2020屆廣州市高三年級階段訓(xùn)練作文評分細(xì)則

22．閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。（60分）

受新冠肺炎疫情影響，師生延期返校。高三（1）班語文老師在線上課堂展示了2月23日新華網(wǎng)刊發(fā)的這兩張圖片，討論區(qū)一下子熱鬧起來。

生甲：小患者讓我很感動。

生乙：護(hù)士和院長的舉動能帶給我們啟發(fā)。

生丙：相隔百年的兩幅圖值得人們深思。

……

老師：這兩張圖片，給了我們許多收獲。雖然我們無法返校上課，但我國抗擊疫情的很多場景都是在給我們上課。

學(xué)校微信公眾號發(fā)起了“獨(dú)特一課，別樣收獲”主題征文活動。請以該班同學(xué)身份，在這堂課后寫一篇文章，向公眾號投稿，談?wù)勛约旱恼J(rèn)識與思考。

要求：結(jié)合材料，貼合背景，切合身份；自擬標(biāo)題，自選角度，確定立意，符合文體特征；不要套作，不得抄襲；不得泄露個人信息；不少于800字。

【題目解析】

廣州市2020屆高三年級階段訓(xùn)練題語文學(xué)科作文試題繼續(xù)采用近年全國高考一直使用的新材料作文題型。作文材料為“圖文結(jié)合”式，包含一組兩幅圖片和一次“線上課堂”的情境再現(xiàn)，考生須在閱讀材料后，按所給的任務(wù)要求進(jìn)行寫作。

一、關(guān)于題意理解

本作文題由三部分組成，分別為材料、引導(dǎo)語和寫作要求。

（一）對于材料的理解

材料由圖片材料和文字材料兩部分組成：圖片材料部分包括一組兩幅圖片及圖片中的點(diǎn)題文字和圖片下的解說文字，文字材料部分呈現(xiàn)的是師生在線上課堂對兩幅圖展開討論的情境。

圖片材料中的一組兩幅圖，來源于新華社發(fā)布的、新華網(wǎng)在2020年2月23日刊登的題為“相隔百余年的兩張照片，定格相似瞬間”配文新聞?wù)掌?。照片配文?ldquo;相隔百余年的兩張照片，定格了相似的瞬間。2月22日，浙江紹興，一位3歲小患者向護(hù)士鞠躬致敬。孩子有發(fā)熱癥狀，排除新冠肺炎，治愈后出院。/巧合的是，一百多年前，時任杭州廣濟(jì)醫(yī)院院長的梅藤根，在小患者鞠躬時順勢回禮。/兩個鞠躬，看似穿越時空的巧合，背后流淌的，是醫(yī)患之間互信互敬、攜手并肩的真情。/人類從未停止與疾病的纏斗，白衣戰(zhàn)士勇敢扛起守護(hù)的使命。健康所系，生命相托，在抗擊疫情的當(dāng)下，你我更加明白，誓言的分量，真情的可貴。”材料圖片中的點(diǎn)題文字為新聞原圖所有，而圖片下的解說文字則整合自新聞圖片的配文。

圖片材料部分的一組兩幅圖和相關(guān)文字解說，向考生清楚地傳遞了這樣的信息：兩個畫面呈現(xiàn)的都是（小）患者和醫(yī)護(hù)之間的友好致意，兩幅照片的時間跨度是“一百年前”到“2020年”。

文字材料部分再現(xiàn)了線上課堂學(xué)習(xí)的真實(shí)情境，由6個小段落構(gòu)成，可分為三層。

第一層，是第1段，主要交代了師生在線上課堂討論這兩幅圖的背景、原因，建立起文字材料部分與圖片材料部分之間關(guān)聯(lián)；同時，在“討論區(qū)”的熱烈討論生動地反映了“線上課堂”的獨(dú)特之處，如此情境與考生的現(xiàn)實(shí)處境極為相似，易于激起考生的共鳴，融入到寫作情境之中。

