課題中期報(bào)告（通用9篇）

隨著社會(huì)一步步向前發(fā)展，報(bào)告使用的次數(shù)愈發(fā)增長(zhǎng)，要注意報(bào)告在寫作時(shí)具有一定的格式。一聽到寫報(bào)告就拖延癥懶癌齊復(fù)發(fā)？下面是小編精心整理的課題中期報(bào)告（通用9篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。

課題中期報(bào)告 篇1

20xx年3月，我的小課題——《不一樣教學(xué)資料的語(yǔ)文高效課堂研究》正式申報(bào)。從申報(bào)至今，已經(jīng)過(guò)去了3個(gè)月了，回顧這段時(shí)間我針對(duì)這個(gè)小課題開展的系列工作，我主要做了以下幾方面工作：

一、課題研究進(jìn)展情景

1.研究的目標(biāo)

（1）提高不一樣教學(xué)資料的課堂效率，異常是讓學(xué)生頗為頭疼的文言文，考試過(guò)程中失分較多的詩(shī)歌鑒賞題、語(yǔ)言運(yùn)用題以及現(xiàn)代文閱讀題和作文。

（2）重在教授答題技巧與作答規(guī)范。

（3）經(jīng)過(guò)在課堂教學(xué)中主動(dòng)添加學(xué)生感興趣的因素，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣與熱情，把復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化

2.課題研究的資料

（1）如何嘗試建立新型的師生關(guān)系，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生思維的興趣，構(gòu)建高效的課堂提問(wèn)藝術(shù)，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、樂(lè)問(wèn)，展開較有計(jì)劃的實(shí)踐研究。

（2）學(xué)習(xí)興趣與自信心的培養(yǎng)的研究；

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成份。對(duì)于我任教的兩個(gè)教學(xué)班語(yǔ)文學(xué)困生來(lái)說(shuō)，任課教師更應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)。當(dāng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中遭受挫折和失敗時(shí)，需要進(jìn)行耐心的心理疏導(dǎo)和方法點(diǎn)拔，及時(shí)進(jìn)行知識(shí)上的查漏補(bǔ)缺；當(dāng)他在學(xué)習(xí)上或行為中出現(xiàn)“閃光點(diǎn)”時(shí)，哪怕是課堂上或課下出現(xiàn)的點(diǎn)滴提高，我們都應(yīng)及時(shí)給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，讓他們體會(huì)到信賴、滿意、親切的情感，從而樹立他們的學(xué)習(xí)信心，以滿腔熱情投身到學(xué)習(xí)中來(lái)，增強(qiáng)向優(yōu)生轉(zhuǎn)化的信心和勇氣。

（3）創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境的研究；

在高一階段教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，將動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦相結(jié)合，營(yíng)造一個(gè)寬松和諧的課堂氛圍。變緊張壓抑的被動(dòng)理解知識(shí)為簡(jiǎn)便愉快的主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，提高每一位學(xué)困生的參與意識(shí)，使每個(gè)學(xué)困生都能進(jìn)取投身語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)。

3.課題研究方法

（1）文獻(xiàn)研究法。主要是從近幾年大型考試以及高考等命題質(zhì)量很高的試卷中選取定性訓(xùn)練題目，借鑒已有研究成果和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，準(zhǔn)確把握研究發(fā)展的趨勢(shì)。

（2）調(diào)查研究法。在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，進(jìn)行比較研究，使轉(zhuǎn)化語(yǔ)文學(xué)困生的措施更加切合實(shí)際，更加富有成效。

（3）行動(dòng)研究法。不斷實(shí)踐，不斷修正，不斷完善轉(zhuǎn)化學(xué)困生的方法，構(gòu)成一套轉(zhuǎn)化學(xué)困生的理論框架。

（4）個(gè)案研究法。主要是經(jīng)過(guò)對(duì)學(xué)困生的跟蹤分析，摸清他們學(xué)習(xí)困難的成因及轉(zhuǎn)化效果，為研究供給較為直接的材料。

二、開題以來(lái)做的工作

1.方案準(zhǔn)備階段：（20xx年3—4月）

（1）制定和論證課題實(shí)驗(yàn)方案，論證課題價(jià)值和可行性，請(qǐng)專家對(duì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行反復(fù)論證，確定最終研究方案；

（2）深入學(xué)習(xí)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)等有關(guān)理論知識(shí)，明確研究方向，增強(qiáng)研究的自覺性、緊迫感；

2.方案實(shí)施階段：（20xx年5月—6月）

（1）認(rèn)真做好課題研究的分層工作，圍繞研究資料，收集原始材料；

（2）圍繞課題研究目標(biāo)和研究資料，扎實(shí)開展課題研究；

（3）定期做好階段性小結(jié)，研究階段性成果，撰寫研究論文，構(gòu)成文字性材料；

（4）在實(shí)踐中進(jìn)一步完善課題研究方案，調(diào)整課題研究思路。

二、課題研究的成果

《不一樣教學(xué)資料的語(yǔ)文高效課堂研究》課題申報(bào)實(shí)施以來(lái)來(lái)，在研究過(guò)程中，我不斷調(diào)整方案、細(xì)化目標(biāo)，使課題脈絡(luò)清晰，異常注意不一樣課型的語(yǔ)文課堂的學(xué)生反應(yīng)、領(lǐng)悟以及答題本事，及時(shí)有意識(shí)的向課堂注入新鮮的活躍因素，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)進(jìn)取性，大多數(shù)學(xué)生喜歡學(xué)語(yǔ)文，更加進(jìn)取主動(dòng)地去學(xué)語(yǔ)文，構(gòu)成良性循環(huán)，效果不錯(cuò)。

三、課題研究中存在的問(wèn)題或不足

1.本課題具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，要求我在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，將某些現(xiàn)象、想法、感受及時(shí)總結(jié)、提煉，并能上升至理論層面，但我在這方面有時(shí)不能及時(shí)做個(gè)有心人，未能及時(shí)及時(shí)做書面記錄與總結(jié)。

2.少數(shù)語(yǔ)文學(xué)困生雖然在思想上有了必須的認(rèn)識(shí)，但在具體轉(zhuǎn)化過(guò)程中仍然有必須程度的畏難與懶惰情緒，不能持之以恒堅(jiān)持學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)化效果不是很明顯。

3.我在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中教授的多一些，留給學(xué)生去練的時(shí)間相對(duì)要少一些。

四、下階段研究計(jì)劃及確保最終成果的主要措施

在前階段的研究中，在教師與學(xué)生對(duì)彼此關(guān)系的認(rèn)識(shí)上都有了必須了解，經(jīng)過(guò)初步實(shí)驗(yàn)，探索出在師生間的平等、合作、友好關(guān)系對(duì)課堂教學(xué)起著不可忽視的作用。在下階段的研究中，我將繼續(xù)遵循最初的課題研究思路，圍繞前階段遇到的問(wèn)題展開研究：

1.加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。繼續(xù)將課題研究與教學(xué)研究活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，多種渠道開展有效活動(dòng)，以活動(dòng)支撐和服務(wù)于課題研究。良好的師生關(guān)系為成功的課堂教學(xué)供給了保障，在下階段的研究中，我們將要加大課堂教學(xué)中的研究。

2.切實(shí)制定好每學(xué)期課題研究的目標(biāo)與資料，做到有目標(biāo)、有計(jì)劃，使研究工作有的放矢，穩(wěn)步推進(jìn)，促使課題研究向前邁進(jìn)。在學(xué)期結(jié)束采取成果匯報(bào)制度。

3.深入進(jìn)行課題研究，大膽實(shí)驗(yàn)，研討分析，努力解決教師教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)際操作之間的矛盾，反復(fù)做好少數(shù)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，有效防止學(xué)困生的反彈。

4.在下階段的研究中，我還會(huì)遇到一些新問(wèn)題。屆時(shí)，我將根據(jù)實(shí)際情景，靈活應(yīng)對(duì)，為確保本課題順利結(jié)題創(chuàng)造條件。

課題中期報(bào)告 篇2

一、課題簡(jiǎn)介

課題由來(lái)：培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際問(wèn)題數(shù)學(xué)化的本事，是數(shù)學(xué)教育的一個(gè)重要目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際問(wèn)題數(shù)學(xué)化的本事具有發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，改變數(shù)學(xué)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)世界之間的嚴(yán)重脫節(jié)現(xiàn)象，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的本事的重要意義。在國(guó)外，從數(shù)學(xué)課本看起，每一章都是從實(shí)際出發(fā)，然后解釋數(shù)學(xué)資料，最終總結(jié)實(shí)際問(wèn)題的解決?？墒?，我們的廣大基層一線教師的教學(xué)與研究思路大都局限于“解題方法”、“一題多解”、“考試題解”等，往往忽視了學(xué)生實(shí)際問(wèn)題數(shù)學(xué)化本事的培養(yǎng)。由此，我們提出了“培養(yǎng)初中學(xué)生實(shí)際問(wèn)題數(shù)學(xué)化本事的研究”這個(gè)課題進(jìn)行研究。

課題界定：我們認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際問(wèn)題數(shù)學(xué)化的本事是指強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解析與應(yīng)用的過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維本事，情感態(tài)度，與價(jià)值觀等多方面得到提高與發(fā)展。

研究目標(biāo)：經(jīng)過(guò)研究，構(gòu)建出實(shí)際問(wèn)題數(shù)學(xué)化的運(yùn)行機(jī)制，在目標(biāo)、原則、途徑、策略、評(píng)價(jià)等方面構(gòu)成一些本土化、特色化的基礎(chǔ)性理論。經(jīng)過(guò)研究，提高學(xué)生兩種本事。一是應(yīng)對(duì)實(shí)際問(wèn)題時(shí)，能主動(dòng)嘗試著從數(shù)學(xué)的角度運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和方法尋求解決問(wèn)題策略的本事；

二是應(yīng)對(duì)新的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，能主動(dòng)地尋找其實(shí)際背景并探索其應(yīng)用價(jià)值的本事。

研究資料：

一是調(diào)查了解學(xué)生當(dāng)前實(shí)際問(wèn)題數(shù)學(xué)化的真實(shí)水平及存在的問(wèn)題；

二是分析制約學(xué)生實(shí)際問(wèn)題數(shù)學(xué)本事構(gòu)成的主要因素，提出相應(yīng)的解決策略；

三是探索培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際問(wèn)題數(shù)學(xué)化本事的有效途徑；四是在研究的過(guò)程中，不斷提高研究者的自身研究與教育的本事，從而促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。

