué)生，也應(yīng)考慮采取不同的懲戒方式。”李雅斯認(rèn)為，合規(guī)是前提，最適合的懲戒方式仍需要教師根據(jù)日常教育教學(xué)實(shí)踐不斷探索。

華南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授陳先哲建議，要對(duì)廣大教師群體進(jìn)行普法教育和規(guī)則的學(xué)習(xí)教育，提升相關(guān)培訓(xùn)效能，全面增強(qiáng)教師的專業(yè)能力。

華東理工大學(xué)社會(huì)與公共管理學(xué)院社會(huì)工作系博士后談子敏表示，應(yīng)建立教育懲戒權(quán)的監(jiān)督、救濟(jì)機(jī)制，如在學(xué)校中建立方便、簡(jiǎn)易的學(xué)生投訴通道，利于學(xué)生維權(quán);明確懲戒權(quán)不當(dāng)行使給學(xué)生造成侵害時(shí)的法律救濟(jì)途徑;對(duì)于教師依規(guī)行使懲戒權(quán)而遭受處罰的情況，也應(yīng)建立相應(yīng)的權(quán)利救濟(jì)機(jī)制。

“家校互動(dòng)是很重要的，充分溝通有助于消除矛盾，形成教育合力。”黃宏杰建議校方應(yīng)做好懲戒行為備案以及效果跟蹤記錄，以便家長(zhǎng)全面掌握情況，教師也能通過(guò)這些記錄更好了解學(xué)生的成長(zhǎng)歷程，采用最優(yōu)教育手段。

教育懲戒權(quán)都有哪些新變化?

不是所有孩子都可以罰

幼兒園小朋友和特殊孩子不適宜實(shí)施教育懲戒。有些懲罰，老師不可用

新規(guī)則提出了“八不準(zhǔn)”，比如禁止“身體傷害，以擊打、刺扎等方式直接造成身體痛苦的體罰”“變相體罰”“侮辱學(xué)生人格”，明確了懲戒和體罰之間的“紅線”。懲罰熊孩子也要“家校協(xié)作”

在實(shí)施懲戒的道路上，老師們不能“一意孤行”或“孤軍奮戰(zhàn)”。規(guī)則第十六條明確教師應(yīng)當(dāng)重視與家長(zhǎng)溝通，家長(zhǎng)也應(yīng)當(dāng)尊重教師的教育權(quán)利，配合學(xué)校進(jìn)行管教。學(xué)生不服，可以申訴

規(guī)則第十七條賦予學(xué)生及家長(zhǎng)申訴權(quán)，對(duì)教育懲戒或者紀(jì)律處分不服，可在15個(gè)工作日內(nèi)向?qū)W校提起申訴。對(duì)申訴結(jié)果不服，還能通過(guò)申請(qǐng)復(fù)核、依法提起行政復(fù)議等方式解決。怎么懲戒學(xué)生，老師也要加強(qiáng)培訓(xùn)

針對(duì)一些教師“不會(huì)管”的問(wèn)題，規(guī)則提出針對(duì)性地加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，改進(jìn)教育方式方法。

中小學(xué)教育懲戒規(guī)則教師體會(huì)感悟1500字左右篇二日前，教育部制定頒布《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則(試行)》(以下簡(jiǎn)稱《規(guī)則》)，該《規(guī)則》將于今年3月1日起實(shí)施?！兑?guī)則》主要有哪些內(nèi)容，記者采訪了市教育局相關(guān)人士。

《規(guī)則》首次對(duì)教育懲戒的概念進(jìn)行了定義。教育懲戒是學(xué)校、教師基于教育目的，對(duì)違規(guī)違紀(jì)學(xué)生進(jìn)行管理、訓(xùn)導(dǎo)或者以規(guī)定方式予以矯治，促使學(xué)生引以為戒、認(rèn)識(shí)和改正錯(cuò)誤的教育行為?！兑?guī)則》明確，教育懲戒不是懲罰，而是教育的一種方式，強(qiáng)調(diào)教育懲戒的育人屬性，是學(xué)校、教師行使教育權(quán)、管理權(quán)、評(píng)價(jià)權(quán)的具體方式。《規(guī)則》強(qiáng)調(diào)，實(shí)施教育懲戒應(yīng)當(dāng)遵循教育性、合法性、適當(dāng)性的原則，符合教育規(guī)律，注重育人效果;遵循法治原則，做到客觀公正;選擇適當(dāng)措施，與學(xué)生過(guò)錯(cuò)程度相適應(yīng)。

