作為一名教職工，總歸要編寫教案，教案是教學藍圖，可以有效提高教學效率。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的教案嗎？下面是小編整理的優(yōu)秀教案范文，歡迎閱讀分享，希望對大家有所幫助。

蘇教版九年級下冊語文教案設計篇一

教學目標：理解觀點和支撐觀點的材料之間的關(guān)系。(重點)

教學內(nèi)容：

一、基礎(chǔ)部分：

1、作者信息：

羅迦費因格(1948—)，當代美國實業(yè)家、學者、創(chuàng)造學家，是“創(chuàng)意思考顧問公司”的創(chuàng)立人與總裁。“創(chuàng)意思考顧問公司”位于加州，專門提供激發(fā)創(chuàng)意與革新的方法。他為全球各大企業(yè)提供演講與專業(yè)課程，這些公司包括可口可樂、奇異公司、迪士尼、英特爾、mtv、微軟公司、美國太空總署、蘋果電腦、花旗集團與美國奧運協(xié)會。他之前寫作過兩本創(chuàng)意思考的書籍：《當頭棒喝》與《在屁股上踢一腳》，并推出廣受歡迎的《創(chuàng)意大驚奇》卡片書。

2、詞語及正音：

汲(jí)取根深蒂(dì)固鍥(qiè)而不舍孜(z)孜不倦

汲取：吸取。汲,從下往上打水。

根深蒂固：比喻根基深厚牢固，不可動搖。

鍥而不舍：雕刻一件東西，一直刻下去不放手。比喻有恒心、有毅力

孜孜不倦：勤奮努力，不知疲倦。孜孜，勤勉、不懈怠。

不言而喻：不用說就可以明白。喻，明白。

二、課文內(nèi)容簡析：

一)概括每段內(nèi)容：

1段：以一個選擇題為引子，引發(fā)下文的議論。

2段：說明選擇題的答案不是的。

3段：由數(shù)學問題推而廣之，說明“事物的正確答案不止一個”。

4段：過渡段，承上啟下。上句總領(lǐng)前文;下句發(fā)問，引出對創(chuàng)造型思維必備條件的論述。

5段：論述創(chuàng)造性思維要有淵博的知識，因為知識的組合能形成新的創(chuàng)意。

6段：論述創(chuàng)造性思維要有探求新事物，并為此而活用知識的態(tài)度和意識以及持之以恒地進行各種嘗試的毅力。

7段：列舉谷登堡發(fā)明印刷機和排版術(shù)的事例。具體有力地論證了創(chuàng)造性思維在于不斷運用新知識、探求新事物的意識和態(tài)度的觀點，增強說服力。

8段：列舉羅蘭布歇內(nèi)爾發(fā)明游戲機的事例。具體有力地論證了創(chuàng)造性是思維在發(fā)明創(chuàng)造中的作用。

9段：用兩個問句過渡，重在明示作者進一步論述的內(nèi)容。

10段：引用某心理學專家小組調(diào)查研究的結(jié)論，說明有創(chuàng)造力的人和沒創(chuàng)造力的人的區(qū)別，使論證更具性。

11段：認為自己不具有創(chuàng)造力的人，其實不是自己沒有創(chuàng)造力，而是由于被動的自我壓制，使自己的創(chuàng)造意識被埋沒了。

12段：擁有創(chuàng)造力的人總是主動地留意自己細小的想法，并不斷地尋找突破口，使之變?yōu)楝F(xiàn)實。

13段：任何人都擁有創(chuàng)造力。

二)課文結(jié)構(gòu)

第一部分(1--3)：提出問題：事物的正確答案不止一個。

第二部分(4-12)：分析問題：論述探求新事物有賴于創(chuàng)造性思維、

創(chuàng)造性思維必備的條件及區(qū)分一個人是否有創(chuàng)造力的根據(jù)。

一層：(04-8)論述創(chuàng)造性思維必備的條件。

二層：(9-12)論述有無創(chuàng)造性思維的區(qū)別。

第三部分(13)：得出結(jié)論：任何人都擁有創(chuàng)造力。

三)論證方法簡析：

1、擺事實(舉例論證、事實論證)

