相信很多朋友在小學的時候都學習過一篇課文，這篇課文的名字就叫做司馬光。學習到這篇的課文，你有怎樣計劃去教導學生們認識這個故事，學習其中的知識和道理呢？下面是由小編為大家整理的“司馬光優(yōu)秀教學設計 司馬光教學設計理念”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

小學一年級《司馬光》教案(一)

教學要求：

1.學會10個生字和由生字組成的新詞，能讀準多音字“得”的另一個讀音(de)。

2.理解圖意和課文內(nèi)容，知道司馬光是一個聰明勇敢的孩子。

3.正確、流利地朗讀課文。

教學過程：

第一課時

一、揭示課題，激發(fā)學生的學習興趣

1.板書課題，簡要介紹司馬光——姓司馬，名光，是北宋時期的人，離現(xiàn)在有900多年，是我國古代的歷史學家。

2.設置懸念：今天我們就是要講一講司馬光小時候救人的故事，他是怎么救人的，為什么要救呢?(激發(fā)學生的閱讀興趣)

二、指導看圖，初步了解圖意

1.圖上畫的是什么地方?這個地方有些什么?

2.圖上有幾個小朋友?他們在干什么?哪個是司馬光?

三、初讀課文，初步了解課文是怎樣寫圖畫上的故事的

1.提出初讀要求：

(1)讀準每個字音。

(2)畫出本課的生字。

2.說說課文寫了一個什么故事。

四、讀講一至三自然段

1.第一自然段。

(1)指名朗讀。

(2)出示生字卡片“古時候”，幫助學生理解“古時候”就是很久以前。

(3)讓學生說說，從這句話中我們可以知道這篇課文要寫誰的事情。

(4)回到課題，是以人物的名字作為課題的。

2.第二自然段。

(1)第二段有幾句話，這兩句話分別講了什么?

(2)借助圖畫學習第2句話，弄清缸與假山的位置，看清缸是一口大缸，強調(diào)是裝滿了水的大水缸。

卡片出示：花園里有假山，假山下面有一口大水缸，缸里裝滿了水。

3.第三自然段。

(1)自讀課文，思考：

①那個小朋友是怎樣掉進缸里的?

②掉進缸里的小朋友會出現(xiàn)什么情況?

(2)學生回答思考題后，教師略作小結，為突出司馬光遇事不慌，聰明果敢作好鋪墊。

第二課時

一、學習四至六自然段課文

1.第四自然段。

(1)指名朗讀課文。

(2)討論：從哪里看出別的小朋友都慌了?

(3)出示卡片：有的嚇哭了，有的叫著喊著跑去找大人。

(4)在學生讀文想象后，讓學生表演第4段的內(nèi)容。

(5)小結：別的小朋友心里著急，動作忙亂，司馬光表現(xiàn)怎么樣呢?

2.第五自然段。

(1)要求學生仔細讀課文，用筆畫出司馬光的動作。

(2)出示卡片：司馬光沒有慌，他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就砸破了。

(3)討論：

①司馬光沒有慌，他是怎樣做的呢?

②“舉起”與“拿起”作比較，“舉起”說明什么?

③指名讓學生表演“使勁砸”的動作。

④“幾下子”告訴了我們什么?

(4)再引導學生看圖，討論：

①司馬光為什么要砸缸?

②能用別的辦法救出那個掉進缸里的小朋友嗎?

(5)小結：司馬光救人這件事可看出他是個遇事不慌、聰明、果敢的孩子。

3.第六自然段。

(1)要求有感情地朗讀課文，讀準“得(dé)”的讀音。

(2)讓學生代得救的小朋友向司馬光說一句感謝的話。

二、朗讀四至六自然段課文

第三課時

一、總結全文

1.指名朗讀。

2.看圖復述故事。

3.讓學生說說司馬光是個怎樣的孩子。

二、完成課后作業(yè)第2題

1.卡片出示兩組句子：

(1)他跟幾個小朋友玩。他跟幾個小朋友在(花園里)玩。

(2)司馬光。司馬光用(石頭)砸缸。

2.要求學生找出每組的兩個句子有什么不同。

(1)第1組的第2句寫明在什么地方玩，并體會表示地點的詞語在句中的作用。

(2)第2組的第2句寫清楚了司馬光用什么東西砸水缸。

三、指導學生識記字形并書寫

1.讓學生自己說說如何識記本課的10個生字。

2.指導書寫。

“候”注意右上不要寫成“工”字。

“孩”右半邊的筆順是“亠亥”。

“回”是大口套小口，注意大口的最后封口。

“朋”由兩個“月”組成。

“跑”“足字旁”，右邊是書包的“包”。

小學一年級《司馬光》教案(二)