第二層，是第2至4段，由甲、乙、丙三位學(xué)生的發(fā)言和獨(dú)立成段的省略號構(gòu)成，重點(diǎn)呈現(xiàn)學(xué)生在線上課堂三種不同的收獲，同時引導(dǎo)學(xué)生展開更廣更深的思考。甲生側(cè)重評論“小患者”的舉動，認(rèn)為其讓人感動；乙生側(cè)重評論“護(hù)士和院長的舉動”，認(rèn)為其“帶給我們啟發(fā)”；丙生側(cè)重于從時間跨度去思考，認(rèn)為“兩幅圖”相隔百年，但蘊(yùn)藏的深意值得我們深思。省略號一方面表明課堂討論熱烈，還有很多不同的觀點(diǎn)；一方面提醒考生還可以結(jié)合自己對這兩幅圖的思考展開寫作；著意拓寬了寫作空間，有助于考生展開聯(lián)想和思考。

第三層，是第6段，老師的總結(jié)發(fā)言，既是總結(jié)也是延伸。從總結(jié)的角度看，強(qiáng)調(diào)了同學(xué)們的收獲；從延伸的角度看，引導(dǎo)同學(xué)們在下課之后，更廣泛地關(guān)注當(dāng)下抗擊疫情的更多場景。而其中出現(xiàn)了兩個“課”字，前者指“正常的、校內(nèi)的課堂教學(xué)”，后者指“具有教益的事實(shí)”。當(dāng)前學(xué)生無法返回校園，不能進(jìn)行正常的、校內(nèi)的課程學(xué)習(xí)，但是可以經(jīng)由不同媒體獲取豐富的資源，從而了解抗擊疫情的真實(shí)場景，關(guān)注、了解和思考這些具有教益的事實(shí)，是學(xué)生獲得精神成長的可行且必要的途徑。

圖片畫面簡單，文字語言淺顯，但材料蘊(yùn)意豐富。

（二）對引導(dǎo)語的理解

引導(dǎo)語包括兩句話，與材料部分相呼應(yīng)。

第一句話：學(xué)校微信公眾號發(fā)起了“獨(dú)特一課，別樣收獲”主題征文活動。既創(chuàng)設(shè)了寫作情境，又明確了寫作方向。本題的寫作情境是學(xué)校微信公眾號發(fā)起的主題征文活動；寫作方向是“獨(dú)特一課，別樣收獲”，既要寫“一課”，更要寫“收獲”，兩者緊密關(guān)聯(lián)，“收獲”段由“課”而來，“課”的目的須是有“收獲”。

第二句話：請以該班同學(xué)身份，在這堂課后寫一篇文章，向公眾號投稿，談?wù)勛约旱恼J(rèn)識與思考。既明確了寫作者的身份“該班同學(xué)”，又提示了寫作目的“向公眾號投稿”，還強(qiáng)調(diào)了寫作重點(diǎn)“認(rèn)識與思考”。這里的“認(rèn)識”主要是指認(rèn)知，即對某一理念某一問題某一現(xiàn)象的感情認(rèn)識、理性認(rèn)識；“思考”主要是指判斷，即對某一理念某一問題某一現(xiàn)象的肯定判斷或否定判斷，或褒揚(yáng)或批判；思考要有底線思維、要有辯證思維、要有創(chuàng)新思維、要有前瞻性眼光；“自己的”主要是指寫出的文章要“得體”，即所寫文章要符合高三學(xué)生身份、素養(yǎng)及人生觀、價值觀、世界觀。

綜合而言，引導(dǎo)語創(chuàng)設(shè)了寫作情境，明確了寫作目的、寫作者身份、寫作對象和最核心的寫作方向。幫助考生快速進(jìn)入寫作狀態(tài)。本文轉(zhuǎn)載自：語文閱刊(yuwenyuekan)轉(zhuǎn)載請保留來源