列舉谷登堡發(fā)明印刷機和排版術(shù)的事例。

列舉羅蘭布歇內(nèi)爾發(fā)明游戲機的事例。

列舉貝多芬、愛因斯坦、莎士比亞等名人事例。

2、講道理(道理論證)

引用某心理學專家小組調(diào)查研究的結(jié)論

四)相關(guān)問題探究：

1、議論文中常常用設問句。設問是一種無疑而問、自問自答的修辭方式。它的作用有：答：提醒注意，引發(fā)思考，突出某些內(nèi)容，使文勢有變化，起波瀾;在結(jié)構(gòu)上起承接、

過渡的作用，使文章結(jié)構(gòu)緊密，條理清楚。文中設問均有引發(fā)讀者思考的作用，后例還有承接、過渡作用。

2、本文主要論述什么問題?

答：主要論述怎樣才能擁有創(chuàng)造力的問題。

3、怎樣才能成為一個富有創(chuàng)造性的人?

答：經(jīng)常保持好奇心，不斷積累知識;不滿足于—個答案，而去探求新思路，去運用所得的知識：一旦產(chǎn)生小的靈感，相信它的價值，并鍥而不舍地把它發(fā)展下去。如果能做到這些，就一定會成為一個富有創(chuàng)造性的人。

蘇教版九年級下冊語文教案設計篇二

《劉姥姥進大觀園》

一、教學目標

知識與能力

1.掌握文中“蓼溆、肏攮、敁敠、_”等字詞的讀音，以及“篾片、調(diào)停、撮弄、不伏手、促狹鬼”等詞語的含義。

2.初步了解曹雪芹與《紅樓夢》相關(guān)文學常識。

3.通讀課文，把握文章主要內(nèi)容。

過程與方法

1.疏通文意，了解作者如何描寫賈府這一典型環(huán)境，掌握環(huán)境描寫的特點。

2.分析劉姥姥這一人物形象的特點，學習作者刻畫人物的方法。

情感態(tài)度與價值觀

1.培養(yǎng)學生勤儉節(jié)約、不追求虛榮的高尚品質(zhì)。

2.培養(yǎng)學生對祖國古典文化的喜愛之情，養(yǎng)成閱讀名著的習慣。

二、教學重難點

重點：分析劉姥姥這一人物形象的特點，學習作者刻畫人物的方法。

難點：體會作者寫“劉姥姥進大觀園”這場“笑劇”的深刻含義。

三、教學方法

講授法、小組合作討論法、多媒體輔助教學法。

四、教學過程

(一)創(chuàng)設情境，導入新課

同學們，今天我們先一起來看一段視頻。(播放87版《紅樓夢》視頻：《劉姥姥二進榮國府》片段，根據(jù)教學需要適當截取)相信大家對《紅樓夢》都不陌生，通過這段視頻我們對今天要學習的文章和主人公有了一個初步的印象。現(xiàn)在我們就來學習《劉姥姥進大觀園》這篇課文，一起跟著劉姥姥的步伐，看看富貴奢華的賈府，也通過劉姥姥的言行舉止來分析她的性格特點。(板書題目)

(二)初讀課文，整體感知

1.學生自由朗讀課文，根據(jù)注釋明確難讀、難懂的字詞，疏通大意。

明確：蓼溆(liǎoxù)捏絲戧金(qiàng)篾片(miè)銀箸(zhù)

2.概括全文，劃分結(jié)構(gòu)。

(1)自由朗讀課文，劃分全文結(jié)構(gòu)，文章講了一件什么事兒?

明確：劉姥姥二進榮國府，和賈府眾人一起吃飯，席間出丑，逗得上上下下大笑不止。

(2)劃分全文結(jié)構(gòu)，每一部分分別講了什么?用簡練的語言概括。

明確：可以劃分為3部分

第一部分(第1-3段)：鳳姐、鴛鴦等人設局拿劉姥姥取笑。

第二部分(第4-9段)：劉姥姥上演“笑”劇的過程。

第三部分(第10-11段)：鳳姐、鴛鴦道歉、以實情相告，劉姥姥表達“笑”劇后的感慨。

(三)深入研讀，重點感悟

1.分析這場“笑劇”

(1)劉姥姥在賈府的這場“笑劇”是誰導演的?她們?yōu)槭裁匆獙а葸@場“笑劇”?