教學要求：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會本課9個生字，兩條綠線內(nèi)的6個字只識不寫;認識3個偏旁部首;理解生字組成的詞語。

3、通過朗讀課文，體會司馬光遇事沉著、機智救人的品質(zhì)。

教學重點、難點：

1、能認識學會本課的生字，并能正確、美觀地書寫。

2、能有感情地朗讀課文。

3、看圖展開合理的想象，培養(yǎng)學生的思維。

課時劃分：兩課時

第一課時

教學目的：

1、能正確、流利地朗讀課文。

2、學會本課的生字，并能正確書寫。

教具準備：教學掛圖、生字卡片

教學過程：

一、揭示課題

1、板書課題。

2、“司馬”是個復姓，“光”是名。

簡介司馬光。

二、范讀課文。初步了解課文內(nèi)容

1、范讀課文。

2、思考討論：主要寫了司馬光小時候的一件什么事?

三、看圖回答，出示生字詞

1、圖上畫的是什么時候的事?你是怎么知道的?(出示：古時候)

2、圖上畫的是什么地方?花園是個什么樣兒的?(出示：一口水缸)

3、圖上畫了哪些人?他們在干什么?這時候發(fā)生了什么事?(出示：都找大人砸那口缸)

四、教學生字詞

1、自學生字詞。要求：看出示的詞卡，讀準字音，認清字形，想想詞義。

2、檢查乍學情況。

3、指名分段朗讀課文。評析：字音是否主導準，句子是否讀通。

五、指導寫字

1、鞏固字音。

2、你用哪些方法記住了這些生字?

3、指導書寫。

4、師范寫，生描紅、仿寫。

第二課時

教學目的：

1、能有感情地朗讀課文。

2、教育學生要像司馬光那樣，遇事不慌，積極開動腦筋，解決問題。

教具準備：教學掛圖、小黑板

教學過程：

一、看圖，學習第1自然段

1、有一天，司馬光和小朋友來到了什么地方?干什么?

2、自讀第1節(jié)。用自己的話說說事情發(fā)生的時間、地點、關鍵人物。

3、再指名說說假山、水缸的位置。

4、指導朗讀。

二、學習2～3自然段

1、這時發(fā)生了什么事?自讀第2節(jié)。

2、出示句子。有個小朋友爬上了假山，一不小心，掉進了大水缸里。

(1)這時情況怎么樣?誰來讀?

(2)語匯議：是否讀出了危險的語氣。

(3)指導詩詞：“一不小心”。

(4)指讀，個別讀，章讀。

3、在這危險緊急關頭，小朋友和司馬光他們的表現(xiàn)和做法一樣嗎?用“-”畫出有關句子。自讀2～3節(jié)。

4、反饋、交流、討論。

(1)出示句子：別的小朋友都慌了，有的哭，有的喊，還有的跑去找大人。

①理解“都慌了”，指導讀詞。

②引讀，別的小朋友都慌了，他們有的()，有的()還有的()。

③誰來學他們喊一喊?怎么喊?喊些什么?

④表演讀這句話。

⑤且擴“有的……有的……還有的……”來說話嗎?

(2)誰畫了司馬光怎么做的句子?

①指導讀詞：“沒有慌”、“使勁”。指導讀句子，表演朗讀。

②司馬光為什么會這樣做?他當時是怎么想的?你覺得他是個怎樣的孩子?

③結果呢?小孩得救了，大家高興嗎?指導朗讀最后一句話。

④如果這時大人趕來了，會對司馬光說些什么?