（三）對寫作要求的理解

1.結(jié)合材料

要求考生必須結(jié)合材料展開寫作，不能脫離給出的圖片材料和文字材料，不能離開“獨(dú)特一課”去泛泛而談“別樣收獲”。

2.貼合背景

要求考生在談自己的認(rèn)識與思考，發(fā)表“別樣收獲”的見解時，必須貼合“課后”這個小背景和“抗擊疫情”這個時代大背景展開寫作。

3.切合身份

要求考生寫作者的身份是高三年級的學(xué)生。

4.自擬標(biāo)題

文章要求有標(biāo)題。

5.自選角度

①從患者鞠躬致謝的角度切入。

②從醫(yī)者“忙回禮”和“順勢回禮”的角度切入

③從醫(yī)患關(guān)系的角度切入

④從兩幅跨越百年的圖片的角度切入

……

6.確定立意

①從患者鞠躬致謝的角度切入，可立意為：感恩與信任；對醫(yī)護(hù)工作者在疫情阻擊戰(zhàn)中表現(xiàn)出來的堅(jiān)韌不拔、頑強(qiáng)拼搏、勇于擔(dān)當(dāng)、盡責(zé)奉獻(xiàn)等的真誠感謝和深情贊美；對我國尊醫(yī)重衛(wèi)優(yōu)良傳統(tǒng)的延續(xù)……

②從醫(yī)者鞠躬回禮的角度切入，可立意為：關(guān)愛、尊重、平等；作為一般意義所理解的“施惠”的一方，醫(yī)者并沒有理所當(dāng)然地接受患者的敬意，而是體現(xiàn)了“功成不居”的大氣，正是因?yàn)檫@種不以功自居、不以德自傲的謙恭，成就了這一幅和諧的畫面。從醫(yī)患關(guān)系的角度看，正是醫(yī)者對患者的真誠平等、熱情相待、彼此尊重，是崇高的人道主義精神的閃光。……

③從醫(yī)患關(guān)系的角度切入，可立意為：醫(yī)患之間乃至人與人之間的互相信任、彼此尊重、和諧友善……

④從兩幅跨越百年的圖片的角度切入，可立意為：變化的是時間，而不變的是內(nèi)心的感受，進(jìn)而在精神、傳統(tǒng)等方面，引發(fā)對個人、社會、國家等層面的進(jìn)一步思考。100多年前，我們已經(jīng)有這種和諧的、堪稱典范的醫(yī)患關(guān)系，如果我們能賡續(xù)這一美好傳統(tǒng)，一定能為醫(yī)患關(guān)系的困境破局；也可以是：發(fā)掘歷史上的資料與當(dāng)下的媒體資源，對其進(jìn)行整合，會對我們了解自己的傳統(tǒng)，改善現(xiàn)狀有更深刻的啟發(fā)。

……

7.符合文體特征

考生可以自選文體寫作，如記敘文、議論文、散文、小說、詩歌等；但選定了一種文體后，要按文體的基本特點(diǎn)和要求寫作。

8.不要套作，不得抄襲；不得泄露個人信息；。

要求考生遵守寫作中的真實(shí)性和考試中的保密性原則。

9.不少于800字

要求考生寫作應(yīng)達(dá)到一定的字?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)。

二、關(guān)于是否符合題意

判斷考生作文是否在題意范圍之內(nèi)，主要看是否結(jié)合圖、文材料，按照“獨(dú)特一課，別樣收獲”的寫作方向，以“該班同學(xué)”的身份，完成寫作任務(wù)，表達(dá)認(rèn)識與思考。

（一）具體而言，符合題意須完成以下四個任務(wù)：

（二）完成四個任務(wù)與“內(nèi)容項(xiàng)”分等判斷的對應(yīng)關(guān)系：

（三）完成四個任務(wù)與“內(nèi)容項(xiàng)”分等判斷的對應(yīng)關(guān)系的詳細(xì)表述：

（四）綜合評判的原則：

1.綜合評分60-54分

同時滿足以下四點(diǎn)：

（1）任務(wù)完成得好；

（2）思想內(nèi)容好（即認(rèn)識與思考）（中心突出，內(nèi)容充實(shí)，符合投稿內(nèi)容要求）；

（3）表達(dá)形式好（結(jié)構(gòu)、語言）；

（4）有亮點(diǎn)（①深刻——本質(zhì)，內(nèi)在聯(lián)系，具有啟發(fā)性；②豐富——材料足，論據(jù)足。③形象豐滿，意境深遠(yuǎn)；④有文采——用詞貼切，句式靈活，善用修辭，文句有表現(xiàn)力；⑤有創(chuàng)意——見解新穎，材料新鮮，構(gòu)思新巧，推理想象有獨(dú)到之處，有個性特征）