明確：劉姥姥在賈府的這場“笑劇”是鳳姐、鴛鴦等人主導的。因為她們覺得劉姥姥的一言一行都很滑稽有趣，與平時見到的人都不一樣，與這座大觀園格格不入，就想拿劉姥姥逗樂、取笑，同時也為博賈母一樂。

(2)這場“笑劇”的背后表達了作者怎樣的深意?

明確：這場表面充滿歡樂的“笑劇”背后，是作者悲天憫人的情懷。作者對劉姥姥充滿著悲憫與尊重，通過對“劉姥姥”這一具有代表性的下層勞動婦女的描寫，表達了自己對下層勞苦人民艱難追求溫飽生活的同情;同時，作者通過劉姥姥參觀富貴奢華的賈府的視角，對賈府這種“朱門酒肉臭”的奢靡、_生活進行了深切的譴責?！靶Α钡谋澈笫浅林氐纳鐣F(xiàn)實，以及作者的深刻思考。

2.人物形象分析

(1)這篇課文描寫了筵席上眾人各具情態(tài)的“笑”，自己閱讀后進行小組討論，說說主要人物的笑有什么不同，分別反映了他們什么性格特點?

(小組討論，派代表發(fā)言)

明確：

鳳姐、鴛鴦的笑：笑而不露，反映出她們善于計謀，愛耍小手段、取笑、捉弄人的性格特點。

探春、史湘云、薛姨媽的笑：自然流露，反映出她們率真、爽朗、不受拘束的性格特點。

林黛玉的笑：極力控制，反映出她含蓄、有教養(yǎng)而又謹慎的性格特點。

寶玉的笑：笑到鉆到賈母的懷里，反映出他的天真、孩子氣的性格特點。

惜春的笑：笑得肚子疼，讓奶姆給揉腸子，反映出她嬌氣、孩子氣的性格特點。

賈母的笑：笑得眼淚流了出來，反映出她仁慈、富有同情心的性格特點。

(2)分析劉姥姥這一人物形象

劉姥姥是一個鄉(xiāng)下婦人，沒見過什么大市面，參觀、游覽宛如仙境的大觀園，對什么都覺得新鮮，充滿好奇，鬧了很多笑話。而劉姥姥的言談舉止與賈府眾人平日里所見到的截然不同，因此也引起了大家的興趣。劉姥姥的種種話語與行為，雖引人發(fā)笑，但都出自她的本性，淳樸率真、自然流露，毫不做作，表現(xiàn)得恰如其分。所以她雖然俗，卻俗得可愛。

劉姥姥是一位七十五歲的老人，有自己的生活閱歷。她知道自己扮丑，是為了博賈母一樂，為了自己生活，她不得不充當大家的“笑料”，配合演好這出“笑劇”，放下自己的尊嚴，以期獲得別人的同情，得到些恩惠，好維持自己的生計。從這個角度來說，劉姥姥雖然沒什么文化，確是一個“大智若愚”的人。

面對賈府的金碧輝煌，劉姥姥驚嘆、夸贊，卻沒有流露出羨慕、奢望的情態(tài)，反而屢次感嘆賈府的奢侈，同時仍保持著善良與淳樸，只想著過好自己的小日子。在席間，劉姥姥覺得金銀的筷子反而沒有自己平時用的合手等細節(jié)，刻畫出劉姥姥樸素實在、不貪慕虛榮的農(nóng)村婦女形象。

3.分析文中對賈府的環(huán)境描寫

明確：課文通過劉姥姥的視角，描寫了大觀園的金碧輝煌?！按笥^園”是《紅樓夢》中的典型環(huán)境，它見證了賈府的興衰，是全書主要人物活動的重要場所，眾多情節(jié)在此展開。小說中環(huán)境的描寫是為了推動情節(jié)發(fā)展與塑造人物，劉姥姥進大觀園這一故事也不例外。正是在參觀大觀園、與生活在大觀園中的許多人物的接觸中，作者刻畫了一個栩栩如生的“劉姥姥”形象。