《規(guī)則》指出，在確有必要的情況下，學(xué)校、教師可以在學(xué)生存在不服從、擾亂秩序、行為失范、具有危險(xiǎn)性、侵犯權(quán)益等情形時(shí)實(shí)施教育懲戒。同時(shí)，根據(jù)程度輕重，《規(guī)則》將教育懲戒分為一般教育懲戒、較重教育懲戒和嚴(yán)重教育懲戒三類。一般教育懲戒適用于違規(guī)違紀(jì)情節(jié)輕微的學(xué)生，包括點(diǎn)名批評(píng)、做口頭或者書面檢討、增加額外教學(xué)或者班級(jí)公益服務(wù)任務(wù)、一節(jié)課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)的教室內(nèi)站立、課后教導(dǎo)等;較重教育懲戒適用于違規(guī)違紀(jì)情節(jié)較重或者經(jīng)當(dāng)場(chǎng)教育懲戒拒不改正的學(xué)生，包括德育工作負(fù)責(zé)人訓(xùn)導(dǎo)、承擔(dān)校內(nèi)公共服務(wù)、接受專門的校規(guī)校紀(jì)和行為規(guī)則教育、被暫?；蛘呦拗茀⒓佑斡[以及其他集體活動(dòng)等;嚴(yán)重教育懲戒適用于違規(guī)違紀(jì)情節(jié)嚴(yán)重或者影響惡劣，且必須是小學(xué)高年級(jí)、初中和高中階段的學(xué)生，包括停課停學(xué)、法治副校長(zhǎng)或者法治輔導(dǎo)員訓(xùn)誡、專門人員輔導(dǎo)矯治等。

《規(guī)則》強(qiáng)調(diào)，教育懲戒與體罰和變相體罰是不同性質(zhì)的行為，明確禁止了七類不當(dāng)教育行為，即教師在教育教學(xué)管理、實(shí)施教育懲戒過(guò)程中，不得有下列行為：以擊打、刺扎等方式直接造成身體痛苦的體罰;超過(guò)正常限度的罰站、反復(fù)抄寫，強(qiáng)制做不適的動(dòng)作或者姿勢(shì)，以及刻意孤立等間接傷害身體、心理的變相體罰;辱罵或者以歧視性、侮辱性的言行侵犯學(xué)生人格尊嚴(yán);因個(gè)人或者少數(shù)人違規(guī)違紀(jì)行為而懲罰全體學(xué)生;因?qū)W業(yè)成績(jī)而教育懲戒學(xué)生;因個(gè)人情緒、好惡實(shí)施或者選擇性實(shí)施教育懲戒;指派學(xué)生對(duì)其他學(xué)生實(shí)施教育懲戒;其他侵害學(xué)生權(quán)利的。以此劃定教師行為紅線，規(guī)定了對(duì)越界教師的處罰方式，方便各方監(jiān)督?！兑?guī)則》也同時(shí)強(qiáng)調(diào)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)支持、監(jiān)督教師正當(dāng)履行職務(wù)，維護(hù)教師合法權(quán)益，教師無(wú)過(guò)錯(cuò)的，不得因教師實(shí)施教育懲戒而給予其處分或者其他不利處理?！兑?guī)則》還明確了教育懲戒的相關(guān)救濟(jì)程序，并鼓勵(lì)充分發(fā)揮家長(zhǎng)在學(xué)生管理中的作用，形成育人合力。

雛鷹實(shí)驗(yàn)小學(xué)為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，保障和規(guī)范學(xué)校、教師依法履行教育教學(xué)和管理職責(zé)，保護(hù)學(xué)生合法權(quán)益，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)、全面發(fā)展。近期，教育部制定了《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則》(試行)，并于2021年3月1日?qǐng)?zhí)行。

學(xué)校召開領(lǐng)導(dǎo)班子會(huì)，于麾校長(zhǎng)帶領(lǐng)班子對(duì)“教育懲戒”的定義、行為，結(jié)合教育實(shí)際工作進(jìn)行詳細(xì)的解讀，對(duì)實(shí)施教育懲戒應(yīng)當(dāng)遵循的原則、實(shí)施教育懲戒的情形、實(shí)施教育懲戒的方式與方法、學(xué)校制定校規(guī)校紀(jì)的依據(jù)，進(jìn)行了深入的研究學(xué)習(xí)。

在教職工大會(huì)上，祝潔副校長(zhǎng)為全校教師解讀《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則(試行)》。規(guī)則指出，在確有必要的情況下，學(xué)校、教師可以在學(xué)生存在不服從、擾亂秩序、行為失范、具有危險(xiǎn)性、侵犯權(quán)益等情形時(shí)實(shí)施教育懲戒;教育懲戒與體罰和變相體罰是不同性質(zhì)的行為，明確禁止了七類不當(dāng)教育行為，劃定教師行為紅線，規(guī)定了對(duì)越界教師的處罰方式，方便各方監(jiān)督。教育部制定頒布的《規(guī)則》，回應(yīng)了社會(huì)關(guān)切的教育熱點(diǎn)問(wèn)題，對(duì)教育懲戒的屬性、適用范圍以及實(shí)施的規(guī)則、程序、措施、要求等進(jìn)行了詳細(xì)的規(guī)范，旨在把教育懲戒納入法治軌道，為教育工作者開展教育懲戒提供了充分的法律法規(guī)依據(jù)。