二、課題研究情景

1、在理論學(xué)習(xí)中更新教育觀念

我們采用了團(tuán)體學(xué)習(xí)和分散學(xué)習(xí)相結(jié)合的方法，經(jīng)過(guò)上網(wǎng)、學(xué)習(xí)專著、閱讀教育教學(xué)類刊物，學(xué)習(xí)有關(guān)問(wèn)題轉(zhuǎn)化的教育教學(xué)理論，寫好教育隨筆，積累教育智慧，用以指導(dǎo)自我的教學(xué)行為。我們課題組看過(guò)的理論著作有：（略），撰寫的教育隨筆共14篇，分別是：（略）經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)，努力從理論層面上引導(dǎo)教師對(duì)實(shí)驗(yàn)課題產(chǎn)生背景、科學(xué)依據(jù)、教育思想、實(shí)踐價(jià)值全面把握，實(shí)現(xiàn)教育思想、教育觀念的轉(zhuǎn)變。

2、編制調(diào)查問(wèn)卷，進(jìn)行調(diào)查研究

編制調(diào)查問(wèn)卷，并選擇300個(gè)樣本進(jìn)行調(diào)查，了解學(xué)生當(dāng)前實(shí)際問(wèn)題數(shù)學(xué)化的真實(shí)水平及存在的問(wèn)題，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果分析制約學(xué)生實(shí)際問(wèn)題數(shù)學(xué)本事構(gòu)成的主要因素。

3、采用“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方法，構(gòu)建課題交流平臺(tái)

進(jìn)一步完善共營(yíng)互惠的教學(xué)研究制度，拓展互惠的內(nèi)涵，進(jìn)取主動(dòng)、坦誠(chéng)無(wú)私地公開自我的教學(xué)與思想，在教導(dǎo)處的支持下，進(jìn)取組織課題組教師參加各種教學(xué)觀摩、學(xué)習(xí)、參觀活動(dòng)，也邀請(qǐng)其他學(xué)校教師參加我們課題組的觀摩活動(dòng)和研討活動(dòng)。迄今為止，課題組教師參加或組織的活動(dòng)有：（略）

三、課題研究成果

1、理論成果

（1）構(gòu)成“初中生實(shí)際問(wèn)題數(shù)學(xué)化本事培養(yǎng)的現(xiàn)狀與問(wèn)題”調(diào)查報(bào)告。（見附件）

（2）我們認(rèn)為制約學(xué)生實(shí)際問(wèn)題數(shù)學(xué)本事構(gòu)成的主要因素有學(xué)習(xí)興趣、知識(shí)儲(chǔ)備量、認(rèn)知方式、表征方式等。

（3）我們初步提出的解決策略有：①充分利用多媒體的閃爍、移動(dòng)、變形等功能，強(qiáng)化感知，促進(jìn)知識(shí)由具體到抽象的轉(zhuǎn)化。②以生活原理為載體，提煉出數(shù)學(xué)思想。③探索數(shù)學(xué)建模訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的意識(shí)。

（4）論文：毛利益教師撰寫論文《提高學(xué)生實(shí)際問(wèn)題數(shù)學(xué)化本事的幾點(diǎn)做法》并進(jìn)取投稿。許文英教師撰寫了論文《利用數(shù)學(xué)建模思想培養(yǎng)初中學(xué)生實(shí)際問(wèn)題數(shù)學(xué)化的本事》。（見附件）

2、實(shí)踐成果

（1）促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)本事的提高。在課堂內(nèi)外，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式得到了較大的轉(zhuǎn)變，學(xué)生有了較強(qiáng)的數(shù)學(xué)運(yùn)用意識(shí)和實(shí)踐本事，逐漸地學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)化的方法，并自覺地把所學(xué)習(xí)的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)中的事物建立起聯(lián)系。

（2）提升了教師的專業(yè)素養(yǎng)，帶動(dòng)了課堂教學(xué)的優(yōu)化。在研究實(shí)踐中，教師努力將先進(jìn)的教育思想內(nèi)化為自我的教育教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕业慕逃袨?，升華為自我的教育教學(xué)特色。學(xué)生在課堂作業(yè)時(shí)，充分發(fā)展自我的特長(zhǎng)，進(jìn)取地走向課外、走向社會(huì)進(jìn)行實(shí)踐，最大限度地開發(fā)、挖掘?qū)W生的潛在創(chuàng)造力。在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的同時(shí)，教師自身的素養(yǎng)也同樣得到了發(fā)展。其中毛利益教師和許文英教師被評(píng)為市教學(xué)能手。

四、課題研究的疑難困惑

我們的課題研究取得了一些成果，但也有以下問(wèn)題需要注意，并在實(shí)踐中不斷完善。

1、課題組個(gè)別參研教師在教學(xué)中雖然改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，但放得不開，擔(dān)心影響教學(xué)質(zhì)量和升學(xué)業(yè)績(jī)，課堂上學(xué)生主體地位體現(xiàn)得不夠充分。

2、課堂教學(xué)的情景設(shè)計(jì)如何走向生活化、課堂練習(xí)設(shè)計(jì)如何走向效率化還有待提高。

3、對(duì)課堂中學(xué)生評(píng)價(jià)研究程度不夠。

五、課題研究的后段設(shè)想

1、繼續(xù)抓好理論學(xué)習(xí)，改變教師的教學(xué)觀念。

2、切實(shí)抓好課題研究的管理，對(duì)課題研究狀況不斷進(jìn)行認(rèn)真及時(shí)的調(diào)查診斷。

3、繼續(xù)深入系統(tǒng)的開展課題研究，優(yōu)化教學(xué)體系。

4、加強(qiáng)團(tuán)體備課的力度。每?jī)芍苓M(jìn)行一次團(tuán)體備課，互相探究課題實(shí)施過(guò)程中的教學(xué)點(diǎn)滴，解決疑惑，交流經(jīng)驗(yàn)。

5、加強(qiáng)聽課、評(píng)課，研究教學(xué)模式。每學(xué)期課題組教師之間互相聽課不少于10節(jié)，并互相評(píng)課。每位參研人員依照課題研究的教學(xué)模式，對(duì)每學(xué)期每位教師的課題研究課從環(huán)節(jié)、過(guò)程、師生地位主角、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、參與達(dá)成狀態(tài)、課堂效果等諸方面進(jìn)行評(píng)課。

6、成果展示要具體：實(shí)驗(yàn)報(bào)告、論文、教學(xué)案例、教學(xué)故事、學(xué)生作品和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等。

7、隨時(shí)積累整理課題研究中的過(guò)程性資料，以免遺忘。

課題中期報(bào)告 篇3

本課題的研究工作從課題確定、申報(bào)、制定研究計(jì)劃、理論學(xué)習(xí)研究、教研探討等方面有條不紊地進(jìn)行著，取得了一些成果，在研究過(guò)程中教師們有了一些心得體會(huì)，同時(shí)也遇到了不少困惑，現(xiàn)從以下幾方面進(jìn)行階段性小結(jié)。

一、實(shí)驗(yàn)課題的提出

長(zhǎng)期以來(lái)教師傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，重智育輕德育，一手硬一手軟的現(xiàn)象依然存在，教學(xué)方法和手段的負(fù)面效應(yīng)和“應(yīng)試教育”帶來(lái)的對(duì)學(xué)生簡(jiǎn)單粗暴的教育方法，造成學(xué)生主體定位轉(zhuǎn)軌不到位，異常是研究中學(xué)生學(xué)習(xí)心理、品德行為很少顧及，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和進(jìn)取性，造成自控本事差、自學(xué)本事弱，不注重創(chuàng)造性地探究知識(shí)，學(xué)習(xí)處于麻痹狀態(tài)，缺乏興趣，導(dǎo)致出現(xiàn)厭學(xué)情緒。常規(guī)的德育工作不適應(yīng)農(nóng)村城鎮(zhèn)中學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，不適應(yīng)社會(huì)生活的新變化，不適應(yīng)全面推進(jìn)素質(zhì)教育的要求的地方較多。表現(xiàn)為德育途經(jīng)單一，方法和手段滯后，針對(duì)性、實(shí)效性不強(qiáng)。經(jīng)過(guò)調(diào)查分析，本地區(qū)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)較為發(fā)達(dá)，外來(lái)子女就讀較多，造成我鎮(zhèn)中學(xué)生在思想品德方面有不少薄弱的地方：中學(xué)生物質(zhì)擁有“過(guò)剩”，精神營(yíng)養(yǎng)“不良”，社會(huì)商品與金錢背后不良風(fēng)氣的影響，由此導(dǎo)致少年兒童思想迷茫，獨(dú)生子女家庭教育中的偏向，全社會(huì)關(guān)心和支持教育的風(fēng)氣尚未全面構(gòu)成，而各種社會(huì)不良風(fēng)氣對(duì)學(xué)生的影響不斷增強(qiáng)，學(xué)校正面教育顯得蒼白無(wú)力。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生校內(nèi)校外的表現(xiàn)差別很大，在很多方面存在著不少問(wèn)題。

隨著我國(guó)改革開放的不斷深入和社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體系的建立，人們的思想觀念發(fā)生了深刻的變化，出現(xiàn)了許多不適應(yīng)的癥狀。學(xué)校的德育工作遇到了許多新的情景，新的問(wèn)題。在新的世紀(jì)，中學(xué)生應(yīng)具有什么樣的思想道德素質(zhì)？學(xué)校應(yīng)經(jīng)過(guò)什么方法途徑有效地實(shí)施思想道德素質(zhì)教育？這的確是一個(gè)事關(guān)中華民族前途未來(lái)的大問(wèn)題。為此，我校確定了《語(yǔ)文學(xué)科德育滲透》的實(shí)驗(yàn)課題，全方位多角度地認(rèn)真探討德育途徑和方法，實(shí)踐求真，探索前進(jìn)。

二、實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)和資料

“中學(xué)生德育途經(jīng)的探索”實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)是努力協(xié)調(diào)學(xué)校和社會(huì)各界對(duì)青少年的教育，構(gòu)建學(xué)校、家庭、社區(qū)相結(jié)合的德育網(wǎng)絡(luò)，使社會(huì)各方面從不一樣角度都能為青少年健康成長(zhǎng)創(chuàng)造條件，從而全面提高學(xué)生素質(zhì)，使其成為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的合格人才。

基于上述實(shí)驗(yàn)宗旨，結(jié)合我校實(shí)際，確定實(shí)驗(yàn)資料是：

（一）研究和探討德育的途經(jīng)：德育活動(dòng)課、思想品德課、各種學(xué)科課、班主任工作、團(tuán)隊(duì)工作、學(xué)校文化、社會(huì)實(shí)踐等均可與德育掛鉤進(jìn)行研究。

