【摘要】相信各位自考生都在備考2022年10月自考了吧，小編整理了2022年10月自考00472比較教育章節(jié)復(fù)習(xí)資料(2)，希望能幫助各位自考生更好地學(xué)習(xí)，順利通過(guò)考試。

自考頻道整理了2022年10月自考00472比較教育章節(jié)復(fù)習(xí)資料(2)，以供考生們能更好的鞏固核心重點(diǎn)知識(shí)，得到更好地復(fù)習(xí)效果，順利通過(guò)考試。注：不同省份、不同專業(yè)的自考試題及答案，只要課程代碼和課程名稱相同，都可參考使用。

2022年10月自考00472比較教育章節(jié)復(fù)習(xí)資料(2)

第二章各國(guó)教育

美國(guó)

一、社區(qū)學(xué)院、贈(zèng)地學(xué)院

社區(qū)學(xué)院：美國(guó)的兩年制短期綜合性高等教育機(jī)構(gòu)。為本社區(qū)具備各種能力的中學(xué)畢業(yè)生及成人提供范圍廣泛的課程和服務(wù)，包括終結(jié)性計(jì)劃，轉(zhuǎn)學(xué)性計(jì)劃，實(shí)行開(kāi)放招生政策，但升級(jí)畢業(yè)有一定標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生一般走讀，產(chǎn)生于20世紀(jì)初。這類學(xué)院的顯著特點(diǎn)是：根據(jù)地方工商業(yè)發(fā)展的實(shí)際需要設(shè)置和調(diào)整教育計(jì)劃，尤其是職業(yè)教育計(jì)劃，收費(fèi)低廉，適應(yīng)大批少數(shù)民族學(xué)生和家庭收入較低的學(xué)生的需要，課程和教學(xué)時(shí)間形式對(duì)象靈活多樣是美國(guó)普及高等教育的主要形式，使高等教育結(jié)構(gòu)更趨于合理。

贈(zèng)地學(xué)院:是美國(guó)由國(guó)會(huì)指定，得益于莫雷爾法（Morrill Land-Grant Colleges Act）的高等教育機(jī)構(gòu)。1862年美國(guó)國(guó)會(huì)通過(guò)了《莫雷爾法案》，規(guī)定各州凡有國(guó)會(huì)議員一名，撥聯(lián)邦土地3萬(wàn)英畝，用這些土地的收益維持、資助至少一所學(xué)院。

二、《國(guó)防教育法》

《國(guó)防教育法》：1958年的《國(guó)防教育法》1959—1962年撥款8億多美元資助教育改革。內(nèi)容：聯(lián)邦政府增撥大量教育經(jīng)費(fèi)，加強(qiáng)普通公立學(xué)校的數(shù)學(xué)、科學(xué)和外語(yǔ)教學(xué)，加強(qiáng)現(xiàn)代技術(shù)教育，資助高等學(xué)校的教學(xué)與科研，獎(jiǎng)勵(lì)科學(xué)研究，建立“國(guó)防獎(jiǎng)學(xué)金”，培養(yǎng)第一流的科技人才，以增強(qiáng)國(guó)防能力。

三、生計(jì)教育計(jì)劃

背景：社會(huì)動(dòng)蕩不安和失業(yè)問(wèn)題嚴(yán)重

概念:1971年馬蘭，生計(jì)教育是“在初等、中等、高等以及成人教育所有階段，按照每個(gè)發(fā)展階段的特點(diǎn)，為使學(xué)生能在未來(lái)的職業(yè)方面實(shí)現(xiàn)自己的愿望，所進(jìn)行的有組織的、綜合性的教育”。

三層涵義：（1）生計(jì)教育課程應(yīng)面向所有的學(xué)生；（2）生計(jì)教育是一種持續(xù)性教育，包括自兒童早期直至中學(xué)后整個(gè)人生的歷程；（3）凡中學(xué)畢業(yè)的學(xué)生，包括中途退學(xué)者，都將掌握謀生的各種技能，以維持其個(gè)人或家庭生活的需要。