各學(xué)年、學(xué)科組召開教師座談會(huì)，通過(guò)學(xué)習(xí)和討論，撰寫心得體會(huì)，做好學(xué)習(xí)筆記，分享感受。每一位老師都深刻領(lǐng)悟到，懲戒不是樹立威信的法寶，而是以教育為出發(fā)點(diǎn)，在有法可依的范圍內(nèi)達(dá)到教育的效果。

《規(guī)則》出臺(tái)之后，給了老師教育教學(xué)中的安全感，在實(shí)施懲戒過(guò)程中，教師與學(xué)生的正當(dāng)權(quán)利都需得到維護(hù)。懲戒是教育的一種方式，要堅(jiān)持教育懲戒的育人屬性，同時(shí)懲戒也是學(xué)校、教師行使教育權(quán)、管理權(quán)、評(píng)價(jià)權(quán)的具體方式，教師實(shí)施教育懲戒應(yīng)當(dāng)遵循教育性、合法性、適當(dāng)性的原則，“符合教育規(guī)律，注重育人效果，遵循法治原則，做到客觀公正，選擇適當(dāng)措施，與學(xué)生過(guò)錯(cuò)程度相適應(yīng)”，學(xué)校應(yīng)當(dāng)支持、監(jiān)督教師正當(dāng)履行職務(wù)，維護(hù)教師合法權(quán)益，教師無(wú)過(guò)錯(cuò)的，不得因教師實(shí)施教育懲戒而給予其處分或者其他不利處理。此外，在實(shí)施過(guò)程中，還應(yīng)注意到雙方權(quán)利的同等保護(hù)，這也是依法治教的必然要求。

學(xué)習(xí)之后，受益匪淺。充分體會(huì)了教師在教育教學(xué)工作中要敢用懲戒權(quán)，善用懲戒權(quán)，慎用懲戒權(quán)。在教學(xué)過(guò)程中，適當(dāng)正確地懲戒教育有利于學(xué)生的良好發(fā)展，適當(dāng)?shù)貞徒浣逃€有利于保障學(xué)校正常教學(xué)秩序。教師在實(shí)施懲戒時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生分析認(rèn)識(shí)，反省自身錯(cuò)誤。

組內(nèi)老師在認(rèn)真學(xué)習(xí)了《規(guī)則》后進(jìn)行了深入的交流，通過(guò)交流，最大的感受就是：規(guī)則出臺(tái)，讓大家心里會(huì)一些底氣，對(duì)教育懲戒進(jìn)行定義，明確學(xué)校可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育懲戒的方式，這樣在處理起問(wèn)題時(shí)我們有規(guī)可依。其實(shí)在日常跟家長(zhǎng)的溝通中，不少家長(zhǎng)也認(rèn)同學(xué)校對(duì)學(xué)生的教育應(yīng)當(dāng)包括懲戒部分，因此《規(guī)則》的出臺(tái)也讓家長(zhǎng)對(duì)孩子可能受到的懲戒更加清楚，這樣也可以減少與學(xué)校之間的糾紛。但規(guī)則是冷的，而我們面對(duì)的學(xué)生是鮮活的。所以我們?nèi)砸袗?ài)心、有溫度，要用教育智慧來(lái)處理教育教學(xué)中的各種問(wèn)題。

“愛(ài)是前提，懲戒是手段”。懲戒是為了完善孩子，使他們變得更好。如果一個(gè)孩子的成長(zhǎng)階段，不管其行為的正確與否，遇到的全是表?yè)P(yáng)，那么這個(gè)孩子在將來(lái)遭遇挫折時(shí)，有可能就是手忙腳亂，被動(dòng)無(wú)措。在不損害學(xué)生身心健康的前提下，老師用一定的方法制止和消除學(xué)生不當(dāng)行為，鍛煉學(xué)生承擔(dān)責(zé)任、承受挫折的心理能力，是有利于學(xué)生心理健康成長(zhǎng)的。

《規(guī)則》的頒布，回應(yīng)了社會(huì)比較關(guān)心的教育熱點(diǎn)問(wèn)題。也是第一次以規(guī)章的形式對(duì)教育懲戒做出規(guī)定，首次對(duì)教育懲戒的概念進(jìn)行了定義，明確規(guī)定教育懲戒不是懲罰，而是學(xué)校、教師實(shí)現(xiàn)教育、管理、評(píng)價(jià)的具體方式保障，是一種教育方式，是一種具有育人屬性的方式。組內(nèi)老師在討論時(shí)都不約而同談到：在以前教育懲戒沒(méi)有度，到現(xiàn)在孩子犯了錯(cuò)，老師不知如何處理，這個(gè)規(guī)則的出臺(tái)很及時(shí)，為教師依法依規(guī)進(jìn)行教育懲戒提供了依據(jù)，也理清了懲戒與懲罰之間的邊界，對(duì)懲戒的實(shí)施范圍作了更明確的界定。我們更應(yīng)當(dāng)重視家校協(xié)作，積極與家長(zhǎng)溝通，使家長(zhǎng)理解、支持和配合，形成合力，一起幫助孩子健康成長(zhǎng)。