5、小結。

6、有感情朗讀課文。

三、表演課文

板書設計：21司馬光

沒有慌使勁砸缸

遇事沉著有主張

小學一年級《司馬光》教案(三)

教學要求：

1.了解課文中字詞的含義。

2.能夠流利地翻譯本篇課文。

3.通過此篇文言文，我們能夠?qū)W習到司馬光身上的哪些品質(zhì)。

教學重難點：

1.能翻譯此文，讀懂其意思。

2.學習司馬光身上的舍己救人品質(zhì)。

課前準備：

生字卡片，教學課件

教學時間：

1課時

教學過程：

一、談話激趣，導入新課

今天，我們第一次接觸文言文，文言文具有語言簡練的特點。讓我們一起來看看文言文是怎樣敘述《司馬光》這個小故事的。老師還要告訴你們學習文言文的訣竅，就是古人說的“書讀百遍，其義自見”?，F(xiàn)在老師先讀一讀，請同學們注意聽。

二、讀通課文，整體感悟大意

1.請同學把課文試讀一次，要求讀準字音，若有讀不準的，請畫出來與同桌交流。

2.大家在讀好字音的基礎上，再讀課文，把課文讀通順，并讀給同桌聽。

3.教師抽查學生讀文情況，學生評議。

三、看注釋，自解句意文意

1.自讀自悟。

每讀一句，就看這句有關詞語的注釋，把注釋的意思放到句子里，揣摩句子的意思，這樣讀懂每一句話，自己弄不懂的記下來，留待小組合作學習時提出與同學研討。

2.小組合作學習。

各自匯報對每句話的理解，一句一句相互研討，說句子意思，弄不懂的語句記下來，留待向全班同學或老師請教。

3.全班交流。

①各組推薦代表說每句話的意思，互相評議，每句意思的說法不求完全一致，但求主要意思不錯。學生說不準，教師應予以點撥。

②各組提出疑難問題，同學討論，教師點撥。

③把每句話的意思連起來，說全文大意。

四、朗讀課文，感悟人物

1.我們讀了幾遍課文，應該逐漸開始認識司馬光小朋友了，你能說說在課文里司馬光做了什么事嗎?(先同桌小聲交流，再全班交流。)

(1)自己讀讀，根據(jù)句子的意思學做司馬光的動作。(光持石擊甕破之)

(2)討論：你學著司馬光做了什么動作?(師走到學生中，詢問了解學情。)

(3)情景感悟：請一學生上臺做做。

①你做這樣的動作能幫助自己理解“持”“擊”的意思嗎?

②通過朗讀體會，讓學生提建議怎樣把這兩個動作做得再好些。(如：要舉雙手，要對準了，要用力等。)

(4)司馬光持石擊甕時，心里怎么想?

(5)繼續(xù)探尋司馬光的心理，感受一下砸缸之前司馬光在想什么。

(6)小結：原來砸缸不是目的，救人才是目的。司馬光砸缸砸得好!

(7)了解結果，引讀“水迸，兒得活”。

2.假如當時你也在場，你會怎樣想，怎樣做?(引導動腦筋想辦法。)

3.從司馬光砸缸救人這件事上，你覺得司馬光是一個怎樣的小朋友?你想對他說什么話?

五、品讀，讀出理解和韻味

1.自己練習朗讀，把對詞句的理解讀出來?！芭c群兒戲于庭”要讀出歡快的語氣;“一兒登甕，足跌沒水中”要讀出著急的語氣;“光持石擊甕破之”要讀出沉著的語氣，敬佩的語氣;“水迸，兒得活”要讀出高興的語氣。

2.指名讀。評議是否讀出文句的情感、韻味。

3.齊讀，讀出語氣和韻味。

六、拓展延伸

由于司馬光從小愛動腦筋，會想辦法，所以后來他成了宋朝一位非常有名的人，寫下了著名的《資治通鑒》。同學們想進一步了解司馬光的話，課后就再去找一些有關司馬光的故事讀讀吧。

板書設計：

司馬光

眾皆棄去 光持石擊翁破之

遇事沉著 有主張

小學一年級《司馬光》教案(四)

【教學目的】

1、認識“司、假”等13個生字，培養(yǎng)學生的自主識字的能力。會寫“別、到”等6個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。學習運用事情的起因、經(jīng)過、結果的方法背誦課文。

3、理解課文內(nèi)容，感悟司馬光勇敢、機智的品格。能從課文插圖中學習仔細觀察人物的表情、動作、神態(tài)。

【課前準備】

1、學生：

⑴搜集有關司馬光的資料。

⑵認讀字卡片。

2、教師：

⑴吹塑紙剪成假山、水缸。

⑵課文插圖，第4、5自然段的文字。

【課時安排】

2課時。

【教學過程】

第一課時

一、激趣導入、揭示課題

(出示司馬光的圖片)師：同學們，你們看!這是一位古時候的人，他的名字叫司馬光。他是一位有名的人。今天，我們學習的課文寫的就是他小時侯的事。

(板書課題20、司馬光)