四、簡(jiǎn)述美國(guó)教育發(fā)展的歷史階段及其特點(diǎn)：

（一）教育的移植時(shí)期

1．移民按自己的意愿辦學(xué)，教育模式多樣化。

（1）婦女學(xué)校、慈善性的貧民初等學(xué)校

（2）拉丁文法學(xué)校和文實(shí)學(xué)校

（3）大學(xué)仿照英國(guó)牛津大學(xué)、劍橋大學(xué)辦學(xué)，大學(xué)：哈佛學(xué)院（1636）、耶魯學(xué)院（1701）

2．宗教的目的就是教育的目的。

3R:指讀、寫(xiě)和宗教(reading,writing,religion)

3．上學(xué)與不上學(xué)的人的區(qū)別就是階級(jí)的區(qū)別。

（二）教育的改造時(shí)期

1．19世紀(jì)20年代興起了公共教育運(yùn)動(dòng)

（1）“公立教育之父”賀拉斯·曼(馬薩諸塞州教育廳廳長(zhǎng))，“平等、免費(fèi)、不屬任何教派（世俗）”的公立學(xué)校；

（2）1839年馬薩諸塞州建立了第一所師范學(xué)校；

（3）19世紀(jì)中葉，文實(shí)中學(xué)成為中等教育的主要形式。

2．州立大學(xué)的興起

美國(guó)各州普遍撥地興學(xué)，建立州立大學(xué)，27個(gè)州中有25個(gè)州設(shè)立了州立的農(nóng)工商學(xué)院。

3．進(jìn)行教育立法，實(shí)施普及義務(wù)教育

1827年伊利諾州制定了美國(guó)第一個(gè)教育法。

（三）教育的創(chuàng)新時(shí)期

1．地方分權(quán)制的教育行政管理體制的確立

“本憲法未授予合眾國(guó)，也未禁止各州行使的權(quán)力，保留給各州行使，或保留給各州人民行使之。”

2．公立中***動(dòng)的發(fā)展

1827年，馬薩諸塞州規(guī)定“每一城鎮(zhèn)滿500戶居民設(shè)一所中學(xué)”；

1834年賓夕法尼亞州建立了第一所公立小學(xué)；

1918年基本普及了6年到8年義務(wù)教育。

3．中學(xué)學(xué)制的改革

傳統(tǒng)學(xué)制：八四制（小學(xué)八年，中學(xué)四年）

1894年“十人委員會(huì)”《中學(xué)課程改革方案》，提出“六三三”學(xué)制。

4．中等職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展。

（1917）《史密斯—休士法》：撥款資助各州大力發(fā)展中等職業(yè)教育。

普通中學(xué)（升學(xué)）改成綜合中學(xué)（升學(xué)和就業(yè)）

5．高等教育的發(fā)展

（1）講究實(shí)用取向：1862年美國(guó)國(guó)會(huì)通過(guò)了《莫雷爾法》和稱贈(zèng)地學(xué)院

（2）學(xué)術(shù)研究取向：1876年，約翰·霍普金斯大學(xué)首創(chuàng)研究院

（3）社區(qū)學(xué)院是美國(guó)高等教育的一個(gè)創(chuàng)舉。

（四）二戰(zhàn)后美國(guó)教育的發(fā)展

1．戰(zhàn)后美國(guó)教育的任務(wù)：

（1）安置退役軍人就學(xué)和就業(yè)

（1944）《退役軍人重新適應(yīng)法》：聯(lián)邦政府供給退役軍人入學(xué)者以學(xué)費(fèi)和生活費(fèi)。

（2）使廣大青年適應(yīng)戰(zhàn)后的生活

1946年，美國(guó)建立了“青年生活適應(yīng)教育委員會(huì)”。

2．學(xué)科結(jié)構(gòu)運(yùn)動(dòng)

1958年的《國(guó)防教育法》

3．1971年的“生計(jì)教育運(yùn)動(dòng)”

4．恢復(fù)基礎(chǔ)教育運(yùn)動(dòng)

5．1983年的《國(guó)家處在危機(jī)之中——教育改革勢(shì)在必行》

五、美國(guó)教育的創(chuàng)新有哪些？（自己總結(jié)，以下僅供參考）

1.社區(qū)學(xué)院是美國(guó)高等教育的一個(gè)創(chuàng)舉。

2.社會(huì)服務(wù)是美國(guó)高等教育的優(yōu)良傳統(tǒng)。

威斯康辛大學(xué)：“忠實(shí)地為當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)服務(wù)”。