（二）研究和探討德育的方法：說(shuō)理教育法、榜樣示范法、趣味引導(dǎo)法、激勵(lì)指導(dǎo)法等。各個(gè)年級(jí)實(shí)驗(yàn)班根據(jù)本班實(shí)際情景，確定實(shí)驗(yàn)資料，擬定實(shí)驗(yàn)措施，進(jìn)行探索。

1、探索禮儀教育的途經(jīng)。禮儀教育是基礎(chǔ)道德教育，它與禮貌是孿生兄弟，相伴在同等條件下。所以禮儀是一個(gè)民族、一個(gè)國(guó)家禮貌程度的重要體現(xiàn)。一個(gè)健康有序、禮貌提高的社會(huì)，不僅僅是一個(gè)“賞罰分明”的法治社會(huì)，還應(yīng)是一個(gè)有“禮”，循“禮”的禮治社會(huì)。我們把禮儀教育作為一項(xiàng)系統(tǒng)的工程來(lái)抓，是因?yàn)槎Y儀教育是社會(huì)主義精神禮貌建設(shè)的重要組成部分。精神禮貌建設(shè)的長(zhǎng)期性、復(fù)雜性和艱巨性，決定了禮儀教育的長(zhǎng)期性。

2、探索自信教育的方式。讓學(xué)生自信地參與各種活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的進(jìn)取性、主動(dòng)性，讓他們?cè)谡鎸?shí)的社會(huì)生活中認(rèn)識(shí)自已，強(qiáng)化意志的培養(yǎng)，使之獲得成功的喜悅，以增強(qiáng)其參與群體生活的信心。

3、探索最佳德育課堂的教學(xué)模式。依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展實(shí)際規(guī)律，加強(qiáng)德育語(yǔ)文課教學(xué)的研究，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，探討其內(nèi)化規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生品德的養(yǎng)成。

4、探索有機(jī)高效的學(xué)科滲透教育模式。抓住學(xué)科滲透點(diǎn)，有機(jī)進(jìn)行德育滲透，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)取性。

5、探索德育活動(dòng)的最佳模式。在中學(xué)階段，按低、中、高年級(jí)段，分別設(shè)計(jì)適合少年興趣愛好的模塊活動(dòng)，變封閉式的說(shuō)教為開放式的教育實(shí)踐，力求使班隊(duì)活動(dòng)自主化，校外教育陣地化，讓學(xué)生在生動(dòng)活潑的德育實(shí)踐中學(xué)生做事，學(xué)會(huì)做人。

三、實(shí)驗(yàn)的方法與步驟

我們進(jìn)行的中學(xué)生途徑和方法的實(shí)驗(yàn)，主要采用自然實(shí)驗(yàn)法。按照自然實(shí)驗(yàn)法模式，將實(shí)驗(yàn)過(guò)程分為三個(gè)階段，分步實(shí)施。

第一階段：（2006年2月2006年8月）實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備階段。主要任務(wù)是申請(qǐng)立項(xiàng)，做好實(shí)驗(yàn)有關(guān)準(zhǔn)備工作。搞好思想發(fā)動(dòng)，強(qiáng)化社會(huì)參與意識(shí)，制定實(shí)驗(yàn)方案，調(diào)整配備實(shí)驗(yàn)教師。建立實(shí)驗(yàn)組織是進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的保證，提高認(rèn)識(shí)是進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的思想基礎(chǔ)。我們組織實(shí)驗(yàn)教師有計(jì)劃、有針對(duì)性地學(xué)習(xí)教育理論，不斷提高對(duì)德育重要性的認(rèn)識(shí)。課題組編制出實(shí)驗(yàn)方案。之后，學(xué)校組織力量對(duì)課題方案進(jìn)行誰(shuí)，課題組根據(jù)意見反復(fù)修改，使之臻于完善，變粗為精。

第二階段：（2006年9月2008年12月）

1、實(shí)驗(yàn)的初步實(shí)施階段。主要任務(wù)是全面開展實(shí)驗(yàn)。分年級(jí)段第一步進(jìn)行禮儀教育，低年級(jí)的入學(xué)基本禮儀，中年級(jí)的孝親敬長(zhǎng)禮儀，高年級(jí)的社會(huì)交際禮儀等。“蒙以養(yǎng)正”，從小施以禮儀教育，養(yǎng)成良好的禮貌行為，這對(duì)他們以后的成長(zhǎng)及至一生都是至關(guān)重要的，也昌他們將來(lái)成人，做一個(gè)合格公民的最起碼的條件和素質(zhì)。

2、實(shí)驗(yàn)的深入發(fā)展階段。主要任務(wù)是全方位、多角度開展德育工作，把德育滲透在教育、教學(xué)和各種活動(dòng)之中，使德育落到實(shí)處。這一階段在以下五個(gè)方面開展德育途徑方法的實(shí)驗(yàn)秘研究：

（1）德育毓活動(dòng)，培養(yǎng)規(guī)范化的行為習(xí)慣；

（2）建設(shè)高品位學(xué)校文化，實(shí)現(xiàn)環(huán)境優(yōu)化；

（3）加強(qiáng)少先隊(duì)職能工作的力度，實(shí)現(xiàn)自身教育的優(yōu)化；

（4）加強(qiáng)社區(qū)網(wǎng)絡(luò)教育，實(shí)現(xiàn)育人優(yōu)化；

（5）加強(qiáng)學(xué)校內(nèi)部管理，實(shí)現(xiàn)德育評(píng)價(jià)的優(yōu)化。

第三階段：（20xx年1月20xx年12月）實(shí)驗(yàn)總結(jié)階段。一方面繼續(xù)完善第二階段的實(shí)驗(yàn)，另一方面驗(yàn)證總結(jié)、推廣成熟經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)面。再就是撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)。

四、實(shí)驗(yàn)的效果

（一）德育實(shí)驗(yàn)規(guī)范化

1、成立實(shí)驗(yàn)小組。學(xué)校成立了課題領(lǐng)導(dǎo)小組和課題實(shí)驗(yàn)小組，制定了學(xué)校德育實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)和德育工作評(píng)價(jià)體系，每周召開一次德育工作會(huì)議。學(xué)校校外有德育基地，構(gòu)建了德育社會(huì)網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)取開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)；校內(nèi)有育人活動(dòng)室如：電視臺(tái)、廣播站、勞技室等，多角度、多方位強(qiáng)化德育環(huán)境。

2、重視課題管理。學(xué)校將課題管理列為工作重點(diǎn)。課題管理的區(qū)位體此刻研究流程上，管理好各環(huán)節(jié)的實(shí)驗(yàn)是保證研究質(zhì)量的重要手段。擬訂的方案便于操作化。根據(jù)實(shí)驗(yàn)方案，實(shí)驗(yàn)教師投入具體的操作行為，有序推進(jìn)研究的進(jìn)程，使靜態(tài)化的方案轉(zhuǎn)化成動(dòng)態(tài)化的實(shí)施。每一個(gè)實(shí)驗(yàn)班確定好實(shí)驗(yàn)題目，一個(gè)階段一個(gè)階段進(jìn)行，將總體目標(biāo)具體化，逐步推進(jìn)，使課題研究的進(jìn)程顯得明晰。注重實(shí)驗(yàn)研究成果，目的是變點(diǎn)為面，把各個(gè)班級(jí)實(shí)驗(yàn)研究的成果經(jīng)過(guò)適宜的方式推出或推廣，使之產(chǎn)生更大效益。

（二）德育資料系列化

1、根據(jù)《中學(xué)德育綱要》的要求，結(jié)合我校實(shí)際，開展德育教育的主要資料包括：愛國(guó)主義教育、團(tuán)體主義教育、禮貌禮儀教育、孝親敬長(zhǎng)教育、養(yǎng)成教育、環(huán)境保護(hù)教育、熱愛勞動(dòng)教育、法制規(guī)約教育、激勵(lì)轉(zhuǎn)化教育等。在每種教育資料的實(shí)驗(yàn)研究中，都有一個(gè)共同的基本目標(biāo)——教會(huì)學(xué)生如何做人。并在各種教育實(shí)驗(yàn)研究中交叉和相互滲透，尋找最佳切入點(diǎn)，避免形式主義，增強(qiáng)德育的實(shí)效情景。

2、我們還經(jīng)過(guò)營(yíng)造禮貌的學(xué)校文化氛圍，使學(xué)生受到潛移默化的教育。學(xué)校文化建設(shè)是陶冶學(xué)生思想情操，對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的重要途徑。搞好學(xué)校建設(shè)即是對(duì)學(xué)生進(jìn)行無(wú)聲的德育教育，經(jīng)過(guò)努力，基本上做到了凈化、綠化、美化，長(zhǎng)年有綠，四季有花，處處育人。經(jīng)過(guò)優(yōu)美的學(xué)校環(huán)境，和諧的人際關(guān)系，師生的禮貌行為等，使學(xué)生在不知不覺中受到感染，構(gòu)成觀念，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為行為。

3、學(xué)校還聘請(qǐng)了校外輔導(dǎo)員，定期開展活動(dòng)，共同研討對(duì)學(xué)生的教育問(wèn)題，交流學(xué)生在學(xué)校和家庭的學(xué)習(xí)和生活情景。每學(xué)期的優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽都邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加聽課、評(píng)課，其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)必須要有德育資料，其競(jìng)賽結(jié)果張榜公布，并給與獎(jiǎng)勵(lì)。為檢驗(yàn)德育效果，教導(dǎo)處定期經(jīng)過(guò)試卷問(wèn)答和德育知識(shí)競(jìng)賽，了解學(xué)生的思想狀況和行為表現(xiàn)。學(xué)校還聘請(qǐng)了派出所警員為法治副校長(zhǎng)，經(jīng)常到學(xué)校舉辦法制講座，主講的資料有“夢(mèng)想與道德”、“社會(huì)與法律”、“青少年維權(quán)崗服務(wù)”等，不斷增強(qiáng)學(xué)生的法制觀念。

4、每學(xué)期還舉辦小報(bào)競(jìng)賽，經(jīng)過(guò)評(píng)比把優(yōu)秀的小報(bào)經(jīng)過(guò)各種形式向?qū)W生展示，起到良好的教育作用。大隊(duì)部的每項(xiàng)活動(dòng)都有計(jì)劃、有記錄、有結(jié)果、有總結(jié)。為加強(qiáng)內(nèi)部管理，學(xué)校擬定了內(nèi)部管理方案，統(tǒng)一制定了學(xué)生一日行為規(guī)范，開展的“五星班團(tuán)體”的爭(zhēng)創(chuàng)活動(dòng)，每周進(jìn)行評(píng)比。