(四)拓展延伸

播放電視劇“劉姥姥一進榮國府”片段，結(jié)合課文及課外的積累，談談在一進榮國府時，劉姥姥是一個怎樣的形象，與劉姥姥進大觀園時有什么聯(lián)系和區(qū)別。

(五)小結(jié)作業(yè)

今天我們學習了《劉姥姥進大觀園》這篇課文，見識到了賈府的富貴奢華的生活，也認識了劉姥姥這一善良純樸、言談風趣、有見識，又大智若愚、不失勞動人民本色的形象。

課后認真讀一讀《紅樓夢》中這一章的全部內(nèi)容，寫下自己的認識。

蘇教版九年級下冊語文教案設計篇三

《中國人失掉自信力了嗎》

一、教材分析

這篇文章是議論文單元的第一課，采用魯迅先生的駁論文作品，拉開了本單元探索思想上求知之路的序幕。在篇目安排上，學生們已經(jīng)接觸過議論文，了解了立論文的特點。本文的出現(xiàn)，可以使學生們了解駁論文的特點，對魯迅先生的雜文風格有了更加全面的認識。

二、學情分析

魯迅先生的作品一直以來多是語文課本中的難點。其難度在于，一方面時代背景離學生的生活比較久遠，他們理解起來比較困難。另一方面，魯迅先生的雜文作品，虛實結(jié)合，褒貶結(jié)合，語言風格犀利，學生們無法準確把握其中深刻的內(nèi)涵。所以，理解本篇駁論文就更有難度了。因此，講清背景、加強引導、幫助學生理解是教學的重點和難點。

三、教學目標

1.了解駁論文的特點。

2.結(jié)合時代背景，體會重點語句的深刻含義。

3.感受魯迅先生憂國憂民的愛國情懷，樹立民族自信心和自豪感。

四、教學重點

1.理解個別語句的深刻含義。

2.學習駁論文的寫法。

五、教學難點

1.時代背景賞析語句。

2.了解魯迅先生幽默諷刺與熱情頌揚相結(jié)合的語言風格。

六、教學過程

第一課時

(一)環(huán)節(jié)一：課文導入

教師引導：大家都知道魯迅先生，有一部的雜文集，名字為《且介亭雜文》，大家知道這部作品的名字是怎么得來的嗎?這還得從當時的時代背景說起。

學生活動：交流之前預習查找資料得出的介紹，了解名字的由來。

(二)環(huán)節(jié)二：解讀題目

教師引導：《中國人失掉自信力了嗎》題目讀起來是什么語氣?題目有什么內(nèi)涵?

學生活動：嘗試讀出疑惑、質(zhì)疑的語氣并討論標題的內(nèi)涵。

(三)環(huán)節(jié)三：尋找觀點

教師引導：立論文構(gòu)成要素為論點、論據(jù)和論證。那么駁論文作為一種特殊的議論文樣式，由哪些要素構(gòu)成呢?請從文章一二段中找出被駁斥的觀點是什么?

學生活動：小組討論，總結(jié)駁論文的要素并找到被駁斥的觀點。

(四)環(huán)節(jié)四：研究駁論方式

教師引導：批駁錯誤觀點時，可以針對論據(jù)也可以針對論證過程，證明以上

兩者為錯誤的，進而論點也站不住腳了。本文采用了什么批駁方式?

學生活動：方式是作者承認“事實”，但是論據(jù)只能證明失去了“他心力”而不是“自信力”。從而證明論證過程是錯誤的，所以中國人失掉自信力的觀點也是錯誤的。

(五)環(huán)節(jié)五：分析語句

教師引導：分析第一段三個“事實”，在排列順序上有什么講究?

學生活動：由自夸地大物博到寄希望給國聯(lián)，到求神拜佛，是由此及彼，由

實到虛的過程。

第二課時

(一)環(huán)節(jié)一：區(qū)分含義

教師引導：“自信力”“他信力”和“自欺力”分別是什么含義?

學生活動：自信力指信自己;他信力，即信別人，比如“國聯(lián)”;自欺力指既不敢面對現(xiàn)實，又不自立自強，反而去求神拜佛，信神靈。

(二)環(huán)節(jié)二：明確觀點

教師引導：作者認為“中國人到底失掉自信力了嗎?”作者的觀點是什么?