3.霍普金斯大學(xué)（1876）首創(chuàng)研究生院。

4.地方分權(quán)制的教育行政管理體制。

六、20世紀(jì)80年代美國(guó)中小學(xué)的教育改革及啟示：

1．原因：（1）新技術(shù)革命的挑戰(zhàn)（2）國(guó)際間經(jīng)濟(jì)、科技激烈競(jìng)爭(zhēng)的需要（3）美國(guó)教育質(zhì)量平庸：a.忘記了教育的基本目的b.中學(xué)教育質(zhì)量的下降c.功能性文盲增多d.高等教育質(zhì)量降低

2．目標(biāo)：適應(yīng)迅速變化的世界；公平而又高質(zhì)量；為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下必要的基礎(chǔ)

3．改革建議：加強(qiáng)新基礎(chǔ)課的教學(xué)；提高教育標(biāo)準(zhǔn)和要求；延長(zhǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間；提高師資質(zhì)量，改善教師待遇；加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)和財(cái)政資助。

英國(guó)

一、公學(xué)：公學(xué)是新型的寄宿制私立文法學(xué)校，是公眾團(tuán)體集資興辦，培養(yǎng)目標(biāo)以“公職”人員為主，得名公學(xué)，設(shè)備條件優(yōu)越，師資水平高，學(xué)費(fèi)昂貴。

二、導(dǎo)生制：19世紀(jì)初的導(dǎo)生制（monitorial system）英國(guó)國(guó)教會(huì)牧師貝爾和公誼會(huì)教徒蘭開(kāi)斯特發(fā)明了“導(dǎo)生制”。老師先對(duì)年齡大、成績(jī)好的“導(dǎo)生”施教，然后他們?cè)俎D(zhuǎn)教其他的學(xué)生，代替教師的職責(zé)。導(dǎo)生制的優(yōu)點(diǎn)：（1）廉價(jià)、經(jīng)濟(jì)實(shí)用；（2）師資不足的問(wèn)題；（3）擴(kuò)大受教育范圍；（4）有助于兒童自我管理能力的培養(yǎng)。

三、《1944年教育法》：①法定公共教育體系由初等教育、中等教育和繼續(xù)教育三個(gè)相互銜接的階段組成。②郡和郡自治市議會(huì)為負(fù)責(zé)三個(gè)階段公共教育的地方教育當(dāng)局。③改組民辦學(xué)校。④地方教育當(dāng)局必須為超過(guò)義務(wù)教育年齡者提供正規(guī)教育，為一切未滿18歲但不受全日制中等教育或其他經(jīng)官方承認(rèn)的全日制或部分時(shí)間制教育的青年提供強(qiáng)迫的部分時(shí)間制教育。

四、《羅賓斯報(bào)告》：1963年的《羅賓斯報(bào)告》：“所有具備入學(xué)能力和資格并希望接受高等教育的青年都應(yīng)獲得接受高等教育的機(jī)會(huì)”。

五、英國(guó)高等教育的雙重制的特點(diǎn)：（1）大學(xué)是“自治”機(jī)構(gòu)；多科技術(shù)學(xué)院和其他學(xué)院則受地方教育當(dāng)局領(lǐng)導(dǎo)。（2）大學(xué)擁有獨(dú)立的學(xué)位授予權(quán)；而多科技術(shù)學(xué)院和其他學(xué)院的學(xué)位則由全國(guó)學(xué)位授予委員會(huì)統(tǒng)一授予。（3）大學(xué)經(jīng)費(fèi)由中央統(tǒng)一下?lián)?；多科技術(shù)學(xué)院和其他學(xué)院經(jīng)費(fèi)則由地方當(dāng)局支付。（4）大學(xué)以全日制為主；而多科技術(shù)學(xué)院則實(shí)行全日制、部分時(shí)間制和工讀交替制。（5）大學(xué)幾乎都是綜合性的；多科技術(shù)學(xué)院和其他學(xué)院則以技術(shù)和師資培訓(xùn)為主。（6）大學(xué)是教學(xué)科研雙中心；多科技術(shù)學(xué)院和其他學(xué)院主要是教學(xué)單位。

法國(guó)

一、帝國(guó)大學(xué)

