編者按：

伴隨2022級(jí)新生報(bào)到接近尾聲，西安歐亞學(xué)院與美國(guó)中田納西州立大學(xué)合作舉辦的軟件工程專業(yè)本科教育項(xiàng)目迎來了第一批學(xué)生。

不難發(fā)現(xiàn)，在全球后疫情時(shí)代的影響下，以及國(guó)際社會(huì)諸多不確定因素的伴生下，人才世界流動(dòng)速度大大放緩，越來越多的學(xué)生、家長(zhǎng)將目光鎖定在了不出國(guó)門便能提供國(guó)際化高等教育的學(xué)校。本期“對(duì)話”欄目將以西安歐亞學(xué)院“在地國(guó)際化“發(fā)展之路與首個(gè)中外合作辦學(xué)項(xiàng)目為切入，對(duì)話主管學(xué)校國(guó)際化建設(shè)事務(wù)的孫建榮副校長(zhǎng)，一聽他的見解與感受。

緣起

關(guān)乎教育資源公平分配的議題

關(guān)于教育國(guó)際化，早在古希臘時(shí)期已有跡可循。

以赫卡泰烏斯、希羅多德、蘇格拉底等人為代表所掀起的跨國(guó)家“游學(xué)、游教”之風(fēng)正盛，學(xué)者們以“讀萬卷書，行萬里路”著稱于世，柏拉圖創(chuàng)辦的學(xué)園、亞里士多德的呂克昂更是著名的“國(guó)際化”教育組織，眾多來自他國(guó)或周邊城邦的學(xué)者、學(xué)生聚集于此，學(xué)習(xí)、研討。


△呂克昂學(xué)園

12世紀(jì)，中世紀(jì)大學(xué)興起，在教會(huì)文化和傳教活動(dòng)的浸潤(rùn)下，師生們帶有鮮明的國(guó)際性流動(dòng)特征，學(xué)者、學(xué)生們自發(fā)前往國(guó)外傳播與追逐知識(shí)。作為現(xiàn)代大學(xué)的起源，來自中世紀(jì)大學(xué)的國(guó)際化教育特征得以傳承。


△中世紀(jì)大學(xué)課堂

后伴隨世界各國(guó)發(fā)展，在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)、國(guó)家主義、地緣政治等多方面因素的影響下，游學(xué)活動(dòng)發(fā)生異化——其不再作為學(xué)者們?yōu)樽分鹬R(shí)而進(jìn)行的自發(fā)性學(xué)術(shù)活動(dòng)，而成為學(xué)校為響應(yīng)和推進(jìn)國(guó)家國(guó)際化戰(zhàn)略的行政任務(wù)，跨境人員、數(shù)量等受到來自政策、經(jīng)費(fèi)等多方面的制約，嚴(yán)重違背了國(guó)際化教育的初衷。

20世紀(jì)90年代，以瑞典為代表的部分歐洲國(guó)家發(fā)起了高等教育“在地國(guó)際化”運(yùn)動(dòng)，以期扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)國(guó)際化模式過于重視人員跨境流動(dòng)而造成的高等教育資源分配不公平的弊端。


△瑞典馬爾默大學(xué)

1999年，時(shí)任馬爾默大學(xué)國(guó)際事務(wù)副校長(zhǎng)的瑞典學(xué)者本特·尼爾森（B.Nilsson）在歐洲國(guó)際教育協(xié)會(huì)（EAIE）春季論壇上作了題為《在地國(guó)際化——理論與實(shí)踐》的報(bào)告，明確提出了“在地國(guó)際化”（InternationalizationatHome，簡(jiǎn)稱IaH）這一概念。他強(qiáng)調(diào)：

「“在地國(guó)際化”是指“教育領(lǐng)域中發(fā)生的除學(xué)生海外流動(dòng)之外的所有與國(guó)際事務(wù)相關(guān)的活動(dòng)”，即讓所有學(xué)生（不僅是跨境學(xué)生）在校學(xué)習(xí)期間都能得到國(guó)際視野與多元文化的熏陶和歷練?！?br>
其特征在于：

1）注重本土培養(yǎng)

“在地國(guó)際化”強(qiáng)調(diào)立足本國(guó)或本校所展開的國(guó)際教育，打破了傳統(tǒng)意義上以人員跨境流動(dòng)為主要方式的高成本、精英化教育模式，極大程度消除了國(guó)際教育的高壁壘性。