學生活動：分析、討論，找出作者主張的觀點。

(三)環(huán)節(jié)三：賞析重點語句

教師引導：作者認為沒有失掉自信力的中國的“脊梁”指哪些人?他們的自信來

自哪里?

學生活動：可以結(jié)合當時的時代背景來談，他們的自信來自于信仰及憂國憂民的

責任感。

(四)環(huán)節(jié)四：舉例印證

教師活動：分別舉例說出歷苦干、硬干、為民請命、舍身求法的人。這組排

比講究順序么?

學生活動：引導學生舉出各類人物的事例并從這組排比的遞進關(guān)系中體會內(nèi)涵。

(五)環(huán)節(jié)五：賞析詞句

教師活動：“狀元宰相”和“地底下”分別指什么?

學生活動：分別指統(tǒng)治階級的“御用文人”和變革社會的積極力量。

(六)環(huán)節(jié)六：總結(jié)梳理

教師活動：總結(jié)駁論文的特點及魯迅先生雜文的語言風格。

學生活動：分析、體會。

蘇教版九年級下冊語文教案設計篇四

《范進中舉》

1.知識與能力：通讀課文，把握文章主要內(nèi)容，認識小說所反映的社會生活。

2.過程與方法：感知藝術(shù)形象，學習運用描寫人物的手法;品味小說語言，領(lǐng)會諷刺藝術(shù)的魅力。

3.情感態(tài)度與價值觀：認識封建科舉制度對知識分子的毒害。

教學重、難點：了解范進這一形象的典型性，了解作品刻畫人物的藝術(shù)手法及其作用;品味小說的語言，領(lǐng)略古代小說的諷刺藝術(shù)的魅力。

一、新課導入

在我國封建社會，要改變個人命運，大多數(shù)人只有憑借參加科舉考試，憑“四書五經(jīng)”才能敲開仕途的大門。可惜有人中舉了，卻瘋了，他就是范進。今天，我們就借吳敬梓的眼睛，通過范進及其身邊人來感受封建科舉制度的罪惡。

二、整體感知

1.速讀課文，給課文分段并歸納段意。

答案示例：全文分成兩個部分。

第一部分(l～2段)：寫范進進學回家到中舉前的情況。

第二部分(3～11段)：寫范進中舉后情景。

2.課文是怎樣描寫范進的喜極發(fā)瘋的過程?

答案示例：范進喜極發(fā)瘋的過程可分作四層。

第一層寫昏厥：用“看”“念”“拍”“笑”寫范進喜極的動作，用“往后一交跌倒，牙關(guān)咬緊，不省人事”寫范進昏厥的動作神態(tài)。語言描寫中“噫’寫出驚喜過望的心情，說“好了”是因幾十年追求功名，一旦實現(xiàn)，富貴榮華滾滾而來。

第二層寫瘋跑：用“爬將起來”“拍著手大笑”“飛跑”這些動作描寫，寫足了范進的瘋勁，用重復的語言，寫狂喜的心情。

第三層寫跌倒：用富有諷刺性的外貌描寫，寫范進一腳端在塘里的丑態(tài)，“頭發(fā)都跌散了，兩手黃泥，淋淋漓漓一身的水”，包含了極其強烈的諷刺意味。

第四層寫瘋走集上：“拍著笑著”的動作描寫，寫盡范進的瘋態(tài)。

三、研讀分析

1.課文寫范進的喜極而瘋說明了什么?

答案示例：在封建社會，讀書人一旦中舉，那就平步青云。范進末中舉前窮愁潦倒，受盡屈辱。中舉后，即能吐盡幾十年的苦水悶氣，從此將身價百倍，富貴榮華。因此，這是范進夢寐以求的，一旦到手，竟喜極而瘋。文章著重刻畫范進癲狂的丑態(tài)，揭露了封建科舉制度對讀書人的毒害。