2.綜合評分53-48分

分兩類給分：

50-53分：任務(wù)、思想內(nèi)容、表達(dá)形式，均好；無亮點(diǎn)

48-49分：任務(wù)一般，思想內(nèi)容一般，表達(dá)一般，亮點(diǎn)一般（意思是相對前者要稍遜色比后者強(qiáng)很多的那種文章）；或其他都好，只有身份、對象不明確。

3.綜合評分47-42分

第一種：任務(wù)完成比較差（注意：四個任務(wù)要完成），思想內(nèi)容比較差（文章的認(rèn)識與思考一般，缺少深度或邏輯）。

第二種：身份對象不明確，任務(wù)、思想內(nèi)容完成一般（任務(wù)都完成，寫出了一定的認(rèn)識與思考）。

4.綜合評分41-36分

第一種：任務(wù)完成差（四個任務(wù)勉強(qiáng)完成），思想內(nèi)容差（有寫出認(rèn)識思考但存在的問題比較多）。

第二種：任務(wù)完成比較差（四個任務(wù)基本完成），思想感情比較差（有寫出認(rèn)識思考但存在一些明顯的問題），身份對象不明確。

5.綜合評分35以下

附：綜合評分依據(jù)一覽表

三、關(guān)于“分等評分”

（一）基礎(chǔ)等級

基礎(chǔ)等級的評分，以題意、內(nèi)容、文體、語言等為重點(diǎn)，全面衡量。內(nèi)容項(xiàng)與表達(dá)項(xiàng)的評分應(yīng)在相同或相鄰的等級內(nèi)，不得跨等評分。

（二）發(fā)展等級

基礎(chǔ)分要與發(fā)展等級分相匹配。發(fā)展等級分不得低于內(nèi)容分與表達(dá)分。

發(fā)展等級的幾個項(xiàng)目，其實(shí)體現(xiàn)的是作文中的亮點(diǎn)，依次有深刻、豐富、有文采、有創(chuàng)意，只要有若干點(diǎn)突出就可以按等評分，其給分與內(nèi)容和表達(dá)的給分一般來說是相應(yīng)的。在符合題意的前提下，要鼓勵考生作文出亮點(diǎn)。對于亮點(diǎn)突出，確實(shí)寫得好的文章，就應(yīng)該依據(jù)評分標(biāo)準(zhǔn)給予高分。

四、其他

（一）錯別字扣分

缺標(biāo)題扣2分；不足字?jǐn)?shù)，每少50個字扣1分；每1個錯別字扣1分，重復(fù)的不計(jì)；標(biāo)點(diǎn)錯誤多的，酌情扣分。

（二）字?jǐn)?shù)扣分

1．400字以上的文章，按評分標(biāo)準(zhǔn)評分，扣字?jǐn)?shù)分。（少50個字扣1分）

2. 400字以下的文章，20分以下評分，不再扣字?jǐn)?shù)分。

3. 200字以下的文章，10分以下評分，不再扣字?jǐn)?shù)分。

4. 只寫一兩句話的，給1分或2分，不評0分。

5. 只寫標(biāo)題的，給1分，不評0分。與作文完全無關(guān)，甚至是調(diào)侃考試，調(diào)侃評卷老師的內(nèi)容，可以打0分。

6. 只寫標(biāo)題的，給1分，不評0分。

7. 完全空白的，評0分。

（三）套作與抄襲判定

套作的，適當(dāng)扣分；套作就是把預(yù)先準(zhǔn)備好的作文材料，機(jī)械地理解作文題，生硬地套用。判定為套作是比較嚴(yán)重的，不應(yīng)將套作的判定擴(kuò)大化。