通過(guò)學(xué)習(xí)，促進(jìn)了教師更新教育理念，改進(jìn)了教師的教育方式方法。適當(dāng)保留對(duì)學(xué)生的懲戒，不僅有助于增強(qiáng)學(xué)生的自律意識(shí)，也能有效促使學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度與行為規(guī)范。讓學(xué)校和教師會(huì)用、敢用、慎用教育懲戒，讓家長(zhǎng)和社會(huì)理解、支持、配合學(xué)校及教師的教育和管理，共建良好的教育生態(tài)，營(yíng)造“文明、整潔、健康、溫馨”的翔園。中小學(xué)教育懲戒規(guī)則教師體會(huì)感悟1500字左右篇三多少年來(lái)，教師懲罰不聽話的孩子都是天經(jīng)地義的事情，作為我們八、九十年代出生的人來(lái)說(shuō)，哪一個(gè)不是從小在父母和教師的“棍棒”之下成長(zhǎng)起來(lái)的?我清楚記得小時(shí)候家長(zhǎng)會(huì)以誠(chéng)心誠(chéng)意的口吻請(qǐng)求我的老師：“李老師啊，孩子不聽話就辛苦您使勁打，要一直打到聽話為止……”老師是真的聽取了家長(zhǎng)的意見(jiàn)。但是我很感激我的家長(zhǎng)和我的老師，是他們精心的付出才有了今天健康完整的我。

后來(lái)，不知是誰(shuí)提出所謂的“賞識(shí)教育”，說(shuō)什么“好好子都是夸出來(lái)的”，孩子在家要父母夸、爺爺奶奶夸、姥姥姥爺夸、七大姑八大姨夸，在學(xué)校要老師夸、同學(xué)夸……我認(rèn)為這些言論都是沒(méi)有科學(xué)的理論依據(jù)的，但是很多家長(zhǎng)都信以為真了。您試想，一個(gè)孩子整天被夸贊聲音包圍著，他的心智能健康地發(fā)展嗎?他們得到真正的快樂(lè)嗎?他們能獨(dú)自承擔(dān)現(xiàn)實(shí)生活給他們帶來(lái)的壓力嗎?他們能成為頂天立地的祖國(guó)棟梁之材嗎?他們一旦在校遇到挫折或者被老師批評(píng)就會(huì)抑郁，就會(huì)尋死覓活，更有甚者，家長(zhǎng)會(huì)追到學(xué)校問(wèn)責(zé)教師，甚至毆打老師……這樣荒唐至極的事情屢見(jiàn)不鮮。導(dǎo)致廣大教師們整日“提心吊膽”，不敢充分自主管理學(xué)生，生怕給自己招來(lái)“禍患”……這一切都是不良教育風(fēng)氣造成的，為什么會(huì)有這些不良的教育風(fēng)氣呢，因?yàn)榻處煹氖种袥](méi)有了“戒尺”，教師說(shuō)話變得不“硬氣”了，教師儼然成了弱勢(shì)群體中的弱勢(shì)群體了。

2021年12月23日，教育部頒發(fā)了《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則(試行)》，規(guī)則中明確規(guī)定了中小學(xué)校及其教師在教育教學(xué)和管理過(guò)程中對(duì)學(xué)生實(shí)施教育懲戒，對(duì)于廣大教師朋友來(lái)說(shuō)，真是“教師擁有懲戒權(quán)，翻身農(nóng)奴把歌唱”了。

針對(duì)規(guī)則的頒布，我表示贊成。這條規(guī)則讓廣大教師朋友在行使懲戒權(quán)時(shí)有據(jù)可依，有法可依。而且此規(guī)則所稱的教育懲戒，是指“學(xué)校、教師基于教育目的，對(duì)違規(guī)違紀(jì)學(xué)生進(jìn)行管理、訓(xùn)導(dǎo)或者以規(guī)定方式予以矯治，促使學(xué)生引以為戒、認(rèn)識(shí)和改正錯(cuò)誤的教育行為”。由此可見(jiàn)，規(guī)則的制訂是以為了“學(xué)生認(rèn)識(shí)和改正錯(cuò)誤的行為”而制定的，真正做到了“以人為本”的教育理念。

但是“懲戒”不等同于“懲罰”。我認(rèn)為“懲戒”的重點(diǎn)應(yīng)該落在“戒”上，是教育者通過(guò)合情合理合法的手段或者方式讓學(xué)生引以為戒，“戒”掉壞毛病，養(yǎng)成好習(xí)慣。而“懲罰”的落腳點(diǎn)是在“罰”上，如體罰、變相體罰、身體上的懲罰和心靈上的懲罰等。