2.范進是本文著力刻畫的中心人物，試分析范進的人物形象。

答案示例：范進是一個熱衷功名的下層知識分子，大半生窮困潦倒，到54歲才考進秀才。他中舉之前，鄰里沒有周濟他，地位卑微，受人歧視，岳父可以任意辱罵他。范進中了舉，情形就完全不同了。夢寐以求的功名富貴一旦出現(xiàn)，政治、經(jīng)濟、社會地位一旦改變就使他驚喜得發(fā)了瘋。那可憎可笑的瘋癲形象被描繪得淋漓盡致：范進的喜瘋病被胡屠戶一罵一打治好后，他回憶瘋中的情景，別的都“昏昏沉沉”記不得，唯獨“記得是中的第七名”。

3.范進中舉前后，周圍人對他的態(tài)度發(fā)生了什么變化?課文用什么手法寫出這些變化?

答案示例：小說運用對比手法，運用語言描寫和動作描寫，通過寫周圍人在范進中舉前后截然不同的兩種態(tài)度，形成鮮明的對比，范進未中舉前，家里斷糧有沒有鄉(xiāng)鄰來接濟。中舉后鄉(xiāng)鄰有拿雞蛋來的，有拿白酒來的，也有背了斗米來的，也有捉兩只雞來的，范進瘋了都是眾鄰居來幫忙。表現(xiàn)了眾鄉(xiāng)鄰對權(quán)勢者或敬畏或滔媚，對不幸者冷酷無情，體現(xiàn)了封建社會的世態(tài)炎涼。

4.文中多處引人發(fā)笑，為什么會有這樣的效果?用了什么藝術(shù)手法?

答案示例：諷刺。本文的特色在于它的諷刺藝術(shù)。本文主要用了對比、夸張和細節(jié)描寫直接寫實三種諷刺的表現(xiàn)形式。

(1)對比：范進中舉前后在貧富、哀樂、榮辱等方面的巨大變化，在人物關(guān)系上是“冷”和“熱”的鮮明對比，以及范進本人從唯唯諾諾到圓滑世故的變化;

(2)夸張：范進喜極而瘋，胡屠戶一巴掌居然能治瘋;

(3)細節(jié)描寫直接寫實：白描式的細節(jié)描寫，如“屠戶見女婿衣裳后襟滾皺了許多，一路低著頭替他扯了幾十回”“把銀子攥在手里緊緊的，把拳頭舒過來”。前后對比的細節(jié)描寫，如范進中舉前，胡屠戶離開范進家時“屠戶橫披了衣服，腆著肚子去了”;范進中舉后，胡屠戶離開范進家“說了一會，千恩萬謝，低著頭，笑迷迷地去了。”夸張性的細節(jié)描寫，如屠戶打了一巴掌后，手掌彎不過來;對范進的細節(jié)描寫，賣雞時和發(fā)瘋時的表現(xiàn)，讓我們認識到封建科舉制度下文人的迂腐、病態(tài)和畸形的心理。

四、課堂小結(jié)

本文著力刻畫了范進這個熱衷科舉的下層知識分子的典型形象。描述了窮秀才范進中舉前后的生活經(jīng)歷，深刻揭露并辛辣地諷刺了封建科舉制度，揭露了封建科舉制度的腐朽及其對讀書人的腐蝕和毒害。

本篇課文的核心在于揭露了科舉制度的弊端，福建教師招考認為在教學過程中要著重對范進中舉前后的變化進行對比。

蘇教版九年級下冊語文教案設計篇五

《孤獨之旅》

知識和技能：學會分析環(huán)境描寫對塑造人物的作用

過程和方法：朗讀、品味。建設開放的課堂，教師與學生、學生與作品情感碰撞，平等的對話與合作交流，拓展師生生命成長的閱歷。

情感態(tài)度和價值觀：體會孤獨和成長

理解文中孤獨的含義

理清怎么走過孤獨旅途，邁向成長

品味怎么用環(huán)境描寫來表現(xiàn)人物(重點、難點)

一、導入：

初一時我們學過一篇文章叫《爸爸的花兒落了》，英子在經(jīng)歷了父親的病逝后，迅速成長，文章最后說：爸爸的花兒落了，我已不再是小孩子了。成長(板書)常常要付出一定的代價，當然每個人的付出是不一樣的。英子的成長是用爸爸的死亡換來的，而今天我們看到的少年杜小康的成長是由什么換來的呢?(板書：孤獨)