5、學(xué)校經(jīng)常組織青少年參與志愿服務(wù)活動(dòng)，如義務(wù)獻(xiàn)血、清潔街道、慰問(wèn)活動(dòng)等；組織學(xué)生開展社會(huì)調(diào)查，了解社會(huì)發(fā)展變化，完成調(diào)查報(bào)告。每期組織一次“評(píng)先”活動(dòng)，宣傳先進(jìn)師生的典型事跡，組織師生向他們學(xué)習(xí)，每年的“元旦”、“清明”、“六一”、“國(guó)慶”，學(xué)校都舉行莊嚴(yán)的升旗儀式和入隊(duì)儀式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義教育。

（三）德育方法科學(xué)化

我們?cè)趯?shí)驗(yàn)中，堅(jiān)持德育工作研究的方向性、針對(duì)性、情感性、趣味性和激勵(lì)性，以提高德育的實(shí)效性。

方向性，使德育實(shí)驗(yàn)研究富有“向心力”。我們堅(jiān)持教書育人的方向，大力開展德育工作，做到“講層次、有實(shí)效”。如，每一天利用早讀前的15分鐘，經(jīng)過(guò)校廣播站，對(duì)學(xué)生進(jìn)行時(shí)事政策教育和好人好事的宣傳，使學(xué)生了解我國(guó)改革開放的大好形勢(shì)，學(xué)習(xí)各行各業(yè)英模的高尚情操，學(xué)習(xí)本校先進(jìn)師生的優(yōu)秀品質(zhì)。

針對(duì)性，使德育實(shí)驗(yàn)研究富有“說(shuō)服力”。德育工作必須針對(duì)青少年的心理特征，針對(duì)他們的脾氣稟性，不一樣的舉止言行，不一樣的興趣愛好，不一樣的家庭背景，不一樣的成長(zhǎng)環(huán)境，采取不一樣疏導(dǎo)方式。我們?cè)诘掠龑?shí)驗(yàn)中總結(jié)出五種疏導(dǎo)方法：（1）說(shuō)理（2）規(guī)勸（3）慰撫（4）感化（5）警示。

情感性，使德育實(shí)驗(yàn)研究富有“感染力”。“感人者莫過(guò)于情”，情感是溝通心靈的橋梁。情感投入的核心是關(guān)心人、體貼人。對(duì)學(xué)生教育滿腔熱情耐心引導(dǎo)，在學(xué)習(xí)上幫忙，在生活上體貼，在思想上關(guān)懷，使他們真正獲得教師的愛。

趣味性，使德育實(shí)驗(yàn)研究富有“吸引力”。我們依據(jù)青少年好勝心強(qiáng)的心理特點(diǎn)，經(jīng)常開展一些為他們所喜聞樂(lè)見的活動(dòng)，如自護(hù)自救演講，安全知識(shí)搶答賽，尊師敬長(zhǎng)、講禮貌懂禮貌故事會(huì)，“我心中的二十一世紀(jì)”作文寫作競(jìng)賽，“生命的意義”等，來(lái)吸引大多數(shù)人的參與，從而進(jìn)行廣泛地德育教育。

激勵(lì)性，使德育實(shí)驗(yàn)研究富有“內(nèi)驅(qū)力”。學(xué)校開展了“五星班團(tuán)體”評(píng)比，制定了學(xué)生一日生活行為規(guī)范，大隊(duì)部每一天有人監(jiān)督檢查，每周進(jìn)行評(píng)比。各中隊(duì)均制定出爭(zhēng)章達(dá)標(biāo)計(jì)劃，按計(jì)劃參與競(jìng)賽達(dá)標(biāo)活動(dòng)。

（四）德育途徑多樣化

社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，中學(xué)德育途徑的選擇，必須體現(xiàn)出生動(dòng)活潑、靈活多樣，不拘一格、講究實(shí)效。為此，我們始終堅(jiān)持德育實(shí)驗(yàn)的擴(kuò)展性，注重德育途徑的多樣性，強(qiáng)化全方位育人，其具體做法是：

（1）建立愛國(guó)主義德育基地，列入教學(xué)計(jì)劃統(tǒng)籌安排管理；

（2）組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，到工廠、商店、農(nóng)村，深入基層，參加實(shí)踐，體驗(yàn)生活，陶冶情操，驗(yàn)證課堂上所學(xué)的知識(shí)。

（3）開展“手拉手”活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生助人為樂(lè)，關(guān)心他人的團(tuán)體主義思想。

（4）過(guò)好“五節(jié)”；清明踏青節(jié)、六一兒童節(jié)、慶祝教師節(jié)、十一國(guó)慶節(jié)、科技藝術(shù)節(jié)。為學(xué)生供給發(fā)揮興趣和特長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生綜合文化素質(zhì)的提高。同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)校的吸引力、感染力，給學(xué)生留下一個(gè)終生難忘的小學(xué)時(shí)代。

（5）強(qiáng)化《中學(xué)生守則》和《中學(xué)生日常行為規(guī)范》的落實(shí)。不僅僅要求每個(gè)學(xué)生都能背誦，并且要能自覺遵守，對(duì)學(xué)生的品德有科學(xué)的評(píng)估體系，有周評(píng)、月評(píng)、期評(píng)和年度總評(píng)。經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生生活豐富多彩、遵紀(jì)守法，行為高雅。

五、存在問(wèn)題

1、重智輕德現(xiàn)象仍普遍存在。如果把目前的德育與智育作一比較，不管你承認(rèn)與否，事實(shí)有目共睹，在我們學(xué)校部分教師中，德育是說(shuō)起來(lái)重要，做起來(lái)次要，忙起來(lái)不要，落實(shí)在行動(dòng)上卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。追塑原因，自上而下，智育有硬指標(biāo)：及格率優(yōu)秀率，而德育沒(méi)有。所以，盡管學(xué)校重視德育，盡管大家明白“五育”并舉，德育為先的道理，但德育與智育比較，教師仍“一手軟、一手硬”。

2、學(xué)科德育標(biāo)簽化。將德育滲透于各科教學(xué)，是德育工作的重要形式之一。但審視我們的學(xué)科德育并沒(méi)有做到真正意義上的有機(jī)滲透，往往是標(biāo)簽化的。相當(dāng)多的時(shí)候，我們看到的是：教師在課前、課后或課中，說(shuō)上幾句與德育有關(guān)的話，就算是完成了學(xué)科的德育任務(wù)。這種標(biāo)簽化的方式，不能說(shuō)沒(méi)有一步效果，但與“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”和德育要求相比，距離是遙遠(yuǎn)的。

3、德育資料、方法單一。長(zhǎng)期以來(lái)，教師更習(xí)慣把道德教育當(dāng)作一般的知識(shí)原理對(duì)學(xué)生加以灌輸，忽視了思想道德教育豐富的資料，德育方法重說(shuō)教、輕實(shí)踐，存在著許多教條主義和形式主義。

4、活動(dòng)缺少創(chuàng)意，資料缺乏。德育離不開活動(dòng)，尤其是小學(xué)生，如何根據(jù)他們的年齡和心理特點(diǎn)，結(jié)合本地本校實(shí)際，開展富有成效的、學(xué)生易于理解的活動(dòng)，還有待進(jìn)一步研究，德育活動(dòng)要具有針對(duì)性、時(shí)代性、實(shí)效性。另外，需指出的是有些工作我們是做了，活動(dòng)也搞了，但未能及時(shí)收集資料，進(jìn)行加工整理，總結(jié)得失。所以，能反映實(shí)驗(yàn)過(guò)程的構(gòu)成性材料不齊。

六、下一步工作重點(diǎn)

1、班主任工作要求真務(wù)實(shí)。目前要以《守則》、《規(guī)范》為依據(jù)，結(jié)合班級(jí)實(shí)際，從小事抓起，用身邊的事教育身邊的人，重視學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育，重視學(xué)生思想轉(zhuǎn)化，加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系懷溝通；統(tǒng)一教育方法，爭(zhēng)取家長(zhǎng)配合，構(gòu)成教育合力。

2、少先隊(duì)要發(fā)揮組織功能，針對(duì)學(xué)生中普遍存在的問(wèn)題，結(jié)合學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)，開展學(xué)生易于理解的種類活動(dòng)，寓教育于活動(dòng)之中。

3、語(yǔ)文課要按照新課程的要求，避免課堂說(shuō)教，避免貼標(biāo)簽式的滲透，要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，重實(shí)踐、重體驗(yàn)，提高語(yǔ)文課質(zhì)量，另外，要注意選擇典型個(gè)案，向外投寄，爭(zhēng)取發(fā)表。

4、要充分發(fā)揮學(xué)校環(huán)境的育人功能，努力創(chuàng)設(shè)寬松融洽的、積極向上的從文環(huán)境，使學(xué)生“親其師，信其道”，同時(shí)要營(yíng)造催人奮進(jìn)的物態(tài)環(huán)境，到達(dá)“無(wú)聲勝有聲”的效果。

5、重視活動(dòng)過(guò)程的指導(dǎo)、督查，重視資料的積累。

課題中期報(bào)告 篇4

“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，是本次課提的亮點(diǎn)。這種能充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的探究式學(xué)習(xí)方式，改變傳統(tǒng)教學(xué)，壓抑學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情，影響學(xué)生發(fā)展思維和智力的狀態(tài)，使每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)意識(shí)得以長(zhǎng)久地堅(jiān)持，讓學(xué)生在自主習(xí)的環(huán)境下，自主探索，討論總結(jié)，獲得成功學(xué)“自主、合作、探究”，自主是原則，合作是學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)形式，探究式學(xué)習(xí)的方法，都離不開教師的指導(dǎo)，《道德與法治自主學(xué)習(xí)策略探究》申報(bào)立項(xiàng)20xx年5月被立項(xiàng)為市級(jí)微型課題。

課題正式立項(xiàng)后，首先對(duì)課題的實(shí)施進(jìn)行研討；對(duì)課題的有關(guān)研究信息開展了文獻(xiàn)研究，構(gòu)成了本課題的“文獻(xiàn)綜述”文本；撰寫并反復(fù)討論了課題的實(shí)施方案；研究框架基本構(gòu)成后，于20xx年6月進(jìn)行了開題，完成了課題研究實(shí)施步驟的第一階段工作。