抄襲的，“基礎(chǔ)等級”在第四等之內(nèi)評分，“發(fā)展等級”不給分。判定為抄襲必須有確切的依據(jù)。

【樣卷與評語】

1號文

評語：

本文屬論述類一等文。

文章開篇即切入主題，將這“一課”的“獨(dú)特”解讀為“醫(yī)護(hù)與患者相互鞠躬的小課”與“神州大地萬眾一心抗疫的大課”兩個層次，由“小”及“大”，緊貼時代背景，揭示材料深意。其后引出“別樣收獲”的兩個層面：“醫(yī)護(hù)與患者的相互尊重”，“生命之間的相互關(guān)懷”。

第二段，提出觀點(diǎn)“生命關(guān)懷，盡在一鞠一躬之間”，過渡自然，簡練生動。文章由此展開次序井然的論述。本文轉(zhuǎn)載自：語文閱刊(yuwenyuekan)轉(zhuǎn)載請保留來源

第三、四兩段是文章的主體部分，從有形的“鞠躬之禮”寫到無形的“人道關(guān)懷”。引用古今事例，熱情謳歌“醫(yī)護(hù)與患者的尊重傳承百年”和“生命最本真、最純粹的關(guān)懷”。

尤其第四段，結(jié)合時代背景，細(xì)數(shù)抗疫中令國人動情的每一個“瞬間”。

第五、六段，作者的眼光從線上小課堂轉(zhuǎn)向社會大課堂，針對新時代的青年提出傳承“生命關(guān)懷”的熱望與暢想。情感充沛，升華主題。

這篇文章，以小大之辨剖開材料的內(nèi)涵，以虛實(shí)之形揭示“鞠躬”的深意，由課堂教學(xué)

擴(kuò)展到社會時代，由醫(yī)患關(guān)系引申至生命關(guān)懷，線索多而不雜，層次繁而不亂，構(gòu)思匠心獨(dú)具。筆觸涉及古今，目光聚焦當(dāng)下，語言頗具功力。

但也正因考場作文之故，文章有不盡人意之處。第二段直言“在征文中”，為完成寫作任務(wù)，稍顯生硬。第四段論及無形的鞠躬，是本文的亮點(diǎn)，本可聯(lián)系醫(yī)護(hù)人員離開疫區(qū)時患者的感謝與歸家時人們的迎接，讓“有形”到“無形”的“鞠躬”之意轉(zhuǎn)接更加流暢，文章虛實(shí)比例有些失衡，有扣材料不緊之嫌。

發(fā)展等級打在“豐富”。

評分：

18+19+19=56

2號文

評語：

本文屬論述類一等文。

文章開篇，直入征文主題，“獨(dú)特一課，別樣收獲”，緊接著具體闡述這一課的“獨(dú)特”之處，結(jié)合抗疫背景巧妙地敘述了圖片的由來和內(nèi)容。既準(zhǔn)確揭示了材料的含義，又自然引出自己的別樣收獲——“不變的人文情懷”。

文章主體部分由三、四、五段構(gòu)成。第三段由圖片寫到當(dāng)下抗擊疫情中的感人瞬間，詳盡論述了圖片中醫(yī)患互相鞠躬所包含的人文情懷；第四段論及這種人文情懷的由來——中華文化數(shù)千年“仁禮”的滋養(yǎng)；第五段為人文情懷的傳承、白衣天使的奉獻(xiàn)而熱情謳歌。文章結(jié)尾回扣標(biāo)題，再次凸顯“特殊一課”的意義。首尾呼應(yīng)，卒章顯志。本文轉(zhuǎn)載自：語文閱刊(yuwenyuekan)轉(zhuǎn)載請保留來源