二、關(guān)于“孤獨”：

我們同學平時有過孤獨的感覺嗎?請說一下曾經(jīng)感受過的孤獨吧。

關(guān)于孤獨的話題，我們在上一篇文章《故鄉(xiāng)》中有過接觸。小說中的“我”感覺四周有看不見的高墻將我隔成孤身，這是由于人與人之間思想感情不相通所帶來的，哪怕是置身熱鬧的人群卻也無人可以交流的孤獨。

那么今天我們的主人公杜小康的孤獨又是什么造成的呢?請同學在你對課文預習的基礎(chǔ)上，說一說自己的看法。

(雖然有父親相伴卻也無話可說環(huán)境單一、寂靜生活單調(diào))

開頭第一段就告訴我們現(xiàn)在的杜小康是孤獨的：家境一落千丈(最厚實)甚至到了失學的地步。看過整本小說的同學應該還明白，杜小康在班級里是班長，成績是秀的，出了什么事都他能起到帶頭的作用，他自己也非常熱愛讀書?，F(xiàn)在他失學在家，這種經(jīng)歷同伴都沒有，他跟誰去交流?他能不孤獨嗎?到選文結(jié)束，鴨子下蛋了，但他改變孤獨的狀態(tài)了嗎?因而這種孤獨感籠罩了全篇文章。所以題目叫：孤獨之旅(板書之旅)

三、關(guān)于“旅程”

關(guān)于孤獨的一段行程：這段行程走過了幾站路?除去首站和尾站，請同學依據(jù)時間或者地點的變化，說說這段旅程經(jīng)歷了哪幾個階段。

(前行途中——剛到蘆蕩——日子過去——風雨洗禮)

四、咀嚼環(huán)境：

風雨之后，文中有一句形容杜小康當時感受的話，請找到劃出來。(突然長大了……)

突然發(fā)生的背后總有一定的積淀的。這篇文章選自曹文軒的《草房子》。在我們選文的后續(xù)發(fā)展中，作者寫著這樣一段話：【幻燈顯示】

根據(jù)我們的課文的細節(jié)描寫老師稍作修改：環(huán)境給予他的那美麗而殘酷的孤獨。

下面讓我們按照旅程的四個階段，跟隨杜小康一起咀嚼咀嚼，環(huán)境給予他的孤獨到底是什么滋味。

1、先要明白文中的環(huán)境主要指的是哪些：水、蘆蕩、鴨、暴風雨

2、來到第一站——前行途中：船行在水上，自然離不開對水的咀嚼。主要集中于水和鴨的描寫。先朗讀第13段。

(13段：煙氣水汽的特點：在空氣中飄飄蕩蕩，無所依靠，風一吹就散。我們就像看到杜小康的一顆心在那里飄蕩，找不到一個落腳點。前途渺茫，過去又不可及，我的未來在哪里?此外，這里的水的特點還應對應11段的一個詞——“茫?！?。辛棄疾說：我見青山多嫵媚，料青山見我應如是。如今是杜小康見水，水茫茫，料這水見杜小康也應是茫茫然。)

帶著這樣一顆迷茫的心，夜晚降臨了。我們來讀一下這時的環(huán)境。(第15段)

(晉桓溫。鴨子尚且都覺得自己是無家的漂游者了，人還怎么受得了啊!)

(板書：不堪)(前行途中，我們從環(huán)境描寫里咀嚼出杜小康是不堪孤獨的，那杜小康咀嚼的這種孤獨的不堪，是什么滋味呢?我們找一個表示味道的詞來形容吧，想想哪一種味道進入口中是讓人的舌頭找不到北，根本不能忍受的?——麻)

3、在不堪孤獨麻麻的滋味中，有一天他們終于到達了大蘆蕩。一到大蘆蕩一個環(huán)境馬上就出來了。

(第21段：讀。分析“涌”：一個人能涌嗎?兩個人?形容數(shù)量多、氣勢強大。中國的文學創(chuàng)作自古就講究著一字而境界全出的文字雕琢?！爸庇康教爝叀保荷鷻C勃勃、無邊無際，似乎蘆葦鋪天蓋地而來，給人極大的心理壓力，“如萬重大山圍住”讓人會有窒息的感覺。所以杜小康自然而然——害怕了。)