一、前階段研究工作：

從20xx年10月起，課題研究進(jìn)入第二階段，半年來(lái)，根據(jù)課題研究方案的實(shí)施計(jì)劃，做了以下幾方面工作。

（一）進(jìn)一步明確本課題研究的意義所在，激發(fā)課題研究的進(jìn)取性

我校是農(nóng)村寄宿制學(xué)校，原先科研的基礎(chǔ)比較薄弱。學(xué)校經(jīng)過(guò)調(diào)研和反復(fù)討論，認(rèn)為學(xué)校教師科研本事提升的途徑，應(yīng)當(dāng)圍繞具體的教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生的問(wèn)題來(lái)開展教育科研的工作，教師僅有在課題研究過(guò)程中不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)和實(shí)踐，豐富學(xué)識(shí)、提高自身的科研素養(yǎng)，我們的課堂僅有充滿樂(lè)趣，才會(huì)吸引學(xué)生，使其進(jìn)取主動(dòng)的學(xué)習(xí)；我們的課堂僅有在教師精妙的引探導(dǎo)學(xué)下，有啟思有質(zhì)疑并在合作交流中完成知識(shí)的內(nèi)化，才會(huì)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使其好學(xué)樂(lè)學(xué)善學(xué)。所以，我們選取本課題開展研究，既貼近教師的教學(xué)實(shí)踐，教師又容易上手，易于操作。經(jīng)過(guò)本課題研究，深入探索指導(dǎo)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略和方法，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，也是為了促進(jìn)教師提升自我的專業(yè)素養(yǎng)，探究乃至構(gòu)成課改理念指導(dǎo)下的新的教學(xué)形式、教學(xué)方法，使素質(zhì)教育落到實(shí)處。強(qiáng)調(diào)了課題研究的意義和實(shí)施要求，由此激發(fā)教師對(duì)參與課題研究的興趣和進(jìn)取性。

（二）組織課題研究，提出研究要求和任務(wù)

課題核心組的任務(wù)之一就是研究如何推進(jìn)課題研究，即課題研究的技術(shù)路線。推動(dòng)課題求真務(wù)實(shí)實(shí)施，把主動(dòng)參與評(píng)比的教師組織為課題組成員進(jìn)行了參考，對(duì)本課題研究的指導(dǎo)思想、研究資料、研究目標(biāo)和研究方法進(jìn)行講解指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)了“寬進(jìn)嚴(yán)出”的原則。

（三）加強(qiáng)理論和研究方法學(xué)習(xí)，做好實(shí)施研究的鋪墊

一是理論指導(dǎo)，圍繞課題的課題研究的支撐理論：關(guān)于“教師指導(dǎo)”與“學(xué)生自主”的主體性教育觀和課題研究，指導(dǎo)教師注重從教學(xué)案例中分析出理論觀點(diǎn)，要認(rèn)真研究哪些教學(xué)行為體現(xiàn)了怎樣的教師觀、質(zhì)量觀、學(xué)生觀，哪些教學(xué)行為注重了從認(rèn)知的角度或從知識(shí)結(jié)構(gòu)的角度去展開教學(xué)。讓教師學(xué)會(huì)把案例中體現(xiàn)的教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)、行為提升到“說(shuō)清其理論依據(jù)”的層面上，學(xué)習(xí)和體驗(yàn)從教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)“如何上升”為教育理論的過(guò)程，促進(jìn)教師從經(jīng)驗(yàn)到理論的升華。二是方法指導(dǎo)，從看案例、好案例、寫案例、研案例，逐步分解研究的過(guò)程方法，引導(dǎo)教師進(jìn)入課題研究狀態(tài)。

（四）采取階段推進(jìn)策略，逐步深入研究課題

鑒于學(xué)校整體科研本事的薄弱，為高質(zhì)量推進(jìn)課題研究的進(jìn)程，圍繞“指導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)策略”的研究主題，本課題采取了“階段推進(jìn)、步步深入”的實(shí)施步驟。從今年6月起至此刻，主要經(jīng)歷三個(gè)階段：

（一）轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。

研究前，我們對(duì)學(xué)情分析，發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生一般只習(xí)慣于思考教師向他們提出的問(wèn)題，而不會(huì)主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。而在自主探究性學(xué)習(xí)的課堂上，學(xué)生不僅僅能夠能夠獨(dú)立或小組合作的形式進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，能夠交流、分析、得出問(wèn)題的答案。他們時(shí)而專心聆聽、時(shí)而激烈爭(zhēng)論；時(shí)而獨(dú)立探究、時(shí)而合作交流。過(guò)去課堂上教師講、學(xué)生記；教師說(shuō)、學(xué)生做的沉悶勁不見了。課堂上彌漫著進(jìn)取探究的氣氛，涌動(dòng)著生命的活力。經(jīng)過(guò)探究課的實(shí)踐操作，教師把學(xué)生置于知識(shí)的發(fā)現(xiàn)探究者的位置，不斷地激勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)獨(dú)立地探究學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生的主體性、能動(dòng)性和獨(dú)立性不斷生成，使學(xué)習(xí)過(guò)程成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，培養(yǎng)了學(xué)生的主動(dòng)探究意識(shí)和團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新的精神，促進(jìn)了學(xué)生素質(zhì)的提高。

（二）改變了教師的教學(xué)行為，促進(jìn)了教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。

當(dāng)教師們應(yīng)對(duì)了多年傳統(tǒng)的教學(xué)課堂突然變得如此活躍，教師以往茫然過(guò)：這樣的課堂該怎樣上？學(xué)生自主探究教師該怎樣教？在課題研究一步步的摸索和實(shí)踐中，課堂中教師的“教”不斷讓位于學(xué)生的“學(xué)”，教師的“知識(shí)灌輸”不斷讓位于學(xué)生的“主動(dòng)探究”，教師的“總結(jié)結(jié)論”不斷讓位于學(xué)生的“交流討論”……師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)，分享彼此的思考、交流彼此的情感體驗(yàn)，從而到達(dá)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。

每個(gè)教學(xué)案例都突出了一個(gè)鮮明的主題，它常常與教學(xué)改革的核心理念、實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中常見的疑難問(wèn)題和容易引起困惑的事件有關(guān)。案例不僅僅記敘教學(xué)行為，還記錄伴隨行為而產(chǎn)生的思想、情感及靈感，反映教師在教學(xué)活動(dòng)中遇到的問(wèn)題、矛盾、困惑、以及由此而產(chǎn)生的想法、思路、對(duì)策等。經(jīng)過(guò)教學(xué)案例的研究，借鑒作用，從中獲得正面經(jīng)驗(yàn)或反面教訓(xùn)，從教育理論、教學(xué)方法、教學(xué)藝術(shù)的高度進(jìn)行歸納、總結(jié)，提煉出某些觀點(diǎn)或策略。提升教師的專業(yè)水平。本課題組的教師異常是年輕教師，經(jīng)過(guò)案例研究，倍感科研帶來(lái)的歡樂(lè)。

對(duì)學(xué)生主體的教育理念有了深刻認(rèn)識(shí)。而由于課題研究過(guò)程是案例研究與教學(xué)實(shí)踐想結(jié)合，教師從不知怎樣從事探究性的教學(xué)，到逐漸熟悉探究性的一般過(guò)程和教學(xué)方法。異常在課題研究的過(guò)程中，我們經(jīng)過(guò)對(duì)成功案例的研究以及實(shí)踐研究課，總結(jié)出了一些有效的探究教學(xué)指導(dǎo)策略，比如教師示范策略，小組合作、師生合作探究的策略。這些教學(xué)策略，幫忙教師在實(shí)際教學(xué)中靈活運(yùn)用，課堂上同學(xué)們的表現(xiàn)，課后的評(píng)課活動(dòng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和聽課教師的充分肯定，更讓我們相信這些指導(dǎo)策略在探究指導(dǎo)過(guò)程中的有效性。綜合運(yùn)用這些策略，我們?nèi)〉昧肆己玫慕虒W(xué)效果。同時(shí)，教科研水平也得到相應(yīng)的提高。

（三）提煉指導(dǎo)有效策略，促進(jìn)教學(xué)水平提高。

就研究資料的本身來(lái)說(shuō)，經(jīng)過(guò)文獻(xiàn)整理以及對(duì)案例資料的分析研究，已有的研究的成果已經(jīng)很多，歸類起來(lái)常見的有營(yíng)造自主探究的氛圍、尊重學(xué)生主體地位、經(jīng)過(guò)問(wèn)題激疑、注重學(xué)法指導(dǎo)等方法策略。新課題提倡的學(xué)生學(xué)習(xí)方式是“自主、合作、探究”，探究是重點(diǎn)，但能夠是自主探究，也能夠是合作探究，學(xué)校教育一般是班級(jí)團(tuán)體的學(xué)習(xí)，合作探究就顯得十分重要。所以在校本研究方向上，我們確立研究的重點(diǎn)是教師的指導(dǎo)策略，前期確定“學(xué)生主體背景下的合作探究的指導(dǎo)策略研究”，把案例中反映的學(xué)生合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略歸納、整理、分析，目的是經(jīng)過(guò)研究，尋找提高教師指導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)過(guò)程的的組織、協(xié)調(diào)、溝通、評(píng)價(jià)等方面的有效性策略。

比如，對(duì)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)中的合作學(xué)習(xí)，學(xué)生探究學(xué)習(xí)在合作中的交流主要表現(xiàn)為表達(dá)、傾聽和討論。課題組研究分析認(rèn)為，在此過(guò)程中，教師的指導(dǎo)主要培養(yǎng)學(xué)生“三會(huì)”：一是學(xué)會(huì)傾聽，不隨便打斷別人的發(fā)言，努力掌握別人發(fā)言的要點(diǎn)，對(duì)別人的發(fā)言作出評(píng)價(jià)；二是學(xué)會(huì)質(zhì)疑，聽不懂時(shí)，請(qǐng)求對(duì)方作進(jìn)一步的解釋；三是學(xué)會(huì)組織、主持小組學(xué)習(xí)，能根據(jù)他人的觀點(diǎn)，做總結(jié)性發(fā)言。使學(xué)生在交流中不斷完善自我的認(rèn)識(shí)，不斷產(chǎn)生新的想法，同時(shí)也在交流和碰撞中，一次又一次地學(xué)會(huì)理解他人，尊重他人，共享他人的思維方法和思維成果。對(duì)不一樣觀點(diǎn)可進(jìn)行辨論，進(jìn)行交流，在辯論、交流過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，再經(jīng)過(guò)自學(xué)、自探去驗(yàn)證或發(fā)現(xiàn)結(jié)論，不盲從書本、教師和名人。經(jīng)過(guò)一段“自主學(xué)習(xí)，合作探究”的訓(xùn)練，學(xué)生基本適應(yīng)了這種學(xué)習(xí)方式，課堂教學(xué)的實(shí)效性也有了必須的提高。