作者心懷時代，眼界開闊，語言流暢，富含情感。

文章層次分明，緊扣材料，但結(jié)構(gòu)較為簡單。標(biāo)題直接使用征文主題，不免令人遺憾。

發(fā)展等級打在“深刻”。

評分：

18+17+18=53

3號文

評語：

本文屬議論類一等文。

文章第一段描述畫面內(nèi)容，順勢引出分論點(diǎn)一：穿越百年，不變的是醫(yī)者仁心。從古時杏林滿園、扁鵲華佗寫到當(dāng)下疫情中沖上前線的醫(yī)護(hù)人員，他們都有著“仁心”，緊扣圖畫內(nèi)容，點(diǎn)明鞠躬是“仁心”的一種表現(xiàn)，是對生命的敬意。第三段直入分論點(diǎn)二：穿越百年，不變的是和諧的醫(yī)患關(guān)系。本段聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，舉楊文醫(yī)生遇害的事例，說明我們應(yīng)該用真誠與愛對待醫(yī)生，共同建設(shè)和諧的醫(yī)患關(guān)系。第四段，承接上文，從這兩幅圖聯(lián)想到疫情背景，再聯(lián)想到在疫情默默付出的醫(yī)護(hù)人員，再次重申醫(yī)生的無私奉獻(xiàn)、醫(yī)患之間的真情帶給我們的感動，也帶給我們許多課本之外的思考。結(jié)尾回扣圖片，呼吁新時代的人們應(yīng)該傳承這種良好的醫(yī)患關(guān)系，延續(xù)這份真情。

全文緊扣材料，從“獨(dú)特一課，別樣收獲”的寫作方向出發(fā)，深入辯證地看待醫(yī)患關(guān)系，并能貼合背景，較好地完成了寫作任務(wù)。條理清晰，語言流暢，結(jié)構(gòu)完整。本文轉(zhuǎn)載自：語文閱刊(yuwenyuekan)轉(zhuǎn)載請保留來源

不足之處在于文章后半部分未能把視野拓展開去，升華主題，由醫(yī)患關(guān)系看到更深層的社會文化的內(nèi)涵。

發(fā)展等級打在“深刻”。

評分：

17+18+17=52

4號文

評語:

本文屬議論類一等文。

文章第一段從解說材料入手，引出觀點(diǎn)：雖然時代在改變，但醫(yī)患之間的尊敬與感謝永不改變。第二段緊承第一段，從小患者的角度分析，患者對護(hù)士和院長的鞠躬是對白衣天使的尊敬，并從小患者聯(lián)想到現(xiàn)今的青年人成年人，我們都應(yīng)該尊敬醫(yī)生這最值得尊重的人。

第三段從護(hù)士和院長的角度看，鞠躬之舉是對患者的感謝。聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活中醫(yī)患關(guān)系的緊張，強(qiáng)調(diào)了患者對醫(yī)者的尊重會帶來醫(yī)者對患者的感謝，從而促進(jìn)醫(yī)患關(guān)系的和諧美好。第四段再次聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活的背景，從現(xiàn)在我們正在面對的新冠肺炎疫情出發(fā)，再次審視醫(yī)生堅(jiān)定“逆行”的偉大行為教會給我們的使命感和責(zé)任感?；乜鄄牧希c(diǎn)明社會大課堂帶給我們的收獲。結(jié)尾段，回應(yīng)材料，呼應(yīng)開頭，再次重申自己從課堂上收獲的感動和思考。

全文緊扣材料，能抓住“獨(dú)特一課，別樣收獲”的寫作方向，并能貼合背景，較好地完成了寫作任務(wù)。條理清晰，語言流暢，結(jié)構(gòu)完整。

美中不足的是文章對材料內(nèi)容的理解和挖掘不夠深刻，第四段有點(diǎn)游離于主旨之外，思維上不夠嚴(yán)謹(jǐn)。本文轉(zhuǎn)載自：語文閱刊(yuwenyuekan)轉(zhuǎn)載請保留來源

發(fā)展等級打在“豐富”。

評分：

16+17+16=49

5號文：

評語：

本文屬論述類二等文。

文章從圖、文材料入手，并結(jié)合抗擊疫情期間所思所感，討論兩幅圖片給予自己的感動，從小患者“感恩”的角度討論對和諧醫(yī)患關(guān)系的思考，然后從醫(yī)生回禮的角度討論了醫(yī)護(hù)人員的敬業(yè)盡責(zé)，最后進(jìn)一步提出良好醫(yī)患關(guān)系與中華傳統(tǒng)文化之間的關(guān)系，并回扣疫情的背景展望未來的醫(yī)患關(guān)系。