又是一個夜晚降臨了。朗讀24、25段。咀嚼這時的環(huán)境描寫。你讀了后，怎么想?我們?nèi)ツ抢锫稜I怎么樣?(純凈遼遠、寧靜空曠)景物這么美看來人物心情不錯了。

(以樂景寫哀情，倍增其哀。上學期學過的杜甫《春望》：感時花濺淚，恨別鳥驚心。反襯，足見杜小康害怕程度之深。這里有一個表現(xiàn)他害怕的動詞：“挨”。小時候害怕喝藥嗎?因為味道——苦。害怕孤獨的味道啊，怎一個苦字了得。)

4、日子一天天過去了，環(huán)境有變化嗎?找到暴風雨來臨前的環(huán)境描寫。習慣成自然了，既然無法改變，你再一味害怕有什么用呢?這是杜小康對孤獨是(面對)。面對環(huán)境后，環(huán)境會產(chǎn)生什么作用呢?如果我們把24.25兩段環(huán)境描寫放入到33、34段之間，我們會讀出什么味道來呢?朗讀33、24、25、34段。

(杜小康的孤獨并未改變，只是面對孤獨的態(tài)度變了，于是景和人就不再格格不入，杜小康開始融入這篇景色之中。于是大蘆蕩本來的面目就走進了杜小康的心里：純凈遼遠，寧靜空曠。人走入了環(huán)境里面，心情也就容易被這環(huán)境同化，慢慢學會體會環(huán)境帶來的平和。)

(但是這畢竟不是他主動去要求的孤獨，不然文章這里就可以寫杜小康覺得自己長大了堅強了。所以這是屬于他真正成長的前奏，那就如同未成熟的果子，咀嚼起來這是的孤獨定然是澀澀的。)我們咀嚼這時的環(huán)境描寫，已經(jīng)可以看出杜小康的變化了，這種變化好嗎?它意味著什么呢?

5、暴風雨終于來了。這場雨來得巧，來得妙，來的真是剛剛好。為什么好，為什么妙?(“忘記父親”“追去”和前文“緊緊挨著父親”形成對比，并靠自己的力量找回了鴨子。)

所以杜小康覺得自己長大了，就是因為這場暴風雨為他提供了一個成長的機會。在風雨之后，有一處環(huán)境的描寫，47段，讀，咀嚼此時的環(huán)境描寫的作用。烘托雨后杜小康的心情就如天空一樣藍，如月亮一樣明。心境變得開朗明亮。(初悟孤獨)這是杜小康咀嚼著孤獨的滋味會是(酸、甜)(酸：注意：哭。放松、委屈等)

可見，大自然雖然營造了無邊無際的孤獨，屢次把杜小康拋進困難的境地，卻也一次次在他面前展現(xiàn)出寧靜美好的魅力，使他在孤獨中日趨淡泊、沉靜，并漸漸除去了潛藏的浮躁，完成了一次蛻變，終于長大了。

五、他不可能立即領(lǐng)悟，但他確實比油麻地的孩子們提前懂得了很多……

他的成長是大蘆蕩給的嗎?——生活。大蘆蕩給予的美麗和殘酷就是生活給予的美麗殘酷。生活讓杜小康從不堪孤獨到害怕孤獨到面對孤獨并最終從孤獨中收獲喜悅，這一步步走來他品味到了各種各樣的生活滋味，他終將懂得生活真實的面目不是家庭庇護下的優(yōu)越條件，那些雜陳的五味會披著各式外衣在成長的道路上粉墨登場。而他在大蘆蕩中咀嚼的孤獨就是成長的滋味。(板書：滋味)

六、向杜小康一樣懂得善待成長道路上終會出現(xiàn)的孤獨。

同學們成長道路上也必然會遇到孤獨的，說不定它已經(jīng)來了，只是你還沒有意識到。談到孤獨總是憂傷的，孤獨并不一定是讓人悲傷的，有時人就是需要孤獨。羅曼羅蘭說：“……”

孤獨是有著強大力量的，請讓我們善待它。