帝國(guó)大學(xué)1806年，拿破侖設(shè)立了帝國(guó)大學(xué)，1808年劃分全國(guó)為27個(gè)“大學(xué)區(qū)”。帝國(guó)大學(xué)是帝國(guó)的教育權(quán)力機(jī)構(gòu)，設(shè)總監(jiān)和由30人組成的評(píng)議會(huì)，還設(shè)有若干名總督學(xué)。帝國(guó)大學(xué)的總監(jiān)由拿破侖直接任命。各大學(xué)區(qū)設(shè)學(xué)區(qū)總長(zhǎng)和10人組成的學(xué)區(qū)評(píng)議會(huì)，也設(shè)幾名學(xué)區(qū)督學(xué)。在學(xué)區(qū)總長(zhǎng)、帝國(guó)大學(xué)和大學(xué)區(qū)的督學(xué)，以及大、中學(xué)校校長(zhǎng)、教師都由帝國(guó)大學(xué)的總監(jiān)任命。公立和私立學(xué)校的開(kāi)辦也要經(jīng)帝國(guó)大學(xué)總監(jiān)認(rèn)可。

二、大學(xué)校

大學(xué)校：始建于大革命前夕，大革命期間建立了一些綜合技術(shù)學(xué)校、高等師范學(xué)校、東方語(yǔ)言學(xué)院等，這些學(xué)校既有公立也有私立，規(guī)模小，重科技和應(yīng)用要求嚴(yán)，彌補(bǔ)大學(xué)一些方面的不足為資產(chǎn)階級(jí)培養(yǎng)人才。

三、《高等教育改革指導(dǎo)法案》的內(nèi)容

1968年法國(guó)國(guó)民議會(huì)通過(guò)的《高等教育改革指導(dǎo)法案》的主內(nèi)容有哪些？該法規(guī)定：每個(gè)學(xué)區(qū)可設(shè)若干所大學(xué)；大學(xué)由“教學(xué)與科研單位”組成，取消院、系的建制；大學(xué)在行政、財(cái)政和教學(xué)方面享有自治權(quán)；大學(xué)必須設(shè)多種學(xué)科，但可有自己的重點(diǎn)領(lǐng)域；大學(xué)由各類人員代表組成的理事會(huì)管理。這些措施使大學(xué)成為傳授知識(shí)、科學(xué)研究和進(jìn)行試驗(yàn)等諸功能相結(jié)合的綜合體。

四、簡(jiǎn)述法國(guó)教育發(fā)展的歷史

法國(guó)教育有著悠久的歷史，概括地說(shuō)主要經(jīng)歷了：（1）傳統(tǒng)教育制度的形成。到17世紀(jì)末，法國(guó)的所有教育都控制在教會(huì)團(tuán)體之手，這個(gè)時(shí)期稱為“舊制時(shí)期”，法國(guó)已經(jīng)形成了完整的傳統(tǒng)教育制度。（2）國(guó)家辦學(xué)制度的確立。1804年拿破侖建立第一帝國(guó)，于1806年宣布建立“帝國(guó)大學(xué)”；1833年公布的《基佐法案》實(shí)際上創(chuàng)立了法國(guó)的初等教育體制，使世俗教育在反對(duì)宗教控制的斗爭(zhēng)中發(fā)展起來(lái)，并逐漸成為法國(guó)各級(jí)教育的主體；1881年宣布初等教育免費(fèi)，1882年的《費(fèi)里法案》規(guī)定了教育的非宗教原則和義務(wù)制，而1886年又明令禁止宗教人士在公立學(xué)校任教，這些法令加強(qiáng)了國(guó)家對(duì)教育的領(lǐng)導(dǎo)；1905年通過(guò)了教會(huì)與國(guó)家分離的法案，到了1912年，法令進(jìn)一步禁止宗教團(tuán)體在公立學(xué)校辦教育。法國(guó)的教育事業(yè)到此完成了從教會(huì)辦學(xué)到國(guó)家辦學(xué)的漫長(zhǎng)過(guò)渡。（3）教育現(xiàn)代化的不斷改革。1947年，“郎之萬(wàn)——瓦隆法案”出臺(tái)；1959年頒布《教育改革法令》；1968午法國(guó)國(guó)民議會(huì)通過(guò)了《高等教育改革指導(dǎo)法案》；1975年國(guó)民議會(huì)通過(guò)了《法國(guó)學(xué)校體制現(xiàn)代化建議》（簡(jiǎn)稱《哈比改革法案》），使教育進(jìn)一步民主化，邁出了由雙軌制走向單軌制的決定性一步。

