《感謝那些“折磨”我的學(xué)生：教師如何應(yīng)對問題學(xué)生》是《班主任之友叢書》之一，是班主任應(yīng)對“難教學(xué)生”挑戰(zhàn)的指南。下面小編在這里為大家精心整理了幾篇《感謝那些“折磨”我的學(xué)生》讀后感，希望對同學(xué)們有所幫助，僅供參考。

我們都明白，愛是教育的前提，但是對于那些總是違反紀(jì)律、擾亂班級的秩序?qū)W生就是愛不起來。“紀(jì)律不好，成績也差，看見他就心煩！”整個班級因?yàn)樗偸窍破鹨环瑏y哄哄的“浪潮”，被巡查的領(lǐng)導(dǎo)和值日老師批評……一串的問題和煩惱讓我打開這本《感謝那些“折磨”我的學(xué)生》時，仿佛打開了教育智慧的“百寶箱”。

在這本書中，熊華生老師認(rèn)為，“問題學(xué)生”是指那些不適應(yīng)學(xué)校生活，在學(xué)習(xí)、行為、心理等方面處于困境中，亟需得到更多關(guān)愛和幫助，卻因給班級管理帶來麻煩而被教育者視為有“問題”的學(xué)生。

一個班級里總會遇到個別讓我們頭疼的“問題學(xué)生”，他經(jīng)常遲到、不交作業(yè)、課堂上愛說愛動、擾亂班級秩序，總是“挑戰(zhàn)”你的極限……我們班也有這樣的一個孩子小張。由于身體機(jī)能原因，小張沒有和常人一樣烏黑的頭發(fā)，但活潑好動，上課坐不住，愛找同學(xué)開小差；課后還愛惹事生非，經(jīng)常打人，總是被同學(xué)投訴。有一次，他在一天內(nèi)動手打了同一個學(xué)生兩次，我批評教育后讓他回去寫一份檢討書，并讓家長簽名。第二天，我把他找來，問他寫了檢討書沒有，他說他媽媽說這是小事，不用寫。于是，我打電話和他的媽媽溝通。他的媽媽聽了事情的經(jīng)過，卻說這是小事，道過歉就行了，我繼續(xù)跟她解釋這種行為發(fā)展下去的嚴(yán)重性，她卻說我針對她的孩子，帶有歧視的目光，當(dāng)時我聽了既生氣又無奈！后來，我再次和小張的媽媽取得溝通，反饋小張平時在學(xué)校的問題，可是這位媽媽卻說，小孩打也打了，罵了也罵了，拿他沒辦法，她說工作很忙，以后她小孩的事情不用告訴她……我頓感教育的無力。

看來，轉(zhuǎn)化這個孩子，只能從小張自己身上著手了！小張平時行為習(xí)慣差，被同學(xué)“投訴”的聲音此起彼伏，所以他有時是抱著“破罐子破摔”的想法，陷入惡性循環(huán)了。于是我努力去發(fā)現(xiàn)他的閃光點(diǎn)！經(jīng)過多方面觀察、了解，我從數(shù)學(xué)老師那里得知他數(shù)學(xué)課經(jīng)常舉手回答問題，還從體育老師那里得知他跑步跑得特別快，發(fā)現(xiàn)他的這些閃光點(diǎn)，我在班上不斷地肯定他，讓他發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，喚起他向上的信心，也讓班里的同學(xué)把目光轉(zhuǎn)移到小張的優(yōu)點(diǎn)上，逐漸讓他感受班集體對他的接納與善意。當(dāng)他上課坐不端正、作業(yè)不夠工整，我悄悄提醒他，給他調(diào)整的時間；我還暫時降低對他的要求，只要他今天比昨天有進(jìn)步，我都及時肯定他、鼓勵他。慢慢地，他對學(xué)習(xí)有了自信和興趣，上課坐得越來越端正，作業(yè)上交的次數(shù)也越來越多。