2）普惠全體的民主理念

“在地國(guó)際化”教育理念旨在盡可能幫助全體學(xué)生不離開母國(guó)和母校就能接受國(guó)際教育，彰顯了高等教育的公平性與普惠性。

而這種能夠促進(jìn)教育資源公平分配、切實(shí)提升國(guó)家教育現(xiàn)代化質(zhì)量水平、在本土即可培養(yǎng)跨文化人才的理念與路徑，得到越來越多國(guó)家的認(rèn)可與推行。西安歐亞學(xué)院經(jīng)過十余年的發(fā)展，已初步形成“在地國(guó)際化”發(fā)展模式，對(duì)此孫建榮副校長(zhǎng)有著自己的感受與看法。

高度相近的所見所感

作為一名長(zhǎng)期生活在海外、工作在國(guó)外高校的人，孫建榮來到歐亞后，第一感覺是“很熟悉”。除卻國(guó)際化校園環(huán)境帶來的直觀體驗(yàn)外，其他很多細(xì)節(jié)同樣觸動(dòng)著他：

“歐亞的‘人車分流’是以外環(huán)行車、內(nèi)環(huán)行人的方式進(jìn)行，行走的道路上車輛不能經(jīng)過，這種將人放在中心的意識(shí)，是國(guó)際教育的共識(shí)；

歐美國(guó)家講求節(jié)能、環(huán)保，歐亞除了使用綠色、經(jīng)濟(jì)的建材外，很多空間的利用率都非常的高。例如虹橋?qū)W生中心，老師、學(xué)生們可以在里面用餐、學(xué)習(xí)、放松、娛樂等等，一室多用，降低資源浪費(fèi)；


△虹橋?qū)W生中心

在教學(xué)上，《思考與創(chuàng)新》這門歐亞DNA特色課程，注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、審辨能力與創(chuàng)新精神，而這些能力對(duì)塑造跨文化人才至關(guān)重要；

‘翻轉(zhuǎn)課堂’已被歐亞的老師們運(yùn)用得十分熟練，這種調(diào)換師生主體的授課方式，在國(guó)外很常見，以此更好地尊重并激勵(lì)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展；


△以學(xué)生為主體的歐亞課堂

國(guó)外大學(xué)里，很多學(xué)生通常坐在草坪或者在校園的咖啡廳里討論學(xué)業(yè)、事務(wù)，而在歐亞，教學(xué)樓里大量的公共空間、南北學(xué)生客廳、大學(xué)生活動(dòng)中心等，同樣為學(xué)生們創(chuàng)造了自由、敞闊的學(xué)術(shù)氛圍；

諸如此類的例子還有很多很多?！?br>
正是因?yàn)檫@些細(xì)枝末節(jié)的感受與體驗(yàn)，觸動(dòng)著這位教授加入西安歐亞學(xué)院，成為學(xué)校國(guó)際化發(fā)展道路中的一員。

在地國(guó)際化不是“孤島”，而是“大陸”

加拿大學(xué)者埃爾斯佩思·瓊斯和喬斯·貝倫（ElspethJones&JosBeelen）曾在本特·尼爾森理論的基礎(chǔ)上，對(duì)“在地國(guó)際化”教育理念做出具體化延伸：

“在地國(guó)際化是在國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)環(huán)境下有意識(shí)地將國(guó)際的和跨文化的維度整合進(jìn)面向所有學(xué)生的正式和非正式課程的過程?！?br>
其中，正式課程指顯性的教學(xué)課堂，通過將國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源融入教與學(xué)，以實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)、內(nèi)容、過程、方法的國(guó)際化；

非正式課程則是指由國(guó)際化、多元文化所構(gòu)建起的隱性校園環(huán)境與人文氛圍，只有當(dāng)二者共同完成、相互促進(jìn)時(shí)，才能給到師生完整、真實(shí)的體驗(yàn)。

在聊及“在地國(guó)際化”在高校領(lǐng)域的推行時(shí)，孫建榮副校長(zhǎng)對(duì)大眾印象做出回應(yīng)，并談到：

“很多人認(rèn)為一個(gè)學(xué)校的外教越多、留學(xué)生越多，就說明這個(gè)學(xué)校的國(guó)際化程度越高，但其實(shí)不是的。

如果我們只是單純地引進(jìn)國(guó)外人才，而忽視教學(xué)方法、課堂氛圍、語言能力等諸多要素，最后帶給學(xué)生的只能是割裂的教學(xué)體驗(yàn)。

在地國(guó)際化在高校的實(shí)施，不是一座地處邊緣的‘孤島’，而應(yīng)是由全體教職工、全校所有部門、校內(nèi)各種要素共同連接起來的‘大陸’。只有學(xué)校圍繞國(guó)際化形成完整有機(jī)體，才能盡可能地幫助每一位學(xué)生不離開本國(guó)、本地，就可接受國(guó)際教育，而這正是‘在地國(guó)際化’的宗旨與目標(biāo)?！?br>
回溯西安歐亞學(xué)院在地國(guó)際化建設(shè)與發(fā)展之路，距今已有十余載。