(從圖入手，引出課題，激起學生對司馬光了解的愿望。)

二、自主識字，初讀感知

1、讓學生選擇自己喜歡的方法認字，讀通課文：

⑴借助拼音。

⑵問別人。

⑶聯(lián)系上下文猜字。

⑷聽別人讀。

2、同桌互讀正音：

3、指名讀課文。其他小朋友認真聽，評一評讀得怎么樣。

(學生評價訂正讀音，教師隨機利用卡片指導學生鞏固認讀字。)

4、運用游戲，檢查學生識字情況。

師：現(xiàn)在我們要把生字朋友從課文中請到我的生字卡片上，看大家還認不認識?

出示生字卡片，用“摘字”的游戲識字。

(方法：把字貼在黑板上認識哪個字就摘哪個字來讀，其他學生跟讀。)

讓學生在小組里摘字，說說用什么方法認識這些字的。

師：誰來說一說哪幾個生字用換偏旁的方法來記住的?

叫──收球──救

師用“開火車”的游戲檢查學生識字情況。

5、把生字朋友送回課文的家中，全班齊讀課文。想一想，課文寫了司馬光干什么?用簡短的話說一說。

(低年級語文教學的重點是識字，為了達到這一目的，重要的是教給學生識字的方法，授人以魚，不如授人以漁。因此，在出示了四種識字方法，這樣既復習鞏固了原有的知識，又培養(yǎng)了學生運用已有知識的能力。同時為了讓學生識起字來饒有興趣，在教學中引入游戲。這樣能調(diào)動學生識字的積極性，提高識字效率，鞏固識字效果。)

6、四人一小組讀課文，可以齊讀、分段讀、表演讀。講講自己讀懂了什么?

(目的是為了培養(yǎng)學生的合作意識和習慣，以自主閱讀為主，讓學生學會主動學習。)

7、小組匯報交流。

三、學習生字，指導書寫

學習“到、別”兩個生字：

1、讓學生用喜歡的方式記憶字形。找一找兩個字的相同點。

(學生知道這兩個字是同部首的字，學習立刀旁)

2、教師范寫，生描寫。

3、請寫的好的學生說一說怎樣才能寫好。

4、生練寫，同桌互評。寫的滿意的畫一個。

第二課時

一、創(chuàng)設情境，復習識字

師：我們繼續(xù)學習《司馬光》。這節(jié)課我要先考考同學們，看看誰這些字都認識了。

師：(出示一幅花園的圖)將認讀字藏在花芯中，找一組學生摘花，讀字，同桌組詞。

二、細讀課文，朗讀感悟

1、看插圖，找一找哪幾個自然段寫的圖上的內(nèi)容。(第3、4、5、6自然段)

出示這幾段讀一讀，說一說發(fā)生什么事了?

(一個小孩掉到水缸里了。)

2、讀一讀，讓學生想一想假如自己在場會是什么心情?讀出緊張的`語氣。

3、別的小朋友都怎樣做的?看插圖，說一說。

(發(fā)揮插圖的用處，理解課文)

4、司馬光是怎么做的?讀課文第5段，自己演一演。

5、議一議他是怎么想的?

(小組討論，匯報交流。)

三、背誦課文，掌握方法

1、為什么要寫第1、2自然段?

師小結：事情的發(fā)展要按照一定的順序，有起因、經(jīng)過、結果。

2、試著按照這種方法，背誦課文。

(生背課文。)

3、指名背誦，怎樣才能背下來?

四、擴展沿伸

師：學習了這篇課文，你覺得司馬光是一個什么樣的孩子?

(板書：機智勇敢)

出示：遇到困難怎么辦?動動腦筋，一定會有解決的辦法。

師：請同學們也向司馬光來學，幫助這位同學。

(小紅的沙包掛在了樹杈上，怎么辦呢?)

或介紹司馬光的資料。

五、書寫生字

1、出示“嚇、叫、那、都”。

2、說一說你的發(fā)現(xiàn)。

(可以說識字方法、也可以說兩組同部首的字)

3、重點指導“那”，其他字自學。

4、生描寫，同桌互評。

【司馬光優(yōu)秀教學設計 司馬光教學設計理念】