二、下階段工作：

本課題深入到了研究中期，前半年處于對(duì)典型案例的研究分析階段，其重點(diǎn)是經(jīng)過(guò)案例分析、提煉，給予科學(xué)總結(jié)，從個(gè)別到一般，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)來(lái)揭示指導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的的教學(xué)規(guī)律和指導(dǎo)策略，以便從中推導(dǎo)出具有指導(dǎo)意義的原則或方法。本學(xué)期開始，我們將把重點(diǎn)移到對(duì)指導(dǎo)策略的實(shí)踐行動(dòng)研究方面來(lái)。課題核心將加強(qiáng)探究和指導(dǎo)，科學(xué)有序推進(jìn)課題研究進(jìn)程，確保高質(zhì)量完成課題研究任務(wù)。

研究資料：

1、開展一次調(diào)查問(wèn)卷活動(dòng)。準(zhǔn)確把握課題深入研究的切入點(diǎn)為了確保課題研究不偏離方向，取得實(shí)效，在課題的實(shí)驗(yàn)論證過(guò)程中，我們準(zhǔn)備對(duì)教師和學(xué)生對(duì)課題研究的前期研究成果和學(xué)生反響做了一次問(wèn)卷調(diào)查，設(shè)計(jì)的問(wèn)題按照課程標(biāo)準(zhǔn)和課題的研究資料，針對(duì)學(xué)生的主要是：探究的興趣、學(xué)習(xí)本事的提高、探究的方法選擇、合作的氛圍與感受等。針對(duì)教師的主要是：指導(dǎo)策略選擇、教學(xué)效果、存在問(wèn)題、改善提議等。

2、結(jié)合學(xué)校推行“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式，進(jìn)取開展指導(dǎo)策略研究?！跋冉毯髮W(xué)”是一種科學(xué)有效的課堂教學(xué)模式，貼合新課程改革理念，“先學(xué)”和“訓(xùn)練”都是學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，“后教”是教師指導(dǎo)性的合作學(xué)習(xí)，全過(guò)程都是探究性學(xué)習(xí)，所以這種教學(xué)模式與課題研究的核心資料很契合。課題組準(zhǔn)備下階段對(duì)“先教后學(xué)”教學(xué)模式的教師指導(dǎo)策略結(jié)合案例研究進(jìn)行探討，即根據(jù)教師的指導(dǎo)原則與策略，設(shè)計(jì)一些探究課教案，指定教師根據(jù)設(shè)計(jì)的教案開展教學(xué)，考察并驗(yàn)證這些指導(dǎo)原則與策略的實(shí)效性。

三、主要工作：

1、實(shí)施調(diào)查研究。組織調(diào)查問(wèn)卷活動(dòng)，調(diào)查對(duì)象學(xué)科一個(gè)班，問(wèn)卷資料為自主探究學(xué)習(xí)效果的反饋、提議等。

2、課題教師撰寫“我指導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)”為主題的論文，要求文中供給自我教學(xué)實(shí)踐中真實(shí)的精彩事例并進(jìn)行自我分析。將從論文中選取有質(zhì)量的優(yōu)秀論文。

3、開展教學(xué)實(shí)踐交流活動(dòng)，提高聽評(píng)課等教研活動(dòng)的實(shí)效。是提高整個(gè)學(xué)校教學(xué)水平，在實(shí)踐中調(diào)整教與學(xué)的行為策略，解決課堂教學(xué)中的問(wèn)題，提高課堂教學(xué)的效率。課題組準(zhǔn)備把課堂教學(xué)案例研究推向?qū)W科組教研活動(dòng)。課題組根據(jù)個(gè)學(xué)科教學(xué)實(shí)際情景，確定某學(xué)科的研究主題，結(jié)合有關(guān)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐反思交流研討，從而使研究更具有針對(duì)性和實(shí)效性，也是把研究成果推廣和在實(shí)踐中應(yīng)用的有效嘗試。

4、繼續(xù)對(duì)典型案例進(jìn)行研究。案例主要選取課題組教師自我的教學(xué)實(shí)踐，研究的側(cè)重點(diǎn)是從教學(xué)案例中歸納出問(wèn)題并進(jìn)行分析，對(duì)探究式學(xué)習(xí)中教師的不一樣指導(dǎo)策略進(jìn)行描述、歸納與提煉，對(duì)這些策略的實(shí)效性進(jìn)行分析與解釋了解不一樣指導(dǎo)策略的效果，即有何成功之處，閃光點(diǎn)是什么；不足又在哪里，最終提煉出有效指導(dǎo)學(xué)生自主探究的策略，為課題結(jié)題做準(zhǔn)備。

5、繼續(xù)加強(qiáng)科研指導(dǎo)工作?？蒲惺依^續(xù)嚴(yán)格管理，進(jìn)取推進(jìn)，認(rèn)真組織各項(xiàng)研究活動(dòng)，及時(shí)對(duì)案例深入研究和論文撰寫予以指導(dǎo)。

6、做好課題結(jié)題準(zhǔn)備。完稿并成冊(cè)。案例中將呈現(xiàn)不一樣學(xué)科不一樣探究活動(dòng)的多樣性指導(dǎo)策略及其特點(diǎn)、適用范圍與條件等，如有條件或配以精選的案例及深度剖析，從而最大程度地發(fā)揮本課題研究的應(yīng)用價(jià)值。

四、進(jìn)度安排：

20xx年6月：課題階段如何進(jìn)行案例分析和問(wèn)卷調(diào)查分析報(bào)告

20xx年7月：繼續(xù)圍繞校本化教學(xué)案例組織聽課、評(píng)課活動(dòng)

布置撰寫論文任務(wù)研究指導(dǎo)：科研論文的撰寫

20xx年9月：組織調(diào)查研究活動(dòng)，實(shí)施階段月活動(dòng)安排

20xx年10月：論文交流和案例研討活動(dòng)，課題組分組研究小結(jié)

20xx年11月：《論文案例》初稿完成以及后期調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)

20xx年12月：完稿《課題結(jié)題工作報(bào)告》、《課題研究報(bào)告》、課題結(jié)題各項(xiàng)準(zhǔn)備工作、課題結(jié)題

五、可預(yù)期成果

（一）結(jié)題報(bào)告：《指導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)》課題工作報(bào)告

（二）論文案例：《指導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)論文案例》

（三）研究報(bào)告：《學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)方式策略研究》

課題中期報(bào)告 篇5

本課題自開題至今，經(jīng)過(guò)課題組成員的進(jìn)取參與、相互合作、討論研究，按照既定的課題研究計(jì)劃，深入、扎實(shí)地開展了課題研究，促進(jìn)了課堂教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)將我們課題組的課題研究現(xiàn)狀、已取得的初步的研究成果、存在的問(wèn)題及改善措施、下一步研究計(jì)劃匯報(bào)如下：

一、課題研究現(xiàn)狀：

（一）課題研究背景

1、課堂教學(xué)改革的需要

由于學(xué)校面臨著現(xiàn)實(shí)的升學(xué)壓力、來(lái)自家庭、社會(huì)等各方面的壓力，目前的中學(xué)課堂教學(xué)方式仍然多是以教師為主導(dǎo)的“填鴨式”教學(xué)，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)匱乏，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、合作意識(shí)嚴(yán)重缺失；并由于教師的教育觀念與思想更新不及時(shí)，忽略了學(xué)生的主體地位，忽視調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)取性、主動(dòng)性、參與性。

隨著社會(huì)的發(fā)展，團(tuán)隊(duì)合作精神和合作方式越來(lái)越受到人們的重視。聯(lián)合國(guó)教科文組織明確提出，21世紀(jì)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)“學(xué)會(huì)合作”。新的課程改革的目標(biāo)之一就是改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)理解學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、實(shí)踐體驗(yàn)和合作交流。《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中專門提及合作學(xué)習(xí)，并對(duì)合作學(xué)習(xí)給予高度重視，指出：“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)?！?/p>

2、學(xué)生成長(zhǎng)的需要

“學(xué)習(xí)共同體”的學(xué)習(xí)模式能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，改革學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)制度，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的進(jìn)取性，學(xué)生們經(jīng)過(guò)共同體內(nèi)的互幫互助，能夠促進(jìn)學(xué)生良好的合作品質(zhì)的構(gòu)成，有利于學(xué)生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。

3、教師發(fā)展的需要

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，總是以知識(shí)的灌輸、海量習(xí)題的重復(fù)、機(jī)械訓(xùn)練為主，在此過(guò)程中，學(xué)生只能被動(dòng)地理解知識(shí)，會(huì)造成學(xué)習(xí)興趣不高，課堂缺乏生機(jī)。究其原因是教師的教育教學(xué)理念陳舊，把學(xué)生當(dāng)成單向理解知識(shí)的容器，嚴(yán)重違背了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，教師如果把思考的重點(diǎn)放在如何發(fā)揮自我的主導(dǎo)作用從而來(lái)“有效調(diào)控課堂”，又如何充分尊重學(xué)生的主體地位并使其得到有效的`發(fā)展？?jī)H有采用“學(xué)習(xí)共同體”建設(shè)的辦法，讓每一個(gè)學(xué)生與同學(xué)、與教師成為一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，大家互相幫忙、共同發(fā)展。這種改變會(huì)給教師帶來(lái)觀念和行為上的變革，教師唯有在實(shí)踐研究中把握規(guī)律，掌握方法，才能培養(yǎng)出社會(huì)需要的人才。

（二）課題核心概念的界定

1.基于學(xué)情

指的是根據(jù)課堂教學(xué)之前學(xué)生的現(xiàn)實(shí)狀態(tài)和學(xué)科本質(zhì)，包括學(xué)生已有的知識(shí)水平、經(jīng)驗(yàn)本事、思維特征、年齡特點(diǎn)、興趣愛好等。學(xué)情分析應(yīng)從知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、年齡特征、學(xué)習(xí)需要及可能預(yù)測(cè)等方面，經(jīng)過(guò)觀察、問(wèn)答、測(cè)試等方式加以把握。僅有全面研究學(xué)情因素，才能順學(xué)而教，因材施教，為學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)供給堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，從而提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)效果。