規(guī)則的第十二條中也做了明確的規(guī)定，“教師在教育教學(xué)管理、實(shí)施教育懲戒過(guò)程中，不得有下列等八條不當(dāng)行為”。這也是在給“懲戒”與“懲罰”之間劃出了一條清晰的分界線。我們廣大教師在行使懲戒權(quán)時(shí)也得嚴(yán)格把二者區(qū)分開來(lái)，不要混淆二者。

就算教師對(duì)規(guī)則的內(nèi)容爛熟于心，那么在行使懲戒權(quán)的時(shí)候就不會(huì)再一次的“引火上身”了嗎?是否會(huì)有家長(zhǎng)為了護(hù)短再一次的“強(qiáng)詞奪理”呢?比如把教師對(duì)孩子的“語(yǔ)言勸導(dǎo)”說(shuō)成“當(dāng)眾侮辱”他的孩子，把教師讓孩子做的“書面檢討”說(shuō)成是對(duì)孩子的“千字文變相體罰”等。

從這一點(diǎn)出發(fā)，我覺(jué)得在規(guī)則正式執(zhí)行前還得扭轉(zhuǎn)家長(zhǎng)的育兒觀念。要讓家長(zhǎng)明白老師都是全心全意為了孩子的健康成長(zhǎng)才這么做的，要讓家長(zhǎng)明白我們成年人的世界要遵紀(jì)守法，孩子從小更是要有規(guī)則意識(shí)、法治意識(shí)，自己孩子在校違反了校紀(jì)校規(guī)就要按照規(guī)定進(jìn)行懲戒，孩子必須要對(duì)自己的行為負(fù)起應(yīng)有的責(zé)任?！耙?guī)則意識(shí)”“法制意識(shí)”不僅要深入孩子們的心靈，更要讓它深入家長(zhǎng)們的心中。這才是教師能夠有效順利行使教育懲戒權(quán)的可靠前提。

規(guī)則中的第四條說(shuō)到“實(shí)施教育懲戒應(yīng)當(dāng)符合教育規(guī)律，注重育人效果;遵循法治原則，做到客觀公正;選擇適當(dāng)措施，與學(xué)生過(guò)錯(cuò)程度相適應(yīng)”。其中“選擇適當(dāng)措施，與學(xué)生過(guò)錯(cuò)程度相適應(yīng)”這句話讓我想到了一個(gè)影視片段，大致內(nèi)容是這樣的：

老和尚帶著小和尚過(guò)著安靜的生活，一天小和尚在水邊玩耍，看到青蛙，就把一塊石頭綁在青蛙的身上，看到青蛙掙扎游水，小和尚開心極了;小和尚看到小魚，又把石頭拴在小魚的背上，看到小魚艱難地游著，小和尚開心極了;小和尚又看到一條小蛇，又把石頭綁在小蛇的身上……老和尚在高處的巖石上打坐，目睹了小和尚的一切，卻沒(méi)有說(shuō)話。

晚上小和尚累得呼呼大睡，老和尚用一塊十來(lái)斤重的石頭綁在了小和尚的后背。第二天小和尚醒了，背著大石頭太沉，請(qǐng)求老和尚把石頭解開，老和尚問(wèn)小和尚：“難受嗎?”小和尚說(shuō):“難受?！薄澳乔嗤堋⑿◆~和小蛇呢?”“和我一樣。”……

老和尚命令小和尚：“背著你身上的大石頭上山去解救這三只無(wú)辜的小動(dòng)物，如果有一只小動(dòng)物因你而死，你的心里會(huì)永遠(yuǎn)背負(fù)著一塊大石頭?！弊詈笾挥星嗤苎傺僖幌?，生命尚存，小魚和小蛇早已死去。

小和尚因?yàn)樽约旱念B劣讓小動(dòng)物無(wú)辜送命，自己的內(nèi)心受到了很大的譴責(zé)，他坐在一邊陷入了深深的思考，這是他人生第一次深思。這場(chǎng)深思直達(dá)他內(nèi)心的裂變處。

老和尚是多么高明的智者，他是我們教師的榜樣，他在小和尚犯了錯(cuò)以后“選擇適當(dāng)措施，與學(xué)生(小和尚)過(guò)錯(cuò)程度相適應(yīng)”，達(dá)到了良好的育人效果，這是正確有效運(yùn)用教育懲戒權(quán)達(dá)到的良好效果。

教育不是萬(wàn)能的，沒(méi)有懲戒的教育的不完整的教育，教育是需要懲戒的。教育是一門藝術(shù)，而教育懲戒權(quán)又是教育中尤為特殊的一部分，既要遵循教育規(guī)律、規(guī)則，又要靈活運(yùn)用、重視實(shí)際方式與方法。學(xué)校和教師要會(huì)用、善用、慎用教育懲戒權(quán)。我們堅(jiān)信，在社會(huì)、家長(zhǎng)的配合下，一定能形成良好的教育生態(tài)。

中小學(xué)教育懲戒規(guī)則教師體會(huì)感悟1500字左右篇四完整的教育不能沒(méi)有懲戒

網(wǎng)爆，15歲男生被6名未成年人圍毆致死。此事一出。再次挑動(dòng)人們的神經(jīng)。

據(jù)報(bào)道，10月29日晚，陜西興平市，15歲的初二男孩袁某，被6名未成年人用木棍群毆致死，后在一農(nóng)田處被埋入土坑。6名殺人狂魔，其中有4人是職校學(xué)生。

教育悲劇真的不可避免嗎?