感受到他的變化，他的媽媽也很感動，有一天她在家長群發(fā)了一段話：“老師，謝謝你們，讓我的孩子在學(xué)校感受到了自信，沒有因?yàn)轭^發(fā)異常而覺得跟別人不一樣，也沒有因?yàn)轭^發(fā)異常而覺得自卑，讓他感到班集體的溫暖?！边@一刻，教育之難有了緩解，溝通的大門終于打開了！

是的，“經(jīng)常遲到”、“抗拒寫作業(yè)”、“課堂上愛說愛動”、“學(xué)習(xí)困難”的這些“問題學(xué)生”正如一顆處于“冬天”樹苗，枝葉凋零，似枯木一般，但它的內(nèi)在卻孕育著春天的希望，只要能挺過這個嚴(yán)冬，它就有可能煥發(fā)新的生機(jī)。作為一名教育者，我們面對這些“樹苗”時，也應(yīng)多一份耐心和愛心，用心澆灌，幫助他們越過“寒冬”，走向春天……

寒假讀了《感謝那些“折磨”我的學(xué)生》，我獲益匪淺。本書提到的那些“問題”學(xué)生，在我們的身邊也不乏其例，在讀別人的“故事”時，我也在不斷反思自己以往教育學(xué)生的方式。書中告訴我們，那些被稱為“問題學(xué)生”的孩子，更需要老師的重視和關(guān)愛，需要老師用教育的智慧去幫助、引導(dǎo)他們。閱讀了這本書，我產(chǎn)生了很多共鳴，也學(xué)到了更多科學(xué)的教育方法。

這本書告訴我們：遇到“問題學(xué)生”時，我們先不要急躁，要冷靜分析學(xué)生出現(xiàn)問題的原因有哪些:是來自家庭的，還是社會的？是來自心理的，還是生理的？只有分析清楚問題的成因，我們才能對癥下藥，因材施教。同時，我們還要弄清問題學(xué)生的問題屬于哪個方面的:是學(xué)習(xí)方面的，還是情感方面？是交往方面的，還是社會方面的？然后積極尋找解決問題的對策，才能相對地集中精力幫助、改變“問題學(xué)生”。

書中“和學(xué)生相處有藝術(shù)”一節(jié)內(nèi)容讓我深有感觸。記得我剛剛踏上工作崗位時，接到的是一個當(dāng)時公認(rèn)的“差班”：學(xué)習(xí)差，紀(jì)律差，習(xí)慣差。一段時間相處下來，果不其然，拋開學(xué)習(xí)不說，日常習(xí)慣和紀(jì)律就已經(jīng)讓我頭痛萬分。每天都能聽到班里孩子互相投訴、科任老師的投訴，面對班級出現(xiàn)的種種問題，我感覺比較急躁，有時一點(diǎn)小事會看得很嚴(yán)重，對犯了錯誤的學(xué)生，也是劈頭蓋臉地批評。慢慢地，我發(fā)現(xiàn)孩子們都特別怕我，但暗地里卻偷偷跟我對著干，班里的情況沒有絲毫改善，師生關(guān)系一度變得“劍拔弩張”。讀了這本書之后，我回顧之前自己的做法，更深刻地意識到這樣的教育，既傷害了學(xué)生的自尊心，又不能達(dá)到很好的效果，只不過是發(fā)泄了自己當(dāng)時的不良情緒而已。

書中告訴我們，在班級管理中，班主任工作紛繁復(fù)雜，事務(wù)性工作往往讓人喘不過氣。面對這樣的工作，除了需要班主任大量的辛勤付出，更需要的是班主任的智慧。教育是一門藝術(shù)，了解學(xué)生的個體差異，做到因材施教，循序漸進(jìn)，對學(xué)生既要“歸其行”，更要“收其心”。對待那些被我們稱之為“問題學(xué)生”的孩子們，更需要我們用更多的耐心和愛心，用加倍關(guān)注去影響他們。

【《感謝那些“折磨”我的學(xué)生》讀后感【精選兩篇】】