或者按如下方式答：

（一）傳統(tǒng)教育制度的形成

l巴黎的師生組成了自己的團(tuán)體——以教師為主導(dǎo)的聯(lián)合會(huì)。

l文學(xué)院為初級(jí)學(xué)院（即中等教育），主要教“七藝”（文學(xué)修辭哲學(xué)算術(shù)幾何天文音樂(lè)）

l神、醫(yī)、法三院為高級(jí)學(xué)校，進(jìn)行專業(yè)教育

（二）由傳統(tǒng)向現(xiàn)代的過(guò)度（世俗化過(guò)程）

1．中央集權(quán)領(lǐng)導(dǎo)體制的建立

1806年，拿破侖建立“帝國(guó)大學(xué)”管理全國(guó)公立教育的學(xué)校和人員。具體教學(xué)工作則分別由小學(xué)取代中心學(xué)校的市立中學(xué)和國(guó)立中學(xué)，文、理、神、醫(yī)、法學(xué)院負(fù)責(zé)。

2．《基佐法案》與《費(fèi)里法案》

l（1833）《基佐法》規(guī)定，每一市鎮(zhèn)設(shè)小學(xué)一所，但并未規(guī)定兒童強(qiáng)迫入學(xué)。

l1881年—1882《費(fèi)里法案》

（三）初步的教育現(xiàn)代化

1．教育與宗教分離

2．初等教育實(shí)行“統(tǒng)一學(xué)校”

3．義務(wù)教育的延長(zhǎng)到14歲

4．職業(yè)教育的正規(guī)化（1919年的《阿斯杰法》）

6．高等教育的學(xué)制統(tǒng)一

7．教學(xué)方法改革

（四）教育的“民主化”和“現(xiàn)代化”

1．（1947）《郎之萬(wàn)—瓦隆計(jì)劃》

2．1959—70年代：調(diào)整結(jié)構(gòu)，發(fā)展數(shù)量

3．（1968）《富爾法案》——“自治、多學(xué)科、民主參與”

4．（1975）《法國(guó)學(xué)校體制現(xiàn)代化的建議》

5．80—90年代改革

l改革中央集權(quán)制的教育行政管理制度；

l實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化：內(nèi)容、方法、教學(xué)手段和教育體制；

l使教育適應(yīng)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展的需要，使教育與科學(xué)技術(shù)發(fā)展同步。

五、《郎之萬(wàn)—瓦隆計(jì)劃》

1．指導(dǎo)思想：“教育民主化”和“以兒童為中心”

2．學(xué)制規(guī)定：第一，實(shí)行6-18歲的義務(wù)教育分三階段：基礎(chǔ)階段（6-11）、方向指導(dǎo)階段（12-15）、決定階段（16-18）第二，高等教育分兩年預(yù)科教育、兩年碩士和國(guó)家學(xué)位階段。

3．六條措施：

(1)社會(huì)公正原則。

(2)各種類型的教育和訓(xùn)練方式，居于同等地位。

(3)普通教育是一切專門(mén)教育和職業(yè)教育的基礎(chǔ)。

(4)學(xué)校應(yīng)該重視學(xué)生的才能、興趣、稟賦的發(fā)展。

(5)建立單一的、連貫的學(xué)校制度，各級(jí)教育實(shí)行免費(fèi)。

(6)加強(qiáng)師資培養(yǎng)，提高教師地位。

德國(guó)

一、實(shí)科中學(xué)：普通教育和職業(yè)教育性質(zhì)的新型學(xué)校，是一種新型的學(xué)校類型，既具有普通教育的性質(zhì)，又具有職業(yè)教育的性質(zhì)。

二、德國(guó)的綜合中學(xué)：

5到9/10-12年級(jí)，是文理中學(xué)主流中學(xué)實(shí)科中學(xué)三種學(xué)校的綜合體。學(xué)生讀完9年級(jí)以后可以考試獲得主流學(xué)校的文憑，憑它可以去其它學(xué)校繼續(xù)職業(yè)培訓(xùn)，或是上一個(gè)10年級(jí)過(guò)渡班后進(jìn)入文理中學(xué)的最后階段（11-12年級(jí)）。學(xué)生11、12年級(jí)的平均成績(jī)（50%為平時(shí)課堂發(fā)言成績(jī)；50%為筆試成績(jī)）和畢業(yè)會(huì)考成績(jī)共同構(gòu)成Abitur的畢業(yè)成績(jī)，憑該成績(jī)申請(qǐng)大學(xué)。