如果是突發(fā)事件、偶發(fā)事件，人們的心理是可以接受的。畢竟，誰(shuí)也不知道明天和意外哪個(gè)會(huì)先來(lái)。但是，如果是人為因素，而且頻頻發(fā)生，那就得深思了，有必要探究悲劇的深層次原因了。

近年來(lái)，學(xué)生傷害事件不斷上演，尤其是未成學(xué)生傷害他人的惡性事件頻頻出現(xiàn)，這些看似社會(huì)問(wèn)題，其實(shí)根子在教育。

我們反復(fù)強(qiáng)調(diào)立德樹人的教育方針，可教育的結(jié)果是悲劇頻出，而且不是小概率，這與教育方針的實(shí)現(xiàn)還有多大距離?

教育是復(fù)雜的，人性也是復(fù)雜的，因此，教育的手段就不可能是單一的。

但在今天，不少糊涂的家長(zhǎng)，部分一線老師，在有些偽專家的忽悠下，教育觀念嚴(yán)重出岔，因而失去了教育性。比如對(duì)孩子懲戒權(quán)的失落。

公安大學(xué)李玫瑾教授說(shuō)過(guò)：“人的成長(zhǎng)過(guò)程中，要形成一些東西，除了愛(ài)之外，還要有敬畏。如果孩子違法了，懲罰實(shí)際上是一種保護(hù)，讓他知道怕，知道后悔，以后再也不敢了，真的讓他不敢了，才是保護(hù)他。”

這就是說(shuō)，孩子一旦有錯(cuò)，必須斷然制止，實(shí)施懲戒，確保改正錯(cuò)誤，從而健康成長(zhǎng)，這不正是教育的終極目標(biāo)嗎?

但在現(xiàn)實(shí)中，教育往往跑偏。不，有時(shí)候，教育簡(jiǎn)直是縱容。

去年10月份，大連13歲男孩蔡某殺害10歲女孩淇淇，并拋尸灌木叢，行為極端惡劣。這背后其實(shí)是家長(zhǎng)教育懲戒的旁落。

早些年，蔡某上小學(xué)時(shí)，一次，路上強(qiáng)行摟抱一女生，雙方家長(zhǎng)在派出所調(diào)解時(shí)，蔡某父母對(duì)孩子的錯(cuò)誤做法拒不認(rèn)錯(cuò)。還有一次，蔡某在小區(qū)內(nèi)，公然掀一女子裙子偷窺，人家找到蔡某父親時(shí)，反遭蔡父羞辱。哪怕是蔡某殺害淇淇后，父母不僅不主動(dòng)帶孩子自首，其母反而在家里將作案現(xiàn)場(chǎng)血跡擦去，為孩子掩蓋真相……

13歲的蔡某走到今天，其實(shí)之前早已埋下了極端行為的隱患，蔡某家教不當(dāng)，致使蔡某的惡性愈演愈烈，變本加厲，最終滑向罪惡的深淵，其推手或始作俑者就是其父母。

2020年10月12日，武漢地鐵2號(hào)線金銀潭站，一位10歲左右的女孩，因?yàn)殄e(cuò)下了地鐵站，連踹媽媽6腳。女孩雙手插在口袋里，媽媽拿著所有的行李。有路人勸阻時(shí)，這女孩卻追打勸說(shuō)著。這種場(chǎng)面，媽媽沒(méi)有責(zé)怪女兒一句，不僅如此，當(dāng)別人數(shù)落孩子時(shí)，媽媽卻為女兒打圓場(chǎng)、開脫。

啞然!這樣的女孩，在這樣的媽媽的錯(cuò)誤“教育”下，女孩還有未來(lái)嗎?一個(gè)10歲的孩子在公共場(chǎng)合，如此驕縱跋扈，做母親的居然沒(méi)有一點(diǎn)點(diǎn)懲戒，豈不是火上加油地放縱孩子的錯(cuò)誤?

孩子犯錯(cuò)固然可氣，但作為成人，面對(duì)孩子的問(wèn)題不施以正當(dāng)?shù)慕逃?，不能給以適當(dāng)?shù)膽徒洌鞘挚膳碌?。因?yàn)榻逃牟划?dāng)，我們培養(yǎng)的不僅僅是“次品”、“廢品”，簡(jiǎn)直是“危險(xiǎn)品”。

“賞識(shí)教育”、“快樂(lè)學(xué)習(xí)”，我們從不否認(rèn)。如果有，那是再好不過(guò)的事，誰(shuí)不想在蹦蹦跳跳、快快樂(lè)樂(lè)中完成學(xué)習(xí)和人的成長(zhǎng)呢?