文章以“該班同學(xué)”的身份，結(jié)合圖文材料、貼合抗疫背景展開寫作，表達(dá)對了“獨(dú)特一課”學(xué)習(xí)過后的“別樣收獲”。全文結(jié)構(gòu)清晰，語言較流暢自然，標(biāo)題較為精巧，較好地完成了四個寫作任務(wù)。

不足之處在于對“獨(dú)特一課”的“別樣收獲”較為空泛，對抗疫背景的理解和認(rèn)識、對兩幅圖片的思考和認(rèn)識、對所論的“感恩”“醫(yī)患關(guān)系”“中華傳統(tǒng)文化”等的認(rèn)識也較為表層，泛泛而談，未能深入。另外，對“感恩”與“醫(yī)患關(guān)系”、“醫(yī)患關(guān)系”與“中華傳統(tǒng)文化”之間關(guān)系，雖有提及，但并未揭示其內(nèi)在的聯(lián)系。本文轉(zhuǎn)載自：語文閱刊(yuwenyuekan)轉(zhuǎn)載請保留來源

發(fā)展等級打在“較豐富”。

評分：

15+15+15=45

6號文

評語：

本文屬論述類二等文。

文章根據(jù)所給材料，通過解讀課堂上出示的相距百年的兩張圖片，從患者與醫(yī)護(hù)的鞠躬的角度，提出了“如果我們相信愛、擁抱愛，并能以相同的愛回報予我們生命的這個世界，我們就能從這兩張圖片中得到莫大的安慰和力量”“他們的深鞠躬，是愛的見證”的思考，并從愛的形式、愛的實(shí)質(zhì)兩方面展開全文，具體論述了“敬”是“愛的最高形式”和“愛的最根本的實(shí)質(zhì)，是對生命的愛”。文章最后以“愛是無往不利的”作結(jié)，并以“愛在我們心里開出一朵花”收束全文。

文章以“該班同學(xué)”的身份，結(jié)合圖文材料立論、展開論述，表達(dá)對“獨(dú)特一課”學(xué)習(xí)過后的“別樣收獲”。全文結(jié)構(gòu)清晰，語言較流暢自然，標(biāo)題較為精巧。本文轉(zhuǎn)載自：語文閱刊(yuwenyuekan)轉(zhuǎn)載請保留來源

但文章與抗擊疫情的當(dāng)下背景聯(lián)系不夠緊密，多處出現(xiàn)跳脫出抗擊疫情的背景，單純討論愛的形式和愛的實(shí)質(zhì)；文章的認(rèn)識和思考集中在“愛”的形式和實(shí)質(zhì)，表現(xiàn)出認(rèn)識和思考還有進(jìn)一步提高的空間。

另外，文章使用“相敬如賓”“孝敬”“敬愛”等例子來引出“尊重就是敬。”的觀點(diǎn)，顯得不夠妥帖自然。最后兩段文字與全文論述之間關(guān)系不夠緊密。

發(fā)展等級打在“較有文采”。

評分：

14+14+14=42

7號文

評語: :

本文屬論述類三等文。

文章第一段引述詩人葉芝的話引出了疫情點(diǎn)燃了心中文明之火的思考；第二、三段引材料的兩幅相隔百年的圖片討論文明之火永不熄滅；第四、五段分別以“代代相傳，以身作則”和“兼容并蓄，博采眾長”為分論點(diǎn)，討論了文明之火的傳承與發(fā)展；文末進(jìn)一步點(diǎn)明中華民族的文化自信。

文章未能按照題目要求完成任務(wù)。全文僅在第二段和第四段開頭提及了圖、文材料，此外便拋離材料而論述“文明”，未能建立材料與“文明”這個核心論題之間的有機(jī)聯(lián)系，未能結(jié)合圖文材料立論、展開論述；且全文未能以“該班同學(xué)”的身份寫作，未能表達(dá)對“獨(dú)特一課”學(xué)習(xí)過后的“別樣收獲”，完全忽略抗擊疫情的時代背景。

發(fā)展等級打在“較豐富”。

評分：

9+10+9=28