2.學(xué)習(xí)共同體

指的是一個(gè)由學(xué)習(xí)者及助學(xué)者(包括教師、專家、輔導(dǎo)者等)共同構(gòu)成的團(tuán)體，他們彼此之間經(jīng)常在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行溝通、交流，分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成必須的學(xué)習(xí)任務(wù)，因而在共同體成員之間構(gòu)成了相互影響、相互促進(jìn)的人際關(guān)系。建立學(xué)習(xí)共同體是滿足學(xué)習(xí)者的自尊和歸屬需要的重要途徑。學(xué)習(xí)者與輔導(dǎo)者進(jìn)行交流，同時(shí)又與同伴進(jìn)行交流和合作，共同建構(gòu)知識(shí)、分享知識(shí)。在溝通交流中，學(xué)習(xí)者能夠看到不一樣的信息，看到理解問(wèn)題的不一樣角度，而這又會(huì)促使他們進(jìn)一步反思自我的想法，重新組織自我的理解和思路。

3．師生學(xué)習(xí)共同體

師生學(xué)習(xí)共同體是指由具有共同信念、共同目標(biāo)的教師和學(xué)生共同構(gòu)成的學(xué)習(xí)團(tuán)體。他們彼此之間在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行溝通、交流，分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成必須的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師與學(xué)生都是教學(xué)過(guò)程的主體。在教學(xué)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)師生間、生生間的動(dòng)態(tài)信息交流，這種信息包括知識(shí)、情感、態(tài)度、需要、興趣、價(jià)值觀等方面以及生活經(jīng)驗(yàn)、行為規(guī)范等，經(jīng)過(guò)廣泛的信息交流，實(shí)現(xiàn)師生間、生生間的互動(dòng)，相互溝通，相互影響，相互補(bǔ)充。在教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式上，建立師生學(xué)習(xí)共同體，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)和學(xué)生主體作用，構(gòu)成師生進(jìn)取參與、交流互動(dòng)、共同學(xué)習(xí)的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)師生的共同發(fā)展。

（三）研究目標(biāo)與研究資料

1.總體目標(biāo)

經(jīng)過(guò)研究師生學(xué)習(xí)共同體建設(shè)策略并運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，建立貼合師生共同發(fā)展的師生關(guān)系，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體尊嚴(yán)和獨(dú)立品格，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的共同目標(biāo)。同時(shí)也使我校地理教學(xué)到達(dá)新的高度，讓每一個(gè)學(xué)生都得到更好的發(fā)展。

2.具體目標(biāo)

(1)經(jīng)過(guò)課題研究，了解基于學(xué)情的師生學(xué)習(xí)共同體發(fā)展現(xiàn)狀。

(2)經(jīng)過(guò)課題研究，構(gòu)成基于學(xué)情的高中地理師生學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的基本策略。

(3)經(jīng)過(guò)課題研究，構(gòu)成基于師生學(xué)習(xí)共同體的高中地理課堂教學(xué)模式研究。

3.主要資料

(1)課堂教學(xué)中師生學(xué)習(xí)共同體現(xiàn)狀調(diào)查分析

經(jīng)過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、師生訪談等措施，了解目前課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)共同體的開展情景，了解學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)方式改善的態(tài)度與期望，為課堂教學(xué)中進(jìn)行師生學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)供給第一手資料。

(2)基于學(xué)情的高中地理師生學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的操作策略研究

主要研究基于學(xué)情的高中地理師生學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的操作策略，包括基于學(xué)情的課堂教學(xué)情境設(shè)計(jì)研究、小組協(xié)作機(jī)制研究、共同體成員協(xié)商對(duì)話策略研究、知識(shí)呈現(xiàn)方式研究。

(3)基于學(xué)情的高中地理師生學(xué)習(xí)共同體的案例研究

經(jīng)過(guò)基于學(xué)情的活動(dòng)單的設(shè)計(jì)開展課堂教學(xué)，課題組成員間進(jìn)行相互開課、聽課、評(píng)課，檢測(cè)活動(dòng)單中各項(xiàng)活動(dòng)設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度，在研究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并加以改善，最終構(gòu)成高中地理優(yōu)質(zhì)課程資源與適合本校的師生學(xué)習(xí)共同體建設(shè)范式。

（四）研究方法與已開展的研究措施

1、研究方法

（1）文獻(xiàn)研究法：經(jīng)過(guò)查閱、收集整理有關(guān)師生學(xué)習(xí)共同體建設(shè)方面的相關(guān)文獻(xiàn)，了解目前對(duì)于師生學(xué)習(xí)共同體的研究成果，為本課題的研究供給基本材料。

（2）調(diào)查研究法：經(jīng)過(guò)問(wèn)卷調(diào)查了解師生學(xué)習(xí)共同體的發(fā)展現(xiàn)狀，結(jié)合教師與學(xué)生在課堂教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)需求，為師生學(xué)習(xí)共同體的合理建構(gòu)供給基礎(chǔ)。

（3）比較分析法：在本校各年級(jí)中，同一個(gè)任課教師的不一樣班級(jí)內(nèi)運(yùn)用不一樣的課堂教學(xué)模式，研究師生學(xué)習(xí)共同體的建立對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率與成績(jī)的幫忙。

（4）課例研究法：經(jīng)過(guò)基于學(xué)情的活動(dòng)單的設(shè)計(jì)開展課堂教學(xué)，課題組成員間進(jìn)行相互開課、聽課、評(píng)課，檢測(cè)活動(dòng)單中各項(xiàng)活動(dòng)設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度，在研究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并加以改善，完善師生學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)。

2、已開展的研究措施

本課題自2016年12月至今，主要經(jīng)歷了以下兩個(gè)階段：

(1)第一階段：研究準(zhǔn)備階段（2016.12-20xx.6）

①課題思路探索，明確課題的主要研究方向，做好前期調(diào)研工作，對(duì)師生學(xué)習(xí)共同體現(xiàn)狀進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查與數(shù)據(jù)分析整理；

②組織課題組成員進(jìn)行學(xué)習(xí)共同體相關(guān)的理論學(xué)習(xí)；組織課題組成員進(jìn)行課題方案擬定；明確課題組各成員的分工職責(zé)，制定課題實(shí)施方案并進(jìn)行課題申報(bào)。

(2)第二階段：實(shí)施階段(20xx.7-20xx.10)

本階段主要任務(wù)是落實(shí)研究計(jì)劃，積累研究資料，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐進(jìn)一步優(yōu)化課題研究方案。

①開展研究活動(dòng)，積累過(guò)程性資料，經(jīng)過(guò)理論學(xué)習(xí)、講座培訓(xùn)和讀書活動(dòng)等形式，使課題組成員進(jìn)一步了解有關(guān)學(xué)習(xí)共同體的相關(guān)知識(shí)，構(gòu)成關(guān)于高中地理課堂師生學(xué)習(xí)共同體的理性認(rèn)識(shí)，為開展課堂實(shí)踐打好理論基礎(chǔ)。

②定期組織課題組成員開展交流活動(dòng)，做好課題階段性總結(jié)。

③經(jīng)過(guò)教研組和備課組每月的同課異構(gòu)活動(dòng)，初步構(gòu)成基于學(xué)情的高中地理師生學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的策略和方法，改變教師教學(xué)行為，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的進(jìn)取性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。

二、取得的階段研究成果：

1、基于學(xué)情的課堂教學(xué)情境設(shè)計(jì)原則

（1）情境創(chuàng)設(shè)要貼合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，除了應(yīng)當(dāng)與教學(xué)資料緊密相關(guān)，還應(yīng)當(dāng)充分地研究到學(xué)生的學(xué)習(xí)本事、學(xué)習(xí)情景和邏輯思維水平，即情境的創(chuàng)設(shè)不能脫離學(xué)生現(xiàn)實(shí)的學(xué)情，才能讓教學(xué)情境能夠與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情景相貼合。在進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的時(shí)候要注意創(chuàng)設(shè)的情境要貼合學(xué)生的認(rèn)知水平，應(yīng)以學(xué)生為主體，要貼合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，貼合學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)，才能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。問(wèn)題情境的難度把握是能否引起學(xué)生探究的重要條件。若問(wèn)題情境過(guò)于簡(jiǎn)單，則不能激發(fā)學(xué)生探究的興趣；問(wèn)題過(guò)情境難，又會(huì)使學(xué)生感到力不從心，反而會(huì)使學(xué)習(xí)失去進(jìn)一步探究的興趣。

（2）情境創(chuàng)設(shè)要簡(jiǎn)潔直觀、力求真實(shí)

設(shè)計(jì)的情境中的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)是學(xué)生內(nèi)心真實(shí)存在的，是他們確實(shí)感到困惑的問(wèn)題。情境的簡(jiǎn)潔直觀能夠節(jié)儉學(xué)生時(shí)間，提高課堂效率。情境表達(dá)要簡(jiǎn)明扼要，避免含糊不清，使學(xué)生無(wú)法獲取有效信息。情境問(wèn)題的設(shè)計(jì)還要有的放矢，做到少而精，日常教學(xué)中如果將所有的問(wèn)題都采用情境教學(xué)，那么教學(xué)任務(wù)是來(lái)不及完成的。

20xx年高中地理新課標(biāo)中對(duì)于課程目標(biāo)是這樣表述的：高中地理課程的總目標(biāo)是經(jīng)過(guò)地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從地理教育的角度落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)。地理學(xué)是研究地理環(huán)境以及人類活動(dòng)與地理環(huán)境關(guān)系的學(xué)科，所以，從課標(biāo)的角度以及本課程自身的性質(zhì)角度，在進(jìn)行地理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的時(shí)候要注重情境的真實(shí)性，經(jīng)過(guò)利用真實(shí)的情境設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題，才能充分培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，同時(shí)由于真實(shí)的情境貼近于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活與現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)，會(huì)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生了解世界、認(rèn)知世界的求知欲望，更有利于學(xué)生結(jié)合已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。

（3）情境創(chuàng)設(shè)要具趣味味性

情境創(chuàng)設(shè)的目的之一就是讓學(xué)生擺脫枯燥的理論知識(shí)，所以情境的創(chuàng)設(shè)，要具有必須的趣味性，使得課堂充滿簡(jiǎn)便愉悅的交流氛圍，更容易引發(fā)學(xué)生拓展思維，提高探究問(wèn)題的興趣。研究證明，人在興奮狀態(tài)和歡樂(lè)狀態(tài)之下，更容易學(xué)習(xí)新知識(shí)，所以，創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)，要讓學(xué)生將思考問(wèn)題和學(xué)習(xí)知識(shí)當(dāng)做一件歡樂(lè)的事情，而不是痛苦和負(fù)擔(dān)。