三、洪堡的教育改革：（1）建立健全教育行政管理機(jī)構(gòu)（2）根據(jù)愛(ài)國(guó)主義和人文主義的精神對(duì)學(xué)校教育進(jìn)行改革，形成三級(jí)教育體制：a.初等教育：提高教育質(zhì)量，加強(qiáng)師資的培訓(xùn)b.中等教育：改革文科中學(xué)，重視師資的考核與選擇c.高等教育：大學(xué)辦成哲學(xué)、科學(xué)和學(xué)術(shù)研究的中心；1810年創(chuàng)辦了柏林大學(xué)。

四、《教育結(jié)構(gòu)計(jì)劃》的建議：1.學(xué)制：初等教育、中等教育、高等教育和繼續(xù)教育，設(shè)學(xué)前教育階段。2.改革基礎(chǔ)學(xué)校，義務(wù)教育提前到5歲。3.全日制教育延長(zhǎng)到10年。4.中等教育分為兩個(gè)階段，第一階段包括第五至第十學(xué)級(jí)，第二階段包括第十一至第十三學(xué)級(jí)。第一階段畢業(yè)者可獲“中學(xué)畢業(yè)證書(shū)1”，第二階段畢業(yè)者可獲“中學(xué)畢業(yè)證書(shū)2”，可直升大學(xué)。

五、簡(jiǎn)述德國(guó)教育發(fā)展的歷史階段

（一）帝國(guó)時(shí)期前的教育發(fā)展

1．人文主義與宗教改革運(yùn)動(dòng)

（1）人文主義：從意大利引入德國(guó)的人文主義是一種傾向于學(xué)術(shù)性的美***動(dòng)。

（2）馬丁·路德宗教改革運(yùn)動(dòng)

（3）1763年普魯士公國(guó)頒布《鄉(xiāng)村學(xué)校規(guī)程》，明文規(guī)定5～12歲兒童必須入校學(xué)習(xí),否則對(duì)父母課以罰金。

（4）1794年普魯士頒布《民法》

2．新人文主義與洪堡教育改革

（1）新人文主義：德國(guó)新興資產(chǎn)階級(jí)的革命愿望和要求在意識(shí)形態(tài)上的反映，史稱“第二次文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)”。

（2）雙軌制的形成

（3）洪堡教育改革

（二）帝國(guó)時(shí)期的教育改革

（1）《普通學(xué)校法》（1872）：

（2）中等教育的“三軌制”

（三）魏瑪共和時(shí)期的教育改革

l1919年頒布《魏馬憲法》規(guī)定要“建立共同的學(xué)校系統(tǒng)”。

l1920年通過(guò)《基礎(chǔ)學(xué)校法》所有年滿６歲的兒童均得入基礎(chǔ)學(xué)校。

l新設(shè)德意志中學(xué)和上層建筑學(xué)校。

大學(xué)自治，教學(xué)與科研相結(jié)合、面向大眾。

（四）納粹時(shí)期德國(guó)的學(xué)校教育

l教育作為侵略政策的工具，推行“種族教育”

l中等學(xué)校學(xué)制普遍縮短

l德意志中學(xué)成為高級(jí)中學(xué)的主要類型

l“優(yōu)秀分子”的學(xué)校：“阿道夫·希特勒學(xué)校”、“國(guó)家政治學(xué)院”和“騎士城堡”

（五）二戰(zhàn)后德國(guó)的教育發(fā)展

1．《總綱計(jì)劃》：1959年2月14日，公布了《改組和統(tǒng)一公立普通學(xué)校教育的總綱計(jì)劃。2.《漢堡協(xié)定》：1964年10月28日《關(guān)于統(tǒng)一學(xué)校教育事業(yè)的修正協(xié)定》