2010年，學(xué)校在第三次教學(xué)工作會(huì)議圍繞質(zhì)量?jī)?nèi)涵，提出長(zhǎng)期堅(jiān)持“國(guó)際化、應(yīng)用型、新體驗(yàn)”的質(zhì)量戰(zhàn)略，并將“國(guó)際化視野、國(guó)際化標(biāo)桿、國(guó)際化標(biāo)準(zhǔn)”作為國(guó)際化辦學(xué)的指導(dǎo)框架，以此開始了包括管理模式、教育研究、師資建設(shè)、課程改革、語言支持、環(huán)境建設(shè)等多環(huán)節(jié)在內(nèi)的轉(zhuǎn)型與改革，不單一依靠量化指標(biāo)，而是進(jìn)行全方位內(nèi)涵式發(fā)展：

學(xué)校與美國(guó)杜肯大學(xué)合作成立卓越教學(xué)中心，通過引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)教育理念與教學(xué)方法，提升全體教師的教育教學(xué)技能；


△卓越教學(xué)中心授課過程圖

成立校級(jí)“國(guó)際化發(fā)展委員會(huì)”，圍繞戰(zhàn)略目標(biāo)做好國(guó)際化頂層設(shè)計(jì)，統(tǒng)籌全校國(guó)際化資源，推進(jìn)全校國(guó)際化發(fā)展；

通過引進(jìn)具有國(guó)際視野和海外教育背景的專家、學(xué)者、教師，增強(qiáng)學(xué)校國(guó)際化教育教學(xué)水平，帶動(dòng)包括專業(yè)布局、課程體系、人才培養(yǎng)等多方面的創(chuàng)新與改革；


△人文教育學(xué)院教師

充分調(diào)動(dòng)本校優(yōu)勢(shì)與資源，積極與海外高校、國(guó)際協(xié)會(huì)等建立戰(zhàn)略合作關(guān)系，聯(lián)合培養(yǎng)國(guó)際化應(yīng)用型人才，為學(xué)生提供高質(zhì)量國(guó)際化教育；


△學(xué)校先后與英國(guó)斯旺西大學(xué)、英國(guó)考文垂大學(xué)、美國(guó)密蘇里大學(xué)、亞利桑那州立大學(xué)等在內(nèi)的16個(gè)國(guó)家和地區(qū)的51所優(yōu)質(zhì)境外院校確立合作關(guān)系，并成為包括“歐洲管理發(fā)展基金會(huì)”、“國(guó)際社會(huì)創(chuàng)新與可持續(xù)設(shè)計(jì)聯(lián)盟”等多個(gè)國(guó)際協(xié)會(huì)會(huì)員。

成立“國(guó)際語言中心”，并在多個(gè)專業(yè)開設(shè)“雙語班”，為國(guó)際化教育提供語言支撐；


△工商管理學(xué)院雙語班

積極開啟各類長(zhǎng)、短期國(guó)際交流與教育互訪活動(dòng)，為師生提供更好的在地國(guó)際化體驗(yàn)；


△圖為跨文化暑期學(xué)院。2018年至今，西安歐亞學(xué)院共累計(jì)接待境外團(tuán)組95批308人次，700余名師生參加各類長(zhǎng)短期國(guó)際交流及互訪活動(dòng)，200余名留學(xué)生來校參加游學(xué)活動(dòng)或語言培訓(xùn)等。

對(duì)標(biāo)歐美校園和國(guó)際化建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校對(duì)環(huán)境與教學(xué)樓進(jìn)行建設(shè)與改革，以期為學(xué)生提供“沉浸式”國(guó)際化學(xué)習(xí)、生活環(huán)境。

加拿大多倫多大學(xué)安大略教育研究院教授、當(dāng)代高等教育國(guó)際化研究著名學(xué)者簡(jiǎn)·奈特（JaneKnight）曾將高等教育國(guó)際化定義為一種“process（過程）”，這項(xiàng)工作既不是一蹴而就，更不是一時(shí)之需，而是需要學(xué)校通過調(diào)動(dòng)各模塊、各要素進(jìn)行細(xì)水長(zhǎng)流的縱深發(fā)展。


通過對(duì)教育教學(xué)體系、管理支持體系、服務(wù)保障體系的建立與改革，西安歐亞學(xué)院的發(fā)展逐步與國(guó)際接軌，在地國(guó)際化大學(xué)的建設(shè)版圖也日驅(qū)明晰。