然而，教育從來(lái)就沒(méi)有一味地賞識(shí)和快樂(lè)，學(xué)習(xí)任務(wù)的完成和人的健康成長(zhǎng)，僅僅依賴釋放天性是不可能的。

現(xiàn)在有些人大肆渲染“兒童中心”論調(diào)，有點(diǎn)過(guò)頭了。強(qiáng)調(diào)以兒童為中心，當(dāng)然沒(méi)錯(cuò)，因?yàn)檫^(guò)去一味強(qiáng)調(diào)“學(xué)科本位”、“教師中心”，致使教育的人性化嚴(yán)重不足。但是，極端放大人本思想，就矯枉過(guò)正了。所以，教育懲戒不能缺失。

沒(méi)有懲戒，教育就不完整。因?yàn)榻逃旧硎菑?fù)雜的。不同孩子，成長(zhǎng)過(guò)程是不一樣的。同一個(gè)孩子，在不同學(xué)段，采用的教育手段也是不同的，這不就是因材施教嗎?

一個(gè)人的成長(zhǎng)是漫長(zhǎng)的，在這一過(guò)程中，整體上長(zhǎng)期地不用一點(diǎn)懲戒的教育是沒(méi)有的。人類社會(huì)誕生以來(lái)，對(duì)成人對(duì)兒童的各種懲罰措施、懲戒辦法，是一以貫之的，無(wú)論你喜歡與否，接受與否。

社會(huì)生活中，欠債不還錢的老賴，就要受到失去誠(chéng)信的懲罰。亂闖紅燈，當(dāng)然要給以交規(guī)處罰。

家庭活動(dòng)中，貪玩游戲的孩子不學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)就得采取強(qiáng)制措施懲戒。對(duì)長(zhǎng)輩無(wú)禮，必須懲戒孩子，習(xí)得禮貌待人。

學(xué)校呢?同樣要有懲戒，否則任何學(xué)生都可以上課遲到，課堂不聽講，課下不做作業(yè)。沒(méi)有懲戒，校園欺凌豈不泛濫?

人的成長(zhǎng)必然伴隨著錯(cuò)誤性，這是事實(shí)，老師和家長(zhǎng)沒(méi)有必要諱疾忌醫(yī)。

一線教師，沒(méi)有必要羞于啟齒懲戒這一話題，也不必陷入無(wú)休止地爭(zhēng)論要不要懲戒的問(wèn)題，更不能回避懲戒。

教育的本來(lái)面目，決定了教育懲戒是一種客觀需要，也是教育手段之一。唯有實(shí)施懲戒，教育才是完整的、完善的、正確的!

中小學(xué)教育懲戒規(guī)則教師體會(huì)感悟1500字左右篇五很長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，關(guān)于要不要對(duì)學(xué)生進(jìn)行懲戒，如何進(jìn)行懲戒的討論，社會(huì)一直沒(méi)有停止。日前，教育部在前期廣泛調(diào)研、公開征求意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，制定頒布《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則(試行)》(以下簡(jiǎn)稱《規(guī)則》)，對(duì)這一熱點(diǎn)問(wèn)題作出回應(yīng)。

《規(guī)則》第一次以部門規(guī)章的形式對(duì)教育懲戒作出規(guī)定，系統(tǒng)規(guī)定了教育懲戒的屬性、適用范圍以及實(shí)施的規(guī)則、程序、措施、要求等，為教師依法依規(guī)進(jìn)行教育懲戒提供了依據(jù)，也厘清了懲戒與體罰之間的邊界，對(duì)懲戒的實(shí)施范圍作了更明確的界定。

正如《規(guī)則》所明確的，教育懲戒不是對(duì)學(xué)生的任意懲罰，而是“學(xué)校、教師基于教育目的，對(duì)違規(guī)違紀(jì)學(xué)生進(jìn)行管理、訓(xùn)導(dǎo)或者以規(guī)定方式予以矯治，促使學(xué)生引以為戒、認(rèn)識(shí)和改正錯(cuò)誤的教育行為”，這與明確給出的7類不當(dāng)教育行為一起，劃清了教育懲戒與懲罰的邊界。教師在實(shí)施懲戒時(shí)，要嚴(yán)守這一邊界，父母、社會(huì)各方面也不宜跨越這一邊界對(duì)教師實(shí)行的正常懲戒加以質(zhì)疑或干擾，如此才能更有效地發(fā)揮懲戒的教育效能。