3.《教育結(jié)構(gòu)計(jì)劃》

六、簡(jiǎn)述雙軌制的形成和發(fā)展

（一）雙軌制的形成：

1．帝國(guó)時(shí)期前學(xué)校類型：

（1）武士學(xué)校：貴族性質(zhì)，培養(yǎng)文武官員和外交人員；

（2）文科中學(xué)：為大學(xué)輸送新生，培養(yǎng)官吏、醫(yī)生；

（3）實(shí)科中學(xué)：普通教育和職業(yè)教育性質(zhì)的新型學(xué)校。

2．雙軌制的形成：

一是為地主和資產(chǎn)階級(jí)子女辦的學(xué)術(shù)教育系統(tǒng)，有預(yù)備學(xué)?；蚣彝ソ逃?，文科中學(xué)和大學(xué)組成；

二是訓(xùn)練平民子女成為守紀(jì)律、虔敬上帝和忠于統(tǒng)治階級(jí)的臣民的學(xué)校系統(tǒng)，有國(guó)民學(xué)校與各種職業(yè)性教育機(jī)構(gòu)組成。

（二）雙軌制的發(fā)展：

1．帝國(guó)時(shí)期

（1）《普通學(xué)校法》（1872）：

一軌（職業(yè)軌）是為貧民子女設(shè)立，學(xué)生進(jìn)四年制的基礎(chǔ)學(xué)校，然后進(jìn)四年制的國(guó)民學(xué)校高級(jí)班或六年制的中間學(xué)校，畢業(yè)只能進(jìn)各種職業(yè)學(xué)校。

一軌（學(xué)術(shù)軌）是為地主和資產(chǎn)階級(jí)子女設(shè)立，進(jìn)三年制的預(yù)備學(xué)校，畢業(yè)后可升學(xué)。

（2）中等教育的“三軌制”

①以拉丁文、希臘文為主的古典語(yǔ)文學(xué)校；

②加強(qiáng)數(shù)學(xué)、自然科學(xué)和現(xiàn)代語(yǔ)，仍重視拉丁語(yǔ)文實(shí)中學(xué)；

③不學(xué)拉丁語(yǔ)，以數(shù)學(xué)、自然科學(xué)和現(xiàn)代語(yǔ)為主的高級(jí)實(shí)科中學(xué)。

2．二戰(zhàn)后

1959年《總綱計(jì)劃》中的中等教育包括：主要學(xué)校、實(shí)科學(xué)校和高級(jí)中學(xué)

1964年《漢堡協(xié)定》中的中學(xué)包括主要學(xué)校、實(shí)科學(xué)校和完全中學(xué)

日本

一、《學(xué)制》

1872年《學(xué)制令》，以教育機(jī)會(huì)均等的思想為基礎(chǔ)，提出了“邑?zé)o不學(xué)之戶，家無(wú)不學(xué)之人”的普及教育思想。中央集權(quán)的教育制度：教育統(tǒng)歸文部省管轄，全國(guó)設(shè)八大學(xué)區(qū)(1874年改為七大學(xué)區(qū))，每個(gè)大學(xué)區(qū)設(shè)一所大學(xué)；一個(gè)大學(xué)區(qū)劃分32個(gè)中學(xué)區(qū)，每個(gè)中學(xué)區(qū)設(shè)一所中學(xué)；一個(gè)中學(xué)區(qū)劃分210個(gè)小學(xué)區(qū)，每個(gè)小學(xué)區(qū)設(shè)一所小學(xué)。

二、《學(xué)校令》：1886年首任文部大臣森有禮頒布了《學(xué)校令》分為：《小學(xué)校令》、《中學(xué)校令》、《帝國(guó)大學(xué)令》、《師范學(xué)校令》。

三、日本《教育基本法》

《教育基本法》的內(nèi)容（1）教育的目的在于全面發(fā)展個(gè)性；（2）廢止中央集權(quán)的教育行政制度，實(shí)行地方分權(quán)；（3）延長(zhǎng)義務(wù)年限為9年；（4）改革學(xué)制，由“6—5—3—3”為“6—3—3—4”制；（5）教師是社會(huì)的仆人，應(yīng)當(dāng)受到與他們的服務(wù)相應(yīng)的道義支持與物質(zhì)供應(yīng)；（6）允許私立學(xué)校存在；（7）在公立學(xué)校中，禁止教派的宗教教育；（8）重視學(xué)術(shù)自由和教育的實(shí)效性。