是發(fā)展里程碑，更是重要突破口

2022年4月26日，教育部公布2021年下半年中外合作辦學(xué)項(xiàng)目審批結(jié)果，西安歐亞學(xué)院與美國(guó)中田納西州立大學(xué)合作舉辦的軟件工程專業(yè)本科教育項(xiàng)目成功獲批（項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：MOE61US2A20222274N），招生圓滿結(jié)束。目前，第一批新生已經(jīng)入學(xué)，開啟國(guó)際化大學(xué)教育與體驗(yàn)。


△開課第一天全英文教學(xué)課堂

這是繼旅游管理專業(yè)順利通過聯(lián)合國(guó)世界旅游組織質(zhì)量認(rèn)證（UNWTOTedQual），學(xué)校成為中國(guó)開辦ACCA民辦高校中唯一的“ACCA黃金級(jí)教育機(jī)構(gòu)”和“ACCA全球雙機(jī)考點(diǎn)”后，歐亞在國(guó)際化辦學(xué)道路上的又一重要事件。對(duì)此，孫教授說道：

“中外合作辦學(xué)相較于其他國(guó)際化辦學(xué)方式而言，擁有更為天然的優(yōu)勢(shì)。學(xué)生所學(xué)課程、授課教師、教學(xué)方法、考核體系等均與國(guó)外大學(xué)保持一致，將帶來更加純粹、完整的在地國(guó)際化體驗(yàn)。

民辦高校獲批中外合作辦學(xué)資質(zhì)的數(shù)量較少，此次西安歐亞學(xué)院能夠順利獲批，標(biāo)志著政府對(duì)歐亞辦學(xué)能力、人才培養(yǎng)和國(guó)際化發(fā)展程度的一次重要認(rèn)可?！?br>

△申辦過程中，西安歐亞學(xué)院與中田納西州立大學(xué)召開多輪線上會(huì)議

中外合作辦學(xué)作為中國(guó)高等教育國(guó)際化發(fā)展道路上的重要組成部分，對(duì)我國(guó)教育質(zhì)量提升和教育現(xiàn)代化發(fā)展具有非凡意義。具體到學(xué)校而言，孫教授對(duì)該辦學(xué)模式的教育教學(xué)意義做出解析：

“此次中外合作辦學(xué)項(xiàng)目，不僅是歐亞辦學(xué)的里程碑，同時(shí)也是學(xué)校在今后國(guó)際化發(fā)展道路上的重要試驗(yàn)田與突破口。

通過直接引進(jìn)外方師資團(tuán)隊(duì)，能夠強(qiáng)化中、外雙方教師團(tuán)隊(duì)的溝通與協(xié)作，為西安歐亞學(xué)院老師在具體工作中帶來更多活力與動(dòng)能；

在教育教學(xué)上，學(xué)校將以中田納西州公立大學(xué)為重要參考對(duì)象，修訂課程大綱與質(zhì)量保障體系，以百年名校的標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化學(xué)校國(guó)際化課程建設(shè)的專業(yè)度、深度與廣度，以期為學(xué)生提供更加專業(yè)、純正的教育教學(xué)，令相關(guān)利益者放心；

在項(xiàng)目發(fā)展上，截止目前，學(xué)校國(guó)際項(xiàng)目已覆蓋9大分院，擁有包括中外合作辦學(xué)項(xiàng)目、國(guó)際證書班、雙語班、中外合作班在內(nèi)的4大類型、18個(gè)學(xué)科項(xiàng)目。學(xué)校將以軟件工程專業(yè)為契機(jī)和模板，學(xué)習(xí)、探索與深化國(guó)際化在商科、工科專業(yè)發(fā)展上更多的形式與可能，力求惠及更廣泛學(xué)科學(xué)生；

在管理體制上，此次中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的順利落地，將為國(guó)際化發(fā)展委員會(huì)、國(guó)際合作與交流中心等相關(guān)部門提供管理、運(yùn)營(yíng)等方面的經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)力，為歐亞未來發(fā)展提供更有利保障?！?br>
“適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)外開放的要求，培養(yǎng)大批具有國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則、能夠參與國(guó)際事務(wù)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際化人才?！?br>
——《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》

西安歐亞學(xué)院將繼續(xù)根據(jù)自身發(fā)展道路、優(yōu)勢(shì)與資源，有的放矢地進(jìn)行在地國(guó)際化道路建設(shè)，為促進(jìn)教育資源公平分配、培養(yǎng)更多高質(zhì)量國(guó)際人才而努力。