在實(shí)施懲戒過(guò)程中，教師與學(xué)生的正當(dāng)權(quán)利都需得到維護(hù)。懲戒是教育的一種方式，要堅(jiān)持教育懲戒的育人屬性，同時(shí)懲戒也是學(xué)校、教師行使教育權(quán)、管理權(quán)、評(píng)價(jià)權(quán)的具體方式，教師實(shí)施教育懲戒應(yīng)當(dāng)遵循教育性、合法性、適當(dāng)性的原則，“符合教育規(guī)律，注重育人效果;遵循法治原則，做到客觀公正;選擇適當(dāng)措施，與學(xué)生過(guò)錯(cuò)程度相適應(yīng)”。學(xué)校應(yīng)當(dāng)支持、監(jiān)督教師正當(dāng)履行職務(wù)，維護(hù)教師合法權(quán)益，教師無(wú)過(guò)錯(cuò)的，不得因教師實(shí)施教育懲戒而給予其處分或者其他不利處理。此外，在實(shí)施過(guò)程中，還應(yīng)注意到雙方權(quán)利的同等保護(hù)，這也是依法治教的必然要求。

《規(guī)則》明晰了懲戒的分寸，為各方面就教育懲戒達(dá)成共識(shí)奠定了基礎(chǔ)，必將大大減少家長(zhǎng)、公眾以及社會(huì)對(duì)教育懲戒的歧義及爭(zhēng)議。不過(guò)，這并不意味著今后關(guān)于教師的懲戒就不會(huì)再有爭(zhēng)議。因?yàn)椋瑧徒渥鳛榻逃囊徊糠?，它本身就是一門藝術(shù)，它的使用總是處在不同的情境下，不存在唯一的標(biāo)準(zhǔn)、方式，教師必須有一定的自由裁量權(quán)。既然作為藝術(shù)，那么對(duì)它的探索就是無(wú)止境的。

對(duì)于情境，《規(guī)則》要求學(xué)校、教師可以在學(xué)生存在不服從、擾亂秩序、行為失范、具有危險(xiǎn)性、侵犯權(quán)益等情形時(shí)實(shí)施教育懲戒。而這些情形本身又有知情與否、初次與屢次、情節(jié)輕重的差別?！兑?guī)則》將教育懲戒分為一般教育懲戒、較重教育懲戒和嚴(yán)重教育懲戒三類，如何對(duì)應(yīng)這三類懲戒顯然必須經(jīng)過(guò)教師的裁定。而不同老師如何裁定顯然與他的工作經(jīng)歷、教育智慧、師生關(guān)系等因素直接相關(guān)。

在整個(gè)教育過(guò)程中，教育智慧高低不同的人，使用懲戒教育的比例不同、方式不同、組合不同。智慧的教師將會(huì)更加充分使用正面引導(dǎo)，十分謹(jǐn)慎地使用懲戒;先使用積極引導(dǎo)，迫不得已時(shí)才使用懲戒;將懲戒當(dāng)作高懸之劍，讓每個(gè)學(xué)生都能看到其威嚴(yán)，卻未必用它觸及某個(gè)學(xué)生的身體。在使用方式上，《規(guī)則》本身就是對(duì)每個(gè)在校學(xué)生都要面對(duì)的“懲戒”，并非要懲戒到某一個(gè)具體的學(xué)生才能發(fā)揮懲戒的教育效用。

在懲戒實(shí)施過(guò)程中，教師的藝術(shù)水平還體現(xiàn)在能否依據(jù)因材施教的原則，根據(jù)自己對(duì)學(xué)生的了解，對(duì)不同的學(xué)生以不同的方式使用懲戒，學(xué)生性格特征、過(guò)錯(cuò)過(guò)程、動(dòng)機(jī)與效果、心理狀態(tài)等因素都應(yīng)該作為懲戒實(shí)施的背景條件加以考慮。教師要切忌以自己的情感左右懲戒，尤其不能在明顯不理性的時(shí)候使用懲戒。

《規(guī)則》給學(xué)生、家長(zhǎng)等相關(guān)當(dāng)事人依法參與制定、完善校規(guī)校紀(jì)，明確學(xué)生行為規(guī)范，健全實(shí)施教育懲戒的空間和機(jī)會(huì)，顯現(xiàn)出規(guī)則的開放性。學(xué)生自己參與制定班規(guī)校紀(jì)，自愿遵守，自覺(jué)監(jiān)督實(shí)施本身就是最為有效的教育。各校在實(shí)行的過(guò)程中能否結(jié)合本校具體情形、制定適合的規(guī)則，考驗(yàn)學(xué)校治理者的智慧。

《規(guī)則》的發(fā)布是一個(gè)新起點(diǎn)，關(guān)鍵還在于如何落實(shí)好。在探索的過(guò)程中，建立健全教育懲戒的實(shí)施、監(jiān)管和救濟(jì)機(jī)制，讓學(xué)校和教師會(huì)用、敢用、慎用教育懲戒，讓家長(zhǎng)和社會(huì)理解、支持、配合學(xué)校及教師的教育和管理，共同實(shí)現(xiàn)立德樹人的目標(biāo)，仍任重而道遠(yuǎn)。