（4）情境創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)互動(dòng)性

地理情境創(chuàng)設(shè)要考面向全體學(xué)生，不能因?yàn)樘⒅厍榫扯撾x學(xué)生，否則不利于學(xué)生建構(gòu)新知識(shí)。學(xué)習(xí)是一種特殊的人際交流，是信息交流的過(guò)程。地理情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)有利于學(xué)生間、師生間課堂上知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀的互動(dòng)交流，經(jīng)過(guò)交流，師生間相互溝通、相互影響、相互補(bǔ)充，教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。師生互教互學(xué)，構(gòu)成真正的學(xué)習(xí)共同體，整個(gè)教學(xué)過(guò)程是師生共同開發(fā)、探討、豐富課程的過(guò)程。在互動(dòng)中，學(xué)生發(fā)揮自我的主觀能動(dòng)性，發(fā)揮每個(gè)人的個(gè)性與創(chuàng)造性，師生共同參與，相互作用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，既能提高學(xué)生的主動(dòng)參與性，又能發(fā)揮教師的示范和指導(dǎo)作用，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，提高課堂效率與教學(xué)效果。

2、師生學(xué)習(xí)共同體建設(shè)基本策略

（1）師生合作共生目標(biāo)，構(gòu)成方向一致的學(xué)習(xí)共同體

課前，教師圍繞自我預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)幾個(gè)預(yù)習(xí)題目，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)解決問(wèn)題，教師再根據(jù)學(xué)生回答情景和提出的問(wèn)題修正教學(xué)目標(biāo)，使目標(biāo)更具針對(duì)性、可行性、科學(xué)性。

學(xué)生是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者，課堂上應(yīng)當(dāng)放手讓學(xué)生去探索，學(xué)生就會(huì)在探究活動(dòng)中思考，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，發(fā)表見解，而這些都是寶貴的課程資源，在此之中可能生成出更具針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)，從而產(chǎn)生超越預(yù)設(shè)目標(biāo)的教學(xué)效果。

（2）建立和完善學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生之間構(gòu)成學(xué)習(xí)共同體

①合理組建學(xué)生學(xué)習(xí)小組

分組依據(jù)：綜合研究人數(shù)、性別、興趣、性格、成績(jī)、本事等多方面因素，同時(shí)要體現(xiàn)“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，構(gòu)成真正能夠組內(nèi)合作，組際競(jìng)爭(zhēng)的良好態(tài)勢(shì)。

②明確小組各成員分工

每個(gè)小組要任命好組長(zhǎng)、記錄員、發(fā)言人等，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，做到既有分工，明確各自任務(wù)，又有相互合作，提高合作學(xué)習(xí)的效率。

③采取多樣化的小組學(xué)習(xí)形式

主要形式包括小組討論、合作探究、相互質(zhì)疑、互助學(xué)習(xí)、互動(dòng)交流等，這些學(xué)習(xí)形式不僅僅局限在本組內(nèi)，還應(yīng)在組間開展，從而有效激發(fā)每一個(gè)學(xué)生的進(jìn)取性，相互合作，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高學(xué)習(xí)本事。

（3）建立民主平等的師生關(guān)系

民主平等的師生關(guān)系是構(gòu)建師生學(xué)習(xí)共同體的前提，教師在教學(xué)中要給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)溫馨的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生樂(lè)于體驗(yàn)，敢于交流，主動(dòng)參與各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)。同時(shí)，教師在課堂上要給學(xué)生留出足夠的時(shí)間、足夠的空間，把思考的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，把尋找答案的過(guò)程讓給學(xué)生，要盡可能讓每一個(gè)學(xué)生在課堂上都能夠親歷一次探索和創(chuàng)造的過(guò)程。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，就是動(dòng)手操作、動(dòng)口表達(dá)、動(dòng)眼觀察、動(dòng)腦思考的過(guò)程，也是個(gè)體本事構(gòu)成的過(guò)程，課堂活躍的氣氛，和諧的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在簡(jiǎn)便愉快、富有活力的課堂中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的歡樂(lè)，逐步對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生持久的興趣，建立民主平等、合作互動(dòng)、和諧融洽的新型師生關(guān)系，促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。

3、共同體成員協(xié)商對(duì)話策略

生生間的對(duì)話策略：課堂教學(xué)中，經(jīng)過(guò)給學(xué)生圖文資料，經(jīng)過(guò)小組成員間的溝通、思維碰撞，由學(xué)生自主提出一些有價(jià)值的地理問(wèn)題，并由小組間進(jìn)行解答、完善或者小組間關(guān)于某個(gè)問(wèn)題提出不一樣看法，在相互質(zhì)疑中提升自主學(xué)習(xí)本事；要給學(xué)生足夠的時(shí)間，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，從不一樣角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題；

師生間的對(duì)話策略：主要由教師給出信息、提出問(wèn)題，各小組針對(duì)問(wèn)題交流協(xié)作，提出見解，小組交流過(guò)程中教師進(jìn)取參與，傾聽并給出指導(dǎo)意見，最終進(jìn)行小組間的展示交流，由此提高師生交流的有效性。經(jīng)過(guò)上述基于學(xué)情的測(cè)評(píng)、兩種對(duì)話策略方式的使用，初步探索出基于學(xué)情的共同體成員間對(duì)話策略實(shí)施的課例。

三、存在的問(wèn)題及改善措施：

存在的問(wèn)題：

1、理論水平欠缺，理論支撐的力度不夠

課題研究，離不開理論學(xué)習(xí)，無(wú)論是研究的方法、研究的途徑、手段，必須經(jīng)過(guò)一系列的理論學(xué)習(xí)，沒(méi)有理論做指導(dǎo)，任何一種研究都是盲目的，甚至是無(wú)從著手的，可是我們?cè)谡n題研究中，往往會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的問(wèn)題：一是教師沒(méi)有成體系的理論依據(jù)來(lái)指導(dǎo)自我的課題研究以致理論依據(jù)比較單薄，無(wú)法支撐課題；二是即使有部分理論依據(jù)，理論也比較陳舊，比較淺層次。

2、缺乏專業(yè)引領(lǐng)

學(xué)校教師在課題研究中，熱情是有的，也能認(rèn)識(shí)到它的重要性，但畢竟研究不是教師的專長(zhǎng)，所以需要教育科研人員定期的進(jìn)行專業(yè)的指導(dǎo)。

3、研究過(guò)程中總結(jié)不夠及時(shí)

教師大多重視做而輕視寫，開展了工作而忽視成果積累，所以好多資料保存不完整，目前課題組成員雖然已經(jīng)掌握了課題研究的基本方法和步驟，但在研究過(guò)程中大多沒(méi)有注意到及時(shí)總結(jié)和反思的重要性，以致總結(jié)不夠及時(shí)，資料不完整，不能很好地為下階段的研究供給有價(jià)值的參考。

改善措施：

1、強(qiáng)化相關(guān)理論學(xué)習(xí)，提高課題組成員理論水平。繼續(xù)經(jīng)過(guò)資料收集、讀書活動(dòng)、講座培訓(xùn)等措施，提高成員理論水平。

2、加強(qiáng)專業(yè)引領(lǐng)。經(jīng)過(guò)學(xué)校聘請(qǐng)的校外學(xué)科專家每月一次的指導(dǎo)機(jī)會(huì)，及時(shí)將課題研究中的困惑向?qū)＜艺?qǐng)教，完善課題研究資料，提高研究?jī)r(jià)值。

3、加強(qiáng)課題組成員間交流。經(jīng)過(guò)每周一次的備課組活動(dòng)、兩周一次的教研組活動(dòng)，切實(shí)開展課題研究、交流活動(dòng)，做好課題活動(dòng)記錄，積累好過(guò)程性材料；每位課題組成員都要結(jié)合校內(nèi)同課異構(gòu)活動(dòng)開設(shè)與課題相關(guān)的研究課，組內(nèi)成員全員參與聽、評(píng)課活動(dòng)，將課題研究落到實(shí)處。

四、下一步研究計(jì)劃：

1、20xx年1月—20xx年9月

在本課題已有的研究基礎(chǔ)上，對(duì)于基于學(xué)情的課堂教學(xué)情境設(shè)計(jì)、小組協(xié)作機(jī)制、共同體成員協(xié)商對(duì)話策略、知識(shí)呈現(xiàn)方式等方面進(jìn)一步完善豐富資料，做好成果積累。開展多種形式的研究活動(dòng)：課例研究、案例分析、課堂觀察等，

督促課題組成員完成成果的轉(zhuǎn)化，撰寫相關(guān)研究論文、案例分析報(bào)告、研究報(bào)告等。

2、20xx年10月—20xx年12月

對(duì)本課題的各類過(guò)程性資料進(jìn)行分析整理，進(jìn)一步提煉成果，完成課題結(jié)題報(bào)告；將論文整理匯編，構(gòu)成論文專輯；將師生學(xué)習(xí)共同體建設(shè)研究的實(shí)踐案例構(gòu)成案例專輯。

總之，我們雖然對(duì)這個(gè)課題作了一些扎實(shí)、有效的研究工作，也取得了一些成績(jī)，可是，我們都清晰地認(rèn)識(shí)到在已經(jīng)做的工作中，還有很多問(wèn)題值得反思和總結(jié)，還存在不少問(wèn)題，在下階段，課題組將繼續(xù)做好相關(guān)理論學(xué)習(xí)、課題研究課研討等基礎(chǔ)工作，努力提高研究水平，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和教師專業(yè)素養(yǎng)的提高。

課題中期報(bào)告 篇6

課題的提出

隨著科技時(shí)代和信息時(shí)代的到來(lái)，英語(yǔ)作為語(yǔ)言交流工具在傳播信息中起著重要的媒介作用。信息資源全球化使人們必須經(jīng)過(guò)很多用英語(yǔ)閱讀以了解世界、獲取信息。英語(yǔ)閱讀作為語(yǔ)言技能的重要組成部分，是語(yǔ)言輸入的的主要手段之一，也是語(yǔ)言輸出的主要形式，在英語(yǔ)教學(xué)中占有重要地位。

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定了二級(jí)閱讀目標(biāo)是：能認(rèn)讀所學(xué)詞語(yǔ)；能根據(jù)拼讀的規(guī)律，讀出簡(jiǎn)單的單詞；能讀懂教材中簡(jiǎn)短的要求或指令；能看懂賀卡等所表達(dá)的簡(jiǎn)單信息；能借助圖片讀懂簡(jiǎn)單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣；能正確朗讀所學(xué)故事或短文。至小學(xué)畢業(yè)學(xué)生要到達(dá)二級(jí)英語(yǔ)水平，要掌握600—700個(gè)左右單詞，閱讀總量累計(jì)10—12萬(wàn)字。

“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”是現(xiàn)代教育的四大支柱之一，學(xué)會(huì)英語(yǔ)閱讀是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要組成部分。于