四、《學(xué)校教育法》：學(xué)制單軌化，實(shí)行“6—3—3—4”制；延長(zhǎng)義務(wù)教育年限，由6年延長(zhǎng)到9年；消除男女教育機(jī)會(huì)不平等，各級(jí)各類學(xué)校一律男女同校。

五、各種學(xué)校

所謂”各種學(xué)?！笆菍?shí)施類似學(xué)校教育的各種職業(yè)技術(shù)學(xué)校的總稱。主要招收高中畢業(yè)生，但也招收其他學(xué)校在校生和社會(huì)人士。主要教授一些生產(chǎn)、生活和職業(yè)上所需要的知識(shí)和技能，使學(xué)生在短期內(nèi)就可學(xué)得一技之長(zhǎng)。修業(yè)年限一般在一年以上。大部分是私立的。規(guī)模較小。一般是單科學(xué)校。專業(yè)范圍很廣，涉及各行各業(yè)和社會(huì)生活的各個(gè)方面，在日本職業(yè)教育中發(fā)揮著獨(dú)特的作用。

六、專修學(xué)校

專修學(xué)校是20世紀(jì)70年代中期在日本出現(xiàn)的一種新型的正規(guī)學(xué)校。它以向不同學(xué)歷的求學(xué)者提供職業(yè)技術(shù)教育,提高其謀業(yè)能力、生活能力和文化教養(yǎng)水平為主要目的,承擔(dān)終身教育的重要任務(wù)。自它被納入日本正規(guī)學(xué)校教育體系之日起,其發(fā)展就非常迅速,培養(yǎng)的畢業(yè)生受到日本社會(huì)各用人單位的普遍歡迎。目前,專修學(xué)校已成為培養(yǎng)日本地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展所需要的各種職業(yè)技術(shù)人才的主要職業(yè)技術(shù)學(xué)校之一,在日本的職業(yè)技術(shù)教育體系中發(fā)揮著重要的作用。

七、簡(jiǎn)述日本教育所存在的問(wèn)題：偏重學(xué)歷的社會(huì)風(fēng)潮、應(yīng)試教育和過(guò)度的考試競(jìng)爭(zhēng)是一個(gè)嚴(yán)重問(wèn)題、學(xué)習(xí)教育劃一和僵化、高等教育的學(xué)術(shù)水平不高，忽視基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)學(xué)科的研究，與發(fā)達(dá)國(guó)家相差較大。

八、論述日本的第三次教育改革及啟示：

（一）70年代的改革：以1971年《關(guān)于今后學(xué)校教育的綜合擴(kuò)充、整頓的基本措施》為標(biāo)

（二）80年代的改革：1.背景：新技術(shù)革命的影響；“科技立國(guó)”的需要；“教育荒廢”現(xiàn)象嚴(yán)重。2.教育目標(biāo)：（1）具有廣闊的胸懷、強(qiáng)健的體魄和豐富的創(chuàng)造力；（2）具有自由、自律、公共精神；（3）使他們成為世界中的日本人。3.基本原則：重視個(gè)性的原則；向終身學(xué)習(xí)體系過(guò)渡；適應(yīng)時(shí)代的變化。

蘇聯(lián)

一、教育的三個(gè)面向（我國(guó)比較教育學(xué)科建設(shè)的指導(dǎo)思想）：

教育要面向現(xiàn)代化：就要認(rèn)真研究在中國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)中，教育這個(gè)戰(zhàn)略重點(diǎn)亟待解決的問(wèn)題，要從中國(guó)實(shí)際出發(fā)，借鑒外國(guó)的基本經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)中國(guó)的豐富經(jīng)驗(yàn)，探討教育規(guī)律，促進(jìn)教育改革，更好為兩個(gè)文明建設(shè)服務(wù)

面向世界：就要把中國(guó)教育擺在世界教育的背景中加以研究我們既要尊重各國(guó)教育特點(diǎn)，也要認(rèn)真研究本國(guó)教育特點(diǎn)促進(jìn)國(guó)際教育交流，順應(yīng)時(shí)代潮流。

面向未來(lái)：就要主義研究世界教育發(fā)展包括中國(guó)教育發(fā)展的長(zhǎng)期趨勢(shì)和近期趨勢(shì)，看到新技術(shù)革命的挑戰(zhàn)及其給社會(huì)帶來(lái)的變化和對(duì)教育的影響。

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